SPOSÓB INFORMOWANIA UCZNIÓW EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ O CELACH LEKCJI

Transkrypt

1 SPOSÓB INFORMOWANIA UCZNIÓW EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ O CELACH LEKCJI Istotą tej praktyki jest jej czytelny, zabawowy charakter dający poczucie radości i satysfakcji, angażujący do działania wszystkich uczniów. Aktywność w takiej formie wyzwala u uczniów naturalne pobudzanie dziecięcej ciekawości świata. Uczniowie uczą się dostrzegać powoli to czego się naprawdę nauczyli, a co jeszcze muszą doskonalić.

2 Podmiot opisanych działań Działania skierowane są bezpośrednio do uczniów klasy pierwszej, a pośrednio do ich rodziców. Zabawę z tarczą zastosowano na początkowych zajęciach wprowadzających rozumienie pojęcia: cel, osiąganie celu. Piktogramy i metodniki stosowano w ciągu całego roku szkolnego.

3 Cele podjętych działań wyzwolić u uczniów zainteresowanie zajęciami, pobudzić aktywność, umiejętność świadomego uczenia się przybliżyć w prosty czytelny sposób pojęcia: cel lekcji, osiąganie celu zaangażować uczniów w ustalanie celu, w dokonywanie oceny poziomu osiągania celów powiązać kolorystykę tarczy z techniką świateł, powiązać cele lekcji z piktogramami

4 Opis dobrej praktyki Prezentowana praktyka stosowana jest przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej. Wykorzystano pomysł z tarczą, która co jakiś czas pojawia się na rysunkach w materiałach szkoleniowych NAI. Przygotowano sporych rozmiarów tarczę z trzema polami. Zorganizowaliśmy z pierwszoklasistami rzuty do tarczy i w trakcie zabawy ustalono które trafienie zyskuje najwięcej punktów. Wszyscy uznali, że trafienie w środek to był celny rzut (trafić do celu, osiągnąć cel).

5 Dla uczniów klasy pierwszej jest to czytelne. Poprzez zabawowy charakter zachęca do działania, daje poczucie radości i satysfakcji.

6 Potem ustaliliśmy, że środek tarczy będzie oznaczał osiągnięcie celu, drugie pole będzie informacją: muszę jeszcze poćwiczyć, a trzecie pole będzie oznaczało: nie udało mi się, jeszcze nie potrafię, nie rozumiem. Kolorystykę pól skojarzyliśmy z kolorami świateł. Po zakończeniu kolejnych etapów zajęć ocenialiśmy na którym polu tarczy możemy umieścić piktogram -cel. Każdy starał się tak pracować żebyśmy mogli,,osiągnąć cel, by każdy cel znalazł się w centrum tarczy.

7 Następnie zawieszono na tablicy cele zajęć przygotowane w formie kartoników z piktogramami: nauczę się pisać będę umiał przeczytać nauczę się liczyć będę wiedział, poznam

8 Na piktogramach dotyczących umiejętności pisania, czytania, liczenia zmieniały się litery i cyfry, a cele wynikające z tematów zajęć oznaczono znakiem zapytania jako coś interesującego, ciekawostkę, coś wymagającego pomyślenia. Często rysunek przedstawiał tematykę zajęć np: Wycieczka do ZOO

9 Jest to działanie systemowe wprowadzane w klasie pierwszej. W klasie II i III cele podawane są w punktach w formie pisemnej, umieszczane na flipchartcie. Uczniowie sami dopominają się o podanie celów lekcji. Dobrą radą jest to by cele podawane uczniom w każdej z prezentowanych form były w języku zrozumiałym dla każdego ucznia, by nie było ich więcej niż 3 na jednych zajęciach, by zawsze dokonać oceny poziomu osiągniętych celów.

10 Plany związane z tym pomysłem/dobrą praktyką? Jest to działanie systemowe, podlegające naturalnej modyfikacji. Będzie nadal kontynuowane, szczególnie opcja dla klasy pierwszej. Bardzo spodobał nam się pomysł z cegiełkami na których są wypisane cele i budowaniem zamku. Planujemy wykorzystać go podczas realizacji celów z jednej wybranej dziedziny edukacyjnej np. informatyki. DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ