Zaburzenia integracji percepcyjno-motorycznej:
|
|
- Lech Sobczak
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Marta Bogdanowicz Uniwersytet Gdański Zaburzenia integracji percepcyjno-motorycznej: edukacja-diagnoza i terapia Pabianice 2010
2 Termin integracja w różnych kontekstach sensory integration ( integracja sensoryczna - IS lub zmysłowa, Ayres 1972, 1977; Adler, Davis 1982; Dzikowski, Vogel 1988; Kesper, Hettinger 1989; Clark i in.1989); intersensory integration (integracja intersensoryczna lub międzyzmysłowa) (Koppitz 1977); multimodality (wielomodalność, Epstein 1985); auditory visual integration (słuchowo-wzrokowa integracja, Birch, Belmont 1964, 1966); cross modal integration (integracja międzymodalna, Hynd, Cohen 1983, Satz, Sparrow 1970); cross modal deficit, intermodal deficit (brak integracji międzymodalnej, Bryant, Bradley 1985); cross modal perception (percepcja międzymodalna, Bryant, Bradley 1985); crossmodality (międzymodalność, Epstein 1985)
3 Integracja intrasensoryczna - integrowanie informacji 1. integracja jednomodalna - zdolność do integrowania informacji w ramach tylko jednej modalności zmysłowej (sensory integration, itrasensory integration) 2. integracja wielomodalna - zdolność do kojarzenia informacji wielomodalnych, pochodzących z różnych zmysłów (sensory integration, multimodality, integracja sfer zmysłowych, spostrzeganie polisensoryczne).
4 Integracja intersensoryczna in. międzymodalna - transponowanie informacji zdolność do trasferu: informacji określonej modalności, odbieranej jednym kanałem zmysłowym, na informacje innej modalności (cross modal integration, crossmodality, intersensory integration, auditory visual integration, cross modal deficit).
5 Integracja percepcyjno motoryczna - koordynowanie procesu odbioru informacji i organizowanie reakcji zdolność do integrowania funkcji percepcyjnych i motorycznych (sensorimotor integration)
6 Integracja intrasensoryczna Integracja jednomodalna Integracja wielomodalna Integracja intersensoryczna Integracja percepcyjno motoryczna
7 Współdziałanie analizatorów schemat połączeń korowo-podkorowych (zmodyfikowany schemat A. Łurii, wg. Spionek, 1965)
8
9 Ośrodek Dejerine a Ośrodek czytania - pola 3.rzędowe, nakładania się
10 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Pytania badawcze: 1. Czy integracja percepcyjno- motoryczna rozwija się wraz z wiekiem? 2. Czy poziom czytania pozostaje w związku z poziomem rozwoju integracji percepcyjnomotorycznej? 3. Czy istnieją różnice między dziećmi dobrze i źle czytającymi ze względu na poziom rozwoju funkcji percepcyjnych, motorycznych oraz ich integracji?
11 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Pytania badawcze: 4. Czy utrzymują się różnice między grupami dobrze i źle czytających uczniów na kolejnych etapach edukacji w zakresie umiejętności czytania i poziomu integracji? 5. Czy grupy dobrze i źle czytających uczniów różnią się postępami w nauce w przedmiotach szkolnych? 6. Czy można rozwijać integrację percepcyjną za pomocą oddziaływań pedagogicznych?
12 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Organizacja 9 - letnich badań ( ) I etap - badania wstępne w grupie 6-letnich dzieci w klasie "0" (początek nauki czytania) II etap - badania kontrolne w grupie 10-letnich w klasie IV (koniec okresu nauczania początkowego) III etap - badania kontrolne w grupie 15-letnich w klasie VIII (koniec szkoły podstawowej)
13 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Grupy badane I etap dzieci 6-letnich z klas 0 (próba reprezentatywna dla 7500 uczniów w szkołach i przedszkolach w Gdańsku): Grupa kryterialna Z - 34 źle czytających uczniów (wyniki w teście czytania M. Bogdanowicz Darek - niskie i poniżej przeciętnej) Grupa kontrolna D - 34 uczniów dobrze czytających
14 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Metody diagnostyczne do oceny integracji percepcyjno-motorycznej do oceny integracji intrasensorycznej: M. Monroe Chińskie litery
15 Test M. Monroe Chińskie litery
16 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Metody diagnostyczne do oceny integracji percepcyjno-motorycznej do oceny integracji intrasensorycznej: M. Monroe Chińskie litery
17 . (Zkouška Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Metody diagnostyczne do oceny integracji percepcyjno-motorycznej do oceny integracji intrasensorycznej: M. Monroe Chińskie litery Z. Żlaba Próba reprodukcji rytmu Reprodukce Rytmu)
18 Test Z. Żlaba Próba reprodukcji rytmu
19 . (Zkouška Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Metody diagnostyczne do oceny integracji percepcyjno-motorycznej do oceny integracji intrasensorycznej: M. Monroe Chińskie litery Z. Żlaba Próba reprodukcji rytmu Reprodukce Rytmu)
20 . (Zkouška Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Metody diagnostyczne do oceny integracji percepcyjno-motorycznej do oceny integracji intrasensorycznej: M. Monroe Chińskie litery Z. Żlaba Próba reprodukcji rytmu M. Bogdanowicz Próby - I Reprodukce Rytmu)
21 Próby I M. Bogdanowicz
22 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Metody diagnostyczne do oceny integracji percepcyjno-motorycznej do oceny integracji intersensorycznej : H. Bircha L. Belmont. Test Audiowizualnej Integracji. (Auditory-Visual Integration test)
23 Test Audiowizualnej Integracji H. Bircha L. Belmont
24 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Metody diagnostyczne do oceny integracji percepcyjno-motorycznej do oceny integracji intersensorycznej : H. Bircha L. Belmont. Test Audiowizualnej Integracji. (Auditory-Visual Integration test)
25 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Metody diagnostyczne do oceny integracji percepcyjno-motorycznej do oceny integracji intersensorycznej : H. Bircha L. Belmont. Test Audiowizualnej Integracji. (Auditory-Visual Integration test) E. Koppitz Wzrokowo-Słuchowy Test Powtarzania Cyfr. (VADS-Test)
26 Wzrokowo-Słuchowy Test Powtarzania Cyfr E. Koppitz
27 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Metody diagnostyczne do oceny integracji percepcyjno-motorycznej do oceny integracji intersensorycznej : H. Bircha L. Belmont. Test Audiowizualnej Integracji. (Auditory-Visual Integration test) E. Koppitz Wzrokowo-Słuchowy Test Powtarzania Cyfr. (VADS-Test)
28 Badania nad integracją percepcyjno-motoryczną Metody diagnostyczne do oceny integracji percepcyjno-motorycznej do oceny integracji intersensorycznej : H. Bircha L. Belmont. Test Audiowizualnej Integracji. (Auditory-Visual Integration test) E. Koppitz Wzrokowo-Słuchowy Test Powtarzania Cyfr. (VADS-Test) M. Bogdanowicz Próby - T
29 Próby T M. Bogdanowicz
30 Wyniki badań nad integracją percepcyjno-motoryczną 1. Częstość specyficznych trudności w czytaniu u uczniów klas 0. (ryzyko dysleksji): Istotne trudności w czytaniu - 10% badanej zbiorowości bardzo nasilone trudności w czytaniu - 4,7 % badanej zbiorowości
31 Wyniki badań nad integracją percepcyjno-motoryczną 2. Poziom rozwoju funkcji percepcyjnomotorycznych a czytanie. Grupy badane Grupa Z (N=34) Grupa D (N=34) Analizator słuchowy opóźnienie (l. dzieci) Analizator wzrokowy % opóźnienie (l. dzieci) Analizator kinestet.- ruchowy % opóźnienie (l. dzieci) 27 79,4 9 26,4 8 23,5 % 4 11,7
32 Wyniki badań nad integracją percepcyjno-motoryczną 3. Zakres zaburzeń funkcji percepcyjnomotorycznych w grupie dzieci źle czytających Zakres zaburzeń. Nieprawidłowe funkcjonowanie analizatorów A. słuchowy A. wzrokowy A. kinest.-ruch. Razem (l. dzieci) 1 analizator analizatory A. słuchowy + A. kinest.-ruch. A. słuchowy + A. wzrokowy A. wzrokowy + A. kinest.-ruch analizatory A. słuchowy + A. wzrokowy+ A. kinest.-ruch Razem 29
33 Wyniki badań nad integracją percepcyjno-motoryczną 3. Zakres zaburzeń funkcji percepcyjnomotorycznych a poziom czytania (w grupie dzieci źle czytających). Zakres zaburzeń Średnia liczba wyrazów/min z p Izolowane zaburzenia (1 analizator) Sprzężone zaburzenia (2 lub 3 analizatory) 12,5 2,13 0,05 0,55
34 Wyniki badań nad integracją percepcyjno-motoryczną 4. Integracja percepcyjno-motoryczna to aspekt rozwoju psychomotorycznego. integracja percepcyjno-motoryczna rozwija się: istotny postęp wykazano nawet w okresie jednego roku (klasy 0 ) ustalono normy dla diagnostycznych prób eksperymentalnych używanych w tych badaniach dla wieku 6-7 lat
35 Wyniki badań nad integracją percepcyjno-motoryczną 5. Integracja percepcyjno-motoryczna a czytanie. poziom integracji percepcyjno-motorycznej istotnie korelował z poziomem umiejętności czytania
36 Profile Integracji Percepcyjno-Motorycznej uczniów klasy 0 Grupa uczniów źle czytających (N=34) Grupa uczniów dobrze czytających (N=34)
37 Integracja percepcyjno-motoryczna a czytanie w klasie 0 i IV Grupy badane Badanie wstępne kl. 0 Badanie kontrolne kl. IV Metody do badania integracji percepcyjno-motorycznej z p z p Integracja intrasensoryczna Test M. Monroe 6,034 0,01 5,893 0,01 Test Z. Żlaba 6,309 0,01 6,432 0,01 Próby I 6,832 0,01 6,438 0,01 Integracja intersensoryczna Test H. Bircha-L.Belmont 6,305 0,01 6,692 0,01 Test E. Koppitz 6,903 0,01 7,496 0,01 Próby T 6,195 0,01 7,597 0,01
38 Integracja percepcyjno-motoryczna a czytanie w klasie 0 i IV Grupy badane Badanie wstępne (kl. 0 ) Badanie kontrolne (kl. IV ) Grupa D Grupa Z Grupa D Grupa Z Me (l. wyrazów/min) z 5,613 5,173 p 0,01 0,01
39 Wnioski Odległe następstwa nieprawidłowego rozwoju integracji percepcyjno-motorycznej i dysleksji rozwojowej: 9-letnie badania longitudinalne umożliwiły śledzenie rozwoju i kariery szkolnej dzieci zdiagnozowanych w wieku 6 lat jako źle czytające w kolejnych etapach badań zaburzenia czytania jak i integracji nie ustąpiły lecz poszerzyły się o trudności w pisaniu
40 Wnioski Odległe następstwa nieprawidłowego rozwoju integracji percepcyjno-motorycznej i dysleksji rozwojowej: warunkowały one niepowodzenia w uczeniu się różnych przedmiotów szkolnych stały się przyczyną zgeneralizowanej postawy niechęci do czytania tym samym zablokowały jedną z najważniejszych dróg uczenia się, a w przyszłości zdobywania kwalifikacji zawodowych i rozwoju osobistego.
41 Wnioski wśród badanych 10% uczniów klas 0 wykazywało symptomy ryzyka dysleksji, zaś 4,7 % nasilone trudności w czytaniu, co odpowiada danym z badań oraz klasyfikacji ICD-10 i DSM- IV w patomechanizmie specyficznych trudności w czytaniu można umiejscowić integrację percepcyjno-motoryczną, bowiem jej poziom rozwoju istotnie korelował z umiejętnościami czytania integrację percepcyjno-motoryczną można uznać jako jeden z aspektów rozwoju psychomotorycznego, istotny postęp w jej doskonaleniu się wykazano w klasie 0
42 Wnioski integracja percepcyjno-motoryczna może być diagnozowana (ustalono normy dla prób eksperymentalnych dla klasy 0 ) dysleksja integracyjna to możliwy do wyróżnienia typ dysleksji rozwojowej trudności w czytaniu i zaburzenia rozwoju integracji percepcyjno-motorycznej nie ustępują samoistnie(u 2/3 badanej grupy utrzymują się do końca gimnazjum) możliwe jest korygowanie tych zaburzeń przez system ćwiczeń stymulująco terapeutycznych.np. Metodę Dobrego Startu
43 Metoda Dobrego Startu Marty Bogdanowicz
44 Geneza MDS - uczenie polisensoryczne - pionierzy J.A. Komeński ( ) M. Montessori ( ) O. Decroly ( )
45
46 Maria Montessori "Pomóż mi zrobić to samodzielnie"
47 Uczenie polisensoryczne - współcześni autorzy J. Ayres ( ) - Integracja Sensoryczna T. Bugnet Van der Voort ( ) - Le Bon Depart (dobry odjazd, odlot)
48 Integracja
49 Violet Maas
50
51 Własny wkład do Metody Dobrego Startu struktura zajęć: zajęcia wprowadzajace, właściwe i końcowe rodzaje ćwiczeń nazwy, przebieg wzory figury geometryczne, litery, cyfry wersje MDS i programy Łatwe wzory i piosenki/wierszyki Wzory literopodobne i piosenki/wierszyki Litery/cyfry i piosenki/wierszyki
52 Inspiracje z metody Le Bon Depart założenia: wielozmysłowe uczenie się wykonywanie ruchów zharmonizowanych w czasie i przestrzeni techniki: wystukiwanie rytmu na wałeczkach z piaskiem, rysowanie figur geometrycznych w rytm śpiewanej piosenki w powietrzu, na piasku i na papierze, wzory kilka figur geometrycznych
53 1985, podręczniki do Metody Dobrego Startu
54 Rozwój Metody Dobrego Startu 1996 pierwszy program Piosenki do rysowania (Bogdanowicz, Szlagowska, 1996) Od 1994 adaptacja MDS czeska (Bogdanowicz, Swierkoszowa, 1994) w Rosji (na ukończeniu) 2003 filmy, 2004 Skala Oceny Skuteczności MDS
55
56 Wersje Metody Dobrego Startu I. ŁATWE WZORY i piosenki/wierszyki - od 2 r.ż II. WZORY LITEROPODOBNE i piosenki/ wierszyki - od 5 r.ż III. LITERY, CYFRY i piosenki/wierszyki od 6 r.ż
57 Czytanie i pisanie jako złożone czynności nabywanie tych umiejętności wymaga jednoczesnego zaangażowania funkcji: spostrzeżeniowych językowych ruchowych integracji percepcyjno-motorycznej
58 jednoczesne zaangażowanie funkcji: spostrzeżeniowych wzrokowych, słuchowych, dotykowych, kinestetycznych językowych fonologicznych, syntaktyczno-morfologicznych, semantycznych ruchowych motoryki dużej i małej, równowaga integracji percepcyjno-motorycznej (współdziałania między funkcjami)
59 Metoda Dobrego Startu założenia cele zastosowanie struktura zajęć
60 ZAŁOŻENIA MDS jako metoda: wielozmysłowego uczenia usprawniająca i integrująca pracę wielu analizatorów
61 Trzy funkcje i trzy aspekty ćwiczeń MDS 1. funkcje wzrokowo przestrzenne 2. funkcje słuchowo-językowe 3. motoryka duża, mała, artykulacja współdziałanie funkcji (integracja percepcyjno-motoryczna)
62 Trzy aspekty ćwiczeń MDS i trzy funkcje 1. Aspekt wzrokowy 2. Aspekt słuchowy 3. Aspekt ruchowy 4. Integracja
63 Aspekt wzrokowy Materiał : wzory graficzne (figury geometryczne / litery/ cyfry) i ich lokalizacja w przestrzeni
64
65 Aspekt słuchowy Materiał : piosenki, wierszyki, słowa, zdania
66 Aspekt ruchowy odtwarzanie wzorów graficznych: figur geometrycznych/ liter/ cyfr kierunek ich odtwarzania oraz czynności artykulacyjne, ruchy gałek ocznych, ruchy rąk, całego ciała
67
68 Zgodność aspektów wzrokowego-słuchowego-ruchowego czyli uczenie polisensoryczne fragment wzoru graficznego fragment piosenki (sylaba, wyraz) ruch (odtworzenie elementu graficznego)
69 Zgodność aspektów wzrokowego-słuchowego-ruchowego Idzie Jaś/ idzie też Ma-/ wszyscy dziś/ i nie tylko idzie Staś/ rysia/ grzeczni są/ dzisiaj
70 Zgodność aspektów wzrokowego-słuchowegoruchowego na zie-/ lonej/ łą-/ce // raz/ dwa/ trzy/ cztery// pasły/ się za-/ jące// raz/ dwa/ trzy/ cztery// ////
71 Zgodność aspektów wzrokowego-słuchowego-ruchowego Łapki/ łap/ -ki // tak bie/ -ga/ ły // że o/ - gró/ -dek // pode/ -pta/ -ły Ł
72 Struktura zajęć MDS: 1. Zajęcia wprowadzające 2. Zajęcia właściwe 3. Zajęcia końcowe
73 Struktura zajęć ZAJĘCIA WPROWADZAJĄCE Nauka piosenki Ćwiczenia językowe Ćwiczenia orientacyjno-porządkowe Ćwiczenia świadomości osoby, schematu ciała, przestrzeni Ćwiczenia logopedyczne ZAJĘCIA WŁAŚCIWE 1. Ćwiczenia ruchowe. 2. Ćwiczenia ruchowo-słuchowe. 3. Ćwiczenia ruchowo-słuchowo-wzrokowe. ZAJĘCIA KOŃCOWE
74 CELE Metody Dobrego Startu wspomaganie rozwoju (optymalizacja, profilaktyka) diagnozowanie zaburzeń rozwoju (diagnoza) korekcja zaburzeń (wyrównywanie i terapia) wczesna edukacja (nauka rysowania, liter)
75 Zastosowanie Metody Dobrego Startu przedszkola masowe, integracyjne, specjalne, włączające klasy I-III w szkole masowej, specjalnej ośrodki szkolno-wychowawcze (dla dzieci niepełnosprawnych intelektualnie, z wadą słuchu, wzroku)
76 Problemy psychospołeczne współtowarzyszące opiece nad dzieckiem z zaburzonym rozwojem Rodzice wobec zaburzonego rozwoju dziecka
77 Rodzice zawsze oczekują narodzin dziecka zdrowego. Co dzieje się w sytuacjach, kiedy lekarz informuje, iż dziecko, które się urodziło, jest chore, będzie się gorzej rozwijać, będzie upośledzone przez całe życie?
78 Obraz rodziny Analiza problemów rodziny z osobą niepełnosprawną poprzez: 1. Ocenę sytuacji osoby niepełnosprawnej w rodzinie (m.in. jej status, warunki życia i rozwoju w rodzinie, ustosunkowanie członków rodziny itp.), Koncentrowanie się na osobie niepełnosprawnej 2. Rozważania na temat tego, co wnosi obecność osoby niepełnosprawnej w życie rodziny. Koncentrowanie się bezpośrednio na rodzinie
79 Każda rodzina funkcjonuje jako system społeczny. Stanowi strukturę powiązanych ze sobą elementów i zmiana w funkcjonowaniu jednego z nich powoduje zmianę funkcjonowania wszystkich pozostałych wpływając na postrzeganie systemu rodzinnego jako całości (J. Rembowski, 1984) Zbyt mocno obciążenie obowiązkami i jednoczesne pozostawienie rodziny bez wystarczającego wsparcia z zewnątrz, może doprowadzić do dysfunkcjonalności systemu rodzinnego, a w rezultacie do przekazania osoby niepełnosprawnej pod opiekę instytucji.
80 Zdrowie rodziny jako czynnik warunkujący efektywność jej funkcjonowania Zdrowie to stan dobrego samopoczucia (dobrostanu) fizycznego, psychicznego i społecznego a nie tylko brak choroby lub niepełnosprawności. (WHO, 1948) 1. zdrowie fizyczne (somatyczne) prawidłowe funkcjonowanie organizmu, 2. zdrowie psychiczne : umysłowe i emocjonalne zdolność do jasnego, logicznego myślenia, zdolność do rozpoznawania własnych uczuć i wyrażania ich w odpowiedni sposób; 3. zdrowie społeczne zdolność do utrzymywania prawidłowych relacji z innymi ludźmi i pełnienia ról społecznych; 4. zdrowie duchowe u niektórych ludzi związane z wiarą i praktykami religijnymi, u innych z sposobami utrzymania wewnętrznego spokoju.
81 I. Kryzys nowości, podczas którego następuje zmiana w myśleniu o sobie jako rodzicach, o własnej rodzinie i przyszłości. II Kryzys osobistych wartości charakteryzujący się ambiwalencją uczuciową. Rodzice raz kochają dziecko, innym razem odrzucają je bo jego rozwój jest zaburzony. Towarzyszy temu uczucie wstydu przed obcymi lub doszukiwanie się winy w sobie samym. Rodzice żyją w ustawicznym, silnym stresie. III Kryzys rzeczywisty związany jest z pojawiającymi się problemami w wychowaniu dziecka i wymuszonymi zmianami koncepcji życia (I. Obuchowska, 1997)
82 Przeżycia emocjonalne rodziców w okresach kryzysów Zróżnicowane przeżywanie informacji o stwierdzonym u dziecka zaburzeniu Doświadczanie skrajnych emocji w okresie adaptacji do nowej sytuacji: przechodzenie od szoku, odrzucania myśli o upośledzonym rozwoju dziecka, zaprzeczania, odczuwania złości i poczucia krzywdy po stopniowo następujące przystosowanie. Fluktuacja nastrojów i emocji - przeplatanie się okresów powracającego smutku (czasem wręcz katastrofizmu) i okresów znacznie większego optymizmu (naprzemienne występowanie syndromu Kassandry i efektu Polyanny) (Obuchowska I., 1993)
83 Okres szoku Nazywany także okresem krytycznym lub okresem wstrząsu emocjonalnego. Następuje bezpośrednio po tym, kiedy rodzice dowiadują się, że ich dziecko nie będzie się rozwijać prawidłowo. Równowaga psychiczna rodziny ulega dezorganizacji. W przeżyciach dominuje: rozpacz, żal, lęk, poczucie krzywdy, beznadzieja i bezradność. Częstymi objawami występującymi w tym okresie są: obniżony nastrój, niekontrolowane reakcje emocjonalne oraz stany nerwicowe.
84 Diagnoza potrzeb i planowane wsparcie ukierunkowane na: Ocenę zakresu niezbędnej pomocy psychologicznej - Bycie z rodziną, słuchania jej - Rozmowy o przeżyciach blokujących otwarcie na dziecko Udzielanie wszechstronnych, czytelnych informacji o rodzaju zaburzeń dziecka Motywowanie do podjęcia terapii ze względu na rozpoznane nieprawidłowości dziecka
85 Okres kryzysu emocjonalnego Nazywany także okresem rozpaczy lub depresji. Dominacja bardzo silnych negatywnych przeżyć niekiedy maskowanych postawą obojętności W przeżyciach rodziców przeważa: poczucie klęski życiowej, osamotnienia, bardzo pesymistyczna ocena przyszłości dziecka Intensywność i koncentracja na przeżyciach określonego rodzaju może wywołać agresję we wzajemnych stosunkach oraz bunt i wrogość wobec otaczającego świata. Przenoszenie negatywnych emocji na osobę terapeuty W tym okresie może wystąpić zjawisko rozpadania się rodziny.
86 Diagnoza potrzeb i planowane wsparcie ukierunkowane na: Rozpoznawanie objawów depresji Motywowanie do zwrócenia się o pomoc psychologiczną lub/i psychiatryczną Budowania nadziei na pozytywne zmiany (uprawnione!) Zaproszenia do współpracy obojga rodziców Rozpoznawanie relacji w diadzie małżeńskiej Psychoedukacji rodziców i ich środowiska rodzinnego (wyjaśnianie patomechanizmów zaburzeń rozwoju dziecka) Rozpoznawanie potrzeb w zakresie wsparcia zewnętrznego (grupy wsparcia, instytucje)
87 Okres pozornego przystosowania się do sytuacji 1. Dominacja mechanizmów obronnych deformujących obraz realnej rzeczywistości zgodnie z pragnieniami rodziców (tzw. magiczne myślenie ) Nieuprawniona wiara w możliwość radykalnej zmiany sytuacji dziecka 2. Przyjęcie do wiadomości faktu odmiennego rozwoju dziecka może skutkować : gonitwą terapeutyczną - poszukiwanie cudownych metod, leków, specjalistów obarczaniem specjalistów winą za efekty terapii pogodzeniem się z nieuchronnością życia i przejściem w stan apatii, zaniechaniem oddziaływań rehabilitacyjnych, ograniczaniem opieki nad dzieckiem do czynności opiekuńczych
88 Diagnoza potrzeb i planowane wsparcie ukierunkowane na: Określenie rodzaju pomocy akceptowanej przez rodzica Wspólne budowanie zrębów realistycznej wizji dziecka Uczenie patrzenia na dziecko dobrymi oczami ukierunkowywanie obserwowania dziecka tak, aby pojawiła się możliwość progresji Wspólne poszukiwanie strefy najbliższego rozwoju dziecka Motywowanie do wizyt z dzieckiem w placówce rehabilitacyjno terapeutycznej Motywowanie rodziców do uczestnictwa w spotkaniach grup wsparcia, Klarowne przedstawianie oferty diagnostyczno terapeutycznej Zawieranie kontraktów terapeutycznych i dokładne omawianie efektów terapii
89 Okres konstruktywnego przystosowania się do sytuacji Okres akceptacji. Realistyczna ocena dziecka, jego mocnych stron i ograniczeń Skupianie się na potrzebach dziecka, stosowanie różnych zabiegów wychowawczych i rehabilitacyjnych Samorzutne podejmowanie współpracy z innymi członkami rodziny i specjalistami Organizowanie życia rodziny z poszanowaniem praw wszystkich jej członków W przeżyciach rodziców zaczynają dominować uczucia pozytywne. Kontakty z dzieckiem zaczynają przynosić im satysfakcję, radość, mobilizują do dalszej pracy Pojawia się zdolność do: - rozpoznawania własnych uczuć i wyrażania ich w odpowiedni sposób; - utrzymywania prawidłowych relacji z innymi ludźmi i pełnienia ról społecznych;
90 Diagnoza potrzeb i planowane wsparcie ukierunkowane na: Ocenę poziomu umiejętności radzenia sobie ze stresem, napięciami, lękiem; Modelowanie sytuacji prowadzących do rozwiązywania pojawiających się problemów (rodziców i dzieci) - emocjonalnych - wychowawczych - interakcyjnych Współudział w zakresie opracowywania planu usprawniania dziecka (ustalenie priorytetów w zakresie realistycznych oczekiwań rodziców) Wskazywanie na prawo rodziców do podejmowania decyzji związanych ze stosowaniem metod terapeutyczno edukacyjnych Wzmacnianie poczucia kompetencji rodzicielskich (Z. Pakuła, 2004; J. Wyczesany, 2006)
91 Strategie postępowania rodziców w sytuacji traumy Reakcje bezpośrednie 1. Zagłuszanie: nie czuć, nie myśleć, nie pamiętać 2. Deformacja percepcyjna - Nie przyjmowanie do wiadomości zaburzenia - Nie dostrzeganie u dziecka oznak zaburzeń - Obdarzanie uczuciem wyobrażenia dziecka, odrzucanie jego realnego obrazu 3. Porządkowanie poznawcze - Tworzenie własnej koncepcji zdarzeń ze zbioru pozyskanych informacji 4. Poszukiwanie wsparcia - Poszukiwanie osób, które pomogą naprawić zaburzenie 5. Uprzedmiotowienie dziecka - traktowanie dziecka jako przedmiot zabiegów pielęgnacyjno rehabilitacyjnych (często nacechowane złością )
92 Strategie długofalowe 1. Pozostawienie dziecka na uboczu życia rodzinnego: - mechanizm otorbienia 2. Stopniowa normalizacja życia: - osiągnięcie kompromisu uwzględniającego potrzeby dziecka i plany życiowe rodziców ( Trzeba jakoś żyć ) 3. Uczynienie z zaburzenia dziecka centralnego nurtu życia - Silne zaangażowanie w rehabilitację dziecka, a często szersze działania na rzecz osób z zaburzeniami rozwoju (M. Kościelska, 2000)
93 Czego potrzeba rodzinie? 1. Akceptacji społecznej Akceptacja dziecka zachodzi szybciej gdy rodzice czują akceptację środowiska i mają jej dowody w organizacji życia społecznego 2. Wyczerpującej informacji o stanie dziecka i o rodzajach możliwej pomocy Brak informacji skutkuje poczuciem zagubienia i lękiem przed niewykorzystaniem szans. 3. Specjalistycznej pomocy dla dziecka i samych rodziców Istotnym elementem pomocy jest właściwy sposób traktowania przez specjalistów nacechowany kulturą, zrozumieniem, życzliwością. 4. Poczucia wspólnoty Przynależność do grupy zapobiega izolacji i marginalizacji, daje poczucie więzi i oparcia, modeluje wzorce konstruktywnego radzenia sobie z sytuacją, stwarza szanse samorealizacji.
94 Efekty trafnej diagnozy i mądrego wsparcia Przeformułowanie negatywnych emocji na: 1. Satysfakcję, gdy udaje się coś w opiece nad dzieckiem. 2. Radość (szczęście, dumę) dostarczaną przez dziecko i silny związek uczuciowy z nim. 3. Osobisty rozwój uczenie się, rozwój wiedzy, pokonywanie trudności, nowe umiejętności. 4. Stawanie się lepszą osobą mniej samolubną, bardziej otwartą, tolerancyjną. 5. Wzrost wiary w siebie - bycie twardszym, silniejszym. 6. Umocnienie rodziny, silniejsze więzi. 7. Otwarcie na nowe, wartościowe znajomości. 8. Zmianę perspektywy życiowej, zmianę systemu wartości.
95 Co utrudnia prawidłowe relacje z rodzicami? 1. Orzekanie ex catedra 2. Jałowe testowanie dzieci zamiast pomocy w rozwiązywaniu życiowych problemów 3. Udzielanie nierealistycznych wskazówek i wyjaśnień w niezrozumiałym języku 4. Podejmowanie decyzji w imieniu rodziców o tym, co dla dziecka najlepsze, umoralnianie 5. Traktowanie rodziców jak pacjentów 6. Ignorowanie uczuć rodziców
96 O czym powinien pamiętać specjalista Nikt nie jest przygotowany na urodzenie się dziecka niepełnosprawnego. Nikt nie planuje tak własnego rodzicielstwa. W przekazie międzypokoleniowym nikt nie otrzymuje wzorów zachowań przydatnych w wychowaniu niepełnosprawnego dziecka. Nie stworzono dotąd teorii pozwalającej na przewidywanie przebiegu adaptacji rodziców do niepełnosprawności dziecka. Wielu rodziców, pomimo upływających lat, nigdy nie będzie w stanie konstruktywnie przystosować się do sytuacji w jakiej się znalazło. Nie zamieniajmy rodziców w terapeutów. Dziecko oprócz specjalistów potrzebuje także RODZICA!
97 Im większe będzie zrozumienie społeczne potrzeb rodzin wychowujących dzieci z problemami rozwoju, im więcej rodziny te otrzymają wsparcia, tym mniej będzie, paradoksalnie, rodzin wymagających pomocy terapeutycznej, i tym mniej będzie wśród nas ludzi niepełnosprawnych (M. Kościelska, 1995) Odnalezienie pozytywnych stron życia nie zabiera więcej czasu niż odnalezienie tych złych." Jimmy Buffett
98
METODA DOBREGO STARTU
METODA DOBREGO STARTU w kontekście nowej PODSTAWY PROGRAMOWEJ Prof. zw. dr hab. Marta Bogdanowicz Instytut Psychologii Uniwersytet Gdański Kraków 2010 Geneza MDS - uczenie polisensoryczne - pionierzy J.A.
Bardziej szczegółowoSPIS TREŚCI. Wprowadzenie Irena Obuchowska... 9
SPIS TREŚCI Wprowadzenie Irena Obuchowska... 9 CZĘŚĆ I RODZINA A DZIECKO NIEPEŁNOSPRAWNE 1. Sytuacja rodzin dzieci niepełnosprawnych Andrzej Twardowski... 18 1.1. Systemowy model funkcjonowania rodziny...
Bardziej szczegółowoMETODA DOBREGO STARTU (MDS) MARTY BOGDANOWICZ
METODA DOBREGO STARTU (MDS) MARTY BOGDANOWICZ Metoda Dobrego Startu (MDS) została opracowana przez Martę Bogdanowicz w czasie bezpośredniej pracy z dziećmi w przedszkolach, szkole, poradni zdrowia psychicznego,
Bardziej szczegółowoFormy pomocy psychologiczno pedagogicznej oferowanej na terenie poradni:
Formy pomocy psychologiczno pedagogicznej oferowanej na terenie poradni: Diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i możliwości oraz zaburzeń rozwojowych i zachowań dysfunkcyjnych dzieci młodzieży: Badanie
Bardziej szczegółowoOpracowała Ewa Jakubiak
Opracowała Ewa Jakubiak Metoda Dobrego Startu (MDS) została opracowana przez prof. zw. dr hab. Martę Bogdanowicz w czasie bezpośredniej pracy z dziećmi w przedszkolach, szkole, poradni zdrowia psychicznego,
Bardziej szczegółowoRodzice dzieci z ASD Radości i rozterki
Rodzice dzieci z ASD Radości i rozterki O D M I E N N O Ś Ć W F U N K C J O N O WA N I U R O D Z I N Y D Z I E C K A Z E S P E K T R U M A U T Y Z M U O D R O D Z I N P O S I A D A J Ą C Y C H Z D R O
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 1 /z oddziałami integracyjnymi/ w GORLICACH
KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 1 /z oddziałami integracyjnymi/ w GORLICACH Każde dziecko ma prawo do pełnego dostępu do edukacji bez względu na to, jaki prezentuje potencjał rozwojowy. Przedszkole
Bardziej szczegółowoMETODA DOBREGO STARTU jako metoda uczenia polisensorycznego
dr Dorota Bronk Uniwersytet Gdański METODA DOBREGO STARTU jako metoda uczenia polisensorycznego U podstaw nauczania złożonych czynności czytania i pisania u dzieci leży jednoczesne rozwijanie funkcji językowych,
Bardziej szczegółowoPrzedszkole Kraina Magii
Przedszkole Kraina Magii Przedszkole Kraina Magii jest nowo powstałym niepublicznym przedszkolem prowadzonym przez Spółdzielnie Socjalną Aktywni. Do przedszkola zapraszamy dzieci od 2,5 do 6 lat. Rekrutacja
Bardziej szczegółowoARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA
ARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA Obszar funkcjonowania PODSUMOWANIE OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA na podstawie diagnoz cząstkowych Opis funkcjonowania dziecka w danym obszarze Mocne
Bardziej szczegółowoWsparcie uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym w środowisku lokalnym
Wsparcie uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym w środowisku lokalnym Słupca, 12 kwietnia 2012r. Rola poradni psychologicznopedagogicznej w zapobieganiu niedostosowaniu społecznemu wśród dzieci
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY OŚRODKA REHABILITACYJNO EDUKACYJNO WYCHOWAWCZEGO NA LATA
KONCEPCJA PRACY OŚRODKA REHABILITACYJNO EDUKACYJNO WYCHOWAWCZEGO NA LATA 2015 2019 1 Koncepcja pracy Ośrodka jest wyznaczona przez Zarząd Polskiego Stowarzyszenia na rzecz Osób z Niepełnosprawnością Intelektualną
Bardziej szczegółowoOFERTA DLA SZKÓŁ PODSTAWOWYCH
OFERTA DLA SZKÓŁ PODSTAWOWYCH Łódź, ul. Motylowa 3, blok 114 Tel./fax. 659-15-81 www.ppp2.edu.lodz.pl e-mail: poradnia.motylowa@gmail.com Rodziców zapraszamy do skorzystania z następujących form pomocy:
Bardziej szczegółowoOFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ NR 2 W ŁOMŻY
Ł o m ż y ń s k i e C e n t r u m R o z w o j u E d u k a c j i w Ł o m ż y P o r a d n i a P s y c h o l o g i c z n o - P e d a g o g i c z n a N r 2 ul. Polna 16, 18-400 Łomża tel./fax 86-215-03-18
Bardziej szczegółowoPromocja zdrowia i edukacja prozdrowotna
Promocja zdrowia i edukacja prozdrowotna Kształcenie w zakresie podstaw promocji zdrowia i edukacji zdrowotnej Zdrowie, promocja zdrowia, edukacja zdrowotna, zapobieganie chorobom. Historia promocji zdrowia.
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY NIEPUBLICZNEGO PRZEDSZKOLA SPECJALNEGO DOBRY START NA LATA
1 KONCEPCJA PRACY NIEPUBLICZNEGO PRZEDSZKOLA SPECJALNEGO DOBRY START NA LATA 2013-2018 MISJA PRZEDSZKOLA Działania na rzecz wyrównywania szans dzieci niepełnosprawnych, tworzenie warunków przestrzegania
Bardziej szczegółowoMAGICZNY DYWAN A DIAGNOZOWANIE POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH DZIECKA. Andrzej Peć FUNTRONIC
MAGICZNY DYWAN A DIAGNOZOWANIE POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH DZIECKA Andrzej Peć FUNTRONIC SŁOWA KLUCZE Potrzeby Rozwój dziecka Diagnoza Obserwacja Potrzeby rozwojowe i edukacyjne Specjalne potrzeby
Bardziej szczegółowoSTATUT. [tekst ujednolicony, stan na 1 grudnia 2017 r.] ROZDZIAŁ 1 POSTANOWIENIA OGÓLNE
STATUT PRZEDSZKOLA SPECJALNEGO NR 3 W ZESPOLE SZKÓŁ SPECJALNYCH NR 11 W KRAKOWIE [tekst ujednolicony, stan na 1 grudnia 2017 r.] ROZDZIAŁ 1 POSTANOWIENIA OGÓLNE 1. Nazwa placówki: Zespół Szkół Specjalnych
Bardziej szczegółowoModuł IV. Metody pracy wspierające uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Wg materiałów Renaty Czabaj
Moduł IV Metody pracy wspierające uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się Wg materiałów Renaty Czabaj (prezentacja wykorzystana na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )
Bardziej szczegółowoDziałania Poradni Psychologiczno Pedagogicznej na rzecz przedszkoli i szkół w związku z obniżeniem wieku realizacji obowiązku szkolnego
Działania Poradni Psychologiczno Pedagogicznej na rzecz przedszkoli i szkół w związku z obniżeniem wieku realizacji obowiązku szkolnego Katarzyna Staszczuk DYREKTOR PP P w Ostrołęce Publiczna placówka
Bardziej szczegółowoWsparcie rodziny w kontekście wczesnego wspomagania rozwoju dziecka. Paweł Wakuła Powiatowa Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Białymstoku
Wsparcie rodziny w kontekście wczesnego wspomagania rozwoju dziecka Paweł Wakuła Powiatowa Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Białymstoku 1 Już przed narodzeniem dziecka rodzina zmienia się i przygotowuje
Bardziej szczegółowoWczesne wspomaganie rozwoju dziecka i jego rodziny
Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka i jego rodziny Fazy reakcji emocjonalnej rodziców w sytuacji pojawienia się niepełnosprawnego dziecka mgr Katarzyna Kowalska Dziecko niepełnosprawne w rodzinie Według
Bardziej szczegółowoOpracowała: Monika Haligowska
Kwalifikacja i orzekanie odnośnie dzieci niezdolnych do nauki w szkołach masowych. Podstawy prawne, rola psychologa, rola poradni w kwalifikowaniu do szkół specjalnych. Opracowała: Monika Haligowska Podstawy
Bardziej szczegółowoPoradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Prudniku
F U N K C J O N O W A N I E Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Prudniku Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Prudniku powołana została 1 lutego 1966 roku jako Powiatowa Poradnia Wychowawczo-Zawodowa.
Bardziej szczegółowoŻałoba i strata. Paulina Wróbel Instytut Psychologii UJ
Żałoba i strata Paulina Wróbel Instytut Psychologii UJ Żałoba Proces psychologicznej, społecznej i somatycznej reakcji, będącej odpowiedzią na utratę i jej konsekwencje. Spełnia prawie wszystkie kryteria
Bardziej szczegółowoDLA UCZNIÓW GIMNAZJUM I SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH
DLA UCZNIÓW GIMNAZJUM I SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH TERAPIA PEDAGOGICZNA Uczniowie gimnazjów z trudnościami w czytaniu i pisaniu (diagnoza dysleksja rozwojowa) - usprawnianie funkcji percepcyjnych; - utrwalanie
Bardziej szczegółowoZadania psychologa w szkole
Zadania psychologa w szkole Pracę psychologa w szkole określa rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej. Według aktualnych przepisów do obowiązków psychologa zatrudnionego w szkole należy: 1) prowadzenie
Bardziej szczegółowoWCZESNA INTERWENCJA I WSPOMAGANIE ROZWOJU MAŁEGO DZIECKA WARSZTATY LIDIA WITAK-ŚWIATŁOWICZ
WCZESNA INTERWENCJA I WSPOMAGANIE ROZWOJU MAŁEGO DZIECKA WARSZTATY LIDIA WITAK-ŚWIATŁOWICZ Wrocław, 5 kwietnia 2008 I. WCZESNA INTERWENCJA 1. CELE 2. KORZYŚCI II. MODEL OPIEKI NAD MAŁYMI DZIEĆMI Z ZABURZENIAMI
Bardziej szczegółowoSPECJALISTYCZNE USŁUGI OPIEKUŃCZE DLA DZIECI
SPECJALISTYCZNE USŁUGI OPIEKUŃCZE DLA DZIECI SPECJALISTYCZNE USŁUGI OPIEKUŃCZE PRZEZNACZONE SĄ DLA: Osób dorosłych wykazujących zaburzenia wymienione w art. 3 ustawy o ochronie zdrowia psychicznego: Chorych
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Białogardzie na rok szkolny
PLAN PRACY Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Białogardzie na rok szkolny 2018-2019 ZADANIA SPOSÓB REALIZACJI ODPOWIEDZIALNI TERMIN I. Diagnozowanie prowadzone w szczególności w celu określenia indywidualnych
Bardziej szczegółowoINDYWIDUALNY PROGRAM REWALIDACJI DLA DAMIANA SKRZYMOWSKIEGO UCZNIA KLASY II LO. W ZESPOLE SZKÓŁ W Łukowie NA LATA SZKOLNE
INDYWIDUALNY PROGRAM REWALIDACJI DLA DAMIANA SKRZYMOWSKIEGO UCZNIA KLASY II LO W ZESPOLE SZKÓŁ W Łukowie NA LATA SZKOLNE 2011-2012 OPRACOWAŁA Stanisława Gilewicz strona 1 /10 I. Cele główne: 1. Wspieranie
Bardziej szczegółowoEksperta porady. Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania (199042)
Eksperta porady Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania (199042) Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania to opracowanie, które jest kontynuacją pozycji pt. Diagnoza ucznia w ramach
Bardziej szczegółowoOFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIDNIKU ROK SZKOLNY 2017/2018
OFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIDNIKU I. Badania psychologiczne i pedagogiczne dzieci młodzieży oraz opiniowanie w zakresie: oceny rozwoju psychoruchowego; funkcjonowania intelektualnego
Bardziej szczegółowo,,Doświadczam, myślę, jestem kreatywny
OPIS INNOWACJI PEDAGOGICZNEJ,,Doświadczam, myślę, jestem kreatywny... Dla uczniów klas I-III Szkoły Podstawowej Specjalnej im. ks. Jana Twardowskiego z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim,
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY M.P. Nr 50 z O.I. w Katowicach
KONCEPCJA PRACY M.P. Nr 50 z O.I. w Katowicach Każde dziecko ma prawo do pełnego dostępu do edukacji bez względu na to, jaki prezentuje potencjał rozwojowy. Przedszkole integracyjne daje szansę rozwoju
Bardziej szczegółowoINDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY Na podstawie rozp. MEN z dnia
INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY Na podstawie rozp. MEN z dnia 28.08.2017 DANE UCZNIA imię (imiona) i nazwisko ucznia data urodzenia miejsce zamieszkania Rok szkolny Klasa Wychowawca Data
Bardziej szczegółowoJak dokumentować realizację wczesnego wspomagania rozwoju dziecka?
Jak dokumentować realizację wczesnego wspomagania rozwoju dziecka? mgr Aneta Żurek zurek@womczest.edu.pl Rozwiązania w przepisach wydanych na podstawie Prawa oświatowego Rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia
Bardziej szczegółowoModuł IIIb. Rozpoznawanie ryzyka występowania specyficznych trudności w uczeniu się. Wg materiałów prof. Marty Bogdanowicz
Moduł IIIb Rozpoznawanie ryzyka występowania specyficznych trudności w uczeniu się Wg materiałów prof. Marty Bogdanowicz (prezentacja wykorzystana na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji
Bardziej szczegółowoOFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ NR 5 POZNAŃ STARE MIASTO
OFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ NR 5 POZNAŃ STARE MIASTO 1. Dla dzieci: Propozycje do zrealizowania na terenie przedszkoli: A. Badania przesiewowe logopedyczne 3-6-latków oraz 3 i 4-latków.
Bardziej szczegółowoREGULAMIN ORGANIZOWANIA WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECI W ODDZIALE I W PUNKCIE PRZEDSZKOLNYM DZIAŁAJĄCYCH PRZY SZKOLE PODSTAWOWEJ W GŁOBINIE
Załącznik 6 REGULAMIN ORGANIZOWANIA WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECI W ODDZIALE I W PUNKCIE PRZEDSZKOLNYM DZIAŁAJĄCYCH PRZY SZKOLE PODSTAWOWEJ W GŁOBINIE Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra
Bardziej szczegółowoOferta działań wychowawczych i profilaktycznych Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Poddębicach na rok szkolny 2016/2017
Oferta działań wychowawczych i profilaktycznych Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Poddębicach na rok szkolny 2016/2017 Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Poddębicach przesyła Ofertę działań wychowawczych
Bardziej szczegółowoZASADY KORZYSTANIA Z POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 218
ZASADY KORZYSTANIA Z POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 218 Szkoła Podstawowa Nr 218 organizuje i udziela uczniom, ich rodzicom oraz nauczycielom pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Bardziej szczegółowoWspomaganie przedszkoli, szkół i placówek przez Poradnię Psychologiczno Pedagogiczną w Augustowie dobre praktyki
Wspomaganie przedszkoli, szkół i placówek przez Poradnię Psychologiczno Pedagogiczną w Augustowie dobre praktyki Wspomaganie przedszkoli, szkół i placówek polega na: Zaplanowaniu i przeprowadzeniu działań
Bardziej szczegółowoODBIORCY OFERTY. dzieci w wieku przedszkolnym OSOBA PROWADZĄCA TERMIN PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W TRZEBNICY
dzieci w wieku przedszkolnym ODBIORCY OFERTY PORADNIA PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA W TRZEBNICY 55-100 Trzebnica, ul. Wrocławska 10, tel. 71 312 07 49 www.poradniapp.trzebnica.pl, e-mail: ppp-trzebnica@wp.pl
Bardziej szczegółowoOśrodek Rozwoju Edukacji
Ośrodek Rozwoju Edukacji Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia Termin założenia karty 20.09.2011r. IMIĘ (IMIONA) I NAZWISKO Ucznia Kamil klasa IV Nazwa przedszkola/szkoły lub placówki zakładającej Kartę.
Bardziej szczegółowoZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA II STOPNIA. Rok akademicki 2018/2019
ZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA II STOPNIA Rok akademicki 2018/2019 OGÓLNE 1. Dziedziny wychowania (moralne, estetyczne, techniczne). 2. Koncepcje pedagogiki porównawczej
Bardziej szczegółowoAKTYWNE METODY PRACY Z UCZNIEM
AKTYWNE METODY PRACY Z UCZNIEM Z GŁĘBSZĄ NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ PONEDZIAŁEK WTOREK ŚRODA CZWARTEK PIĄTEK 08.15 U. Dudek s.233 U. Dudek s.233 U. Dudek s.233 U. Dudek s.233 GIM II - III A GIM
Bardziej szczegółowoZajęcia specjalistyczne w PSP nr 4 w Świdwinie w roku szkolnym 2018/2019
Zajęcia specjalistyczne w PSP nr 4 w Świdwinie w roku szkolnym 2018/2019 W naszej szkole prowadzone są: 1. ZAJĘCIA DYDAKTYCZNO WYRÓWNAWCZE. 2. ZAJĘCIA REWALIDACYJNE. 3. ZAJĘCIA KOREKCYJNO KOMPENSACYJNE.
Bardziej szczegółowoSzanse i ryzyka Psycholog - Edna Palm
Rodzeństwo dzieci niepełnosprawnych Szanse i ryzyka Psycholog - Edna Palm Tłumaczenie: Psycholog - Dorota Fedorowska (Fundacja EDUCO) Czynniki obciążające rodziny posiadające niepełnosprawne dziecko Obciążenie
Bardziej szczegółowoAneks do Programu Wychowawczo Profilaktycznego Szkoły Podstawowej im. Jana Długosza w Piekarach opracowany na podstawie
Aneks do Programu Wychowawczo Profilaktycznego Szkoły Podstawowej im. Jana Długosza w Piekarach opracowany na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 stycznia 2018 r. zmieniającego
Bardziej szczegółowoPORADNI PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W JĘDRZEJOWIE. dla Przedszkoli, Szkół i Placówek z terenu działania Poradni
O F E R T A PORADNI PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W JĘDRZEJOWIE dla Przedszkoli, Szkół i Placówek z terenu działania Poradni Niniejsza oferta zawiera propozycje działań z jakimi Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna
Bardziej szczegółowoAkademia Rozwoju Małego Dziecka
Aktualnie zbieram grupy na następujące zajęcia: Akademia Rozwoju Małego Dziecka 1. Maluszkowo - zajęcia dla dzieci do 2 roku życia - czas trwania zajęć: 45 minut / dziecko+dorosły opiekun zajęcia stymulujące
Bardziej szczegółowoNauczanie języka obcego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. (ze szczególnym uwzględnieniem niepełnosprawności intelektualnej)
Nauczanie języka obcego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (ze szczególnym uwzględnieniem niepełnosprawności intelektualnej) I. Specjalne potrzeby edukacyjne II. Uczeń z SPE na lekcji języka
Bardziej szczegółowoKoncepcja Artystycznego Niepublicznego Przedszkola z Oddziałem Integracyjnym Tygrysek Plus
Koncepcja Artystycznego Niepublicznego Przedszkola z Oddziałem Integracyjnym Tygrysek Plus MISJA o W przedszkolu każde dziecko czuje się bezpieczne, szczęśliwe, wyjątkowe i akceptowane. o Każde dziecko
Bardziej szczegółowo(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )
(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji ) Propozycja arkusza do analizy zebranego materiału diagnostycznego jako podstawy do planowania działań wspomagających
Bardziej szczegółowoNasze oddziaływania edukacyjno-wychowawcze
Zajęcia obowiązkowe, dodatkowe, wspomagające i specjalistyczne W przedszkolu realizowana jest podstawa programowa w formie różnorodnych sytuacji edukacyjno wychowawczych, z których dominującą jest zabawa.
Bardziej szczegółowoPROGRAM SOCJOTERAPEUTYCZNY - ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE EMOCJONALNO - SPOŁECZNE
PROGRAM SOCJOTERAPEUTYCZNY - ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE EMOCJONALNO - SPOŁECZNE 1. Założenia programu: Program zajęć socjoterapeutycznych rozwijających kompetencje emocjonalno - społeczne jest jedną
Bardziej szczegółowoDLA UCZNIÓW SZKÓŁ PODSTAWOWYCH
DLA UCZNIÓW SZKÓŁ PODSTAWOWYCH JA + TY = MY. Zajęcia współfinansowane ze środków Miejskiego Programu Przeciwdziałania i Rozwiązywania Problemów Alkoholowych w Kołobrzegu. Uczniowie klas IV- VI przejawiający
Bardziej szczegółowoCzłowiek najlepsza inwestycja PROJEKT 2010-2013 Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
PROJEKT Przedszkole Równych R Szans 2010-2013. Program Operacyjny Kapitał Ludzki Priorytet: IX. Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach Poddziałanie9.1.1: Zmniejszanie nierówności w stopniu upowszechniania
Bardziej szczegółowoDzieci i młodzież szkół podstawowych, gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych.
Psychoterapia indywidualna Terapia zaburzeń emocjonalnych i patologicznych cech osobowości. Korzyści (nabyta wiedza i Dzieci i młodzież szkół podstawowych, gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych. Niwelowanie
Bardziej szczegółowoSPECJANY OŚRODEK SZKOLNO-WYCHOWAWCZY W PUŁAWACH
SPECJANY OŚRODEK SZKOLNO-WYCHOWAWCZY W PUŁAWACH Wczesna interwencja (wczesne wspomaganie rozwoju) jest to zintegrowany system oddziaływań: profilaktycznych, diagnostycznych, leczniczo rehabilitacyjnych
Bardziej szczegółowoul. Bednarska 6a/1 44-100 Gliwice tel.: 698-851-751 www:treningmozgu.pl
mgr Iwona Garcarz - doświadczenie zawodowe Psycholog, Pedagog-Terapeuta, Pedagog Specjalny, Logopeda Terapeuta Integracji Sensorycznej (SI), Terapeuta EEG-Biofeedback OPIS I ANALIZA PRZYPADKÓW ROZPOZNAWANIA
Bardziej szczegółowoDIAGNOZOWANIE DZIECI I MŁODZIEŻY
Oferta pomocy psychologiczno- pedagogicznej Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej w Szprotawie na rok szkolny 2013/2014 dla uczniów, rodziców i nauczycieli placówek oświatowych z terenu działania poradni
Bardziej szczegółowoMetody diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym
Metody diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym Jadwiga Mielczarek j.mielczarek@womczest.edu.pl Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2017/2018 Wdrażanie
Bardziej szczegółowoPomoc, jaką zespół wczesnego wspomagania świadczy dziecku i jego rodzinie, jest bezpłatna.
Czym jest wczesne wspomaganie rozwoju dziecka? Wczesne wspomaganie rozwoju obejmuje wszelkie formy wspomagania rozwoju dziecka niepełnosprawnego oraz udzielania psychopedagogicznego wsparcia jego rodzinie.
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY PSYCHOLOGA SZKOLNEGO ROK SZKOLNY 2014/2015
PLAN PRACY PSYCHOLOGA SZKOLNEGO ROK SZKOLNY 2014/2015 L.P. ZADANIA DO REALIZACJI CEL TERMIN I. Prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących uczniów w tym diagnozowanie potencjalnych możliwości
Bardziej szczegółowoŚwietlica socjoterapeutycznadobra praktyka w profilaktyce zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży. Ewa Janik
Świetlica socjoterapeutycznadobra praktyka w profilaktyce zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży Ewa Janik ZDROWIE PSYCHICZNE Zdrowie psychiczne jest różnie definiowane przez poszczególne dziedziny nauki:
Bardziej szczegółowoPrzedszkolak u progu szkoły. Informacja dla rodziców
Przedszkolak u progu szkoły Informacja dla rodziców Dobry start w szkole jest niezwykle ważny dla rozwoju dziecka. Jeśli jest ono psychicznie i fizycznie gotowe do podjęcia nauki, bez trudu i z radością
Bardziej szczegółowoOrzecznictwo w procesie diagnozy FASD
Orzecznictwo w procesie diagnozy FASD Barbara Woszczyna Tomaszowice 2015r. Według brytyjskiego raportu Warnocka, około 20% populacji uczniów to dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (Children with
Bardziej szczegółowoz dnia r. w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci
Projekt z dnia 29 czerwca 2017 r. R O Z P O R Z Ą D Z E N I E M I N I S T R A E D U K A C J I N A R O D O W E J 1) z dnia. 2017 r. w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci Na podstawie
Bardziej szczegółowoOferta Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Lipnie Na rok szkolny 2010/2011
Oferta Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Lipnie Na rok szkolny 2010/2011 Celem naszych oddziaływań jest wspieranie rozwoju i efektywności uczenia się dzieci i młodzieży, pomoc uczniom w wyborze kierunków
Bardziej szczegółowoOrganizacja i realizacja wczesnego wspomagania rozwoju dziecka
Organizacja i realizacja wczesnego wspomagania rozwoju dziecka mgr Aneta Żurek zurek@womczest.edu.pl Czym jest WWRD? Pierwsze lata życia - najistotniejsze! Im szybsza diagnoza i wsparcie tym lepiej! Plastyczność
Bardziej szczegółowo1. Zadania Działu Poradnictwa Dydaktyczno-Wychowawczego.
Załącznik Nr 1 ZADANIA DZIAŁÓW Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Międzyrzeczu realizuje swoje zadania w następujących działach pracy: 1. Dział Poradnictwa Dydaktyczno-Wychowawczego, w skrócie PDW,
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ KOREKCYJNO KOMPENSACYJNYCH DLA UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W NAUCE CZYTANIA I PISANIA
PROGRAM ZAJĘĆ KOREKCYJNO KOMPENSACYJNYCH DLA UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W NAUCE CZYTANIA I PISANIA TYTUŁ PROGRAMU: GŻEGŻÓŁKA CZYLI ODKRYWANIE TAJEMNIC. Autor programu: mgr Violetta Jasińska
Bardziej szczegółowowww.prototo.pl MATERIAŁY Z KURSU KWALIFIKACYJNEGO
Wszystkie materiały tworzone i przekazywane przez Wykładowców NPDN PROTOTO są chronione prawem autorskim i przeznaczone wyłącznie do użytku prywatnego. MATERIAŁY Z KURSU KWALIFIKACYJNEGO www.prototo.pl
Bardziej szczegółowoStudia Podyplomowe. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną - Oligofrenopedagogika
Studia Podyplomowe Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną - Oligofrenopedagogika I. Informacje ogólne II. III. IV. Rekrutacja Charakterystyka studiów kwalifikacyjnych Program
Bardziej szczegółowoOpracowała : mgr Elżbieta Książkiewicz-Mroczka
PROGRAM TERAPII LOGOPEDYCZNEJ DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W GŁOJSCACH NA ROK SZKOLNY 2015/2016 W RAMACH POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ Opracowała : mgr Elżbieta Książkiewicz-Mroczka
Bardziej szczegółowoPrzyczyny specyficznych trudności w nauce czytania i pisania ze szczególnym uwzględnieniem rozpoznawania ryzyka dysleksji
Przyczyny specyficznych trudności w nauce czytania i pisania ze szczególnym uwzględnieniem rozpoznawania ryzyka dysleksji Dr Teresa Opolska Polskie Towarzystwo Dysleksji Fakty i kontrowersje wokół dysleksji
Bardziej szczegółowoZałącznik nr 2 SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI
Załącznik nr 2 SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI 1 1. Szkoła prowadzi systematyczną działalność wychowawczą, edukacyjną, informacyjną i profilaktyczną wśród uczniów, ich rodziców oraz nauczycieli, wychowawców
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Przedszkola nr 5 Zielona Półnutka w Swarzędzu
Koncepcja pracy Przedszkola nr 5 Zielona Półnutka w Swarzędzu Każde dziecko ma prawo do pełnego dostępu do edukacji bez względu na to, jaki prezentuje potencjał rozwojowy. Przedszkole daje szansę rozwoju
Bardziej szczegółowoGimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 2 w Lędzinach. Opr. Monika Wajda-Mazur
Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 2 w Lędzinach Opr. Monika Wajda-Mazur Klasy integracyjne w naszej szkole. Nasza szkoła jako placówka z oddziałami integracyjnymi, nie tylko edukuje w zakresie ustalonego
Bardziej szczegółowoZaburzenia w funkcjonowaniu rodzin dzieci niepełnosprawnych dr Maria Ożóg-Radew Instytut Pedagogiki 1. w stanie emocjonalnym rodziców - 4 fazy zmian w stanie emocjonalnym rodziców: 1. faza wstrząsu; 2.
Bardziej szczegółowoporadnik Pedagogiczno Terapeutyczny dla Rodziców Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 342 im. J. M. Szancera w Warszawie
poradnik Pedagogiczno Terapeutyczny dla Rodziców Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 342 im. J. M. Szancera w Warszawie Nr 1/2017 /październik, listopad, grudzień/ EUROPEJSKI TYDZIEŃ ŚWIADOMOŚCI
Bardziej szczegółowoz dnia r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych
Projekt z dnia 28 kwietnia 2010 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia..2010 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE
PODSTAWA PRAWNA PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
Bardziej szczegółowoZAŁĄCZNIK nr 5 do STATUTU ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU I SZKOLE ROZDZIAŁ I PODSTAWY PRAWNE 1 ROZPORZĄDZENIE
ZAŁĄCZNIK nr 5 do STATUTU ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU I SZKOLE ROZDZIAŁ I PODSTAWY PRAWNE 1 ROZPORZĄDZENIE Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia
Bardziej szczegółowoBlok: Terapia i wspieranie rozwoju dzieci i młodzieży Metoda SI we wspomaganiu rozwoju. Wprowadzenie do zagadnienia.
Blok: Terapia i wspieranie rozwoju dzieci i młodzieży Metoda SI we wspomaganiu rozwoju. Wprowadzenie do zagadnienia. Magdalena Charbicka terapeuta integracji sensorycznej, oligofrenopedagog, terapeuta
Bardziej szczegółowoS Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D
S Y L A B U S Druk DNiSS nr 11D NAZWA PRZEDMIOTU: Teoretyczne i metodyczne podstawy pedagogiki wczesnoszkolnej Kod przedmiotu: Rodzaj przedmiotu: obowiązkowy Wydział: Wydział Humanistyczno - Społeczny
Bardziej szczegółowoPoradnia Psychologiczno Pedagogiczna ul.c.k.norwida 2a tel. 0 81 751 52 36 21-040 Świdnik fax. 0 81 759 15 10 e-mail: info@poradnia.swidnik.
ROK SZKOLNY 2015/2016 OFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIDNIKU I. Badania psychologiczne i pedagogiczne dzieci młodzieży oraz opiniowanie w zakresie: oceny rozwoju psychoruchowego; funkcjonowania
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W ALWERNI
PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W ALWERNI PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA PIOTRA OLICHWIROWICZA UCZNIA KLASY I (ZSZ NR 2 W BIAŁEJ PODLASKIEJ) NA LATA SZKOLNE
PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA PIOTRA OLICHWIROWICZA UCZNIA KLASY I (ZSZ NR 2 W BIAŁEJ PODLASKIEJ) NA LATA SZKOLNE 2010-2012 OPRACOWAŁA strona 1 /5 mgr Elżbieta Chmiel Program opracowany na podstawie
Bardziej szczegółowoSZKOLENIA I WARSZTATY OFERTA 2017 / 2018
SZKOLENIA I WARSZTATY OFERTA 2017 / 2018 Zapraszamy na szkolenia i warsztaty dotyczące: przebiegu rozwoju małego dziecka (od narodzin do 6 roku życia) wieloprofilowej oceny rozwoju małego dziecka prawidłowej
Bardziej szczegółowoWCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU DZIECKA MAŁGORZATA URYNEK
WCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU DZIECKA MAŁGORZATA URYNEK Wczesna interwencja to zintegrowany system oddziaływań profilaktycznych, diagnostycznych, leczniczo-rehabilitacyjnych i terapeutycznych, których podmiotem
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy. Przedszkola Publicznego Nr 32. w Tarnowie. Promującego Zdrowie
Koncepcja pracy Przedszkola Publicznego Nr 32 w Tarnowie Promującego Zdrowie Koncepcja Pracy Przedszkola Publicznego Nr 32 w Tarnowie została opracowana na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoNowa jakość edukacji w Pyskowicach. Opracowanie: mgr Katarzyna Dajcier Klimala mgr Katarzyna Iwanicka
a1 PROGRAM PRACY Z UCZNIEM \ UCZENNICĄ ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOSCIAMI W UCZENIU SIĘ NOWA JAKOŚĆ EDUKACJI W PYSKOWICACH REALIZOWANY W RAMACH PROJEKTU: WYRÓWNYWANIA SZANS EDUKACYJNYCH UCZNIÓW Z GRUP O UTRUDNIONYM
Bardziej szczegółowoDOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach
DOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach Wiadomym jest, iż nie ma dwóch takich samych ludzi, każdy wygląda inaczej,
Bardziej szczegółowoDokumentacja dziecka objętego WWRD w Zespole Szkół Nr 12 w Białymstoku
Dokumentacja dziecka objętego WWRD w Zespole Szkół Nr 12 w Białymstoku 1. dokumentacja dotycząca dziecka: - opinia o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju wydana przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną
Bardziej szczegółowo? będąca synonimem oceny codziennego funkcjonowania dziecka
Diagnoza funkcjonalna, czyli...? będąca synonimem oceny codziennego funkcjonowania dziecka? - diagnoza wielospecjalistyczna odnosząca się do możliwie szerokiej gamy aspektów rozwojowych, czyli pogłębiona
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 9 W SIEDLCACH
KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 9 W SIEDLCACH Wszystkiego, co naprawdę trzeba wiedzieć, nauczyłem się w przedszkolu- o tym jak żyć co robić, jak postępować, współżyć z innymi patrzeć, odczuwać,
Bardziej szczegółowowww.prototo.pl MATERIAŁY Z KURSU KWALIFIKACYJNEGO
Wszystkie materiały tworzone i przekazywane przez Wykładowców NPDN PROTOTO są chronione prawem autorskim i przeznaczone wyłącznie do użytku prywatnego. MATERIAŁY Z KURSU KWALIFIKACYJNEGO www.prototo.pl
Bardziej szczegółowo