PROGRAM NAUCZANIA, ROZKŁAD MATERIAŁU, CZY PLAN WYNIKOWY?

Transkrypt

1 PROGRAM NAUCZANIA, ROZKŁAD MATERIAŁU, CZY PLAN WYNIKOWY?

2 manifestacja bezradności w sprawach oceniania (rezygnacja), odkładanie oceniania na ostatnie zajęcia w semestrze (zaniedbanie), nadmiar sprawdzianów i testów (nadgorliwość), niespodziewane podnoszenie wymagań (zmiana reguł gry w toku gry), przecenianie własnej intuicji (uduchowienie) okazywanie uczniom swej wyższości (tęczowy blask perfekcji), ocenianie z efektem pozytywnej aureoli (Tadeusz Tyszka).

3 Program nauczania Plan wynikowy!!! Rozkład materiału

4 PROGRAM Związany z podręcznikiem, uwzględniany w planie szkoły zawiera: a) szczegółowe cele kształcenia i wychowania, b) treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego, c) sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania, z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków, w jakich program będzie realizowany d) opis założonych osiągnięć ucznia, (...) e) propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia;

5 ROZKŁAD MATERIAŁU Dokument wymagany przed zmianami w dydaktyce Z dawnego rozkładu materiału można było dowiedzieć się, jakie wiadomości nauczyciel przekazał uczniom, jakie cele zrealizował, jakimi środkami i metodami się posłużył.

6 ZMIANA W PODEJŚCIU NIEKONIECZNIE PRZESTRZEGANA Plan wynikowy to uporządkowany wykaz oczekiwanych wyników uczenia się ucznia zawiera ich opis i podporządkowany tym efektom zakres materiału nauczania, który jest podrzędny względem przedmiotowego systemu oceniania (przyjętego przez nauczyciela lub grupę nauczycieli uczących danego przedmiotu w danej szkole). Plan wynikowy jest indywidualnym dokumentem nauczycielskim. Punktem wyjścia do opracowania tego planu powinny być wymagania edukacyjne sprecyzowane na początku etapu kształcenia. Dokument ten obecnie zastępuje dotychczas stosowany rozkład materiału nauczania i jest wymaganym przez nadzór pedagogiczny. To co w zasadniczy sposób różni oba te dokumenty to fakt, że rozkład materiału nauczania nastawiony był na pełną realizację materiału nauczania, a plan wynikowy jest nastawiony na wynik efektu kształcenia.

7 PO CO PLAN WYNIKOWY? Szkoła nie powinna być instytucją, która nie przyjmuje odpowiedzialności za wyniki swojej działalności. B. Niemierko, Między oceną szkolną a dydaktyką, s. 147

8 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ Z DNIA 30 KWIETNIA 2007 R. W SPRAWIE WARUNKÓW I SPOSOBU OCENIANIA, KLASYFIKOWANIA I PROMOWANIA UCZNIÓW I SŁUCHACZY ORAZ PRZEPROWADZANIA SPRAWDZIANÓW I EGZAMINÓW W SZKOŁACH PUBLICZNYCH Ocenianie definiuje się jako sprawdzanie poziomu i stopnia opanowania umiejętności przez ucznia z odniesieniem do podstawy programowej. Ocenianie wewnętrzszkolne obejmuje formułowanie wymagań edukacyjnych niezbędnych do uzyskania ocen rocznych i semestralnych. Nauczyciel na początku roku szkolnego informuje uczniów i rodziców o wymaganiach edukacyjnych związanych z konkretnymi ocenami, sposobach sprawdzania osiągnięć i uzyskania wyższej niż przewidywana oceny rocznej (semestralnej). Nauczyciel dostosowuje wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb ucznia, na poziomie planu wynikowego.

9 CO NALEŻY WZIĄĆ POD UWAGĘ, PISZĄC PLAN WYNIKOWY? Dokumenty oświatowe: podstawa programowa, podręcznik Dokumenty wewnątrzszkolne: WSO (Wewnątrzszkolny System Oceniania), PSO (Przedmiotowy System Oceniania) Możliwości, predyspozycje, uzdolnienia i zainteresowania klasy Preferencje i możliwości nauczyciela Warunki pracy szkoły

10 PO CO RÓŻNICOWAĆ WYMAGANIA? Planowanie wynikowe w dydaktyce opiera się na jasno i realistycznie określonych wymaganiach programowych. Nie może to być jeden zbiór wymagań, gdyż uzdolnienia uczniów są nazbyt zróżnicowane. B. Niemierko, Między oceną szkolną a dydaktyką, s. 147

11 SCHEMATY PLANÓW WYNIKOWYCH WY B ÓR N AJLEPSZEJ WE RSJI

12 MARTA MYTKO, PROPOZYCJA PLANU INDYWIDUALNEGO, KLASA IV

13 Karina Mucha, O TO CHODZI! Język polski. Klasa IV Dział tematyczn y podrozdział Liczba godzin Treści nauczania Oczekiwane umiejętności wynikające z podstawy programowej Oczekiwane umiejętności propozycje indywidualizacji Realizacja podstawy programow ej Wszyscy lubią zabawę 12 godz Kto jest kim? 1 czytanie wiersza Danuty Wawiłow Moja siostra królewna określanie osoby mówiącej w wierszu, wprowadzenie pojęć: zwrotka, rytm, wers, czytanie tekstu Wiktora Woroszylskiego Jak mniejszy został rycerzem (fragment książki Mniejszy szuka Dużego), określanie, czym jest postępowanie rycerskie, tworzenie kodeksu rycerza, zastanawia się nad przewidywaną treścią wiersza na podstawie tytułu i ilustracji do utworu, czyta głośno z odpowiednią intonacją wiersz, odróżnia autora od osoby mówiącej w wierszu, wskazuje w wierszu wersy, zwrotki, rymy, czyta ze zrozumieniem tekst prozatorski, opisuje jego treść, potrafi opowiedzieć, jakie są podstawowe elementy kodeksu rycerskiego, zastanawia się i dyskutuje o wartości postępowania rycerskiego, uczeń zdolny: recytuje wiersz z odpowiednią intonacją, starając się za jej pomocą go interpretować, uczeń z trudnościami w nauce: potrafi przeczytać wiersz i stara się zastosować odpowiednią intonację, I.1.1 I.1.2 I.1.3 I.1.4 II.1.1/2/3 II.2.1 II.2.5 II.2.10 II.2.11 II.3.1 III.1.8 III.1.9 III.1.10

14 SCHEMAT DO ĆWICZEŃ Temat Materiał nauczania Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Propozycje indywidualizacji (uczeń zdolny, uczeń z dysfunkcjami) Odniesienia do podstawy programowej