Włącz Polskę. Propozycje programowe dla oświaty polonijnej
|
|
- Justyna Bednarska
- 6 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 III Kongres Polskich Towarzystw Naukowych na Obczyźnie Młodzież polska na obczyźnie zadania edukacyjne 7-11 września 2011, Kraków, PAU Referat w ramach sesji II Wersja robocza, proszę nie cytowad bez zgody autorki Grażyna Czetwertyńska Instytut Badań Interdyscyplinarnych Artes Liberales Uniwersytet Warszawski Włącz Polskę. Propozycje programowe dla oświaty polonijnej W uzasadnieniu do zmian zaproponowanych przez Ministerstwo Edukacji Narodowej w najnowszym projekcie ustawy o systemie oświaty słusznie zauważono, że szkolnictwo polskie za granicą ma obecnie za zadanie nie tylko nauczanie języka polskiego w celu podtrzymywania tożsamości narodowej Polaków i pogłębiania związków z polskim dziedzictwem kulturowym, ale także pomoc uczniom w adaptacji do nauki w nowych warunkach podczas pobytu na emigracji oraz ułatwienie ewentualnego powrotu do polskiej szkoły. Warte podkreślenia jest tu zwłaszcza słowo także. Najtrudniejszym bowiem zadaniem, jakie stanęło przed ekspertami pracującymi nad propozycjami programowymi dla polskich uczniów za granicą, jest próba systemowej odpowiedzi na bardzo zróżnicowane potrzeby dzieci i młodzieży, do których te propozycje są kierowane. Oczywiście ważne są także rozwiązania prawne, które pozwolą na uporządkowanie oferty i dotarcie z nią do możliwie wielu odbiorców. Kiedy jednak bierze się pod uwagę możliwość powrotu uczniów do polskiej szkoły, trzeba zrobić wszystko, aby oferta dla placówek za granicą była nie tylko dobra, ale też możliwie zbieżna z programami kształcenia w Polsce.
2 Dlatego podczas prac programowych prowadzonych w MEN od 2008 r. szczególnie dbano o to, aby wytyczne do programów nauczania i opisane w nich treści kształcenia oraz wymagania nie zmierzały w kierunku uproszczenia czy obniżenia poziomu wymagań, ale raczej starannej ich selekcji i koncentracji na treściach niezbędnych, tworzących dobre podstawy znajomości języka polskiego i wiedzy o Polsce. Trzeba sobie otwarcie powiedzieć, że zapewnienie wszystkim dzieciom polskim przebywającym za granicą identycznego z krajowym standardu kształcenia i oczekiwanie od szkół uzupełniających, zazwyczaj pracujących tylko w soboty, że w bardzo okrojonym czasie i znacznie trudniejszych niż w kraju warunkach zrealizują program identyczny z tym, jaki mógłby ich dotyczyć w Polsce, jest nierealne. I niekoniecznie wynika to z braku dobrej woli decydentów, braku umiejętności nauczycieli czy niedostatku materiałów dydaktycznych. Rodzice powszechnie oczekują, że ukończenie szkoły uzupełniającej zostanie potwierdzone urzędowym świadectwem uznawanym przez polski system edukacji. Takie świadectwa wydawane przez szkoły polskiego systemu (finansowane przez rząd RP), działające za granicą, były często przedmiotem kontrowersji, bo w niektórych środowiskach dawały tym szkołom nieuzasadnioną merytorycznie przewagę nad szkołami prowadzonymi przez inne podmioty organizaje społeczne, parafie, stowarzyszenia. Tymczasem do powrotu do szkoły w Polsce wymagane jest jedynie udokumentowanie realizowania obowiązku szkolnego w lokalnej szkole, a wcale niekoniecznie w jakiejkolwiek placówce prowadzącej nauczanie polskojęzyczne. Nie względy formalne powinny być głównym motywem posyłania do szkoły uzupełniającej, ale realne korzyści, jakie mogą mieć ich dwujęzyczni, wychowani w dwóch kulturach absolwenci. Szacuje się, że zaledwie 10 15% dzieci polskich przebywających za granicą w ogóle uczęszcza do szkoły polskiej (polonijnej) w miejscu zamieszkania 1. Wspólnym zatem zadaniem wszystkich zamujących się współpracą ze środowiskiem polonijnym jest po 1 Dane szacowane na podstawie informacji zawartych w opracowaniach MEN, Europejskiej Unii Wspólnot Polonijnych i Rady Oświaty Polonijnej.
3 pierwsze ułatwianie dostępu do odpowiednich placówek szkolnych, pomoc w ich organizowaniu i poszerzaniu dostępu do innych form edukacji (kształcenie na odległość), ale też dobra informacja kierowana do rodziców i przedstawianie im wartości takiej edukacji dla ich dzieci. Nauczanie języka polskiego i przedmiotów ojczystych odbywa się w wielu miejscach na świecie w różnych systemach i typach placówek. Są to szkoły polskiego systemu edukacji za granicą oraz szkoły w Warszawie kształcące na odległość (Zespoły Szkół, Szkolne Punkty Konsultacyjne), szkoły innych systemów edukacji: z polskim językiem nauczania (np. Czechy, Litwa, Łotwa), z zajęciami z języka polskiego jako ojczystego (np. Francja, Ukraina, Białoruś), z zajęciami z języka polskiego jako obcego nauczanego fakultatywnie (np. Niemcy, Francja, Rosja). Największym jednak zasobem w nauczaniu polskojęzycznym są bardzo liczne, rozsiane po całym świecie szkoły społeczne prowadzone przez organizacje zrzeszające szkoły, nauczycieli (np. USA, Wielka Brytania, Niemcy, Holandia), przy polskich parafiach (np. USA, Niemcy, Francja, Hiszpania, Argentyna, Ukraina), ale też zakładane przez grupy rodziców zgodnie z prawem lokalnym. Uzasadniając prace legislacyjne zmierzające do uporządkowania spraw szkolnictwa polskiego poza Polską napisano, że liczne społeczności emigrantów pojawiły się w miejscach, w których nie istniały dotychczas silne środowiska polonijne prowadzące szkoły i w związku z tym nie ma żadnej oferty dla chętnych do uczenia się języka polskiego i podtrzymywania kontaktów z krajem pochodzenia (na przykład Irlandia, Islandia, Norwegia, Finlandia). Zobowiązaniem Polski jest przygotowanie standardu edukacyjnego i merytorycznego wsparcia dla tych społeczności, które podejmują się trudu prowadzenia placówek edukacyjnych dla swoich dzieci. Obecnie we wszystkich szkołach i szkolnych punktach konsultacyjnych prowadzonych przez Ministra Edukacji Narodowej uczy się łącznie ok. 14 tys. uczniów. Z informacji przekazywanych przez osoby kierujące szkołami, jak i uzyskiwanych w polskich
4 urzędach konsularnych, wynika, że ta liczba mogłaby znacznie wzrosnąć (nawet o 50%), gdyby pozwalały na to warunki finansowe i organizacyjne. W szkołach polonijnych pozostających poza polskim systemem edukacji, jak szacuje Ministerstwo Edukacji Narodowej, języka polskiego uczy się co najmniej 90 tys. uczniów. Zapewne o dalszy wzrost liczby uczniów we wszystkich typach szkół uzupełniających trzeba byłoby zabiegać upowszechniając wiedzę o wartości kształcenia w tych placówkach i sensowności tego rodzaju inwestycji w przyszlość dziecka. Z inicjatywy rodziców i na ich koszt za granicą powstają nowe polskie szkoły. Tym szkołom polskie państwo powinno zaoferować pomoc. Jeśli nie finansową i organizacyjną, to z pewnością pomoc merytoryczną, która może mieć zasadnicze znaczenie dla poziomu nauczania i atrakcyjności oferty edukacyjnej. Pomoc merytoryczna jest także niezbędna, aby ułatwić dzieciom powracającym do kraju adaptację do polskiego systemu oświaty. W tym celu wszystkie placówki, niezależenie od organu je prowadzącego, powinny mieć zapewniony dostęp do wysokiej jakości materiałów edukacyjnych, możliwość doskonalenia kadry nauczycielskiej, zwłaszcza możliwość poznawania nowoczesnych metod nauczania i radzenia sobie w pracy w szczególnym środowisku edukacyjnym. Nauczyciele powinni mieć dostęp do aktualnej wiedzy z dziedzin nauczania, którymi się zajmują i znać polskie programy nauczania, standardy wymagań egzaminacyjnych i realia funkcjonowania polskich szkół. Jeśli tego rodzaju wsparcie merytoryczne i możliwości doskonalenia zostaną dodane do umiejętności, które często wnoszą nauczyciele placówek zagranicznych znajomość programu i systemu oświatowego kraju, w którym pracują, doświadczenie nauczania dzieci dwujęzycznych i silną motywację oraz poczucie misji, będziemy mieli szansę na edukację na bardzo wysokim poziomie. Ministerstwo Edukacji Narodowej w ostatnich dwóch latach podjęło działania zmierzające do uporządkowania propozycji programów dla tych szkół i zorganizowania systemu wsparcia oświaty polskiej za granicą. Propozycje
5 legislacyjne dotyczą w różnym stopniu wszystkich form nauczania i wszystkich rodzajów szkół polskich za granicą. Dotychczas powstały następujące akty prawne: zarządzenie w sprawie powołania Rady Oświaty Polonijnej, rozporządzenie w sprawie organizacji kształcenia dzieci obywateli polskich czasowo przebywających za granicą, zarządzenie o powołaniu Ośrodka Rozwoju Polskiej Edukacji za Granicą. Przygotowane są już kolejne: wynagrodzeniach i świadczeniach nauczycielskich, kwalifikacjach nauczycieli i dyrektorów szkół za granicą. Zmiany legislacyjne wprowadzane są na podstawie obecnie obowiązujących przepisów ustawy o systemie oświaty dotyczą przede wszystkim szkół polskiego systemu edukacji (tzw. szkół przy ambasadach). Wiele rozwiązań, zwłaszcza związanych z programami i materiałami dla uczniów, nauczycieli i rodziców, stanowi ofertę także dla szkół społecznych, które będą zachęcane do przyjęcia w miarę możliwości podobnych standardów kształcenia. Ramy programowe kształcenia uzupełniającego wydane w formie rozporządzenia ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania stanowią podstawę do stworzenia jednolitego standardu edukacyjnego dla polskich szkół uzupełniających za granicą. Jeśli szkoły niepubliczne, niepodlegające jurysdykcji MEN, zechcą budować swoje programy nauczania zgodnie z opisanymi w nich wymaganiami, nauczanie prowadzone przez publiczne i niepubliczne polskie szkoły może dawać uczniom podobne szanse na poznanie języka, kultury, historii i geografii Polski. Ramy programowe zostały zbudowane w ścisłej korelacji z polską podstawą programową kształcenia ogólnego w zakresie treści i wymagań przedmiotowych z edukacji wczesnoszkolnej, języka polskiego, historii Polski, geografii Polski i edukacji
6 obywatelskiej. Co ciekawe, proponuje się też, aby ramy programowe posłużyły jako podstawa nauczania w zakresie języka polskiego i wiedzy o Polsce dla uczniów szkół z oddziałami międzynarodowymi w Polsce. Prace programowe i próba standaryzacji oferty edukacyjnej wiąże się z planowanym w przyszłości wprowadzeniem do ustawy o systemie oświaty nowego pojęcia polska szkoła uzupełniająca za granicą będącej szkołą zlokalizowaną za granicą, prowadzącą stacjonarne dla obywateli polskich i uczniów pochodzenia polskiego nauczanie uzupełniające w zakresie języka polskiego i wiedzy o Polsce. Do tej kategorii zaliczyć można placówki prowadzone przez różne podmioty szkoły publiczne i niepubliczne. Placówki niepubliczne, aby uzyskać taki status prawny, powinny nauczać według tych samych wymogów programowych, jak publiczne, zatrudniać nauczycieli o takich samych kwalifikacjach. Będą też miały prawo wydawać takie same świadectwa, jak w szkołach publicznych. Oferta pomocy merytorycznej może docierać do szkół i nauczycieli w różnej formie, ale szczególne znaczenie może mieć wykorzystanie internetowych narzędzi edukacyjnych platform do zamieszczania materiałów i kursów e-learningowych. Na przykład Ośrodek Rozwoju Polskiej Edukacji za Granicą (ORPEG), w którym skupiają się systemowe działania na rzecz polskich placówek oświatowych na świecie prowadzi konsultacje na odległość dla uczniów w czasie rzeczywistym, ułatwiając im przygotowanie się do egzaminów klasyfikacyjnych. W ten sposób nauczyciele pozostajacy w kraju wspierają uczniów w procesie samokształcenia, na bieżąco monitorując ich postępy. Bardzo konkretne efekty uzupełniające działania systemowe przynoszą dwa projekty współfinansowane ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Priorytetu III PO KL, których pierwsze rezultaty są już dostępne dla podmiotów prowadzących edukację polską za granicą: 1) Opracowanie i pilotażowe wdrożenie innowacyjnych programów dla działających za granicą szkół, które należą do polskiego systemu oświaty oraz dla uczniów dzieci
7 obywateli polskich przebywających czasowo za granicą, umożliwiających kontynuowanie nauki w polskim systemie oświaty w ramach tego projektu między innymi powstaje podręcznik Włącz Polskę ( 2) Otwarta szkoła - system wsparcia uczniów migrujących w tym projekcie prowadzone jest między innymi kształcenie uczniów na odległość za pośrednictwem internetu. Do niedawna pierwszy z nich prowadzony był przez MEN, drugi przez ORPEG. Od 1 lipca 2011 r. beneficjentem obu projektów będzie ORPEG. W pierwszym etapie projektu zatytułowanego Opracowanie i pilotażowe wdrożenie innowacyjnych programów nauczania dla uczniów polskich za granicą powstała specjalna podstawa programowa. Stanowi ona opis wymagań w zakresie nauczania jezyka polskiego i wiedzy o Polsce na trzech poziomach językowych oraz dla trzech przedziałów wiekowych. Podstawa przygotowana przez duży zespół autorów, w skład którego wchodzili nauczyciele praktycy, pracujący z polskimi dziećmi i młodzieżą za granicą, przedstawiciele środowiska naukowego, także autorzy podstawy programowej dla uczniów w kraju. Przygotowany dokument stał się później źródłem do opracowania ram kształcenia w placówkach zagranicznych polskigo systemu edukacji. Pracujący poza krajem nauczyciele zmagają się często z ograniczeniami i trudnościami, wynikającymi z warunków kraju, w którym odbywa się kształcenie, a także z niedoborem czasu i materiałów, jakie mają do dyspozycji. Podstawa i ramy programowe, stanowiące załącznik do rozporzadzenia MEN, zawierają opis oczekiwanych osiągnięć uczniów w zakresie znajomości języka polskiego i wiedzy o Polsce. Wymagania zostały przedstawione w sposób ułatwiający nauczycielom opracowanie własnych programów nauczania. Głównym elementem przygotowanego dokumentu są tabele, które mogą także posłużyć jako wskazówka do przygotowania narzędzi diagnozy stopnia znajomości języka. W tabelach opisano oczekiwane osiągnięcia uczniów na trzech
8 poziomach językowych i dla trzech poziomów wiekowych (5-9 lat, lat i ponad 14 lat). Dla każdego poziomu wiekowego i znajomości języka odrębnie opisana została każda z czterech sprawności językowych słuchanie, czytanie, mówienie i pisanie. Przy opracowaniu wzorowano się zarówno na Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego, jak też na polskiej podstawie programowej w zakresie nauczania języka polskiego. Podjęto wiele szczegółowych decyzji dotyczących listy lektur (tekstów kultury), które należy uwzględnić w kształceniu za granicą. Jest to spis kompromisowy, bo jego autorzy duży zespół ekspertów z całego świata pracujący w projekcie starali się połączyć tradycję ze współczesnością, zadbać o kontynuację dobrej tradycji kształcenia kulturowego na obczyźnie z chęcią pokazania Polski nowoczesnej oraz literatury dziś chętnie czytanej przez dzieci i młodzież w Polsce. Szczególnie dbano w opisie ram programowych o zapewnienie przestrzeni na kształtowanie świadomości językowej, której podstawą jest możliwość porozumiewania się w rozmaitych sytuacjach życiowych, a także zdolność do refleksji, dotyczącej wyboru różnych form językowych i oceny tych form. Refleksja taka odnosi się zazwyczaj także do własnego sposobu mówienia i pisania, samooceny własnej sprawności językowej, a także oceny języka innych ludzi 2. Eksperci pracujący w projekcie starali się uwzględnić specyfikę pracy w polskich szkołach za granicą i pogłębiające się różnice pomiędzy uczniami. Z ich obserwacji, wywiadów i ankiet wynikało, że coraz częściej zdarza się, że w jednej klasie spotykają się rówieśnicy, którzy niedawno wyjechali z Polski i władają doskonale językiem, z uczniami, którzy urodzili się poza krajem, a często są także dziećmi Polaków urodzonych za granicą i ich polszczyzna jest jedynie językiem domowym z bardzo ograniczonym słownictwem i słabo rozwiniętą umiejętnością pisania. I z takim własnie problemem musiał zmierzyć się nauczyciel dysponując w dodatku podręcznikami z Polski, których autorzy w ogóle nie brali pod uwagę, że użytkownicy mogą nie 2 Andrzej Markowski, Kultura języka polskiego. T. 2. Teoria. Zagadnienie leksykalne, Wydawnictwo Naukowe PWN, 2009
9 rozumieć niektórych słów, mogą mieć trudności z czytaniem po polsku, żyją w innych realiach. Ale nawet ci spośród nauczycieli poza krajem, którzy pracują w jednorodnym środowisku, gdyż z jakichś powodów do ich szkoły trafili właściwie wyłącznie biegle władający polszczyzną, albo przeciwnie, większość ich uczniów potrzebuje intensywnego nauczania języka, mają często dosyć zasadniczy problem z planowaniem i przygotowywaniem swoich lekcji. Jeśli posługują się krajowymi podręcznikami, zeszytami ćwiczeń, materiałami, stają przed koniecznością wyboru niektórych tylko fragmentów. Mają bowiem do dyspozycji znacznie mniej czasu niż nauczyciel w Polsce i także muszą pamiętać, że ich uczeń bardzo często, poza kilkoma godzinami w tygodniu, kiedy jest w polskiej szkole, nie ma okazji do komunikowania się z otoczeniem po polsku. Rodzice mają zwykle za mało czasu, aby pracować z dzieckiem. Często zresztą tylko jeden z rodziców jest rodzimym użytkownikiem języka polskiego. Wcale nierzadkie są też przypadki, że rodzice, w swoim przekonaniu dla dobra dziecka, rezygnują z języka polskiego w domu, starając się zwiększyć ekspozycję dziecka na język lokalny. Tymczasem z badań wynika, że dwujęzyczne wychowanie, wbrew obawom niektórych rodziców, nie zakłóca procesów asymilacji. Specjaliści starają się przekonać rodziców, żeby niezależnie od tego, jak dobrze znają język kraju pobytu, rozmawiali ze swoim dzieckiem w języku, w którym sami zostali wychowani i w którym najlepiej na różne sposoby potrafią wyrazić swoje myśli 3. W dodatku zachowanie ojczystego jeęzyka (albo nauczenie się języka rodziców) umożliwia dzieciom poznanie dziedzictwa kulturowego przodków, ułatwia zrozumienie wartości różnic kulturowych. Dzięki temu dziecko zyskuje możliwość porównywania i otrzymuje bogatszy obraz świata. Dzieci znające dobrze język 3 Tvåspråkighet en värdefull resurs, [w:] Två språk eller flera, Myndigheten för skolutveckling, Språkforskningsinstitutet, Rinkeby 2006.
10 ojczysty i wyposażone w wiedzę o kraju pochodzenia czują się pewniej i bezpieczniej pod względem własnej tożsamości i przynależności 4. Ale nawet jeśli założymy, że nauczyciel jest w komfortowej sytuacji i pracuje z dzieckiem, które także w domu rozmawia po polsku, ogląda polską telewizję, często odwiedza kraj, to wówczas także przygotowane dla polskich uczniów w kraju programy i podręczniki nie są dobrym materiałem do pracy. Należy bowiem wziąć pod uwagę, że uczniowie szkół uzupełniających realizują obowiązek szkolny w placówkach lokalnego systemu edukacji i tam zdobywają wiedzę o literaturze, kulturze, historii i geografii powszechnej. Wiele informacji, które zawierają polskie podręczniki, znajduje się też w książkach szkolnych każdego z europejskich krajów. Nie ma zatem potrzeby, albo zwyczajnie szkoda czasu na ich powielanie, nawet jeśli uczeń miałby szanse poznać te same zagadnienia w innym ujęciu. Jednym zatem z podstawowych ustaleń zespołów ekspertów, pracujących nad koncepcją programową, była decyzja o wyeliminowaniu tych treści z oferty dla szkół uzupełniających. Niekiedy były to bardzo trudne decyzje, bo nie ulega wątpliwości, że niektóre zagadnienia z literatury czy historii światowej mają szczególne znaczenie dla polskiej kultury i nauczyciele nie wyobrażają sobie rezygnacji z ich wykorzystania na lekcjach. Ale wówczas zachęca się, żeby zawsze punktem wyjścia był tekst polski, a dzieła obce stanowiły jedynie tło lub kontekst dla rozważań. Oferta edukacyjna krajów, w których uczą się polskie dzieci, jest bardzo różna i najlepiej byłoby zróżnicować materiały uzupełniające w zależności od kraju, a czasem regionu czy nawet typu szkoły. To oczywiście zadanie niewykonalne, jeśli miałoby być wykonane w Polsce, bo liczba wariantów podręczników i programów byłaby ogromna. Biorąc pod uwagę zróżnicowane potrzeby odbiorców zaproponowano zatem zupełnie inne rozwiązanie. 4 Monika Rościszewska-Woźniak, Z dzieckiem w świat rodzice małych dzieci za granicami z rozdziału 3. Jak pielęgnować dwujęzyczność współaut. Grażyna Czetwertyńska, Warszawa 2010.
11 Podjęto intensywne prace przy przygotowaniu w internecie uniwersalnego, modułowego zasobu materiałów pod tytułem Włącz Polskę dla uczniów polskich za granicą, zwanego potocznie podręcznikiem internetowym. Opracowano narzędzie internetowe pozwalające na samodzielne dobieranie materiałów i konstruowanie podręcznika możliwie najlepiej dopasowanego do potrzeb konkretnej klasy, a nawet pojedynczego ucznia. Rozpoczęły się też prace przy gromadzeniu dużej bazy tekstów, ćwiczeń, map, ilustracji, fragmentów filmów i muzyki. Nauczyciel, który samodzielnie opracowuje program nauczania oparty na ramach programowych 5, może następnie dobrać odpowiednie elementy spośród publikowanych w portalu do realizacji własnej koncepcji programowej. Założono, że chociaż to nie jest łatwe zadanie, tylko nauczyciel znający swoich uczniów może dobrać właściwe dla nich materiały. Zrobi to tym lepiej, im lepiej będzie przygotowany do takiej pracy, to jest do planowania procesu dydaktycznego. Niezwykle ważna jest też jakość umieszczonych w bazie materiałów i łatwość wyszukiwania najbardziej potrzebnych do realizacji lekcji. Oba zadania opracowanie dobrych materiałów wraz ze wskazówkami na temat możliwości ich wykorzystania oraz przygotowanie nauczycieli za granicą do pracy zgodnej z nowymi standardami stały się najważniejszymi działaniami w następnych etapach realizacji projektu. Włącz Polskę pomieści materiały służące do nauczania zintegrowanego najmłodszych uczniów, nauczania języka polskiego na różnych poziomach biegłości, polskiej literatury i kultury oraz wiedzy o Polsce, czyli elementów historii i geografii Polski. Przyjęto założenie, że tylko nauczyciel dysponuje odpowiednią wiedzą na temat potrzeb i możliwości dzieci, z którymi pracuje. Autorzy materiałów i narzędzia internetowego, ułatwiającego dobieranie konkretnych fragmentów 5 Załącznik do Rozporządzenia w sprawie organizacji kształcenia dzieci obywateli polskich czasowo przebywających za granicą, podpisane 31 sierpnia 2010 r.
12 podręcznika i tworzenie zestawów, opracowali wskazówki i poradniki dla korzystających z tego zbioru. Rys.1. Zrzut z ekranu strona startowa zbioru Włącz Polskę Nauczyciel układający własny podręcznik będzie korzystał z wyszukiwarek, które pozwalają na wybranie treści zgodnie ze zdiagnozowanymi umiejętnościami, wiekiem, poziomem językowym, zainteresowaniami uczniów i wreszcie nauczanym przedmiotem oraz warunkami i otoczeniem, w którym działa szkoła. Na podstawie krótkich opisów poszczególnych elementów lub oglądając je w całości na ekranie komputera stworzy własny zbiór. Sam zdecyduje o kolejności realizacji, liczbie ćwiczeń, doborze zadań domowych. Redakcja portalu i eksperci projektu mają za zadanie zadbać o różnorodność elementów, aby nauczyciel miał wybór. Chodzi także o to, aby biorąc na siebie odpowiedzialnośc za realizację programu i doprowadzenie do pożądanego poziomu osiągnięć mógł wybierać propozycje odpowiadające jego
13 własnemu stylowi pracy i zainteresowaniom. Wówczas skutecznośc jego działań i satysfakcja z pracy będzie wieksza. Tak ułożony podręcznik można będzie wydrukować w domowych warunkach lub zlecić jego druk. Podręcznik może obejmować cały rok albo nawet etap nauczania, może też być przygotowywany na poszczególne miesiące lub kolejne cotygodniowe spotkania. Materiały zamieszczane w portalu są publikowane przede wszystkim na wolnych licencjach 6, co pozwala na legalne ich wykorzystywanie i powielanie. Wybrane elementy po dokonaniu przez nauczyciela selekcji i ułożeniu w odpowiedniej kolejności, przekształcane są w pliki pdf, które można drukować. 6 Materiały można wykorzystywać zgodnie z licencją Creative Commons Uznanie autorstwa na tych samych warunkach 3.0 PL
14 Rys.2. Jeden z elementów zbioru Włącz Polskę po przekształceniu w plik pdf. Jeśli nauczyciel zdecyduje się na gotowy zestaw zaproponowany przez autorów wystarczy go po prostu wydrukować. Oczywiście i w tym przypadku można dokonać zmian w zestawie predefiniowanym. Zasoby materiałów będą stale uzupełniane. Trudno nawet okreslić, kiedy podręcznik będzie gotowy, bo zakłada się jego stały rozwój, pozyskiwanie ciekawych tekstów źródłowych, zastępowanie nieaktualnych lub mniej atrakcyjnych elementów nowymi, poprawianie tych fragmentów, w których dostrzeżono słabsze strony i użytkownicy zgłaszają uwagi. W ciągu najbliższych dwóch lat do obecnie już opracowanch 600 jednostek dojdzie około 2000 nowych. Chociaż baza Włącz Polskę bywa nazywana podręcznikiem internetowym, w rzeczywistości jest źródlem do tworzenia trudnej do oszacowania liczby podręczników. Oczekuje się, że będą one tworzone na potrzeby bardzo różnych użytkowników i nie tylko przez nauczycieli, ale też przez rodziców gotowych pracować ze swoimi dziećmi w domu. Rozpoczęły się szkolenia nauczycieli stacjonarne i za pośrednictwem internetu, które mogą mieć zasadnicze znaczenie dla powodzenia tej zmiany podejścia do programu i procesu nauczania uzupełniającego za granicą. Znacznie poszerzony zakres autonomii programowej nauczyciela, co dotyczy także szkolnictwa w Polsce, przenosi na niego ogromną część odpowiedzialności za rezultat nauczania. Nie wszyscy nauczyciele czują się przygotowani do tego zadania. Wielu oczekuje gotowych recept na dobre lekcje. Ale nie brakuje też nauczycieli, których taka sytuacja nie tylko nie przeraża, ale bardzo cieszy. Wyrażają przekonanie, że wreszcie otwarcie mówi się o procesie nauczania tak, jak oni go rozumieją. Cieszy ich też szansa na racjonalizację działań związanych z pozyskiwaniem dobrych materiałów do pracy z uczniami, bo czują się zmęczeni koniecznością dokonywania wyborów spośród podręczników i pomocy szkolnych przygotowanych dla zupełnie innego odbiorcy.
15 Planowane są też poradniki metodyczne, testy do diagnozy i autodiagnozy, wreszcie przewiduje się stałe monitorowanie przydatności poszczególnych elementów, aby doskonalić materiały i narzędzia. Wszystko to ma służyć upowszechnianiu nauczania polskojęzycznego i ułatwieniu pracy wszystkim, którzy o to zabiegają na całym świecie. dr Grażyna Czetwertyńska Instytut Badań Interdyscyplinarnych Artes Liberales Uniwersytetu Warszawskiego, ekspert wiodący, odpowiedzialny za projekt systemowy Ministerstwa Edukacji Narodowej realizowany w ORPEG: Opracowanie i pilotażowe wdrożenie innowacyjnych programów dla działających za granicą szkół, które należą do polskiego systemu oświaty oraz dla uczniów dzieci obywateli polskich przebywających czasowo za granicą, umożliwiających kontynuowanie nauki w polskim systemie oświaty
Oświata polska za granicą
Oświata polska za granicą Zjazd nauczycieli języka polskiego w Niemczech Rok szkolny 2010/2011 24-26 września 2010 r. Data Ważne polskie rocznice 2010 r. jeden z kontekstów nauczania w bieżącym roku szkolnym
Grant Wielkopolskiego Kuratora Oświaty
Warunki i sposób realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego w klasie IV i VII szkoły podstawowej z języka polskiego, języka obcego, historii i wiedzy o społeczeństwie Grant Wielkopolskiego Kuratora
Pani Krystyna Szumilas Minister Edukacji Narodowej al. Szucha 25 00-918 Warszawa
RZECZPOSPOLITA POLSKA Rzecznik Praw Obywatelskich RPO - 725408 - I/13/NC 00-090 Warszawa Tel. centr. 0-22 551 77 00 Al. Solidarności 77 Fax 0-22 827 64 53 Pani Krystyna Szumilas Minister Edukacji Narodowej
Czym jest nauczanie dwujęzyczne?
Języka obcego nauczymy się lepiej kiedy będzie nam on służył do przyswojenia sobie czegoś więcej niż tylko jego samego Jean Duverger Czym jest nauczanie dwujęzyczne? Od pewnego czasu można zauważyć wzrost
Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego wyboru. Mielec, 6 września 2013 r.
Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego wyboru Mielec, 6 września 2013 r. Zmiany ustawy o systemie oświaty Zmiany w kształceniu zawodowym zostały wprowadzone ustawą z dnia 19 sierpnia 2011 r. o zmianie ustawy
Opinia dotycząca senackiego projektu ustawy o zmianie ustawy o języku polskim oraz o zmianie niektórych innych ustaw (druk nr 968)
Opinia dotycząca senackiego projektu ustawy o zmianie ustawy o języku polskim oraz o zmianie niektórych innych ustaw (druk nr 968) Minister Edukacji Narodowej ceni każdą inicjatywę, dzięki której uczniowie
Przebieg i organizacja kursu
Przebieg i organizacja kursu ORGANIZACJA KURSU: Kurs Wdrożenie podstawy programowej kształcenia ogólnego w przedszkolach i szkołach. Rola koordynatora w projekcie prowadzony jest przez Internet. Zadania
Informacja o kształceniu cudzoziemców w polskim systemie oświaty
Informacja o kształceniu cudzoziemców w polskim systemie oświaty Warunki podejmowania nauki przez cudzoziemców w polskich szkołach są określone przepisami art. 94a ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie
INNOWACJA PEDAGOGICZNA organizacyjno-metodyczna
INNOWACJA PEDAGOGICZNA organizacyjno-metodyczna Małgorzata Lipińska Temat innowacji: OK zeszyt, czyli wiem, czego, po co i jak się uczyć na języku polskim. Data wprowadzenia: 12.09.2018 r. Data zakończenia:
POWIĄZANIA PROJEKTÓW
Opracowały: Izabela Kaziemierska, Indira Lachowicz, Laura Piotrowska POWIĄZANIA PROJEKTÓW SYSTEMOWYCH REALIZOWANYCH PRZEZ ORE Publikacja powstała w ramach programu System doskonalenia oparty na ogólnodostępnym
Projekt 28-01-2011 r. UZASADNIENIE
Projekt 28-01-2011 r. UZASADNIENIE Konieczność wprowadzenia zmian w obowiązującym rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli
Warunki i tryb dopuszczania do użytku w danej szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania przez dyrektora szkoły.
Warunki i tryb dopuszczania do użytku w danej szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania przez dyrektora szkoły. W dniu 8 czerwca 2009 r. Minister Edukacji Narodowej Pani Hatarzyna
Koncepcja pracy MSPEI
Międzynarodowa Szkoła Podstawowa Edukacji Innowacyjnej w Łodzi to Szkoła Kompetencji Kluczowych posiadająca i rozwijająca nowatorskie spojrzenie na kształtowanie postaw i umiejętności zgodnie z Europejskimi
JĘZYK OBCY. Anna Abramczyk doradca metodyczny
JĘZYK OBCY Anna Abramczyk doradca metodyczny Język obcy w ramowych planach nauczania Uwaga: w ramowych planach nauczania jest podany wymiar godzin przedmiotu w rozliczeniu tygodniowym, a nie jak dotychczas
Działania Krajowego Ośrodka Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej na rzecz rozwijania całożyciowego poradnictwa zawodowego.
Działania Krajowego Ośrodka Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej na rzecz rozwijania całożyciowego poradnictwa zawodowego. Katowice, 11 grudnia 2008 r. KOWEZiU jest centralną, publiczną placówką
e-konferencja: Szkoła na nowej podstawie?! Q&A
Czy będzie obowiązkowy podział na grupy? Nadal obowiązuje Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 7.02.2012 r. W sprawie ramowych programów nauczania w szkołach publicznych, gdzie w paragrafie 7.1
Biblioteki szkolne w nowym prawie oświatowym
Biblioteki szkolne w nowym prawie oświatowym LESZEK ZALEŚNY PRZEPISY Leszek Zaleśny 1. ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2016 r. poz. 1379 ze zm. w 2017 r. poz. 60) 2. ustawa
KONCEPCJA PRACY NIEPUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ W GORZYCACH NA LATA 2010-2016
KONCEPCJA PRACY NIEPUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ W GORZYCACH NA LATA 2010-2016 Tak naprawdę, to są tylko dwie rzeczy, w które można wyposażyć dzieci: pierwsze są korzenie, a drugą skrzydła. Hadding Carter
PROGRAM AUTORSKI KOŁA INFORMATYCZNEGO UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ
PROGRAM AUTORSKI KOŁA INFORMATYCZNEGO UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ opracowała: mgr Celina Czerwonka nauczyciel informatyki - Szkoły Podstawowej w Tarnawatce SPIS TREŚCI WSTĘP...3 CELE OGÓLNE...4 UWAGI O
EUROPEJSKI PLAN ROZWOJU SZKOŁY. Publiczna Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego w Stykowie
EUROPEJSKI PLAN ROZWOJU SZKOŁY Publiczna Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego w Stykowie 2014 2019 CELE: 1. Podniesienie umiejętności językowych całej kadry nauczycielskiej oraz kadry kierowniczej.
Rola i znaczenie biblioteki szkolnej w systemie oświaty. Sulejówek, 21 marca 2017 r.
Rola i znaczenie biblioteki szkolnej w systemie oświaty Sulejówek, 21 marca 2017 r. Rozwijanie kompetencji czytelniczych oraz upowszechnianie czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży to jeden z podstawowych
Ministerstwo Edukacji Narodowej otworzyło stronę internetową www.polskaszkola.pl
Ministerstwo Edukacji Narodowej otworzyło stronę internetową www.polskaszkola.pl W trosce o edukację dzieci wyjeżdżających z rodzicami za granicę Ministerstwo Edukacji Narodowej przygotowało materiały,
Aktualizacja oferty na portalu edukacyjnym z uwzględnieniem zmian w strukturze szkolnictwa oraz nowej podstawy programowej
Aktualizacja oferty na portalu edukacyjnym z uwzględnieniem zmian w strukturze szkolnictwa oraz nowej podstawy programowej Nowa struktura szkolnictwa Obecna struktura szkolnictwa, składająca się z 6-letniej
Nowy system kompleksowego wspomagania pracy szkoły
Nowy system kompleksowego wspomagania pracy szkoły W obecnej dobie podejmowane są szeroko zakrojone działania, których najważniejszym celem jest zmodernizowanie polskiego systemu oświaty. Reforma programowa,
Dwujęzyczność w klasach I-VI
Dwujęzyczność w klasach I-VI Program - Wprowadzenie do nauczania dwujęzycznego dla klas I-VI szkoły podstawowej "First Steps into Bilingual Edu" przeznaczony jest do realizacji dla dzieci w klasach I-VI
Nowelizacja rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej
Nowelizacja rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół 29 maja 2014 r. Nowelizacja rozporządzenia
Pilotaż szkoły ćwiczeń
Kryteria wyboru szkoły na szkołę ćwiczeń Materiał do konsultacji społecznych Pilotaż szkoły ćwiczeń 1 Wprowadzenie Pilotaż szkoły ćwiczeń jest trzecim zadaniem realizowanym w ramach projektu pozakonkursowego
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 31 sierpnia 2010 r.
Dz.U.10.170.1143 2011-01-03 zm. Dz.U.2011.1.1 1 2011-08-29 zm. Dz.U.2011.176.1050 1 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 31 sierpnia 2010 r. w sprawie organizacji kształcenia dzieci obywateli
Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych ORE Jolanta Rafał-Łuniewska
Akty prawne na rzecz ucznia z symptomami ryzyka dysleksji oraz zadania nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej w organizowaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych
Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji http://www.frse.org.pl/
Jak przygotować i realizować projekt, pozyskiwanie środków, partnerów, wątpliwości, pytania, wymiana doświadczeń - fora, przykłady dobrych praktyk, narzędzia pomocne w realizacji Fundacja Rozwoju Systemu
NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI
NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Przebieg i sposoby badania przyrostu wiadomości i umiejętności uczniów są wynikiem wprowadzanych w szkole zaleceń nadzoru pedagogicznego w 2002 roku, które
Internetowy podręcznik dla uczniów polskich za granicą Grażyna Czetwertyńska Concordia, września 2010
Internetowy podręcznik dla uczniów polskich za granicą Grażyna Czetwertyńska Concordia, 24-26 września 2010 Projekt Opracowanie i pilotażowe wdrożenie innowacyjnych programów nauczania zgodnych z polską
Jak zmieniać małą szkołę? Elżbieta Tołwińska-Królikowska
Jak zmieniać małą szkołę? Elżbieta Tołwińska-Królikowska Jakie są zalety małych szkół? Zalety małych szkół mała liczba uczniów w szkole i w poszczególnych klasach - wszyscy znają się, możliwa indywidualizacja
ZAJĘCIA INNOWACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO 2018/2019
ZAJĘCIA INNOWACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO 2018/2019 Z uwagi na to, iż w naszej szkole stale rośnie dostęp do urządzeń interaktywnych, mobilnych oraz robotów edukacyjnych, innowacja na rok 2018/2019 (podobnie
Instrukcja do opracowania programu nauczania języka obcego nowożytnego
Instrukcja do opracowania programu nauczania języka obcego nowożytnego Program nauczania niewątpliwie wspomaga nauczyciela w efektywnej i efektownej realizacji podstawy programowej, ale przede wszystkim
INNOWACJA PEDAGOGICZNA W ZAKRESIE WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASIE III SZKOŁY PODSTAWOWEJ
INNOWACJA PEDAGOGICZNA W ZAKRESIE WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASIE III SZKOŁY PODSTAWOWEJ Cele innowacji Rozbudzanie motywacji do nauki języka angielskiego. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w języku
Wychowanie i profilaktyka w szkole i placówce
Wychowanie i profilaktyka w szkole i placówce Reforma edukacji od nowego roku szkolnego 2017/2018 Zmiany w przepisach Nowa ustawa z dn. 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (Dz.U. z 11 stycznia 2017 r.,
Nauczyciel w szkole uczącej się, czyli co wynika z pilotażu nowego systemu wspomagania szkół. Warszawa, 24 sierpnia 2015
Nauczyciel w szkole uczącej się, czyli co wynika z pilotażu nowego systemu wspomagania szkół Warszawa, 24 sierpnia 2015 Wnioski i rekomendacje Założenia nowego systemu i ich pilotaż Proces wspomagania
Konstrukcja podstawy programowej
Podpisanie rozporządzenia dotyczącego podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej 14 lutego 2017 roku Konstrukcja podstawy programowej
KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia
Projekt systemowy Opracowanie i wdrożenie kompleksowego systemu pracy z uczniem zdolnym
Projekt systemowy Opracowanie i wdrożenie kompleksowego systemu pracy z uczniem zdolnym Podstawowe informacje o projekcie: Okres realizacji i Lider Projektu 1 lutego 2010 r. - 30 czerwca 2011 r. Ministerstwo
Innowacje społeczne w obszarze Edukacja i szkolnictwo wyższe PO KL Krajowa Instytucja Wspomagająca Łódź, 9 września 2013
Innowacje społeczne w obszarze Edukacja i szkolnictwo wyższe PO KL Krajowa Instytucja Wspomagająca Łódź, 9 września 2013 Spotkanie współfinansowane ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu
PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA W SZAMOTUŁACH na lata 2011-2016
PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA W SZAMOTUŁACH na lata 2011-2016 Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 07.09.1991 r. o systemie oświaty ( Dz.U. Nr 256,
Realizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa
Europejski wymiar edukacji rola dyrektora szkoły w realizacji międzynarodowych projektów współpracy szkół Realizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa Warszawa, 5 listopada 2010 r. Iwona Moczydłowska,
8 listopada Rada Ministrów przyjęła projekt ustawy Prawo oświatowe wraz z projektem ustawy Przepisy wprowadzające ustawę Prawo oświatowe.
8 listopada Rada Ministrów przyjęła projekt ustawy Prawo oświatowe wraz z projektem ustawy Przepisy wprowadzające ustawę Prawo oświatowe. Projekt przewiduje wprowadzenie nowego ustroju szkolnego oraz modyfikację
Monika Pskit. doradca metodyczny Radomskiego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli. monika.pskit@rodon.radom.pl
Monika Pskit doradca metodyczny Radomskiego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli monika.pskit@rodon.radom.pl Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 r. zmieniające rozporządzenie
KURATORIUM OŚWIATY W OPOLU ul. Piastowska 14, 45-082 Opole
KURATORIUM OŚWIATY W OPOLU ul. Piastowska 14, 45-082 Opole tel.: (77) 452-45-68, 452-49-20 e - mail:kontakt@kuratorium.opole.pl fax: (77) 452-49-21, 452-44-17 http://www.kuratorium.opole.pl NIP: 754-11-56-220
JĘZYK OBCY NOWOŻYTNY PIERWSZY PODSTAWA PROGRAMOWA. Bronisława Niespor
JĘZYK OBCY NOWOŻYTNY PIERWSZY PODSTAWA PROGRAMOWA Bronisława Niespor INFORMACJE OGÓLNE Podstawa programowa kształcenia ogólnego w zakresie języka obcego wszystkich języków obcych i obejmuje następujące
USTAWA z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe [Wybrane fragmenty]
USTAWA z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe [Wybrane fragmenty] Oświata w Rzeczypospolitej Polskiej stanowi wspólne dobro całego społeczeństwa; kieruje się zasadami zawartymi w Konstytucji Rzeczypospolitej
Agnieszka Pietryka, Jakub Osiński Projekty Europejskiego Funduszu Społecznego (EFS) gdzie szukać informacji?
Agnieszka Pietryka, Jakub Osiński Projekty Europejskiego Funduszu Społecznego (EFS) gdzie szukać informacji? Spis treści: 1. Informacja ważnym elementem wprowadzania zmian w oświacie 2. Projekty EFS jako
In English please Nauczyciel na miarę XXI wieku
In English please Nauczyciel na miarę XXI wieku Projekt współfinansowany w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego - Program Operacyjny Kapitał Ludzki, Priorytet: Wysoka jakość systemu edukacji Uczestnikami
UCHWAŁA Nr./2013 Senatu Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Nowym Sączu z dnia 21 czerwca 2013 r.
PSP.40- /13 (projekt) UCHWAŁA Nr./2013 Senatu Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Nowym Sączu z dnia 21 czerwca 2013 r. w sprawie utworzenia specjalności kształcenia Nauczyciel języka angielskiego w
Praca z grupami zróżnicowanymi wiekowo dobre praktyki. Elżbieta Tołwińska-Królikowska
Praca z grupami zróżnicowanymi wiekowo dobre praktyki Elżbieta Tołwińska-Królikowska fakty i opinie JAKIE SĄ MAŁE WIEJSKIE SZKOŁY? Słabe strony małych szkół odległość od centrów kultury i nauki, zasobów
Elementy literatury i wiedzy o krajach anglosaskich w nauczaniu języka angielskiego
INNOWACJA PEDAGOGICZNA w nauczaniu języka angielskiego na poziomie szkoły podstawowej Elementy literatury i wiedzy o krajach anglosaskich w nauczaniu języka angielskiego 1. AUTOR Nauczyciel kontraktowy
5-LETNI PROGRAM ROZWOJU SZKOŁY NA LATA
5-LETNI PROGRAM ROZWOJU SZKOŁY NA LATA 2017 2022 Powiatowy Zespół Szkół w Muszynie Wizja szkoły: służymy wiedzą, umiejętnościami i wieloletnim doświadczeniem, aby naszych uczniów przygotować do roli obywateli
Projekt Programu rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 (streszczenie)
Projekt Programu rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 (streszczenie) Program rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 jest strategicznym dokumentem opisującym cele i sposoby rozwoju warszawskiej
WODN w Skierniewicach
Małgorzata Wrzodak Misja WODN Wspieranie rozwoju zawodowego nauczycieli, wychowawców, kadry kierowniczej poprzez świadczenie usług szkoleniowych na najwyższym poziomie, w formach i miejscach spełniających
PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. KORNELA MAKUSZYŃSKIEGO W LEŚNIOWIE WIELKIM NA LATA
PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. KORNELA MAKUSZYŃSKIEGO W LEŚNIOWIE WIELKIM NA LATA 2013-2019 Program Wychowawczy szkoły został sporządzony w oparciu o treści misji szkoły oraz modelu absolwenta
Działania poradni psychologiczno-pedagogicznych związane z obniżeniem wieku
Działania poradni psychologiczno-pedagogicznych związane z obniżeniem wieku spełniania obowiązku szkolnego. 1 września 2014 r do szkoły podstawowej przyjdzie sześciolatek Wyzwanie to wymaga od systemu
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO SPRAWOWANEGO PRZEZ DYREKTORA OŚRODKA ROZWOJU POLSKIEJ EDUKACJI ZA GRANICĄ W ROKU SZKOLNYM 2012/13
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO SPRAWOWANEGO PRZEZ DYREKTORA OŚRODKA ROZWOJU POLSKIEJ EDUKACJI ZA GRANICĄ W ROKU SZKOLNYM 2012/13 Na podstawie: rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października
Wybór, tworzenie oraz dostosowanie do potrzeb i możliwości ucznia programów nauczania dla zawodu.
Wybór, tworzenie oraz dostosowanie do potrzeb i możliwości ucznia programów nauczania dla zawodu. Częstochowa - 06.11.2014r. Prowadzący: Marek Żyłka W prezentacji wykorzystano materiały przygotowane przez
Ten kto włada jęzkiem, włada nie tylko słowami. Modersmålscentrum i Lund Centrum Języków Ojczystych w Lund
Ten kto włada jęzkiem, włada nie tylko słowami Modersmålscentrum i Lund Centrum Języków Ojczystych w Lund Język ojczysty edukacja i integracja Dla wielu młodych ludzi mieszkających w gminie Lund język
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
ZESPÓŁ SZKÓŁ EKONOMICZNO-TURYSTYCZNYCH IM. UNII EUROPEJSKIEJ W JELENIEJ GÓRZE RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Problem badawczy Rozwijanie kompetencji informatycznych młodzieży w Zespole Szkół Ekonomiczno
EUROPEJSKI PLAN ROZWOJU NA LATA ZESPÓŁ SZKÓŁ NR 2 IM. LEONA RUTKOWSKIEGO W PŁOŃSKU
EUROPEJSKI PLAN ROZWOJU NA LATA 2019-2025 ZESPÓŁ SZKÓŁ NR 2 IM. LEONA RUTKOWSKIEGO W PŁOŃSKU WSTĘP Ucząc we współczesnej szkole mamy świadomość szybko zmieniającej się rzeczywistości. Warunkiem świadomego
Indywidualizacja nauczania w kontekście edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
MOC W REGIONACH Nowa perspektywa finansowa 2014-2020 w edukacji Indywidualizacja nauczania w kontekście edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Kraków, 28-29 listopada 2013 r. Czym jest
Zintegrowane nauczanie przedmiotowo językowe. Gimnazjum nr 83 w Krakowie. mgr Justyna Jankowska
Zintegrowane nauczanie przedmiotowo językowe Gimnazjum nr 83 w Krakowie mgr Justyna Jankowska Czym jest CLIL? CLIL = Content and Language Integrated Learning Zintegrowane Nauczanie Przedmiotowo-Językowe
5-LETNI PROGRAM ROZWOJU SZKOŁY NA LATA 2010 2015
5-LETNI PROGRAM ROZWOJU SZKOŁY NA LATA 2010 2015 Zespół Szkół w Złockiem Wizja szkoły: służymy wiedzą, umiejętnościami i wieloletnim doświadczeniem, aby naszych uczniów przygotować do roli obywateli odnoszących
Konferencja informacyjno-programowa projektu Dolnośląska e-szkoła (DeS)
Konferencja informacyjno-programowa projektu Dolnośląska e-szkoła (DeS) Wałbrzych 27 kwietnia 2009 Patronat projektu Dolnośląskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Informacji Pedagogicznej Urząd Marszałkowski
Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015
Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 1 I. Informacja o szkole: a. Nazwa szkoły: Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego w Słupsku. b. Adres szkoły: ul. Profesora Lotha 3, 76
OBSZARY PRACY SZKOŁY
OBSZARY PRACY SZKOŁY 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. 1.1. Analizuje się wyniki egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzające
szkoły artystycznej regulują przepisy wydane na podstawie art. 142 ust. 10 ustawy Prawo oświatowe.
Uzasadnienie Projekt rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie szczegółowych warunków przechodzenia ucznia ze szkoły publicznej lub szkoły niepublicznej o uprawnieniach szkoły publicznej jednego
Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje
Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje zainteresowania dobry start w edukację indywidualizacja
Europejski system przenoszenia i akumulowania osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowym (ECVET)
Europejski system przenoszenia i akumulowania osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowym (ECVET) Akumulowanie i przenoszenie osiągnięć Za każdym razem, gdy nauczymy się czegoś nowego i zostanie to potwierdzone,
KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU NIEPUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W BRZEGACH. Na lata
KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU NIEPUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W BRZEGACH Na lata 2012-2017 Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły została opracowana w oparciu o: 1.Ustawę o systemie
Język francuski Przedmiotowe zasady oceniania
Język francuski Przedmiotowe zasady oceniania I. Podstawy prawne: 1 Rozporządzenie MEN z dnia 23 grudnia 2008 roku w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych
Konspekt IntheMC. 1. KONTEKST OGÓLNY Umiędzynarodowienie w Twoim kraju
Konspekt IntheMC Nr/tytuł ZADANIA: 1. KONTEKST OGÓLNY Umiędzynarodowienie w Twoim kraju Nazwisko UCZNIA Poziom europejskich ram kwalifikacji (EQF) 2 3 4 DATA ROZPOCZĘCIA ZAJĘĆ: DATA ZAKOŃCZENIA: EWALUACJA
Podsumowanie nadzoru pedagogicznego 2013/2014. gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne
Podsumowanie nadzoru pedagogicznego 2013/2014 gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne Plan wystąpienia 1. Wyniki ewaluacji zewnętrznych (gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne); 2. Wyniki kontroli planowych (gimnazja,
Nowoczesny i kreatywny nauczyciel to lepsza przyszłość ucznia
Nowoczesny i kreatywny nauczyciel to lepsza przyszłość ucznia Projekt "Zagraniczna mobilność kadry edukacji szkolnej" współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego, Program Operacyjny
KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września
Regulamin rekrutacji uczestników projektu
Regulamin rekrutacji uczestników projektu Mobilna kadra fundamentem innowacyjnej i otwartej szkoły nr umowy POWERSE-2017-1-PL01-KA101-035873 realizowanego ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego,
Elastyczne ścieżki kształcenia zawodowego
Elastyczne ścieżki kształcenia zawodowego Nowe możliwości zdobycia zawodu i planowania ścieżki edukacyjnej uczniów gimnazjum 7 listopada 2012 r. Nowa struktura szkolnictwa zawodowego i edukacji ustawicznej
Kto i jak uczy sześciolatki w krakowskich szkołach samorządowych? Analiza ankiet nauczycieli
Kto i jak uczy sześciolatki w krakowskich szkołach samorządowych? Analiza ankiet nauczycieli Kto odpowiedział na ankietę? Wśród 299 nauczycieli, którzy wypełnili ankiety uczy: 57,9% w klasie pierwszej,
NOWA SZKOŁA PONADPODSTAWOWA. CO MUSISZ WIEDZIEĆ. Język angielski. Nowości w podstawie programowej.
NOWA SZKOŁA PONADPODSTAWOWA. CO MUSISZ WIEDZIEĆ. Język angielski. Nowości w podstawie programowej. Podstawa programowa Struktura szkoły, która ulega zmianie od września 2019 to nowa podstawa programowa,
etwinning edukacja z wykorzystaniem nowoczesnych technologii
etwinning edukacja z wykorzystaniem nowoczesnych technologii www.etwinning.pl Szkoła ma za zadanie przygotować ucznia do uczenia się przez całe życie. Wykorzystanie nowoczesnych technologii w edukacji
Szczegółowe warunki realizacji projektu edukacyjnego w Gimnazjum nr 10 z Oddziałami Dwujęzycznymi we Wrocławiu.
Szczegółowe warunki realizacji projektu edukacyjnego w Gimnazjum nr 10 z Oddziałami Dwujęzycznymi we Wrocławiu. 1. Uczniowie gimnazjum mają obowiązek realizowania projektu edukacyjnego na podstawie 21a
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK FRANCUSKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK FRANCUSKI ZASADY OCENIANIA NA LEKCJI JĘZYKA OBCEGO Nauczanie języka obcego w gimnazjum ma doprowadzić do osiągnięcia kompetencji komunikacyjnej pozwalającej sprostać
Zespół Szkół nr 6 w Płocku informuje, że od 01 września 2013 roku nasza szkoła posiada status kandydacki w programie Matury Międzynarodowej (Diploma
Zespół Szkół nr 6 w Płocku informuje, że od 01 września 2013 roku nasza szkoła posiada status kandydacki w programie Matury Międzynarodowej (Diploma Programme International Baccalaureate). Do Pana Dyrektora
PROGRAM DEDYKOWANYCH SZKOLEŃ DLA NAUCZYCIELI ORAZ KADR PEDAGOGICZNYCH REALIZACJA RZĄDOWEGO PROGRAMU AKTYWNA TABLICA
PROGRAM DEDYKOWANYCH SZKOLEŃ DLA NAUCZYCIELI ORAZ KADR PEDAGOGICZNYCH REALIZACJA RZĄDOWEGO PROGRAMU AKTYWNA TABLICA OFERTA SZKOLEŃ SIEĆ WSPÓŁPRACY Szkolenia dla nauczycieli organizowane przez Eduprojekt,
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE KL. IV-VI DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 10 IM.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE KL. IV-VI DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 10 IM. POLONII W SŁUPSKU I. Przedmiotowy system oceniania został skonstruowany w oparciu
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA z języka angielskiego W KLASACH 1-3
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA z języka angielskiego W KLASACH 1-3 KLASA I W klasach I na 6 punktów uczeń powinien: - pracować systematycznie oraz z dużym zaangażowaniem na każdej lekcji i w domu, - wykazywać
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2014/2015 W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO WYCHOWAWCZYM IM. JANUSZA KORCZAKA W SZYMBARKU
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2014/2015 W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO WYCHOWAWCZYM IM. JANUSZA KORCZAKA W SZYMBARKU ZAKRES WYMAGANIA: 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
W SIECI WSPÓŁPRACY - O WSPOMAGANIU PRACY NAUCZYCIELI UCZĄCYCH DZIECI Z DOŚWIADCZENIAMI MIGRACYJNYMI. dr Dominika Bucko
W SIECI WSPÓŁPRACY - O WSPOMAGANIU PRACY NAUCZYCIELI UCZĄCYCH DZIECI Z DOŚWIADCZENIAMI MIGRACYJNYMI dr Dominika Bucko Dzieci z doświadczeniem migracji Dzieci imigrantów o różnym statusie (pracownicy sezonowi,
ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA SZKOŁY. Liceum Ogólnokształcące w Lipnie NA PODSTAWIE OFERTY DOSKONALENIA. Ocenianie kształtujące
ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA SZKOŁY Liceum Ogólnokształcące w Lipnie NA PODSTAWIE OFERTY DOSKONALENIA Ocenianie kształtujące 1. Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji Data zakończenia realizacji 01. 09.
MARIANNA HAJDUKIEWICZ
Ewaluacja a wspomaganie pracy szkoły na podstawie doświadczeń projektu System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół MARIANNA HAJDUKIEWICZ Projekty na rzecz nowego
SZKOLNY PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ GIMNAZJUM Z ODDZIAŁAMI DWUJĘZYCZNYMI NR 93 IM. KSIĘŻNEJ IZABELI CZARTORYJSKIEJ W WRSZAWIE
SZKOLNY PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ GIMNAZJUM Z ODDZIAŁAMI DWUJĘZYCZNYMI NR 93 IM. KSIĘŻNEJ IZABELI CZARTORYJSKIEJ W WRSZAWIE 1 1. Podstawy prawne 1) Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty
PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W DAMNIE
Plan pracy Zespołu Szkół w Damnie na rok szkolny 2015/ Strona 1 z 5 PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W DAMNIE NA ROK SZKOLNY 2015/ Roczny plan pracy Zespołu Szkół w Damnie jest spójny programowo z Koncepcją pracy
REGULAMIN ORGANIZACYJNY MIĘDZYSZKOLNEGO ZESPOŁU NAUCZANIA JĘZYKA, HISTORII
REGULAMIN ORGANIZACYJNY MIĘDZYSZKOLNEGO ZESPOŁU NAUCZANIA JĘZYKA, HISTORII i KULTURY MNIEJSZOŚCI UKRAIŃSKIEJ w Zespole Szkół Ogólnokształcących Integracyjnych nr 1 w Krakowie Podstawa prawna: 1. Ustawa
w w w.w o r l d w i d e s c h o o l.p l OVER 45
grupa worldwideschool w w w.w o r l d w i d e s c h o o l.p l INFORMACJA O ZREALIZOWANYM PROJEKCIE OVER 45 OVER 45 INFORMACJA O ZREALIZOWANYM PROJEKCIE OVER 45 Worldwide School Sp. z o.o. w okresie od
Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012
Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012 Szanowni Państwo Nauczyciele, Dyrektorzy szkół i placówek oraz Przedstawiciele Organów Prowadzących
ZAJĘCIA EDUKACYJNE SZKOŁA PONADGIMNAZJALNA
ZAJĘCIA EDUKACYJNE SZKOŁA PONADGIMNAZJALNA WARMIŃSKO-MAZURSKA BIBLIOTEKA PEDAGOGICZNA IM. KAROLA WOJTYŁY W ELBLĄGU ROK SZKOLNY 2015/2016 Drodzy Nauczyciele, Wspierając szkoły i placówki oświatowe w realizacji