w lekcjach poświęconych poszczególnym świętom). Stanowi ono zwykle dobry wskaźnik zainteresowania

Transkrypt

1 GO INTERNATIONAL! 3 KRYTERIA OCENIANIA Andrzej Zychla Kryteria oceniania nie uwzględniają oceny niedostatecznej i celującej. Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnił wymogów niezbędnych do otrzymania oceny dopuszczającej oraz: z nie jest w stanie wykonać zadań o elementarnym stopniu trudności, z nie opanował wiadomości i umiejętności wyszczególnionych w podstawie programowej, a jego braki uniemożliwiają dalszą naukę. Szczegółowe kryteria oceniania dla oceny niedostatecznej: Wypowiedź ustna: wypowiedź niepoprawna gramatycznie i konstrukcyjnie; bardzo uboga treściowo i leksykalnie; rażące błędy składniowe, leksykalne oraz wymowy (obejmujące również akcent i intonację) skutecznie uniemożliwiające prawidłowe porozumiewanie się i wyrażanie własnych opinii; brak płynności. Wypowiedź pisemna: wypowiedź nie zawiera elementów określonych w poleceniu; brak związku wypowiedzi z zadanym tematem lub zbyt duże niezgodności; brak spójności; błędne użycie struktur gramatycznych oraz inne rażące błędy skutecznie uniemożliwiające zrozumienie tekstu; częste powtórzenia; liczne błędy ortograficzne, stylistyczne i interpunkcyjne. Ocena celująca jest zwykle wystawiana pod koniec semestru (roku) i podlega osobnym kryteriom określonym Przedmiotowymi Systemami Oceniania. Kryteria oceniania uwzględniają szczególnie sprawność czytania, mówienia i pisania, w mniejszym stopniu mówienia, gdyż poziom zaawansowania uczniów na tym etapie nauki nie pozwala na konstruowanie własnych, płynnych wypowiedzi. Postępy uczniów monitoruje na bieżąco nauczyciel, mając do dyspozycji testy zamieszczone na płycie, przygotowane do każdego z rozdziałów podręcznika. Na szczególną uwagę nauczyciela zasługuje zaangażowanie ucznia w pracę projektową (zadania projektowe pojawiają się regularnie wśród ćwiczeń lekcyjnych, w sekcjach utrwalających oraz pod koniec podręcznika w lekcjach poświęconych poszczególnym świętom). Stanowi ono zwykle dobry wskaźnik zainteresowania przedmiotem oraz konkretną tematyką, której dotyczy projekt. 1

2 STEP 1 WOULD YOU LIKE TO DANCE? STEP 2 HE HATES WATCHING MOVIES dialogu, braki słownictwa poważnie zakłócają zrozumienie poszczególnych zdań, ćwiczenia sprawdzające wykonuje poprawnie w niewielkim stopniu; zmyli reguły tworzenia liczebników porządkowych lub stosuje w ich miejsce liczebniki główne, ćwiczenia sprawdzające wykonuje zwykle przy pomocy tabel gramatycznych, nie zna lub nie rozróżnia nazw mniej typowych miesięcy; zformułując zaproszenia z wykorzystaniem konstrukcji would like to, zwykle zapomina o wszystkich jej elementach składowych lub np. o inwersji, zdarza się, że konstrukcję pomija w całości, stosując pytania intonacyjne; zpodczas wykonywania pracy projektowej przyjmuje postawę pasywną, włącza się w pracę zwykle po interwencji nauczyciela lub pozostałych członków grupy; zutrwalane oraz wprowadzane w rozdziale słownictwo opanował w niewielkim stopniu; zrozumie tylko niektóre z pojawiających się w ćwiczeniach pytań; zużywa przyimków czasowych w sposób dowolny i przypadkowy. tekstu maila, braki słownictwa skutecznie uniemożliwiają mu zrozumienie poszczególnych zdań, towarzyszące mailowi ćwiczenia wykonuje poprawnie w niewielkim stopniu; znie widzi różnicy w poszczególnych zastosowaniach słowa so, co widać w tłumaczeniach zdań na język polski; zwykazuje pewne problemy ze dialogu, wynikające głównie z braku słownictwa, potrafi jednak przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań, ćwiczenia sprawdzające wykonuje w połowie poprawnie; zsporadycznie myli formy liczebników porządkowych, ćwiczenia sprawdzające wykonuje od czasu do czasu, zaglądając do tabel gramatycznych, nie pamięta nazw 3 4 miesięcy; zformułując zaproszenia z wykorzystaniem konstrukcji would like to, od czasu do czasu zapomina o jej elementach składowych lub np. o inwersji; zpodczas wykonywania pracy projektowej przyjmuje postawę dość pasywną, podporządkowując się jednak poleceniom lidera grupy; zutrwalane oraz wprowadzane w rozdziale słownictwo opanował w około 50%; zrozumie większość z pojawiających się w ćwiczeniach pytań; zużywa przyimków czasowych w sposób dowolny i przypadkowy. tekstu maila, niewielkie braki słownictwa uniemożliwiają mu zrozumienie niektórych zdań, towarzyszące mailowi ćwiczenia wykonuje dość poprawnie; zprawidłowo rozróżnia znaczenia słowa so w przykładowych zdaniach, problemy leksykalne nie pozwalają mu jednak stworzyć własnych przykładów; zwykazuje stosunkowo niewielkie problemy ze szczegółowym zrozumieniem dialogu, wynikające głównie z braku pojedynczych słów, potrafi przetłumaczyć lub objaśnić prawie wszystkie zdania, ćwiczenia sprawdzające wykonuje poprawnie prawie w całości; zformy liczebników porządkowych myli głównie podczas wykonywania ćwiczeń otwartych lub w wypowiedziach ustnych, pojawiają się problemy w pisowni liczebników nieregularnych, myli nazwy 1 2 miesięcy; zformułując zaproszenia z wykorzystaniem konstrukcji would like to, sporadycznie zapomina o jej elementach składowych lub np. o inwersji, zwykle jednak w wypowiedziach ustnych lub nowych kontekstach; zpodczas wykonywania pracy projektowej przyjmuje postawę dość aktywną, biorąc współodpowiedzialność za wynik prac; zutrwalane oraz wprowadzane w rozdziale słownictwo opanował w znacznym stopniu; zrozumie prawie wszystkie z pojawiających się w ćwiczeniach pytań. zwykazuje dobre zrozumienie tekstu maila, nieznajomość pojedynczych słów utrudnia mu zrozumienie niektórych zdań, towarzyszące mailowi ćwiczenia wykonuje w większości poprawnie; zprawidłowo rozróżnia znaczenia słowa so w przykładowych zdaniach, zasób słownictwa pozwala mu tworzyć własne zdania, jednak w ograniczonym zakresie; zbardzo dobrze rozumie dialog, potrafi przetłumaczyć lub objaśnić wszystkie zdania, ćwiczenia sprawdzające wykonuje poprawnie w całości; zformy liczebników porządkowych myli bardzo rzadko, głównie podczas wykonywania ćwiczeń otwartych lub w wypowiedziach ustnych, problemy z pisownią liczebników nieregularnych praktycznie nie występują, zna nazwy wszystkich dwunastu miesięcy; zformułując zaproszenia z wykorzystaniem konstrukcji would like to, pamięta o jej elementach składowych oraz inwersji, nawet w wypowiedziach ustnych oraz nowych kontekstach; zpodczas wykonywania pracy projektowej przyjmuje postawę bardzo aktywną, starając się doprowadzić swoją grupę do prawidłowego wykonania projektu; zbardzo dobrze opanował utrwalane oraz wprowadzane w rozdziale słownictwo; zrozumie prawie wszystkie z pojawiających się w ćwiczeniach pytań. tekstu maila oraz zawartego w nim słownictwa, towarzyszące mailowi ćwiczenia wykonuje poprawnie; zprawidłowo rozróżnia znaczenia słowa so w przykładowych zdaniach, zasób słownictwa pozwala mu tworzyć dodatkowe przykłady zdań w pełnym zakresie; zstosuje określniki wskazujące stopień zaangażowania w sposób poprawny, 2

3 STEPS 1 2 SKILLS AND CULTURE zstosuje określniki wskazujące stopień zaangażowania w sposób zwykle przypadkowy lub zamienny; zpoważne braki słownictwa w znacznym stopniu utrudniają mu wykonanie pozostałych ćwiczeń na rozumienie ze słuchu oraz ćwiczeń komunikacyjnych; zma problemy z zapamiętaniem większości form czasowników po czasownikach, podczas wykonywania ćwiczeń korzysta zwykle z tabeli, w ćwiczeniach otwartych lub ustnych zwykle zgaduje odpowiedzi; zstosuje bezokolicznik celu prawidłowo, ale tylko w ćwiczeniach kontrolowanych oraz wypowiedziach pisemnych. tekstu, braki słownictwa skutecznie uniemożliwiają mu zrozumienie poszczególnych zdań oraz towarzyszących tekstowi zadań zćwiczenie komunikacyjne wykonuje w sposób uproszczony, popełniając w swojej wypowiedzi wiele błędów; zwykonując ćwiczenie pisemne, trzyma się ściśle wskazanego modelu. zstosuje określniki wskazujące stopień zaangażowania w sposób poprawny, szczególnie w ćwiczeniach kontrolowanych o charakterze zamkniętym; zbraki słownictwa w pewnym stopniu utrudniają mu wykonanie pozostałych ćwiczeń na rozumienie ze słuchu oraz ćwiczeń komunikacyjnych; zma problemy z zapamiętaniem niektórych form czasowników po czasownikach, podczas wykonywania ćwiczeń od czasu do czasu korzysta z tabeli, w ćwiczeniach otwartych lub ustnych ma problem z mniej popularnymi czasownikami; zstosuje bezokolicznik celu prawidłowo, popełnia częstsze błędy jedynie w zadaniach otwartych oraz wypowiedziach ustnych. zwykazuje pewne problemy ze tekstu, wynikające głównie z braku słownictwa, potrafi jednak przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań, braki słownictwa znacząco utrudniają mu również zrozumienie towarzyszących tekstowi zadań w większości poprawnie; zćwiczenie komunikacyjne wykonuje w sposób dość poprawny, popełniając jednak w swojej wypowiedzi kilka błędów; zrozwija nieznacznie zasugerowany w ćwiczeniu pisemnym model, popełniając jednak przy tym dość wiele błędów. zstosuje określniki wskazujące stopień zaangażowania w sposób zwykle poprawny, również w ćwiczeniach o charakterze otwartym; zniewielkie braki słownictwa nieco utrudniają mu wykonanie pozostałych ćwiczeń na rozumienie ze słuchu oraz ćwiczeń komunikacyjnych; zma problemy z zapamiętaniem pojedynczych form czasowników po czasownikach, podczas wykonywania ćwiczeń sporadycznie korzysta z tabeli, w ćwiczeniach otwartych lub ustnych problemy w zasadzie nie występują; zstosuje bezokolicznik celu prawidłowo, popełnia sporadyczne błędy jedynie w zadaniach otwartych oraz wypowiedziach ustnych. zwykazuje niewielkie problemy ze tekstu, wynikające głównie z nieznajomości rzadziej występującego słownictwa, potrafi jednak dość dokładnie przetłumaczyć lub objaśnić tekst, ćwiczenia sprawdzające wykonuje w większości poprawnie; poprawnie, popełniając sporadyczne i niezbyt poważne zćwiczenie komunikacyjne wykonuje w sposób poprawny, jego wypowiedź zawiera 1 2 drobne zznacznie rozbudowuje w ćwiczeniu pisemnym zaproponowany schemat, popełnia w nim jednak pojedyncze błędy. również w ćwiczeniach o charakterze otwartym i w wypowiedziach ustnych; zznaczący zasób słownictwa umożliwia mu poprawne wykonanie pozostałych ćwiczeń na rozumienie ze słuchu oraz ćwiczeń komunikacyjnych; zdobrze zapamiętał formy czasowników po czasowniku, nowo poznane informacje stosuje prawidłowo również w zbliżonych kontekstach oraz w wypowiedziach ustnych; zstosuje bezokolicznik celu prawidłowo, nie popełnia błędów nawet w zadaniach otwartych lub wypowiedziach ustnych. znie wykazuje problemów ze tekstu, zna słownictwo, w tym większość objaśnianych dodatkowo jednostek leksykalnych, potrafi przetłumaczyć tekst oraz streścić go własnymi słowami, towarzyszące tekstowi ćwiczenia wykonuje w pełni poprawnie; poprawnie, w zasadzie nie popełniając żadnych poważniejszych błędów; zćwiczenie komunikacyjne wykonuje z zaangażowaniem, starając się pomóc słabszemu koledze/słabszej koleżance; zrozwija zasugerowany schemat ćwiczenia pisemnego, tworząc stosunkowo rozbudowane i poprawne pod względem gramatycznym i leksykalnym zdania. 3

4 STEPS 1 2 STOP AND CHECK STEP 3 BEARS CAN RUN VERY QUICKLY THROUGH THE FOREST zpopełnia liczne błędy ortograficzne i gramatyczne w pełnym zapisie dat (np. stosuje liczebniki główne zamiast porządkowych, zapomina o użyciu przedimka the); ztworząc zdania na podstawie informacji z tabeli, zwykle nie pamięta o zastosowaniu prawidłowej formy operatora; zwybiera przypadkowe odpowiedzi w ćwiczeniach komunikacyjnych; znie pamięta dokładnie większości reguł stosowania przedimków oraz form czasownikowych, w ćwiczeniach gramatycznych stosuje je zwykle w sposób przypadkowy; zproblemy leksykalne w znacznym stopniu utrudniają mu uzupełnienie oraz sprawdzenie wyników ankiety znajdującej się w sekcji Exam Corner. dialogu oraz towarzyszącego mu tekstu, braki słownictwa poważnie utrudniają zrozumienie poszczególnych zdań oraz wykonanie zma problemy z zapamiętaniem większości nowego słownictwa (zwierzęta, przysłówki), ćwiczenia leksykalne wykonuje, odwołując się do podpisanych ilustracji oraz listy zwierząt; zzazwyczaj poprawnie wykonuje ćwiczenia powtarzająco-utrwalające; zpopełnia sporadyczne błędy gramatyczne i ortograficzne w pełnym zapisie dat (np. stosuje liczebniki główne zamiast porządkowych, zapomina o użyciu przedimka the); ztworząc zdania na podstawie informacji z tabeli, nie zawsze pamięta o zastosowaniu prawidłowej formy operatora; zwybiera częściowo przypadkowe odpowiedzi w ćwiczeniach komunikacyjnych; znie pamięta dokładnie niektórych reguł stosowania przedimków oraz form czasownikowych, w ćwiczeniach gramatycznych stosuje je czasami w sposób przypadkowy; zproblemy leksykalne w pewnym stopniu utrudniają mu uzupełnienie oraz sprawdzenie wyników ankiety znajdującej się w sekcji Exam Corner. zwykazuje pewne problemy ze szczegółowym zrozumieniem dialogu oraz towarzyszącego mu tekstu, wynikające głównie z braku słownictwa, potrafi jednak przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań; zma problemy z zapamiętaniem części nowego słownictwa (zwierzęta, przysłówki), ćwiczenie leksykalne wykonuje, sporadycznie odwołując się do podpisanych ilustracji oraz listy zwierząt; w sposób poprawny, poprawia wskazane przez nauczyciela, ewentualne zpopełnia pojedyncze błędy w pełnym zapisie dat (zwykle ortograficzne), odnoszące się do zapisu miesięcy lub bardziej skomplikowanych liczebników porządkowych; ztworząc zdania na podstawie informacji z tabeli, zwykle pamięta o stosowaniu prawidłowej formy operatora; zw ćwiczeniach komunikacyjnych wybiera w większości prawidłowe odpowiedzi; znie pamięta dokładnie jednej lub dwóch reguł stosowania przedimków oraz form czasownikowych, w ćwiczeniach gramatycznych sporadycznie stosuje je w sposób przypadkowy; zproblemy leksykalne w zasadzie nie utrudniają mu uzupełnienia oraz sprawdzenia wyników ankiety znajdującej się w sekcji Exam Corner. zwykazuje niewielkie problemy ze dialogu oraz towarzyszącego mu tekstu, zna większość kluczowego słownictwa i potrafi przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań; zma problemy z zapamiętaniem 2 3 nowych słów (zwierzęta, przysłówki), ćwiczenia leksykalne wykonuje, nie odwołując się do podpisanych ilustracji oraz listy zwierząt; w sposób całkowicie poprawny, odwołuje się do wcześniejszych lekcji, by tworzyć własne przykłady zdań; znie popełnia ani ortograficznych, ani gramatycznych błędów w pełnym zapisie dat; ztworząc zdania na podstawie informacji z tabeli, zawsze pamięta o stosowaniu prawidłowej formy operatora, zdania te potrafi również przywołać z pamięci, bez pomocy podręcznika; zw ćwiczeniach komunikacyjnych wybiera zawsze prawidłowe odpowiedzi, potrafi stworzyć dodatkowy przykład, korzystając z podpowiedzi nauczyciela; zpamięta dokładnie wszystkie reguły stosowania przedimków oraz form czasownikowych, w ćwiczeniach gramatycznych wpisuje je w sposób przemyślany i prawidłowy; zproblemy leksykalne nie utrudniają mu uzupełnienia oraz sprawdzenia wyników ankiety znajdującej się w sekcji Exam Corner, potrafi przywołać większość pytań z pamięci bez pomocy podręcznika oraz wymyśleć dodatkowe przykłady pytań ankietowych, wykorzystując podpowiedzi nauczyciela. znie wykazuje problemów ze dialogu oraz towarzyszącego mu tekstu, zna całe kluczowe słownictwo i potrafi bez większych problemów przetłumaczyć lub objaśnić wszystkie zawarte w nim zdania; zma problemy z zapamiętaniem 2 3 nowych słów (zwierzęta, przysłówki), ćwiczenia leksykalne wykonuje, nie odwołując się do podpisanych ilustracji oraz listy zwierząt; 4

5 STEP 4 THE FIRST THANKS- GIVING zbraki w słownictwie znacznie utrudniają określenie częstotliwości wykonywania czynności wymienionych w tabeli; zprzystępuje do wykonania projektu w sposób wyraźnie pozbawiony motywacji; znie stosuje, w większości przypadków, nieregularności ortograficznych w tworzeniu przysłówków oraz form nieregularnych przysłówków, ma częste problemy z umiejscawianiem ich w odpowiednim miejscu zdania. komiksu, braki słownictwa poważnie utrudniają zrozumienie poszczególnych zdań oraz wykonanie zbardzo często myli zasady stosowania czasów narracyjnych (Past Simple oraz Continuous), popełnia liczne błędy gramatyczne, tworząc zdania w tych czasach, szczególnie w przeczeniach i pytaniach; znie rozumie większości haseł do krzyżówki; znie potrafi dopasować większości życzeń do pocztówek; zbraki leksykalne uniemożliwiają mu prawidłowe uzupełnienie większości luk w historyjce oraz uporządkowanie obrazków; ztworząc zdania w czasie Past Simple/ Continuous, zwykle zapomina o dodaniu końcówki -ing do czasownika lub o zastosowaniu prawidłowej formy czasownika to be ; zbraki w słownictwie w pewnym stopniu utrudniają określenie częstotliwości wykonywania czynności wymienionych w tabeli; zprzystępuje do wykonania projektu, zadowalając się jednak rolą pasywnego uczestnika; zsporadycznie nie stosuje nieregularności ortograficznych w tworzeniu przysłówków oraz form nieregularnych przysłówków, ma sporadyczne problemy z umiejscawianiem ich w odpowiednim miejscu zdania. zwykazuje częściowe zrozumienie komiksu, braki słownictwa w pewnym stopniu zakłócają; zrozumienie niektórych zdań oraz wykonanie ćwiczeń sprawdzających zczęsto myli zasady stosowania czasów narracyjnych (Past Simple oraz Continuous), popełnia sporadyczne błędy gramatyczne, tworząc zdania w tych czasach, szczególnie w przeczeniach i pytaniach; znie rozumie około połowy haseł do krzyżówki; znie potrafi dopasować około połowy życzeń do pocztówek; zbraki leksykalne uniemożliwiają mu prawidłowe uzupełnienie około połowy luk w historyjce oraz uporządkowanie obrazków; ztworząc zdania w czasie Past Simple/ Continuous, dość często zapomina o dodaniu końcówki -ing do czasownika lub o zastosowaniu prawidłowej formy czasownika to be ; zbraki w słownictwie w zasadzie nie utrudniają określenia częstotliwości wykonywania czynności wymienionych w tabeli; zprzystępuje do wykonania projektu z entuzjazmem, starając się zaangażować aktywnie w jego wykonanie; zzwykle pamięta o stosowaniu nieregularności ortograficznych w tworzeniu przysłówków oraz form nieregularnych przysłówków, nie ma problemów z umiejscawianiem ich w odpowiednim miejscu zdania, z wyjątkiem ćwiczeń komunikacyjnych lub bardziej otwartych. zwykazuje dobre zrozumienie treści komiksu, wykonuje ćwiczenia mu towarzyszące w większości poprawnie; zsporadycznie myli zasady stosowania czasów narracyjnych (Past Simple oraz Continuous), popełnia pojedyncze błędy gramatyczne, tworząc zdania w tych czasach, szczególnie w przeczeniach i pytaniach, potrafi je jednak poprawić, po wskazaniu błędów przez nauczyciela; znie rozumie niektórych haseł do krzyżówki; znie potrafi dopasować pojedynczych życzeń do pocztówek; zznajomość kluczowego słownictwa umożliwia mu prawidłowe uzupełnienie większości luk w historyjce oraz prawidłowe uporządkowanie obrazków; ztworząc zdania w czasie Past Simple/ Continuous od czasu do czasu zapomina o dodaniu końcówki -ing do czasownika lub zastosowaniu zbezbłędnie określa częstotliwość wykonywania czynności wymienionych w tabeli, potrafi stworzyć dodatkowe przykłady, korzystając z podpowiedzi nauczyciela; zprzystępuje do wykonania projektu z entuzjazmem, przejmując odpowiedzialność za jego prawidłowe wykonanie; zpamięta o stosowaniu nieregularności ortograficznych w tworzeniu przymiotników oraz form nieregularnych przysłówków, nie ma problemów z umiejscawianiem ich w odpowiednim miejscu zdania, również w ćwiczeniach komunikacyjnych lub bardziej otwartych. treści komiksu, poprawnie wykonuje ćwiczenia mu towarzyszące; zzna i stosuje zasady stosowania czasów narracyjnych (Past Simple oraz Continuous), w zasadzie nie popełnia błędów gramatycznych przy tworzeniu zdań w tych czasach, nawet w ćwiczeniach otwartych lub komunikacyjnych; zrozumie wszystkie hasła do krzyżówki; zdopasowuje wszystkie życzenia do pocztówek, pamięta inne życzenia świąteczne wprowadzane na wcześniejszych lekcjach; zdobra znajomość słownictwa umożliwia mu prawidłowe uzupełnienie wszystkich luk w historyjce oraz prawidłowe uporządkowanie obrazków, potrafi zrelacjonować historyjkę swoimi słowami, bez pomocy podręcznika; ztworząc zdania w czasie Past Simple/ Continuous zawsze pamięta o dodaniu końcówki -ing do 5

6 STEPS 3 4 SKILLS AND CULTURE STEPS 3 4 STOP AND CHECK zpotrafi stworzyć 1 2 zdania opisujące obrazek. nagrania oraz tekstu, braki słownictwa skutecznie uniemożliwiają mu zrozumienie poszczególnych zdań oraz wykonanie zwykonuje ćwiczenie pisemne, opierając się przede wszystkim na podpowiedziach z podręcznika, nie rozumie wielu z występujących w opisach wyrażeń i zwrotów. zrozpoznaje 1 2 z opisanych świąt i dopasowuje do nich pozdrowienia; zćwiczenia gramatyczne wykonuje w większości niepoprawnie, posiłkując się tabelami i listami z poprzednich stron podręcznika, nie pamięta większości wprowadzonych wcześniej przysłówków oraz reguł stosowania czasów przeszłych ani ich budowy; znie rozumie ani nie potrafi odpowiedzieć na większość pytań z gry planszowej Memory Wizz. zpotrafi stworzyć 3 4 zdania opisujące obrazek. zwykazuje pewne problemy ze nagrania oraz tekstu wynikające głównie z braku słownictwa, potrafi jednak przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań, nadal występują jednak problemy z wykonaniem zwykonuje ćwiczenie pisemne, opierając się przede wszystkim na podpowiedziach z podręcznika, rozumie większość z występujących w opisach wyrażeń i zwrotów. w większości poprawnie; zrozpoznaje 3 4 z opisanych świąt i dopasowuje do nich pozdrowienia; zćwiczenia gramatyczne wykonuje w dużym stopniu niepoprawnie, posiłkując się tabelami i listami z poprzednich stron podręcznika, nie pamięta części wprowadzonych wcześniej przysłówków oraz reguł stosowania czasów przeszłych ani ich budowy; znie rozumie, ani nie potrafi odpowiedzieć na około połowę pytań z gry planszowej Memory Wizz. prawidłowej formy czasownika to be, szczególnie w ćwiczeniach otwartych lub komunikacyjnych; zpotrafi stworzyć 5 6 zdań opisujących obrazek. zwykazuje niewielkie problemy ze nagrania oraz tekstu, wynikające głównie z braku rzadziej występującego słownictwa, potrafi jednak dość dokładnie przetłumaczyć lub objaśnić tekst oraz poprawnie wykonać część zadań zwykonuje ćwiczenie pisemne, opierając się przede wszystkim na podpowiedziach z podręcznika, rozumie występujące w opisach wyrażenia i zwroty, odpowiednio dostosowuje aspekty gramatyczne. poprawnie, popełniając sporadyczne i niezbyt poważne zrozpoznaje 5 6 z opisanych świąt i dopasowuje do nich pozdrowienia; zćwiczenia gramatyczne wykonuje zwykle poprawnie, posiłkując się sporadycznie tabelami i listami z poprzednich stron podręcznika, nie pamięta niektórych z wprowadzonych wcześniej przysłówków, popełnia sporadyczne błędy związane z budową oraz stosowaniem czasów przeszłych; znie rozumie, ani nie potrafi odpowiedzieć na część pytań z gry planszowej Memory Wizz. czasownika lub zastosowaniu prawidłowej formy czasownika to be, również w ćwiczeniach otwartych lub komunikacyjnych; zpotrafi stworzyć 7 8 zdań opisujących obrazek, nie odwołując się do listy czasowników podanych w poleceniu. znie wykazuje problemów ze nagrania oraz tekstu, zna słownictwo, w tym większość objaśnianych dodatkowo jednostek leksykalnych, potrafi przetłumaczyć tekst/nagranie, wykonać ćwiczenia sprawdzające oraz streścić je własnymi słowami; zwykonuje ćwiczenie pisemne, opierając się w niewielkim stopniu na podpowiedziach z podręcznika, rozumie występujące w opisach wyrażenia i zwroty, odpowiednio dostosowuje aspekty gramatyczne, rozwija wypowiedź, wykorzystując materiał gramatyczno-leksykalny z wcześniejszych lekcji oraz części podręcznika. poprawnie, w zasadzie nie popełniając żadnych poważniejszych błędów; zrozpoznaje 7 8 z opisanych świąt i dopasowuje do nich pozdrowienia; zćwiczenia gramatyczne wykonuje poprawnie, nie korzystając w zasadzie z tabel czy list z poprzednich stron podręcznika, pamięta wszystkie z wprowadzonych wcześniej przysłówków, popełnia sporadyczne błędy związane z budową oraz stosowaniem czasów przeszłych, głównie jednak w ćwiczeniach komunikacyjnych lub otwartych; zrozumie oraz zna odpowiedzi na większość pytań z gry planszowej Memory Wizz. 6

7 STEP 5 WHEN ARE YOU COMING HOME? STEP 6 WE ARE GOING TO RENT A HOUSE dialogu, braki słownictwa poważnie utrudniają zrozumienie poszczególnych zdań oraz wykonanie zzwrotów Excuse me oraz Sorry używa zwykle zamiennie; znie potrafi dopasować około połowy środków transportu do obrazków oraz właściwie połączyć fragmenty zdań; ztworząc pytania o plany podróży oraz uzupełniając dalsze ćwiczenia gramatyczne, zwykle zapomina o stosowaniu operatorów/inwersji oraz końcówki -ing w czasie Present Continuous; zniechętnie przystępuje do wykonania projektu; zw większości przypadków nie potrafi przywołać ani poprawnie zastosować reguł użycia czasu Present Continuous do wyrażania przyszłości. treści maila, braki słownictwa poważnie utrudniają zrozumienie zproblemy leksykalne pozwalają mu na udzielenie prawidłowych odpowiedzi jedynie na 1 2 pytania quizu; zwyrażając intencję, zwykle zapomina o czasowniku posiłkowym w konstrukcji be going to oraz stosowaniu inwersji w pytaniach; zpotrafi stworzyć 1 2 zdania opisujące sytuację na ulicy (obrazek). zwykazuje dobre zrozumienie dialogu, braki kluczowych zwrotów utrudniają jednak zrozumienie niektórych zdań oraz całkowicie poprawne wykonanie zzwrotów Excuse me oraz Sorry używa od czasu do czasu zamiennie; znie potrafi dopasować 1 2 środków transportu do obrazków oraz właściwie połączyć niektóre fragmenty zdań; ztworząc pytania o plany podróży oraz uzupełniając dalsze ćwiczenia gramatyczne, czasami zapomina o stosowaniu operatorów/inwersji oraz końcówki -ing w czasie Present Continuous; zprzystępuje do wykonania projektu, jego rola jest jednak bierna; zdość często nie potrafi przywołać ani poprawnie zastosować reguł użycia czasu Present Continuous do wyrażania przyszłości. zwykazuje częściowe zrozumienie treści maila, braki znajomości kluczowych wyrażeń utrudniają mu częściowo zrozumienie zproblemy leksykalne pozwalają na udzielenie prawidłowych odpowiedzi jedynie na 3 4 pytania quizu; zwyrażając intencję, dość często zapomina o czasowniku posiłkowym w konstrukcji be going to oraz stosowaniu inwersji w pytaniach; zpotrafi stworzyć 3 4 zdania opisujące sytuację na ulicy (obrazek). dialogu, niewielkie braki słownictwa nie przeszkadzają mu w zrozumieniu zdań oraz poprawnym wykonaniu zzwrotów Excuse me oraz Sorry używa zwykle poprawnie w kontekstach podręcznikowych; zpotrafi dopasować środki transportu do obrazków, ma jednak problem z dopasowaniem do siebie 1 2 fragmentów zdań; zzdarza się, że tworząc pytania o plany podróży oraz uzupełniając dalsze ćwiczenia gramatyczne, zapomina o stosowaniu operatorów/ inwersji oraz końcówki -ing w czasie Present Continuous; zprzystępuje do wykonania projektu z entuzjazmem, aktywnie uczestniczy w pracach; zzdarza się, że nie potrafi przywołać ani poprawnie zastosować reguł użycia czasu Present Continuous do wyrażania przyszłości. treści maila i poprawnie wykonuje ćwiczenia mu towarzyszące; zniewielkie problemy leksykalne pozwalają na udzielenie prawidłowych odpowiedzi na 5 6 pytań quizu; zwyrażając intencję zwłaszcza w ćwiczeniach otwartych lub komunikacyjnych sporadycznie zapomina o czasowniku posiłkowym w konstrukcji be going to oraz stosowaniu inwersji w pytaniach; zpotrafi stworzyć 5 6 zdań opisujących sytuację na ulicy (obrazek). dialogu, zna słownictwo i prawidłowo wykonuje ćwiczenia mu towarzyszące, potrafi streścić dialog swoimi słowami; zzwrotów Excuse me oraz Sorry używa prawidłowo, również w kontekstach pozapodręcznikowych; zpotrafi dopasować środki transportu do obrazków oraz wszystkie fragmenty zdań do siebie, umie stworzyć dodatkowe zdania na ich temat; ztworząc pytania o plany podróży oraz uzupełniając dalsze ćwiczenia gramatyczne, pamięta o stosowaniu operatorów/inwersji oraz końcówki -ing w czasie Present Continuous, również w zbliżonych ćwiczeniach o charakterze bardziej otwartym lub komunikacyjnym; zprzystępuje do wykonania projektu z entuzjazmem, obejmując kierownictwo w swojej grupie; zczas Present Continuous do wyrażania przyszłości stosuje poprawnie, również w wypowiedziach ustnych i kontekstach pozapodręcznikowych. zwykazuje doskonałe zrozumienie treści maila, potrafi go streścić własnymi słowami, prawidłowo wykonuje wszystkie ćwiczenia towarzyszące; zodpowiada prawidłowo na wszystkie pytania quizu; zwyrażając intencję również w ćwiczeniach otwartych lub komunikacyjnych pamięta o czasowniku posiłkowym w konstrukcji be going to oraz stosowaniu inwersji w pytaniach; zpotrafi własnymi słowami opisać sytuację na ulicy (obrazek), tworząc zdania zawierające dodatkowe czasowniki, nie wskazane w poleceniu. 7

8 STEPS 5 6 SKILLS AND CULTURE STEPS 5 6 STOP AND CHECK STEP 7 I LL SWITCH ON THE TV zpotrafi dopasować 1 2 pytania do wywiadu, ma jednak problemy ze zrozumieniem większości pytań, zdań i zwrotów; znie rozumie większości pytań zawartych w ćwiczeniu komunikacyjnym; znie rozumie nagrania, dokonuje wyboru odpowiedzi na zasadzie przypadkowej; zuzupełnia 1 2 luki w zapisie nagrania. zpotrafi dopasować 1 2 środki transportu do opisów, ma problemy z tłumaczeniem większości zdań i zwrotów; zznajduje niewielką część słów ukrytych w wężu literowym; ztworzy 1 2 minidialogi z podanych pytań i odpowiedzi; zopisuje plany Jerry ego i Toma cały czas posiłkując się tabelą, zwykle zapomina o ważnych aspektach konstrukcji be going to, takich jak np. użycie czasownika posiłkowego czy stosowanie inwersji. dialogu, braki słownictwa poważnie utrudniają zrozumienie zdopasowuje jedynie 2 3 nazwy programów do obrazków (głównie na zasadzie analogii z językiem polskim); zpotrafi dopasować 3 4 pytania do wywiadu, ma jednak problemy ze zrozumieniem części pytań, zdań i zwrotów; znie rozumie około połowy pytań zawartych w ćwiczeniu komunikacyjnym; zma dość duże problemy ze zrozumieniem nagrania, prawidłowo odpowiada tylko na 1 2 pytania; zuzupełnia 3 4 luki w zapisie nagrania. zpotrafi dopasować 3 4 środki transportu do opisów, ma problemy z tłumaczeniem niektórych zdań i zwrotów; zznajduje około połowy słów ukrytych w wężu literowym; ztworzy 3 4 minidialogi z podanych pytań i odpowiedzi; zopisuje plany Jerry ego i Toma, od czasu do czasu posiłkując się tabelą, zdarza się, że zapomina o ważnych aspektach konstrukcji be going to, takich jak np. użycie czasownika posiłkowego czy stosowanie inwersji. dialogu, braki słownictwa w niewielkim stopniu utrudniają mu zrozumienie poszczególnych zdań i wykonanie ćwiczeń zdopasowuje 4 7 nazw programów do obrazków (częściowo na zasadzie analogii z językiem polskim); zpotrafi dopasować 5 6 pytań do wywiadu, ma jednak problemy ze zrozumieniem części pytań, zdań i zwrotów; znie rozumie niektórych pytań zawartych w ćwiczeniu komunikacyjnym; znie ma większych problemów ze zrozumieniem nagrania, prawidłowo odpowiada na wszystkie towarzyszące mu pytania; zuzupełnia wszystkie luki w zapisie nagrania. zpotrafi dopasować wszystkie środki transportu do opisów, ma jednak problemy z tłumaczeniem niektórych trudniejszych słów i zwrotów; zznajduje większość słów ukrytych w wężu literowym; ztworzy minidialogi, dopasowując wszystkie odpowiedzi do pytań; zopisuje plany Jerry ego i Toma praktycznie bez pomocy tabeli, sporadycznie zapomina o ważnych aspektach konstrukcji be going to, takich jak np. użycie czasownika posiłkowego czy stosowanie inwersji. dialogu, ewentualne braki słownictwa w zasadzie nie utrudniają mu zrozumienia poszczególnych zdań i wykonania zdopasowuje większość nazw programów do obrazków; zrozumie większość pytań z ankiety dot. telewizji, odpowiedzi wybiera świadomie; zpotrafi dopasować wszystkie pytania do wywiadu, problemy leksykalne praktycznie nie występują; zrozumie wszystkie pytania występujące w ćwiczeniu komunikacyjnym; zbardzo dobrze rozumie nagranie, potrafi je streścić własnymi słowami, odpowiada na wszystkie towarzyszące mu pytania; zuzupełnia wszystkie luki w zapisie nagrania, potrafi odtworzyć część zdań z pamięci. zpotrafi dopasować wszystkie środki transportu do opisów oraz przetłumaczyć każde ze zdań, wiele ze zdań potrafi odtworzyć z pamięci lub nieznacznie rozwinąć; zznajduje wszystkie słowa ukryte w wężu literowym, pamięta inne słowa z dziedziny techniki komputerowej wprowadzane na wcześniejszych lekcjach; ztworzy minidialogi, dopasowując wszystkie odpowiedzi do pytań, potrafi większość z nich odegrać z pamięci; zopisuje plany Jerry ego i Toma bez pomocy tabeli, pamięta o ważnych aspektach konstrukcji be going to, takich jak np. użycie czasownika posiłkowego czy stosowanie inwersji, również w nowych kontekstach użycia konstrukcji. dialogu, ćwiczenia mu towarzyszące wykonuje bezbłędnie, potrafi streścić dialog własnymi słowami; zdopasowuje wszystkie nazwy programów do obrazków, potrafi powiedzieć coś więcej o tych programach przy pomocy prostych zdań; 8

9 STEP 8 IT S A SMALL DISTRICT NEXT TO THE RIVER LIFFEY zrozumie zaledwie 1 2 pytania z ankiety dot. telewizji, większość odpowiedzi wybiera przypadkowo; zbudując oferty z czasownikiem will, opiera się ściśle na przykładach z podręcznika, w dalszych ćwiczeniach gramatycznych zwykle zapomina o stosowaniu czasownika modalnego, nieregularnej formie skróconej czy inwersji w pytaniach; zniechętnie uczestniczy w pracy projektowej; zzwykle nie odróżnia zamiarów od decyzji podejmowanych na gorąco zwykle stosuje be going to oraz will zamiennie; zuzupełnia zdania pod 1 2 obrazkami. zma poważne problemy z opisaniem tego, co dzieje się na obrazkach; tekstu, braki w słownictwie poważnie utrudniają zrozumienie ćwiczeń sprawdzających dopasowuje 1 2 zdjęcia do fragmentów tekstu, prawidłowo rozwiązuje 1 2 jednostki z ćwiczenia wielokrotnego wyboru; zdopasowuje do ilustracji nazwy 2 3 urzędów oraz instytucji, głównie na zasadzie analogii z językiem polskim; znie rozpoznaje nazw większości przedmiotów na liście zakupów Roba; znie pamięta większości przyimków miejsca, musi przez cały czas zrozumie zaledwie 3 4 pytania z ankiety dot. telewizji, niektóre odpowiedzi wybiera przypadkowo; zbudując oferty z czasownikiem will, opiera się zwykle na przykładach z podręcznika, w dalszych ćwiczeniach gramatycznych dość często zapomina o stosowaniu czasownika modalnego, nieregularnej formie skróconej czy inwersji w pytaniach; zprzystępuje do pracy projektowej na zasadzie uczestnika; zzdarza się, że nie odróżnia zamiarów od decyzji podejmowanych na gorąco dość często stosuje be going to oraz will zamiennie; zuzupełnia zadania pod większością obrazków. zma niewielkie problemy z opisaniem tego, co dzieje się na obrazkach; tekstu, braki w słownictwie utrudniają mu jednak nieznacznie zrozumienie poszczególnych zdań i wykonanie części ćwiczeń sprawdzających dopasowuje 3 zdjęcia do fragmentów tekstu, prawidłowo rozwiązuje 3 4 jednostki z ćwiczenia wielokrotnego wyboru; zdopasowuje do ilustracji nazwy 4 5 urzędów oraz instytucji, m.in. na zasadzie analogii z językiem polskim; znie rozpoznaje nazw niektórych przedmiotów na liście zakupów Roba; znie pamięta niektórych przyimków miejsca, musi regularnie korzystać zbudując oferty z czasownikiem will, stara się nie korzystać wyłącznie z przykładów z podręcznika, w dalszych ćwiczeniach gramatycznych sporadycznie zapomina o stosowaniu czasownika modalnego, nieregularnej formie skróconej czy inwersji w pytaniach problemy takie występują głównie w ćwiczeniach bardziej otwartych i komunikacyjnych; zprzystępuje do pracy projektowej z dużym zaangażowaniem; zzwykle bardzo dobrze odróżnia zamiary od decyzji podejmowanych na gorąco konstrukcji be going to oraz will używa prawidłowo, ewentualne błędy występują głównie w wypowiedziach ustnych; zuzupełnia zdania pod wszystkimi obrazkami. zbez problemu opisuje to, co dzieje się na obrazkach; zwykazuje dobre zrozumienie tekstu, braki w słownictwie nie utrudniają znacząco zrozumienia poszczególnych zdań i wykonania części ćwiczeń sprawdzających dopasowuje wszystkie zdjęcia do fragmentów tekstu, prawidłowo rozwiązuje wszystkie jednostki z ćwiczenia wielokrotnego wyboru; zdopasowuje do ilustracji nazwy większości urzędów oraz instytucji; zrozpoznaje nazwy większości przedmiotów na liście zakupów Roba; zpamięta prawie wszystkie przyimki miejsca, z modelowych zdań korzysta sporadycznie, głównie w ćwiczeniach zrozumie wszystkie pytania z ankiety dot. telewizji, odpowiedzi wybiera świadomie, potrafi odtworzyć kilka pytań z pamięci; zbudując oferty z czasownikiem will, korzysta nie tylko z przykładów z podręcznika, w dalszych ćwiczeniach gramatycznych w zasadzie nie zapomina o stosowaniu czasownika modalnego, nieregularnej formie skróconej czy inwersji w pytaniach problemy takie nie występują również w ćwiczeniach bardziej otwartych i komunikacyjnych; zprzystępuje do pracy projektowej z dużym zaangażowaniem, obejmując kierownictwo zespołu; zbardzo dobrze odróżnia zamiary od decyzji podejmowanych na gorąco konstrukcji be going to oraz will używa prawidłowo, błędy nie występują nawet w wypowiedziach ustnych i nowych kontekstach; zuzupełnia podpisy pod wszystkimi obrazkami, zapamiętuje niektóre ze zdań. zbez problemu opisuje to, co dzieje się na obrazkach, stara się jak najbardziej rozwinąć swój opis; tekstu, braki słownictwa praktycznie nie występują, pełne zrozumienie ćwiczeń sprawdzających dopasowuje wszystkie zdjęcia do fragmentów tekstu, wykonuje wszystkie jednostki z ćwiczenia wielokrotnego wyboru; zdopasowuje do ilustracji nazwy wszystkich urzędów oraz instytucji; zrozpoznaje nazwy wszystkich przedmiotów na liście zakupów Roba; z pamięta wszystkie przyimki miejsca, sporadyczne problemy występują 9

10 STEPS 7 8 SKILLS AND CULTURE STEPS 7 8 STOP AND CHECK korzystać z modelowych zdań, by wykonać ćwiczenie ze słuchania i uzupełnić nazwy na obrazku, podobne problemy występują w pozostałych ćwiczeniach dotyczących tego samego zagadnienia. nagrania oraz tekstu, braki w słownictwie skutecznie uniemożliwiają wykonanie poszczególnych zadań zćwiczenie pisemne wykonuje, trzymając się ściśle zaproponowanego schematu, popełnia jednak błędy, przenosząc informacje z tekstu. zprawidłowo rozpoznaje 2 3 programy telewizyjne na podstawie nagrania; zopisując położenie sklepów, regularnie posiłkuje się tabelą przyimków miejsca, mimo to popełnia błędy w zdaniach, zapominając o stosowaniu przedimków lub czasownika to be; zw zdaniach z czasownikiem will zwykle zapomina o stosowaniu inwersji w pytaniach oraz o formie skróconej won t; z modelowych zdań, by wykonać ćwiczenie ze słuchania i uzupełnić nazwy na obrazku, podobne problemy występują w pozostałych ćwiczeniach dotyczących tego samego zagadnienia. zwykazuje pewne problemy ze nagrania oraz tekstu wynikające głównie z braku słownictwa, potrafi jednak przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań, ćwiczenia sprawdzające wykonuje częściowo poprawnie; w większości poprawnie; zćwiczenie pisemne wykonuje, trzymając się dość ściśle zaproponowanego schematu, przenosząc informacje z tekstu, nie popełnia poważniejszych błędów. zazwyczaj poprawnie; zprawidłowo rozpoznaje 4 5 programy telewizyjne na podstawie nagrania; zopisując położenie sklepów, często posiłkuje się tabelą przyimków miejsca, w zasadzie nie popełnia błędów w tworzonych zdaniach; zw zdaniach z czasownikiem will sporadycznie zapomina o stosowaniu inwersji w pytaniach oraz o formie skróconej won t; zwyrażając zamiary, sporadycznie zapomina o elementach składowych konstrukcji be going to, zwłaszcza o charakterze komunikacyjnym lub otwartym. zwykazuje niewielkie problemy ze nagrania oraz tekstu wynikające głównie z braku znajomości rzadziej występującego słownictwa, potrafi jednak dość dokładnie przetłumaczyć lub objaśnić tekst, ćwiczenia sprawdzające wykonuje w większości poprawnie; poprawnie, popełniając sporadyczne i niezbyt poważne zćwiczenie pisemne wykonuje, trzymając się luźno zaproponowanego schematu, przenosząc informacje z tekstu, nie popełnia błędów. zpoprawnie wykonuje ćwiczenia powtarzająco-utrwalające, wykazuje się dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; zprawidłowo rozpoznaje większość programów telewizyjnych na podstawie nagrania; zopisując położenie sklepów, od czasu do czasu posiłkuje się tabelą przyimków miejsca, nie popełnia błędów w tworzonych zdaniach; zw zdaniach z czasownikiem will pamięta o stosowaniu inwersji w pytaniach oraz o formie skróconej won t, szczególnie w ćwiczeniach pisemnych; jedynie w ćwiczeniach o charakterze komunikacyjnym lub otwartym. znie wykazuje problemów ze nagrania oraz tekstu, zna słownictwo, w tym większość objaśnianych dodatkowo jednostek leksykalnych, potrafi przetłumaczyć tekst oraz streścić go własnymi słowami, ćwiczenia sprawdzające wykonuje poprawnie; poprawnie, w zasadzie nie popełniając żadnych poważniejszych błędów; zćwiczenie pisemne wykonuje, nieznacznie odbiegając od zaproponowanego schematu, nie popełnia błędów wynikających z przenoszenia informacji z tekstu lub wprowadzania uzupełnień własnych. zpoprawnie wykonuje ćwiczenia powtarzająco-utrwalające, wykazuje się bardzo dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; zprawidłowo rozpoznaje wszystkie programy telewizyjne na podstawie nagrania; zopisując położenie sklepów, nie posiłkuje się tabelą przyimków miejsca, nie popełnia błędów w tworzonych zdaniach; zw zdaniach z czasownikiem will pamięta o stosowaniu inwersji w pytaniach oraz o formie skróconej won t, zarówno w ćwiczeniach pisemnych, jak i ustnych; 10

11 STEP 9 ARE THESE YOUR SOCKS? STEP 10 IS MESSI AS GOOD AS RONALDO? zwyrażając zamiary, często zapomina o elementach składowych konstrukcji be going to, zwłaszcza o prawidłowej formie czasownika to be, zwykle też nie radzi sobie z uzasadnianiem swoich wyborów. dialogu, braki słownictwa poważnie utrudniają zrozumienie zpotrafi samodzielnie dopasować 2 3 słowa określające prace domowe do obrazków; zformułując oraz reagując na prośby, zwykle zapomina o elementach gramatycznych znajdujących się na początku prośby, a reakcje ogranicza do słów yes/no; zprzystępuje do pracy projektowej bez entuzjazmu; zform whose/who s używa w większości przypadków zamiennie; zzwykle myli przymiotniki oraz zaimki dzierżawcze, sporadyczne problemy pojawiają się również w przypadku zaimków osobowych, w większości przypadków nie potrafi dopasować odpowiedniego zaimka/przymiotnika bez pomocy tabeli. treści czatu, braki słownictwa poważnie utrudniają zrozumienie zpytany o wyrażenie zgody, zwykle ogranicza się do stosowania słów: yes/no; o prawidłowej formie czasownika to be, nie zawsze dobrze radzi sobie z uzasadnianiem swoich wyborów. dialogu, braki słownictwa utrudniają mu jednak zrozumienie zpotrafi samodzielnie dopasować 4 5 słów określających prace domowe do obrazków; zformułując oraz reagując na prośby, często zapomina o elementach gramatycznych znajdujących się na początku prośby, a reakcje ogranicza czasem do słów yes/no; zchętnie przystępuje do pracy projektowej, jednak przyjmuje postawę dość pasywną; zczasami nie rozróżnia form whose/ who s, szczególnie w ćwiczeniach o charakterze otwartym lub komunikacyjnym; zczęsto myli przymiotniki oraz zaimki dzierżawcze, sporadyczne problemy pojawiają się również w przypadku zaimków osobowych (zwłaszcza w wypowiedziach ustnych), zdarza się, że nie potrafi dopasować odpowiedniego zaimka/przymiotnika bez pomocy tabeli. treści czatu, braki słownictwa utrudniają mu jednak w pewnym stopniu zrozumienie poszczególnych zdań i wykonanie ćwiczeń zpytany o wyrażenie zgody, często ogranicza się do stosowania słów: yes/no; zwyrażając zamiary w formie pisemnej, zwykle pamięta o elementach składowych konstrukcji be going to, zwłaszcza o prawidłowej formie czasownika to be, dość dobrze radzi sobie z uzasadnianiem swoich wyborów, błędy nasilają się w wypowiedziach ustnych. zwykazuje dobre zrozumienie dialogu, niewielkie braki słownictwa praktycznie nie zakłócają zrozumienia poszczególnych zdań i wykonania zpotrafi samodzielnie dopasować większość słów określających prace domowe do obrazków; zformułując oraz reagując na prośby, sporadycznie zapomina o elementach gramatycznych znajdujących się na początku prośby, zwykle stosuje pełne, krótkie odpowiedzi w reakcjach; zchętnie przystępuje do pracy projektowej, przyjmując postawę dość aktywną; zsporadycznie nie rozróżnia form whose/who s, szczególnie w ćwiczeniach o charakterze otwartym lub komunikacyjnym; zrzadko myli przymiotniki oraz zaimki dzierżawcze, w przypadku zaimków osobowych problemy w zasadzie nie występują (również w wypowiedziach ustnych), odpowiednie przymiotniki/ zaimki dopasowuje w zasadzie bez pomocy tabeli. zwykazuje dobre zrozumienie treści dialogu, braki słownictwa w zasadzie nie utrudniają mu zrozumienia poszczególnych zdań i wykonania zpytany o wyrażenie zgody, reaguje zwykle, stosując pełne, krótkie odpowiedzi; zwyrażając zamiary, pamięta o elementach składowych konstrukcji be going to, zwłaszcza o prawidłowej formie czasownika to be, bardzo dobrze radzi sobie z uzasadnianiem swoich wyborów zarówno w ćwiczeniach pisemnych, jak i ustnych. dialogu, braki słownictwa praktycznie nie występują, potrafi zreferować treść dialogu własnymi słowami; zpotrafi samodzielnie dopasować wszystkie słowa określające prace domowe do obrazków; zformułując oraz reagując na prośby, sporadycznie pamięta o elementach gramatycznych znajdujących się na początku prośby, stosuje również pełne krótkie odpowiedzi w reakcjach; zchętnie przystępuje do pracy projektowej, przyjmując w swojej grupie rolę lidera; zbezbłędnie rozróżnia formy whose/ who s, również w ćwiczeniach o charakterze otwartym lub komunikacyjnym oraz w nowych kontekstach; zprawidłowo rozróżnia przymiotniki oraz zaimki dzierżawcze i osobowe (również w spontanicznych wypowiedziach ustnych), odpowiednie przymiotniki/zaimki dopasowuje bez pomocy tabeli. treści dialogu, braki słownictwa w zasadzie nie występują, a ćwiczenia towarzyszące są wykonywane poprawnie; zpytany o wyrażenie zgody, reaguje stosując pełne, krótkie odpowiedzi, dodając od czasu do czasu dodatkowy komentarz własny; 11

12 STEPS 9 10 SKILLS AND CULTURE STEPS 9 10 STOP AND CHECK zdopasowuje kilka najlepiej znanych przymiotników opisujących charakter do ich polskich odpowiedników; zopisując zwierzęta oraz ludzi na obrazkach, bardzo skraca swoje wypowiedzi, stosując w zasadzie pojedyncze i nie zawsze prawidłowo dopasowane przymiotniki; zopisując filmowych bohaterów, trzyma się ściśle wskazanych w podręczniku schematów, mimo to nadal popełnia sporadyczne błędy, zapominając np. o elementach składowych struktur porównawczych; zpotrafi poprawić 1 2 wymieszane określenia porównawcze. zw ćwiczeniu komunikacyjnym ogranicza odpowiedzi do słów: yes/ no; tekstu oraz nagrania, braki słownictwa skutecznie uniemożliwiają zrozumienie zdań oraz wykonanie ćwiczeń sprawdzających. zbraki słownictwa w znacznym stopniu utrudniają mu wykonywanie poszczególnych zadań; zdopasowuje niektóre z przymiotników do definicji, odwołując się jednak regularnie do wcześniejszych stron podręcznika; zdopasowuje około połowy przymiotników opisujących charakter do ich polskich odpowiedników; zopisując zwierzęta oraz ludzi na obrazkach, ogranicza swoje wypowiedzi do krótkich zwrotów, zdarza się, że myli przy tym niektóre przymiotniki; zopisując filmowych bohaterów sporadycznie odbiega od wskazanych w podręczniku schematów, popełnia drobne błędy w strukturach porównawczych oraz samych przymiotnikach; zpotrafi poprawić 3 4 wymieszane określenia porównawcze. zw ćwiczeniu komunikacyjnym ogranicza się do krótkiej, jednozdaniowej wypowiedzi; zwykazuje pewne problemy ze tekstu oraz nagrań wynikające głównie z braku słownictwa, potrafi jednak przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań, braki słownictwa w pewnym stopniu uniemożliwiają mu zrozumienie zdań oraz wykonanie ćwiczeń sprawdzających. zwykonuje ćwiczenia powtarzająco- utrwalające zazwyczaj poprawnie; zbraki słownictwa w niewielkim stopniu utrudniają wykonywanie poszczególnych zadań; zdopasowuje około połowy przymiotników do definicji, odwołując się sporadycznie do wcześniejszych stron podręcznika; zwpisuje przymiotniki/zaimki z pomocą tabel gramatycznych, zdopasowuje większość przymiotników opisujących charakter do ich polskich odpowiedników; zopisując zwierzęta oraz ludzi na obrazkach, stara się używać pełnych zdań, zdarza się jednak, że myli przy tym przymiotniki; zopisując filmowych bohaterów, zwykle odbiega od wskazanych w podręczniku schematów, w zasadzie nie popełnia błędów w strukturach porównawczych oraz samych przymiotnikach; zpotrafi poprawić większość wymieszanych określeń porównawczych. zw ćwiczeniu komunikacyjnym tworzy dwu- trzyzdaniową wypowiedź, w której występują sporadyczne zwykazuje niewielkie problemy ze tekstu oraz nagrań wynikające głównie z braku znajomości rzadziej występującego słownictwa, potrafi jednak dość dokładnie przetłumaczyć lub streścić tekst, a braki słownictwa w zasadzie nie wpływają na zrozumienie zdań oraz wykonanie ćwiczeń sprawdzających. zpoprawnie wykonuje ćwiczenia powtarzająco-utrwalające, wykazując się dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; zbraki słownictwa w zasadzie nie utrudniają mu wykonania poszczególnych zadań; zdopasowuje większość przymiotników do definicji, w zasadzie nie odwołując się do wcześniejszych stron podręcznika; zdopasowuje wszystkie przymiotniki opisujące charakter do ich polskich odpowiedników; zopisując zwierzęta oraz ludzi na obrazkach, stosuje pełne zdania, dobiera przy tym zawsze prawidłowe przymiotniki; zopisując filmowych bohaterów, odbiega od wskazanych w podręczniku schematów, nie popełnia błędów w strukturach porównawczych oraz samych przymiotnikach; zpotrafi poprawić prawie wszystkie wymieszane określenia porównawcze. zw ćwiczeniu komunikacyjnym tworzy krótką wypowiedź, w której w zasadzie nie występują błędy, stara się w niej wykorzystać materiał gramatyczno-leksykalny z wcześniejszych lekcji; znie wykazuje problemów ze tekstu oraz nagrań, zna słownictwo, w tym większość objaśnianych dodatkowo jednostek leksykalnych, potrafi przetłumaczyć tekst oraz streścić go własnymi słowami, ewentualne braki słownictwa nie wpływają na zrozumienie zdań oraz wykonanie ćwiczeń sprawdzających. zpoprawnie wykonuje ćwiczenia powtarzająco-utrwalające, wykazując się bardzo dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; zbraki słownictwa nie utrudniają wykonywania poszczególnych zadań; z dopasowuje wszystkie przymiotniki do definicji, nie odwołując się do wcześniejszych stron podręcznika; 12