Wczesna diagnoza specjalistyczna podstawą indywidualizacji i optymalizacji nauczania na przykładzie dzieci z ryzykiem zaburzenia uczenia się

Wielkość: px

Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Wczesna diagnoza specjalistyczna podstawą indywidualizacji i optymalizacji nauczania na przykładzie dzieci z ryzykiem zaburzenia uczenia się"

Aneta Kamińska
6 lat temu
Przeglądów:

1 Grażyna Krasowicz-Kupis Katarzyna Wiejak Katarzyna M. Bogdanowicz Elżbieta Awramiuk Wczesna diagnoza specjalistyczna podstawą indywidualizacji i optymalizacji nauczania na przykładzie dzieci z ryzykiem zaburzenia uczenia się

2 WCZESNA DIAGNOZA edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna Wczesna diagnoza Oddział RPP I-II klasa

3 Przedmiot diagnozy z perspektywy zaburzeń czytania i pisania Ryzyko specyficznego zaburzenia uczenia się Gotowość szkolna Inne zaburzenia neurorozwojowe Wczesna diagnoza

4 WAŻNE SPOŁECZNIE: możliwości wykrywania zagrożenia zaburzeniem i wspomaganie dzieci od najmłodszych lat

5 Cele wczesnej diagnozy psychologicznopedagogicznej zapewnienie dziecku fachowej, specjalistycznej pomocy edukacyjnej i pedagogiczno-psychologicznej poprzez: określenie aktualnego poziomu funkcjonowania dziecka (poznawczego, emocjonalno-społecznego, szkolnego) określenie problemów rozwojowych dziecka (przyczyn i konsekwencji) tworzenie planu interwencji - jakie działania należy podjąć, aby zniwelować problemy dziecka monitorowanie postępów i ocena efektów interwencji.

6 Gdzie diagnoza psychologiczna i pedagogiczna? placówki, do których uczęszcza dziecko (przedszkole, szkoła) poradnie psychologiczno - pedagogiczne

diagnostyczne (poradnie psychologicznopedagogiczne)

7 Postępowanie diagnostyczne w edukacji Badanie przesiewowe (nauczyciele, rodzice) Badanie diagnostyczne (poradnie psychologicznopedagogiczne) Działania pomocowe (dostosowanie metod i wymagań w edukacji, wspomaganie, terapia)

8 Postępowanie diagnostyczne w edukacji Badanie przesiewowe (nauczyciele, rodzice) Badanie diagnostyczne (poradnie psychologicznopedagogiczne) Działania pomocowe (dostosowanie metod i wymagań w edukacji, wspomaganie, terapia)

9 Badanie przesiewowe - propozycja zespołu SZU IBE Skala Prognoz Edukacyjnych SPE IBE K.Wiejak, G.Krasowicz-Kupis, Bogdanowicz K.M. Skala obserwacyjna dla nauczycieli dla dzieci na progu edukacji szkolnej (oddział RPP, klasa I i II) CEL ocena ryzyka zaburzenia uczenia się w obszarze czytania i pisania (ryzyka dysleksji)

10 Co mierzy Skala Prognoz Edukacyjnych IBE? SPE_N_I: Rozwój językowy Aktualny rozwój językowy Zasób słownika Poprawność gramatyczna wypowiedzi Błędy językowe typowe dla dysleksji SPE_N_II: Nabywanie umiejętności czytania i pisania Znajomość liter Tempo i płynność czytania Technika czytania SPE_R Rozwój językowy do 5 roku życia Słownictwo Gramatyka Artykulacja Zaburzenia mowy

11 Postępowanie diagnostyczne w edukacji Badanie przesiewowe (nauczyciele, rodzice) Badanie diagnostyczne (poradnie psychologicznopedagogiczne) Działania pomocowe (dostosowanie metod i wymagań w edukacji, wspomaganie, terapia)

12 Propozycja IBE: Bateria Testów Fonologicznych BTF IBE Bateria Testów Czytania BTCZ IBE Bateria Testów Pisania BTP IBE A także: TUNSS TPR TRJ i inne

13 Baterie testów BTCZ, BTF i BTP IBE Testy psychometryczne o wysokich parametrach rzetelności i trafności Przeznaczone dla oddziału RPP oraz I i II klasy (początkowe miesiące) Wynik ogólny (ilorazy czytania, pisania i funkcji fonologicznych) Wyniki szczegółowe dla badanych funkcji Normalizacja ogólnopolska

14 BTCZ IBE informuje o Czynnej i biernej znajomości liter Etapie rozwoju umiejętności czytania Dekodowaniu wyrazów ze względu na strukturę i złożoność Strategii czytania Tempie i poprawności

BTP IBE informuje o Intuicyjnej wiedzy na temat połączeń liter w języku polskim Etapie rozwoju umiejętności pisania Sprawności enkodowania wyrazów o różnej

15 BTP IBE informuje o Intuicyjnej wiedzy na temat połączeń liter w języku polskim Etapie rozwoju umiejętności pisania Sprawności enkodowania wyrazów o różnej strukturze i złożoności ortograficzną Sprawność w zakresie odtwarzania różnych zjawisk ortograficznych Wykorzystanie świadomości fonologicznej i morfologicznej w pisaniu

16 BTF IBE informuje o Ogólnym poziomie funkcji fonologicznych (IFF) Poziomie umiejętności fonemowych Poziomie umiejętności sylabowych Poziomie umiejętności metajęzykowych (świadomość fonologiczna)

17 BTF IBE Iloraz Funkcji Fonologicznych IFF ogólny poziom funkcji fonologicznych Analiza profilowa: wskazuje mocne i słabe strony wskazuje na czym pracować i co udoskonalać wskazuje jakie mechanizmy wykorzystywać do usprawniania czytania i pisania

18 Profil wyników BTF Steny Test F_1 F_2 F_9 F_10 F_14 F_11 F_12 F_7 F_8 F_3 F_5 F_6 Słuch fonemowy Aliteracje pseudosłowa Sylaby - usuwanie słowa Sylaby usuwanie, słowa, pesudosłowa Głoski usuwanie, słowa Głoski łączenie, słowa Głoski łączenie, pseudosłowa Sylaby dzielenie, słowa Sylaby dzielenie, pseudosłowa Aliteracje - płynność Rymy - płynność Sten PU % Skala METAJĘZYKOWA FONEMOWA SYLABOWA PŁYNNOŚĆ Średni sten 4,6 5,5 5,5 4,0 Sylaby łączenie, pseudosłowa

Baterie BTF IBE, BTCZ IBE, BTP IBE Działania pomocowe Broszura: Czy

19 Postępowanie diagnostyczne a efekty pracy zespołu SZU Badanie przesiewowe Skala Prognoz Edukacyjnych IBE Badanie diagnostyczne Baterie BTF IBE, BTCZ IBE, BTP IBE Działania pomocowe Broszura: Czy moje dziecko jest zagrożone dysleksją? Poradnik: Jak nauczyciel może wspomagać

20 erialy

21 Dr Katarzyna Wiejak Prof. dr hab. Grażyna Krasowicz-Kupis - lider ZESPÓŁ SZU (część DYSLEKSJA) dziękuje za uwagę Dr Katarzyna M. Bogdanowicz Prof. nadzw. dr hab. Elżbieta Awramiuk Alicja Weremiuk Dr Dorota Kwiatkowska

Podobne dokumenty

Nowa wczesna diagnoza ryzyka zaburzenia uczenia się w obszarze czytania i pisania baterie testów IBE: czytania, pisania, fonologicznych

prof. dr hab. Grażyna Krasowicz-Kupis dr Katarzyna M. Bogdanowicz dr Katarzyna Wiejak dr hab. prof. UwB Elżbieta Awramiuk Nowa wczesna diagnoza ryzyka zaburzenia uczenia się w obszarze czytania i pisania