Wczesna diagnoza specjalistyczna podstawą indywidualizacji i optymalizacji nauczania na przykładzie dzieci z ryzykiem zaburzenia uczenia się

Transkrypt

1 Grażyna Krasowicz-Kupis Katarzyna Wiejak Katarzyna M. Bogdanowicz Elżbieta Awramiuk Wczesna diagnoza specjalistyczna podstawą indywidualizacji i optymalizacji nauczania na przykładzie dzieci z ryzykiem zaburzenia uczenia się

2 WCZESNA DIAGNOZA edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna Wczesna diagnoza Oddział RPP I-II klasa

3 Przedmiot diagnozy z perspektywy zaburzeń czytania i pisania Ryzyko specyficznego zaburzenia uczenia się Gotowość szkolna Inne zaburzenia neurorozwojowe Wczesna diagnoza

4 WAŻNE SPOŁECZNIE: możliwości wykrywania zagrożenia zaburzeniem i wspomaganie dzieci od najmłodszych lat

5 Cele wczesnej diagnozy psychologicznopedagogicznej zapewnienie dziecku fachowej, specjalistycznej pomocy edukacyjnej i pedagogiczno-psychologicznej poprzez: określenie aktualnego poziomu funkcjonowania dziecka (poznawczego, emocjonalno-społecznego, szkolnego) określenie problemów rozwojowych dziecka (przyczyn i konsekwencji) tworzenie planu interwencji - jakie działania należy podjąć, aby zniwelować problemy dziecka monitorowanie postępów i ocena efektów interwencji.

6 Gdzie diagnoza psychologiczna i pedagogiczna? placówki, do których uczęszcza dziecko (przedszkole, szkoła) poradnie psychologiczno - pedagogiczne

7 Postępowanie diagnostyczne w edukacji Badanie przesiewowe (nauczyciele, rodzice) Badanie diagnostyczne (poradnie psychologicznopedagogiczne) Działania pomocowe (dostosowanie metod i wymagań w edukacji, wspomaganie, terapia)

8 Postępowanie diagnostyczne w edukacji Badanie przesiewowe (nauczyciele, rodzice) Badanie diagnostyczne (poradnie psychologicznopedagogiczne) Działania pomocowe (dostosowanie metod i wymagań w edukacji, wspomaganie, terapia)

9 Badanie przesiewowe - propozycja zespołu SZU IBE Skala Prognoz Edukacyjnych SPE IBE K.Wiejak, G.Krasowicz-Kupis, Bogdanowicz K.M. Skala obserwacyjna dla nauczycieli dla dzieci na progu edukacji szkolnej (oddział RPP, klasa I i II) CEL ocena ryzyka zaburzenia uczenia się w obszarze czytania i pisania (ryzyka dysleksji)

10 Co mierzy Skala Prognoz Edukacyjnych IBE? SPE_N_I: Rozwój językowy Aktualny rozwój językowy Zasób słownika Poprawność gramatyczna wypowiedzi Błędy językowe typowe dla dysleksji SPE_N_II: Nabywanie umiejętności czytania i pisania Znajomość liter Tempo i płynność czytania Technika czytania SPE_R Rozwój językowy do 5 roku życia Słownictwo Gramatyka Artykulacja Zaburzenia mowy

11 Postępowanie diagnostyczne w edukacji Badanie przesiewowe (nauczyciele, rodzice) Badanie diagnostyczne (poradnie psychologicznopedagogiczne) Działania pomocowe (dostosowanie metod i wymagań w edukacji, wspomaganie, terapia)

12 Propozycja IBE: Bateria Testów Fonologicznych BTF IBE Bateria Testów Czytania BTCZ IBE Bateria Testów Pisania BTP IBE A także: TUNSS TPR TRJ i inne

13 Baterie testów BTCZ, BTF i BTP IBE Testy psychometryczne o wysokich parametrach rzetelności i trafności Przeznaczone dla oddziału RPP oraz I i II klasy (początkowe miesiące) Wynik ogólny (ilorazy czytania, pisania i funkcji fonologicznych) Wyniki szczegółowe dla badanych funkcji Normalizacja ogólnopolska

14 BTCZ IBE informuje o Czynnej i biernej znajomości liter Etapie rozwoju umiejętności czytania Dekodowaniu wyrazów ze względu na strukturę i złożoność Strategii czytania Tempie i poprawności

15 BTP IBE informuje o Intuicyjnej wiedzy na temat połączeń liter w języku polskim Etapie rozwoju umiejętności pisania Sprawności enkodowania wyrazów o różnej strukturze i złożoności ortograficzną Sprawność w zakresie odtwarzania różnych zjawisk ortograficznych Wykorzystanie świadomości fonologicznej i morfologicznej w pisaniu

16 BTF IBE informuje o Ogólnym poziomie funkcji fonologicznych (IFF) Poziomie umiejętności fonemowych Poziomie umiejętności sylabowych Poziomie umiejętności metajęzykowych (świadomość fonologiczna)

17 BTF IBE Iloraz Funkcji Fonologicznych IFF ogólny poziom funkcji fonologicznych Analiza profilowa: wskazuje mocne i słabe strony wskazuje na czym pracować i co udoskonalać wskazuje jakie mechanizmy wykorzystywać do usprawniania czytania i pisania

18 Profil wyników BTF Steny Test F_1 F_2 F_9 F_10 F_14 F_11 F_12 F_7 F_8 F_3 F_5 F_6 Słuch fonemowy Aliteracje pseudosłowa Sylaby - usuwanie słowa Sylaby usuwanie, słowa, pesudosłowa Głoski usuwanie, słowa Głoski łączenie, słowa Głoski łączenie, pseudosłowa Sylaby dzielenie, słowa Sylaby dzielenie, pseudosłowa Aliteracje - płynność Rymy - płynność Sten PU % Skala METAJĘZYKOWA FONEMOWA SYLABOWA PŁYNNOŚĆ Średni sten 4,6 5,5 5,5 4,0 Sylaby łączenie, pseudosłowa

19 Postępowanie diagnostyczne a efekty pracy zespołu SZU Badanie przesiewowe Skala Prognoz Edukacyjnych IBE Badanie diagnostyczne Baterie BTF IBE, BTCZ IBE, BTP IBE Działania pomocowe Broszura: Czy moje dziecko jest zagrożone dysleksją? Poradnik: Jak nauczyciel może wspomagać

20 erialy

21 Dr Katarzyna Wiejak Prof. dr hab. Grażyna Krasowicz-Kupis - lider ZESPÓŁ SZU (część DYSLEKSJA) dziękuje za uwagę Dr Katarzyna M. Bogdanowicz Prof. nadzw. dr hab. Elżbieta Awramiuk Alicja Weremiuk Dr Dorota Kwiatkowska