CENTRUM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W KONINIE

Transkrypt

1 MIEJSKI OŚRODEK DOSKONALENIA NAUCZYCIELI w KONINIE ul. Sosnowa Konin tel/fax lub sekretariat@modn.konin.pl CENTRUM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W KONINIE ul. Sosnowa Konin tel/fax lub cdn@cdnkonin.pl

2 PO CO? CO? JAK? I KTO? CZYLI O NAUCZANIU I WYCHOWANIU W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 Prowadzenie: Grażyna Frydrychowicz Henryka Hypś

3 HARMONOGRAM SPOTKANIA I. Wprowadzenie: temat, cel ogólny konferencji II. Część szkoleniowa: 1. Kierunki polityki oświatowej na rok 2016/ Część merytoryczno-metodyczna: planowanie pracy nauczyciela, cele, treści, metody i techniki pracy z uczniem, pomiar dydaktyczny, autoewaluacja III. Komunikaty 1. Wyniki egzaminu gimnazjalnego i maturalnego 2. Zmiany w nowym roku szkolnym 2016/ Oferta CDN w Koninie i MODN w Koninie

4 Kierunki polityki oświatowej na rok 2016/ Upowszechnianie czytelnictwa, rozwijanie kompetencji czytelniczych wśród dzieci i młodzieży. Uchwała nr 180/2015 Rady Ministrów z dnia 6 października 2015 r. w sprawie ustanowienia programu wieloletniego Narodowy Program Rozwoju Czytelnictwa CELE: Wzmocnienie zainteresowań i aktywności czytelniczej uczniów Wspieranie organów prowadzących szkoły w działaniach rozwoju czytelnictwa Wzmocnienie potencjału i roli bibliotek szkolnych i pedagogicznych poprzez zakup nowości wydawniczych Zwiększenie aktywności nauczycieli w zakresie rozwijania czytelnictwa uczniów

5 Kierunki polityki oświatowej na rok 2016/ Rozwijanie kompetencji informatycznych dzieci i młodzieży w szkołach i placówkach. Kompetencje (wiedza, umiejętności, postawy): umiejętne i krytyczne wykorzystywanie technologii społeczeństwa informacyjnego (TSI) w pracy, rozrywce i porozumiewaniu się

6 3. Kształtowanie postaw. Wychowanie do wartości. Proces wychowania jest jednym z wielu oddziaływań międzyludzkich POSTAWY: wiedza motywacja działanie

7 4. Podniesienie jakości kształcenia zawodowego w szkołach ponadgimnazjalnych poprzez angażowanie pracodawców w proces dostosowania kształcenia zawodowego do potrzeb rynku pracy. Celem zmiany w edukacji zawodowej jest stopniowe wprowadzanie dualnego systemu kształcenia - odpowiadającego potrzebom gospodarki realizowanego we współpracy z przedsiębiorstwami stanowiącymi otoczenie gospodarcze szkoły.

8 Główne kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2016/2017 w zakresie kontroli: w publicznych szkołach podstawowych, gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych: Prawidłowość organizacji i funkcjonowania biblioteki szkolnej. w publicznych technikach i zasadniczych szkołach zawodowych: Realizacja kształcenia dualnego w ramach praktycznej nauki zawodu. w publicznych przedszkolach, innych formach wychowania przedszkolnego i oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych: Zgodność z przepisami prawa przeprowadzania postępowania rekrutacyjnego do przedszkoli na rok szkolny 2017/2018.

9 Główne kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku w zakresie ewaluacji: szkolnym 2016/2017 Ewaluacje problemowe (60% wszystkich ewaluacji w roku szkolnym): - W szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego w zakresie wymagań: Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne ; Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. Ewaluacje problemowe w zakresie wybranym przez kuratora oświaty na podstawie wniosków z nadzoru pedagogicznego (40% wszystkich ewaluacji w roku szkolnym).

10 Główne kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2016/2017 monitorowanie będzie obejmowało: - Sposób realizacji zadań z zakresu upowszechniania czytelnictwa, rozwijania kompetencji czytelniczych wśród dzieci i młodzieży w szkole podstawowej i gimnazjum. - Liczbę uczniów technikum i zasadniczej szkoły zawodowej realizujących kształcenie dualne w ramach praktycznej nauki zawodu. - Organizację pracy świetlicy w szkołach podstawowych i gimnazjach, w tym specjalnych.

11 Część merytoryczno-metodyczna: planowanie pracy nauczyciela, cele, treści, metody i techniki pracy z uczniem, pomiar dydaktyczny, autoewaluacja

12 2. Planowanie pracy nauczyciela Dla dobrego zaplanowania pracy dydaktycznej i wychowawczej szkoły niezbędna jest znajomość obowiązującej podstawy programowej danego etapu kształcenia. Przygotowanie dzieci/młodzieży do podjęcia nauki w szkole oraz zapewnienie ciągłości wychowania i kształcenia wymaga od nauczycieli znajomości podstawy programowej wcześniejszego, a także następnego etapu edukacyjnego, w tym również przedmiotów pokrewnych.

13 Forma zapisu podstawy programowej Efekty kształcenia zapisane są w języku wymagań na koniec każdego etapu kształcenia: cele kształcenia opisane są przez wymagania ogólne treści kształcenia opisane są przez wymagania szczegółowe treści ścieżek edukacyjnych zostały włączone w treści przedmiotów

14 Treści nauczania Realizacja treści nauczania nie musi się ograniczać tylko do tych, które są zapisane w podstawie programowej. Nauczyciel może poszerzać zakres treści programowych zgodnie z warunkami pracy (zdolna klasa, powiększona liczba godzin, małe zespoły uczniowskie itd.) Realizacja celów podstawy programowej może odbywać się również w trakcie realizacji projektów edukacyjnych, innowacji pedagogicznych, wycieczek dydaktycznych

15 Cele Długoterminowe (konkretne, pozytywne, określone w czasie, mierzalne) Krótkoterminowe (tematyczne, cele lekcji)

16 Nauczyciel: Określa cele lekcji i formułuje je w języku zrozumiałym dla ucznia Ustala treści tematyczne Określa metody i formy pracy Wybiera pomoce dydaktyczne, które będą służyły realizacji celów Ustala kryteria oceniania (stosuje informację zwrotną)

17 Dokumentacja planistyczno organizacyjna (plan nauczania, konspekt, rozkład, plan wynikowy, PSO) Roczny plan dydaktyczny w celu sporządzenia rozkładu materiału należy zanalizować: - program swojego przedmiotu - plan nauczania czyli czas, jakim realnie będziemy dysponowali - podręcznik uczniowski (jako źródło bazowej informacji ucznia)

18 Dokumentacja planistyczno organizacyjna (plan nauczania, konspekt, rozkład, plan wynikowy, PZO) Program nauczania przedmiotu to pisemne określenie celów, treści oraz zakładanych wyników (wymagań) do osiągnięcia uczniów. Może zawierać wskazówki metodyczne np. orientacyjna liczbę godzin na realizacje poszczególnych działów (treści tematycznych). Treści tematyczne zwykle przedstawione są w postaci działów lub w formie listy haseł zakreślających ramy tematyczne jakiegoś obszaru z materii danej wiedzy. Wymagania programowe ujmowane są najczęściej w postaci spisu umiejętności (kompetencji) wymaganych od ucznia. Umiejętności uczniowskie są określane w sposób konkretny i operacyjny, co ułatwia kontrolę i ocenę postępów ucznia.

19 ? Rozkład materiału przedmiot: geografia, klasa: Tematy/ czynności /zdarzenia Liczba godzin data Podręcznik str. Środki dydaktyczne Uwagi metodyczne Dział... Temat... itd..... Lekcja utrwalająca (ćwiczeniowa) Tematy od... do... Wycieczka przedmiotowa... Sprawdzian test - wypracowanie Konkurs klasowy... Dział... Temat...

20 Ramowy rozkład materiału nauczania Przedmiot: geografia Klasa: Lp. Wyszczególnienie Liczba godzin uwagi Tematy lekcji realizujące treści programowe dział Lekcje ćwiczeniowe Lekcje utrwalające Wycieczki przedmiotowe Konkursy przedmiotowe Lekcje sprawdzające wiedzę

21 Metody nauczania Model technika Metoda Strategia Relacje pomiędzy pojęciami dotyczącymi nauczania

22 Metody nauczania Model nauczania jest to ogólny plan lub schemat, który ma pomóc uczniom opanować określone rodzaje wiedzy, postaw i umiejętności. Strategia nauczania to: zharmonizowany dobór celów, metod, technik, form i środków stanowiących operacyjne założenia działalności edukacyjnej nauczycieli.

23 Metody nauczania Metoda - celowo i systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami umożliwiający osiąganie zaplanowanych celów kształcenia Technika nauczania - sposób działania stosowany w ramach określonej metody

24 Podział metod według Czesława Kupisiewicza oparte na słowie: opowiadanie, wykład, pogadanka, dyskusja, praca z książką oparte na obserwacji i pomiarze: pokaz, pomiar rzeczy, zjawisk i procesów oparte na działalności praktycznej: metoda laboratoryjna, metoda zajęć praktycznych

25 Podział metod według W. Okonia Metody asymilacji wiedzy (podająca): pogadanka, dyskusja, wykład (opis, opowiadanie), praca z książką Metody samodzielnego dochodzenia do wiedzy (problemowa): klasyczna metoda problemowa, metoda przypadków, metoda sytuacyjna, burza mózgów, mikronauczanie, gry dydaktyczne Metody praktyczne: ćwiczebne, realizacji zadań Metody waloryzacyjne (eksponujące): impresyjne, ekspresyjne

26 Metody aktywizujące: nauczanie, przyswajanie wiedzy w sposób niekonwencjonalny motywują do działania, twórczego myślenia i kreatywnego rozwiązywania problemów. Metody aktywizujące sprawiają, że uczeń staje się osobą, która ma wpływ na to, co na lekcji będzie się działo, jest współtwórcą pracy dydaktycznej.

27 Formy nauczania - indywidualna praca uczniów (ćwiczenia indywidualne) - praca uczniów w zespołach (praca w grupach) - praca całego zespołu (całej klasy, czyli wspólnym frontem)

28 Etapy realizacji metody aktywnej: wskazanie celów (dla ucznia i nauczyciela) organizacja procesu uczenia się - nauczania określenie czynności ucznia i ich zakres kontrolowanie i korygowanie wyników (samoocena) udzielenie pomocy uczniom (dostarczenie wzorców)

29 Strategia Walta Disney a - sposób rozwiązywania problemów, który polega na przyglądaniu się im z trzech różnych punktów widzenia: Co? Marzyciela, Realisty Krytyka. Czy to jest możliwe? Jak?

30 Ćwiczenie: metoda Wolta Disneya 1. Co nauczyciela motywuje do pracy?

31 Elementy pomiaru dydaktycznego Pomiar dydaktyczny - to pomiar osiągnięć szkolnych czyli sposób sprawdzania wyników procesu dydaktycznego, - punktem wyjścia pomiaru dydaktycznego jest analiza programu nauczania pod względem celów i treści nauczania.

32 Taksonomia celów wg prof. B. Niemierko I poziom WIADOMOŚCI A B Zapamiętanie wiadomości (najłatwiejszy poziom) Zrozumienie wiadomości II poziom UMIEJĘTNO ŚCI C D Stosowanie wiadomości w typowych sytuacjach. Stosowanie wiadomości w sytuacjach problemowych.

33 Czasowniki operacyjne wg poziomów wymagań (taksonomia celów) Kategoria Określenie wieloznaczne Określenie konkretne / Czasowniki operacyjne A B wiedzieć rozumieć nazwać, zdefiniować, wyliczyć, wymienić elementy, zidentyfikować opisać... (pod tym kątem, że uczeń rozumie), wyjaśnić, zilustrować, streścić, rozróżnić

34 Czasowniki operacyjne wg poziomów wymagań (taksonomia celów) Kategoria Określenie wieloznaczne Określenie konkretne / Czasowniki operacyjne C D kształtować kształtować (sytuacje problemowe) kształtować (typowe sytuacje), rozwiązać, zastosować, porównać, sklasyfikować, scharakteryzować narysować, zmierzyć, wybrać sposób rozwiązanie, wykreślić (dobrać wykres do danych), zaprojektować, dowieść, przewidzieć, zanalizować, wykryć, ocenić, wnioskować, zaplanować, zaproponować

35 Typy zadań: Rodzaj Forma Typ Otwarte Rozszerzonej odpowiedzi RO Krótkiej odpowiedzi KO Z luką L czynności słowne (R1) czynności na symbolach (R2) odpowiedź pojedyncza (KO1) wyliczanie (KO2) wypełnianie (L1) korekta (L2)

36 Typy zadań: Rodzaj Forma Typ Zamknięte Na dobieranie D Wielokrotnego wyboru WW Prawda - fałsz PF przyporządkowanie (D1) klasyfikowanie (D2) uporządkowanie (D3) jedna odpowiedź prawdziwa (WW1) jedna odpowiedź fałszywa (WW2) najlepsza odpowiedź (WW3) zmienna liczba prawidłowych odpowiedzi (WW4) wybór alternatywny (PF1) wybór skalowany (PF2)

37 zalety Zadania otwarte: wady łatwe do skonstruowania, nie sugerują odpowiedzi, pokazują tok pracy ucznia, pozwalają na wykazanie samodzielności i często oryginalności rozwiązania; punktowanie wyników jest mało obiektywne, liczba zadań w teście jest zwykle niewielka (słaba reprezentacja treści nauczania), formułowanie odpowiedzi jest czasochłonne, nie zawsze wiemy czy jest trafne, trudne jest stworzenie wersji równoległej testu;

38 zalety Zadania zamknięte: wady dobrze skonstruowane pobudza procesy myślowe ucznia, stawiając go w sytuacji decyzyjnej, łatwe do sprawdzania, zapewniają obiektywizm punktowania, możliwa jest duża liczba zadań w teście (dobra reprezentacja treści nauczania) tworzenie wersji równoległych testu jest stosunkowo łatwe; odpowiedzi mogą być przypadkowe (możliwość zgadywania), nie można ustalić drogi dochodzenia do wyniku, trudne i czasochłonne do konstruowania;

39 Cechy prawidłowo zbudowanego testu: wolny od nadmiaru zadań pamięciowych, bogaty w zadania umiejętnościowe, bogaty sytuacyjnie, związany z życiem, zawiera zadania o naturalnych formach, wskazuje hierarchię sukcesów ucznia, o dużym zróżnicowaniu wymagań, przyjazny w formie i treści, o długości odpowiadającej formie, o umiarkowanych normach ilościowych, rzetelny, trafny, obiektywny.

40 Przykład: dobór treści kształcenia i poziomów wymagań w teście Poziom wymagań Taksonomia celów Ilość zadań / punktów PODSTAWOWY ROZSZERZONY A B C D

41 Podsumowanie Nauczyciel przeprowadzając test nie powinien ograniczać się tylko do przeliczenia jego wyników punktowych na stopnie szkolne. Aby test był pełnowartościowym narzędziem pomiaru dydaktycznego musi być również przeprowadzona jego analiza ilościowa i jakościowa. Analiza dotyczy: poprawności dydaktycznej testu, która obejmuje poprawność rzeczową, redakcyjną i odpowiednią trudność, rzetelności testu, czyli dokładności pomiaru (rzetelność osiągana poprzez dokładność punktowania konsekwentne zastosowanie klucza lub schematu punktowania), stosowności testu, (trafności doboru treści) by mierzył te osiągnięcia, które miał mierzyć (analiza błędów popełnionych przez uczniów w zadaniach otwartych, wywiady z uczniami na temat przebiegu ich pracy)

42 Częste błędy w testach: zbyt jednorodne typy zadań, brak podanej punktacji obok polecenia, treści zadań niedostosowane do poziomu / profilu klasy (testy niekiedy są pobierane w całości z różnych źródeł, ale nie pasują do zrealizowanych treści na lekcji)

43 Autoewaluacja Ewaluacja, to jest refleksja nad tym, co robimy, dlaczego to robimy i jaka jest wartość tego, co robimy.

44 AUTOEWALUACJA (AW) czyli systematyczne zbieranie przez nauczyciela informacji zwrotnej na temat skuteczności własnej pracy. Możemy porównać ją do ciągłego monitoringu efektów pracy dydaktycznej, wychowawczej, a także samodoskonalenia. Autoewaluacja nakierowana jest na rozwój nauczyciela jako jednostki.

45 Rozmyślając nad autoewaluacją moglibyśmy zastanowić się nad następującymi pytaniami Jak dobrzy jesteśmy?/ Co mam się nie udaje w pracy? Skąd o tym wiemy? Jak dobrzy chcemy być? Jak się dowiemy, że osiągnęliśmy zamierzone cele? Co będzie sukcesem autoewaluacji? Jak rozpoznamy sukces przeprowadzonej autoewaluacji?

46 III. Komunikaty 1. Wyniki egzaminu gimnazjalnego i maturalnego 2. Zmiany w nowym roku szkolnym 2016/ Oferta CDN w Koninie i MODN w Koninie

47 Egzaminy zewnętrzne 2016

48 2016 Gimnazjum Średnie wyniki procentowe uzyskane przez uczniów w okręgu w województwach

49 2016 Opis zestawu egzaminacyjnego z zakresu przedmiotów przyrodniczych GM-P1-162

50 2016

51 Egzamin maturalny - maj 2016

52 Egzamin maturalny - maj 2016

53 Egzamin maturalny - maj 2016

54 Egzamin maturalny - maj 2016

55 Egzamin maturalny - maj 2016

56 Egzamin maturalny - maj 2016

57 Co nowego w prawie oświatowym?

58 Nowe rozporządzenia MEN: Rozporządzenie MEN z 17 czerwca 2016 roku zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół: - Podstawy programowej wychowania przedszkolnego dla przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego Podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych Rozporządzenie MEN z 8 czerwca 2016 roku zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej kształcenia w zawodach

59 Co nowego w prawie oświatowym? zniesienie obowiązku szkolnego dla sześciolatków wzmocnienia finansowego od stycznia 2017 r. organizacji wychowania przedszkolnego dzieci sześcioletnich likwidacja sprawdzianu dla szóstoklasistów, możliwość niezależnego odwoływania się od wyników egzaminów maturalnych

60 Co nowego w prawie oświatowym? usunięcie restrykcyjnego rozporządzenia dotyczącego sklepików szkolnych ujednolicenie terminów organizacji roku szkolnego zmiana formuły "godzin karcianych" brak ścisłej i sztywnej korelacji pomiędzy sumą godzin danego przedmiotu, a liczbą wynikającą z ramowego planu nauczania

61 Co nowego w prawie oświatowym? Wymagany tytuł magistra w zasadniczych szkołach zawodowych (uczący przedmiotów ogólnokształcących), placówkach wychowania pozaszkolnego, bursach i młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, a także logopedzi i pedagodzy szkolni Wymóg niekaralności nauczyciela

62 Co nowego w prawie oświatowym? Organ prowadzący straci część kompetencji Kurator oświaty będzie opiniował arkusze organizacyjne placówek oświatowych. Zmieni się skład komisji konkursowych - trzech przedstawicieli organu prowadzącego i organu nadzorującego, dwóch przedstawicieli rady pedagogicznej i rady rodziców oraz przedstawiciel związku zawodowego.

63

64

65 Ważne strony

66 Oferta CDN w Koninie i MODN w Koninie

67 Oferta CDN w Koninie i MODN w Koninie Dziękujemy za uwagę