Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z UWZGLĘDNIENIEM EWD

Transkrypt

1 Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z UWZGLĘDNIENIEM EWD

2 EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA JAKO JEDNA Z MIAR JAKOŚCI NAUCZANIA Zasoby na wejściu Szkoła Jakość nauczania Poziom końcowy wiedzy Edukacyjna wartość dodana jest przyrostem wiedzy i umiejętności uczniów w wyniku danego procesu edukacyjnego 2

3 EWD to rzeczywisty wpływ szkoły na rozwój edukacyjny ucznia. Wpływ wolny od czynników indywidualnych (zdolności ucznia, uprzednie osiągnięcia szkolne) i społecznych (wpływ rodziny, grupy rówieśniczej, środowiska). Liczy się tylko proces edukacyjny: - kwalifikacje i zaangażowanie nauczycieli, - metody nauczania, - warunki nauczania. Wartość EWD może być dodatnia, równa zeru lub ujemna. EWD dodatnia może świadczyć o ponadprzeciętnej jakości nauczania w danej szkole. Ujemna wartość świadczy o jakości poniżej przeciętnej.

4 GŁÓWNE CELE EWD Zmniejszenie roli surowych wyników egzaminów jako jedynej miary jakości nauczania. Diagnozowanie jakości nauczania celem nieustannej pracy nad poprawą efektywności nauczania. Zachęcanie szkół do konkurencji jakością nauczania. Docenienie pracy nauczycieli pracujących w środowiskach o niekorzystnych cechach społeczno-ekonomicznych. 4

5 JAK LICZONA JEST EWD? 1. Na podstawie wyniku ucznia na sprawdzianie szacujemy za pomocą metody regresji wynik przewidywany na egzaminie gimnazjalnym. 2. Obliczamy różnicę punktów tzw. resztę między faktycznym wynikiem ucznia na egzaminie a jego wynikiem przewidywanym. 3. Obliczamy średnią reszt, czyli EWD dla szkoły (gminy, powiatu, województwa). 4. Szacujemy przedział ufności dla EWD (jego długość zależy od liczby uczniów i od zróżnicowania wyników w szkole). 5

6 CHŁODNYM OKIEM NA EWD Sprawdza się w odniesieniu do szkół o dużej liczbie uczniów Jedna ale nie jedyna miara jakości pracy szkoły w kontekście roli szkoły w rozwoju ucznia Wymaga uczciwości na każdym egzaminie Wymaga poznania potencjału ucznia na wejściu EWD mierzy to na co szkoła ma wpływ. Czy szkoła jest wystarczająco efektywna, pracując z uczniami o określonym potencjale?

7 Skala 100/15. Wyniki i analizy są przedstawiane na standardowej skali, o średnim wyniku 100 i odchyleniu standardowym 15. Wskaźniki EWD z przedziałami ufności Długość przedziału ufności zależy od liczby uczniów w szkole oraz od zróżnicowania reszt. Im większa liczba uczniów tym węższy przedział ufności, im mniejsze zróżnicowanie reszt tym węższy przedział ufności, czyli wyznaczona wartość EWD precyzyjniej charakteryzuje szkołę.

8

9

10 Porównując EWD poszczególnych klas, wyższą wartość ma klasa B w obu częściach egzaminu gimnazjalnego. Klasa A w części humanistycznej uzyskała wartość +7,5(j. polski +6,5, historia, WOS +7,2) podczas gdy klasa B +8,3 (j. polski +3,8, historia +11,2). W części matematyczno przyrodniczej klasa A +3,0(matematyka + 2,7 przyroda +2,8 ) klasa B + 4,3(matematyka + 5,0 przyroda +5,9) Z analizy wykresów wynika, iż zarówno w części humanistycznej i matematyczno- przyrodniczej Publiczne Gimnazjum w Wilczej Woli ma dodatnie EWD (wysoka efektywność kształcenia), nieco wyższą z części humanistycznej.

11

12

13 Analiza wykresów wskaźników EWD ze względu na płeć wskazuje, że dziewczynki w klasie IIIb wolą przedmioty ścisłe, a chłopcom bardziej odpowiadają przedmioty humanistyczne. W klasie IIIa wynik jest porównywalny.

14 Wykres rozrzutu Wykres rozrzutu pozwala na jednym wykresie zobaczyć wynik ucznia na sprawdzianie i na egzaminie gimnazjalnym. Krzywa przewidywanego wyniku, wyrysowana dla całej populacji gimnazjalistów, odpowiada określonemu rocznikowi. Na wykresie rozrzutu punktami zaznaczono wyniki poszczególnych uczniów. Współrzędne punktu to wynik ucznia na sprawdzianie(oś X) oraz na egzaminie gimnazjalnym. Odległość punktu (wyniku ucznia) od linii przewidywanego wyniku nazywamy resztą. EWD jest średnią reszt wszystkich uczniów w grupie.

15 Wykresy rozrzutu są najlepszą ilustracją tego, jak rozkładają się reszty w szkole. Informacja, którą można odczytać z wykresów rozrzutu to: zróżnicowanie wyników na wejściu efektywność nauczania w szkole efektywność nauczania w grupach uczniów o określonych wynikach na sprawdzianie (np. w grupie uczniów o niskich wynikach i w grupie uczniów o wysokich wynikach)

16 Klasa IIIa Część humanistyczna ze względu na płeć

17 Klasa IIIa Część humanistyczna ze względu na potencjał

18 Klasa IIIa Część matematyczno-przyrodnicza ze względu na płeć

19 Klasa IIIa Część matematyczno-przyrodnicza ze względu na potencjał

20 Klasa IIIb Część humanistyczna ze względu na płeć

21 Klasa IIIb Część humanistyczna ze względu na potencjał

22 Klasa IIIb Część matematyczno-przyrodnicza ze względu na płeć

23 Klasa IIIb Część matematyczno-przyrodnicza ze względu na potencjał

24 Zarówno w części humanistycznej jak i matenatyczno przyrodniczej około 10% uczniów nie uzyskało przewidywanego wyniku, około 10% uzyskało zbliżony bądź taki jak przewidywany, a około 80% uczniów uzyskało wyższy niż przewidywany wynik. Wykresy rozrzutu ze względu na potencjał wskazują, że najwyższe efekty kształcenia z obu części osiągają uczniowie o najniższym i najwyższym potencjale edukacyjnym.

25 KLASA IIIA Kod ucznia SPR GH GMP A02 142,11 143,78 130,31 A03 101,22 106,07 101,88 A04 109,99 118,72 115,93 A09 90,77 97,22 92,95 A10 93,75 103,48 98,35 A11 95,22 106,07 97,09 A12 104,48 111,36 111,44 A13 57,24 75,03 72,45 A15 96,69 108,68 105,17 A16 96,69 93,51 104,09 A17 98,17 112,74 99,57 A18 85, ,13 A19 95,22 97,22 95,77 A20 112,12 115,62 118,43 A21 109,99 118, A22 106,2 108,68 111,44

26 wskaźnik Egzamin gimnazjalny 2013 wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego (rozrzut) klasa IIIA SPR GH GMP A02 A03 A04 A05 A06 A07 A08 A09 A10 A11 A12 A13 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 kod ucznia

27 KLASA IIIB Kod ucznia SPR GH GMP B01 106,2 124,09 117,15 B02 99,68 92,26 98,35 B03 114,43 120,39 113,63 B04 80,3 99,72 100,75 B ,75 98,35 B06 112,12 117,14 124,54 B07 106,2 130,68 113,63 B08 102,82 111,36 122,83 B09 73,32 89,73 80,04 B10 102,82 108,68 118,43 B11 130,88 128,29 126,34 B12 89,21 108,68 97,09 B13 92,27 93,51 97,09 B14 82,31 94,75 89,84 B15 98,17 100,97 94,4 B16 B17 99,68 94,75 95,77 B18 90,77 118,72 105,17 B20 123,03 115,62 117,15 B21 96,69 107,37 95,77

28 Wskaźnik 140 Egzamin gimnazjalny 2013 wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego (rozrzut) klasa IIIB SPR 60 GH GMP B01 B02 B03 B04 B05 B06 B07 B08 B09 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B20 B21 kod ucznia

29 Z przedstawionych tabel i wykresów porównujących wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego można stwierdzić, że około 75% uczniów uzyskało wynik wyższy z obu części egzaminu gimnazjalnego. Rozkłady potencjałów Pozwalają porównywać między sobą grupy uczniów ze względu na potencjał uczniowski na wejściu ustalony na podstawie wyników na sprawdzianie. Potencjał niski (poniżej 88,75 punktów), potencjał średni (od 88,75 do 111,25 punktów), potencjał wysoki (powyżej 111,25 punktów).

30

31

32

33

34

35 Analizując rozkłady reszt zauważyć trzeba przesunięcie wykresów w kierunku reszt dodatnich to wpływ aspiracji uczniów popartych motywacją do nauki u zdecydowanej większości uczniów a także samym środowiskiem rówieśniczym. Rozkład reszt obu klas nie różni się znacząco względem siebie jest jednak przesunięty w stosunku do rozkładu krajowego w kierunku reszt dodatnich.

36 WNIOSKI Zestawienie EWD potwierdza, że uczniowie po trzech latach edukacji w naszym gimnazjum odnotowują wysoki przyrost wiedzy i umiejętności. Wysoko wykwalifikowana kadra pedagogiczna coraz efektywniej pracuje z młodzieżą o zróżnicowanych możliwościach poznawczych, co z pewnością daje nam powód do zadowolenia i dumy. Wzrastające zaś EWD daje nam dowód na to, iż mimo różnych zmiennych potrafimy wykorzystać potencjał na wejściu naszych gimnazjalistów. Niepokoi jednak fakt, że około 15%, uczniów nie uzyskało przewidywanych wyników.

37 REKOMENDACJE Stworzyć warunki zachęcające do udziału uczniów w zajęciach wyrównawczych i rozwijających. Wygospodarować czas na rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych w klasach trzecich. Zachęcić uczniów o średnim potencjale do większego wysiłku w procesie nauczania(dodatkowe zadania, projekty itp.).

38 Możemy wyróżnić 5 głównych typów gimnazjów: 1. Szkoły neutralne. Gimnazja, w których notujemy zarówno średni w skali kraju poziom wyników egzaminacyjnych, jak i przeciętną efektywność. 2. Szkoły sukcesu. Gimnazja o wysokich wynikach egzaminacyjnych i wysokiej efektywności nauczania. 3. Szkoły wspierające. Gimnazja o niskich wynikach egzaminacyjnych, ale wysokiej efektywności. 4. Szkoły wymagające pomocy. Gimnazja o niskich wynikach egzaminacyjnych i niskiej efektywności nauczania. 5. Szkoły niewykorzystanych możliwości. Gimnazja o wysokich wynikach egzaminacyjnych oraz niskiej efektywności nauczania

39 Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli część humanistyczna Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 97.

40 Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli część humanistyczna Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 97.

41 Część humanistyczna Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 96.

42 Część matematyczno-przyrodnicza Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 96.

43 KONIEC Dziękuję za uwagę Opracowanie: Stanisława Sidor