RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa nr 6 w Myślenicach - Chełm Myślenice Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz z nowelizacją z dnia r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/19

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Stanisław Matoga, Jadwiga Sadowska. Badaniem objęto 22 uczniów (14 ankieta i 8 wywiad grupowy), 20 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 10 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. 3/19

4 Obraz placówki Szkoła Podstawowa Nr 6 w Myślenicach Chełm funkcjonuje od 1 września 1984 r. Jej obwód obejmuje teren osiedla Chełm, leżącego w granicach administracyjnych miasta Myślenice. Pierwotnie Szkoła mieściła się w niewielkim, starym drewnianym budynku w przysiółku Chmielówka. W budynku tym znajdowały się tylko trzy sale lekcyjne. Nauka w Szkole posiadającej osiem oddziałów klasowych i oddział przedszkolny odbywała się w systemie zmianowym. Od 1 września 1998 r. szkoła została przeniesiona do nowo wybudowanego budynku w przysiółku Litwowo. Warunki nauczania uległy radykalnej poprawie. Obiekt Szkoły liczy 544 m2 powierzchni użytkowej. Na parterze znajduje się sala oddziału przedszkolnego oraz dwie sale lekcyjne dla klas I, II, III. Na piętrze są trzy sale lekcyjne dla klas IV, V, VI, pracownia informatyczna oraz biblioteka. Szkoła nie posiada sali gimnastycznej. Na zajęcia wychowania fizycznego uczniowie dowożeni są na krytą pływalnię w Myślenicach oraz na salę gimnastyczną w hali sportowej w Myślenicach. Szkoła Podstawowa Nr 6 w Myślenicach Chełm jest szkołą specyficzną, z uwagi na trzy aspekty. Po pierwsze, Szkoła znajduje się w granicach miasta Myślenice, położona jest jednak na terenie osiedla Chełm, mającego typowo wiejski charakter. Po drugie, zarówno odległość osiedla Chełm od Myślenic, jak i geografia terenu (stroma góra o wysokości ponad 600 m n.p.m. oraz wielokilometrowy kompleks leśny) sprawiają, że osiedle Chełm jest mocno odseparowane od miasta Myślenice, także w sensie społecznym i kulturalnym. Po trzecie, do Szkoły uczęszcza stosunkowo niewielka liczba uczniów. W bieżącym roku szkolnym uczy się 22 uczniów w sześciu klasach. W klasie pierwszej jest 2 uczniów, w drugiej 2 uczniów, w trzeciej 4 uczniów, w czwartej 7 uczniów, w piątej 4 uczniów, w szóstej 3 uczniów. Oddział przedszkolny liczy 15 dzieci: 3 sześciolatków, 7 pięciolatków i 5 czterolatków. Pewna część lekcji realizowana jest w klasach częściowo łączonych. W bieżącym roku szkolnym łączenia te dotyczą klas I i II (14 godzin łączonych) oraz IV i V (18 godzin łączonych). Uwzględniając specyfikę Szkoły należy podkreślić, że jest ona nie tylko placówką edukacyjną. Jest także jedynym ośrodkiem kulturalnym na osiedlu Chełm. Szkoła jest także jedyną bazą do podejmowania jakichkolwiek inicjatyw środowiskowych. Służy nie tylko jej uczniom, ale i starszej młodzieży, a także całej społeczności Chełmu. W Szkole prowadzi się wiele działań o charakterze środowiskowym i integracyjnym m.in. "Tydzień Kultury Chrześcijańskiej" we współpracy z Klubem Inteligencji Katolickiej w Myślenicach, niepodległościowa wieczornica dla środowiska "Listopadowy Wieczór Patriotyczny", imprezy prorodzinne (Dzień Matki, Dzień Babci i Dziadka). Ponadto realizowane są: Projekt Edukacji Regionalnej "Moje Miasto Myślenice", "Bezpieczne życie", akcje prozdrowotne: "Szklanka Mleka", "Owoce i warzywa w szkole", program edukacyjny "Smak zdrowia" "Odblaskowa szkoła" działania charytatywne: m. in. "Góra Grosza", "Plastikowa zakrętka". Szkoła uczestniczy w corocznych konkursach ekologicznych: "Szkolna Segregacja Odpadów", Turniej Teatru Ekologicznego, Konkurs Wiedzy o Wodzie "Kropla do kropli". W ramach rozwijania uzdolnień w Szkole działają: kółka matematyczne dla klas II i III oraz dla klas IV VI, kółko teatralne, kółko ekologiczno przyrodnicze, szkolne koło sportowe. 4/19

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 67 Szkoła Podstawowa nr 6 w Myślenicach - Chełm Szkoła podstawowa Myślenice CHEŁM Kod pocztowy Urząd pocztowy MYŚLENICE Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 37 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 5 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 5.29 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki 7.4 MAŁOPOLSKIE myślenicki Myślenice gmina miejsko-wiejska 5/19

6 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) C Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) D Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Respektowane są normy społeczne B Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D) Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego (D) Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu (D) W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B) W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B) 6/19

7 Wnioski 1. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów. Realizacja, wynikających stąd wniosków, przyczynia się do uzyskiwania przez uczniów sukcesów w konkursach i zawodach sportowych, nie wpłynęła jednak na poprawę wyników sprawdzianu zewnętrznego. 2. Uczniowie mają w Szkole duże poczucie bezpieczeństwa. Poczucie bezpieczeństwa jest wzmacniane przez podejmowane i w razie potrzeby modyfikowane działania wychowawcze. 3. Uczniowie chętnie uczą się, ponieważ nauczyciele potrafią zaciekawić ich przekazywanymi treściami oraz udzielają im pomocy i wsparcia w procesie uczenia się. 4. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość uczenia się od siebie nawzajem oraz zastosowanie wiedzy z życia codziennego, co wzmacnia proces uczenia się i możliwość rozwoju ich zainteresowań. 5. Procesy edukacyjne zachodzące w Szkole są monitorowane, poddawane analizie, w razie potrzeb doskonalone. 6. W Szkole nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. 7. Nauczyciele motywują uczniów poprzez udzielanie informacji zwrotnej dotyczącej ich pracy na lekcji. Szkoła stwarza uczniom możliwości wiązania wiedzy z różnych dziedzin. 8. Nauczyciele wprowadzają nowe metody i środki dydaktyczne, nie są one jednak nowatorskimi rozwiązaniami w świetle założeń pedagogiki. 9. Szkoła rozwija wiele umiejętności praktycznych, które zdaniem nauczycieli oraz Dyrektora mogą być przydatne na kolejnym etapie kształcenia. 10. W Szkole prowadzona jest analiza sprawdzianu kompetencji w klasie III, a wnioski z niej wynikające uwzględnianie są przez nauczycieli w codziennej pracy. 11. Uczniowie respektują normy społeczne, co wpływa na ich poczucie bezpieczeństwa i dobry klimat Szkoły oraz budowanie pozytywnego wizerunku Placówki w środowisku 7/19

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: C Nauczyciele prowadzą zajęcia w sposób interesujący, motywują uczniów do nauki. Stosują różnorodne metody i formy pracy dostosowane do potrzeb uczniów. Wyjaśniają uczniom jak się uczyć oraz tworzą sytuacje, w których uczniowie mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące uczenia się. Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się; wykorzystują inicjatywy uczniów i traktują ich podmiotowo. Uczniowie znają cele zajęć oraz wiedzą czego się od nich oczekuje. Nauczyciele pozytywnie motywują uczniów i wspierają ich w trudnych sytuacjach oraz informują ich o postępach w nauce, prawidłowo oceniają, a informacja zwrotna pomaga dzieciom w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i planowaniu własnego rozwoju. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązania różnych źródeł wiedzy i jej wykorzystanie w praktyce. Uczniowie mają wpływ na atmosferę pracy na lekcji, w mniejszym stopniu na sam przebieg procesu uczenia się. Ich wyniki w nauce zależą głównie od własnego zaangażowania oraz posiadanych uzdolnień. Mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem, pracują w parach lub grupach. W Szkole nie stosuje się jednak nowatorskich rozwiązań służących rozwojowi uczniów. 8/19

9 Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Wszyscy lub niemal wszyscy uczniowie uważają, że nauczyciele prowadzą zajęcia w sposób interesujący, zrozumiale tłumaczą zagadnienia, motywują do nauki, uczą pracy w grupie. Wzmacniają pozytywnie uczniów oraz stosują różnorodne metody i formy zajęć. Wszyscy uczniowie klas I -III deklarują, że lubią swoją Szkołę. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Prawie wszyscy uczniowie deklarują, że nauczyciele wyjaśniają im jak się uczyć i twierdzą, że potrafią się uczyć. Większość uczniów uważa, że na większości lub na wszystkich zajęciach ktoś pomógł im się zastanowić, czego się nauczyli. Nauczyciele tworzą w trakcie zajęć sytuacje, w których uczniowie mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące uczenia się, mają możliwość wyrażania własnej opinii, podsumowania zajęć, korzystania z różnych źródeł wiedzy. Nauczyciele podczas obserwowanych zajęć utrzymują odpowiednie tempo lekcji, kontrolują zrozumienie treści lekcji, zadają pytania sprawdzające, zachęcają do sprawdzenia i porównania wyników, poszukiwania innych rozwiązań, samodzielności, twórczości. Uczniowie informują, że często rozmawiają z nauczycielami, o tym czego się nauczyli lub czego nie rozumieją. Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Na wszystkich obserwowanych zajęciach relacje między nauczycielem a uczniami były przyjazne, nauczyciele traktują uczniów podmiotowo, wykorzystują inicjatywy uczniów, pozwalają na poprawę błędów, wspierają, wyzwalają aktywność dzieci; tworzą właściwą atmosferę pracy motywując pozytywnie. W opinii większości rodziców nauczyciele szanują ich dzieci, traktują wszystkich równo, zachęcają do nauki, udzielają wskazówek i porad. Wszyscy uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie, niemal wszyscy pomagają sobie w uczeniu się i mają możliwość indywidualnej rozmowy z nauczycielami. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Wszyscy uczniowie znają cele lekcji, prawie wszyscy wiedzą dlaczego uczą się określonych rzeczy, a nauczyciele wyjaśniają im jakich działań oczekują od nich na zajęciach. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele podawali uczniom planowane cele lekcji. 9/19

10 Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Wszyscy lub niemal wszyscy uczniowie lubią się uczyć na lekcji i deklarują, że nauczyciele pomagają im w nauce i udzielają niezbędnego wsparcia. Większość rodziców uważa, że nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci oraz częściej je chwalą niż krytykują. Większość nauczycieli twierdzi, że informacja zwrotna motywuje uczniów do nauki. Zdaniem uczniów na lekcji pomagają im się uczyć: rozmowy z nauczycielami, dyskusje, rozwiązywanie zadań, powtarzanie słówek, prezentacje multimedialne oraz nawiązanie do treści z innych przedmiotów. Nauczyciele często powtarzają z uczniami trudniejsze zagadnienia. Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Niemal wszyscy uczniowie uważają, że są oceniani wg ustalonych i jasnych zasad, nauczyciele rozmawiają o ich sukcesach i trudnościach w nauce, uzasadniają każdy stawiany im stopień, i mówią co mają poprawić. Wszyscy uczniowie uważają, że nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad oceniania. Oceniani uczniowie najczęściej są zadowoleni i wiedzą, co mają poprawić. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele zwracają uwagę na prawidłowe i nieprawidłowe elementy i działania ucznia. Uczniowie otrzymują ponadto informacje zwrotną dotyczącą efektów ich pracy. Informacja zwrotna udzielana uczniom przez nauczyciela pozytywnie motywuje uczniów. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Większość uczniów uważa, że na wszystkich lekcjach lub na ich większości mają możliwość korzystania z tego czego się nauczyli wcześniej, mają szansę odwoływania się do swoich doświadczeń z wiedzy przedmiotowej i pozaszkolnej, natomiast rzadko mogą wykorzystać wiedzę z innych przedmiotów. Wszyscy uczniowie deklarują, że wiedza nabyta w Szkole przydaje im się w codziennym życiu. Nauczyciele informują, że stosują korelacje międzyprzedmiotową, uwzględniają zagadnienia poruszane na innych przedmiotach oraz podejmują działania międzyprzedmiotowe /konkursy, wycieczki, akcje charytatywne, apele itp./ Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele odwołują się do wiedzy z innych przedmiotów. 10/19

11 Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciel omówił, jak będzie przebiegać lekcja i dał możliwość zastanowienia się uczniom czego się nauczyli. Uczniowie mają wpływ na przebieg lekcji: samodzielnie wypowiadają się zadają pytania, dyskutują, sporządzają notatkę itp. Zdaniem większości ankietowanych uczniów mają oni wpływ na atmosferę w klasie, a nauczyciele zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów; rzadko mają wpływ na omawiane tematy i treści uczenia się. Ich wyniki w nauce zależą głównie od czasu jaki poświęcają na naukę, zaangażowania, atmosfery w klasie i uzdolnień. Zdecydowana większość nauczycieli przynajmniej raz lub kilka razy w roku daje uczniom możliwość wyboru tematyki lekcji, a większość także możliwość wyboru metod pracy sposobu oceniania, terminów testu lub sprawdzianu i wyboru zajęć pozalekcyjnych. Wypowiedzi uczniów i nauczycieli nie są zatem do końca spójne. Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Niemal wszyscy uczniowie przynajmniej na połowie zajęć pracowali w grupach lub w parach. Obserwacja zajęć wskazuje, że uczniowie mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem, pracują w grupach lub w parach (zadają sobie wzajemnie pytania, rozmawiają, wypełniają ćwiczenia, wspólnie rozwiązują zadania; nauczyciele stosują również burzę mózgów). Większość uczniów na mniej niż połowie lekcji wykonuje wymyślone przez siebie zadania lub nie wykonuje ich na żadnej lekcji. Nauczyciele podają, że wykorzystują wzajemne uczenie się uczniów poprzez pracę w grupach lub parach, zbieranie opinii od uczniów, dyskusje, stosowanie oceny koleżeńskiej /rzadziej w formie prezentacji uczniowskiej, referatu/. W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Dyrektor oraz nauczyciele deklarują, że w Szkole realizuje się nowatorskie rozwiązania. Zdaniem Dyrektora przykładem tego typu działań jest Interdyscyplinarny Program Edukacji Regionalnej Moje Miasto Myślenice, w ramach którego uczniowie uczestniczą w wycieczkach i wyjazdach, współpracują z lokalnymi placówkami kulturalnymi oraz biorą udział w konkursach i kolekcjonują stare przedmioty związane z historią regionu. Jego zdaniem większość nauczycieli angażuje się w te działania. Niemal wszyscy nauczyciele podają, że w ostatnim roku stosowali rozwiązania nowatorskie w trakcie zajęć edukacyjnych. Dotyczyły one treści oraz metod pracy, nauczyciele uznali je za nowatorskie, " bo były nowością w Szkole i przyczyniły się do rozwoju uczniów". Jednak ani Dyrektor, ani nauczyciele nie uzasadnili celowości tych rozwiązań do konkretnych potrzeb rozwojowych uczniów. Ponadto przytoczone przykłady nie posiadają nowatorskiego charakteru w rozumieniu pedagogiki. 11/19

12 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu. Poziom spełnienia wymagania: D W Szkole realizowana jest podstawa programowa, z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Realizacja uwzględnia w podstawowym zakresie zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia. Prowadzone są analizy oraz konstruuje się i wdraża wnioski z tych analiz w praktyce szkolnej. Wdrażanie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów nie przyczynia się w pełni do wzrostu efektów uczenia się, zaś wyniki analizy osiągnięć uczniów w sprawdzianie w klasie VI nie potwierdzają skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych. Szkoła rozwija natomiast umiejętności, które są przydatne na wyższym etapie kształcenia. W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Szkoła prowadzi diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów. Diagnoza oparta jest na badaniach OBUT i diagnozie dziecka 6 letniego. W oparciu o wyniki tych badań i obserwacje uczniów oraz analizę wytworów uczniowskich konstruowane są wnioski do pracy nauczycieli w klasie IV. Dyrektor Szkoły zobowiązał wszystkich nauczycieli uczących w klasie czwartej do włączenia tych wniosków do planów pracy. Realizacja tych wniosków nadzorowana jest przez Dyrektora Szkoły w ramach zaplanowanych w planie nadzoru pedagogicznego kontroli i obserwacji lekcji. Wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli jest widoczny. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Większość nauczycieli daje uczniom możliwość kształtowania rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów na wszystkich lub na większości zajęć. Kształtuje umiejętność pracy zespołowej, umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji. Nauczyciele na wszystkich lub na większości zajęć kształtują umiejętność uczenia się oraz komunikowania się w języku ojczystym. Jednak większość nauczycieli na połowie lub mniej niż połowie zajęć kształtują umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, jak również kształtują umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Nauczyciele stosują najczęściej następujące sposoby i warunki realizacji podstawy programowej: mobilizowanie uczniów 12/19

13 do generowania własnych pomysłów, rozwiązań, organizowanie pozalekcyjnych form nauki, przygotowanie do życia w społeczeństwie informacyjnym, uczenie się przez zabawę, wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce, przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym, uczenie się dzieci poprzez zabawę (rys.1). Informacja ta jest nie w pełni spójna z odpowiedziami na inne pytania w ankiecie. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Kształtują także pożądane umiejętności. Rys.1o 13/19

14 W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Uczniowie uważają, że na wszystkich zajęciach lub na ich większości nauczyciel upewnia się, czy właściwie zrozumieli zagadnienia poruszane na lekcji. Większość nauczycieli monitoruje osiągnięcia uczniów stosując: ocenianie bieżące/cząstkowe, podsumowujące, kształtujące sprawdzanie w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, zadając pytania, sprawdzając czy uczniowie zrozumieli omawiane kwestie, wykorzystując uczniów do podsumowania ćwiczeń. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są do modyfikacji dotychczasowych form i metod pracy, indywidualizacji nauczania i zwracania uwagi na zagadnienia, które sprawiają uczniom największą trudność (rys.1). Obserwacja zajęć potwierdza opinie uczniów i nauczycieli. Rys.1o 14/19

15 Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Działania Szkoły wynikające z wniosków z monitorowania nie przyczyniają się w pełni do wzrostu efektów kształcenia, bowiem Szkoła osiąga niskie wyniki ze sprawdzianu w klasie VI (w 2013 r. 3 stanin). Uczniowie uczestniczą natomiast w konkursach, przeglądach i zawodach sportowych, w których osiągają często czołowe lokaty: 2 m-ce w powiatowym przeglądzie dorobku artystycznego szkół, 3 m-ce w gminnym przeglądzie kolęd i pastorałek, 1 m-ce w gminnym turnieju tenisa stołowego. Rozwijane są również zainteresowania uczniów poprzez organizację imprez artystycznych oraz kół zainteresowań. Uczniowie najbardziej zadowoleni są ze swoich osiągnięć w zawodach sportowych, uzyskanych ocen, osiągnięć w konkursach, oraz poszerzania wiadomości i umiejętności i możliwości rozwijania zainteresowań (rys.1). Analiza danych zastanych wskazuje, że wzrost efektów kształcenia jest słabo widoczny. Można go zauważyć jedynie w poprawie wyników sprawdzianu w klasie VI w obszarze pisania. W roku 2011 wynik ten był niższy niż w gminie, powiecie i województwie. W roku 2012 był wyższy niż w gminie, powiecie i województwie, a w roku 2013 był wyższy niż w powiecie. Wyniki ze sprawdzianu nie są jednak w pełni miarodajne, z uwagi na niewielką liczbę uczniów w klasie (3-8). Rys.1o 15/19

16 Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Dyrektor oraz nauczyciele za najbardziej przydatne na kolejnym etapie kształcenia wymieniają umiejętności: rozwiązywania problemów i konfliktów, autoprezentacja, asertywność, wykorzystanie wiedzy w praktyce, posługiwanie się komputerem, korzystanie z różnych źródeł wiedzy, współdziałanie z innymi, otwartość. Dyrektor wymienia ponadto umiejętności: czytania, liczenia, pisania, rozumowania podkreśla także rolę spotkań z policjantem, strażakami, leśnikiem i innymi osobami w ramach preorientacji zawodowej. Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego a także klimatu sprzyjającego uczeniu się. Poziom spełnienia wymagania: B Podejmowane przez Szkołę działania zapewniają uczniom pełne bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Sprzyja temu niewielka liczna uczniów w Szkole. Uczniowie uczestniczą w imprezach szkolnych, akcjach charytatywnych, konkursach i zawodach, pomagają w ich organizacji. Inicjują pomysły, które są wdrażane do realizacji, nie mają jednak wpływu na regulacje prawne dotyczące ich praw i obowiązków. Zasady postępowania i współżycia w Szkole są rezultatem uzgodnień pomiędzy pracownikami Szkoły, rodzicami i uczniami. W Szkole obowiązuje chrześcijański system wartości, wszyscy nauczyciele kształtują pożądane społecznie postawy uczniów. W relacjach między podmiotami Szkoły dostrzega się wzajemny szacunek i zaufanie. Szkoła analizuje podejmowane działania wychowawcze na różnych płaszczyznach. Wnioski z analiz wskazują na brak potrzeby modyfikacji działań wychowawczych. Wprowadza się jedynie niewielkie korekty, w których biorą udział uczniowie i rodzice. 16/19

17 Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Wszyscy ankietowani uczniowie czują się bezpiecznie na lekcjach, a wszyscy lub niemal wszyscy także na przerwach oraz w Szkole po zakończeniu zajęć. Nie odnotowano w Szkole zjawiska przemocy i agresji oraz działań naruszających dobra osobiste uczniów. Partnerzy oraz przedstawiciel samorządu uważają, że Szkoła zapewnia pełne bezpieczeństwo, zarówno w sensie psychicznym jak i fizycznym. Pracownicy niepedagogiczni wskazują na: dyscyplinę w Szkole, aktywne dyżury nauczycieli, brak niebezpiecznych miejsc, brak przemocy i problemów wychowawczych. Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Uczniowie uczestniczą w imprezach szkolnych, akcjach i zawodach, jednak rzadko są organizatorami tych imprez. Nauczyciele wskazują na stałą współpracę uczniów w ramach Samorządu Uczniowskiego, inicjowanie akcji charytatywnych, imprez artystycznych, konkursów, dyskotek itp. Deklarują, że wspierają zgłaszane problemy i inicjatywy na forum klasy. Uczniowie nie mają jednak wpływu na katalog praw i obowiązków oraz regulaminów wewnętrznych w Szkole. Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Rodzice i uczniowie mają lub raczej mają wpływ na zasady zachowania obowiązujące w Szkole lub na terenie klasy. W Szkole obowiązuje chrześcijański system wartości, kształtuje się postawy: tolerancji, empatii, kultury osobistej, pomocy innym, zaangażowania itp. Relacje miedzy uczniami, nauczycielami, pracownikami niepedagogicznymi, rodzicami oparte są na wzajemnym szacunku, życzliwości i zaufaniu. Uczniowie często rozmawiają z nauczycielami o swoich problemach, są traktowani podmiotowo, dostrzega się ich zaangażowanie. Zauważają swój wpływ na zasady obowiązujące w Szkole oraz mają poczucie, że zasady te obowiązują wszystkich w jednakowym stopniu. Wszyscy nauczyciele poprzez osobisty przykład kształtują pozytywne postawy uczniów. 17/19

18 W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb W Szkole prowadzona jest analiza działań wychowawczych w trakcie godzin z wychowawcą, na zebraniach Rady Pedagogicznej, w ramach zespołu wychowawców I-III i IV -VI oraz poprzez obserwacje uczniów, rozmowy z rodzicami. Analizowana jest ponadto dokumentacja wychowawcy klasowego. Z analizy wynika, że Szkole (22 uczniów) brak jest zjawisk patologicznych i zagrożeń; zasadniczo nie modyfikuje się zatem działań wychowawczych. Modyfikacje dotyczą wyłącznie spraw organizacyjnych: zmiana planu imprez szkolnych, zacieśnienie kontaktów z rodzicami itp. Zdaniem Dyrektora brak problemów wychowawczych nie powoduje konieczności większych modyfikacji działań. W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice Dyrektor oraz nauczyciele podają, że uczniowie zgłaszali propozycje zmian w zakresie organizacji wycieczek, imprez charytatywnych, dyskotek, zawodów sportowych, przeglądów. Wszystkie inicjatywy uczniowskie zostały zrealizowane. Z inicjatywy rodziców zacieśniono kontakty z domem rodzinnym oraz zmieniono kalendarz imprez i wycieczek szkolnych m.in. wprowadzono wspólną Wigilię dla wszystkich uczniów oraz imprezy dla środowiska lokalnego (Dzień Babci i Dziadka, Jasełka, wspólne kolędowanie, przedstawienia związane z Tygodniem Kultury Chrześcijańskiej, uroczystości patriotyczne). Z wywiadu z uczniami wynika, że uczniowie nie zgłaszają propozycji dotyczących zasad postępowania w Szkole praw i obowiązków. 18/19

19 Raport sporządzili Stanisław Matoga, Jadwiga Sadowska Kurator Oświaty:... 19/19