Raport z monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej Rok szkolny 2014/2015 Przewodnicząca - JOANNA BŁAŻEJEWSKA

Transkrypt

1 Raport z monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej Rok szkolny 2014/2015 Przewodnicząca - JOANNA BŁAŻEJEWSKA I Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej: Cel monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej Określenie stopnia realizacji podstawy programowej przy wybranych programach nauczania ze wszystkich przedmiotów nauczanych w gimnazjum. Zakres ewaluacji: Obszar ewaluacji Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły Wymaganie Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Pytania kluczowe Pytania szczegółowe 1. Czy w szkole jest realizowana podstawa programowa? 2.W jakim stopniu została zrealizowana podstawa programowa? 1. Czy uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej? 2. Czy uczniowie stosują nabytą wiedzę i umiejętności w zadaniach? Kryteria wg których 1. Czy oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy oceniono wyniki programowej? ewaluacji 2. Czy podręcznik jest użyteczny i wygodny dla uczniów i nauczycieli w wdrażaniu podstawy programowej? II Informacje dotyczące organizacji monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej: Źródła informacji Narzędzia badawcze Termin przeprowadzania czynności ewaluacyjnych Zasady doboru prób badawczych III Działania związane ze zbieraniem danych Analizy diagnoz oraz egzaminów próbnych ze wszystkich nauczanych w gimnazjum przedmiotów oraz wnioski z diagnoz, egzaminów próbnych uczniów klas pierwszych, drugich i trzecich oraz nauczycieli. Diagnoza, ankieta i wywiad. II semestr roku szkolnego 2014/ 2015 według załączonego terminarza Próbą badawczą objęci są wszyscy uczniowie i nauczyciele gimnazjum. Dane uzyskane w wyniku Wyniki diagnoz monitorujących wdrażanie podstawy programowej w klasach pierwszych, drugich i trzecich z wszystkich

2 monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej przedmiotów. Wnioski z analizy egzaminów próbnych w klasach drugich i trzecich. Wnioski z monitorowania wdrażania podstawy programowej w klasach pierwszych, drugich i trzecich z wszystkich przedmiotów. EWD szkoły. IV Analiza ilościowa i jakościowa wyników monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej w odniesieniu do kryteriów- określenie poziomu spełniania wymagań W szkole diagnozuje się stopień opanowania przez uczniów nowej podstawy programowej ze wszystkich przedmiotów i na wszystkich poziomach nauczania. Wyniki diagnoz analizuję się z wykorzystaniem: analizy ilościowej, analizy jakościowej, metody EWD, metod porównawczych, a wnioski uwzględnia na bieżąco podczas nauczania na wszystkich przedmiotach. Uwzględnia się wnioski z analizy kontekstowej egzaminu gimnazjalnego podczas planowania pracy dydaktycznej w danym roku szkolnym- odpowiednie zapisy w planach wynikowych nauczania. W procesie dydaktycznym uwzględnia się wnioski z analizy diagnoz na wstępie w klasach pierwszych. Szkoła osiągnęła zadawalające wyniki na egzaminie gimnazjalnym. SPEŁNIONY POZIOM WYMAGAŃ: B V Rezultaty monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej i wnioski do dalszej pracy Mocne strony Podstawa programowa w klasach pierwszych, drugich i trzecich została zrealizowana, uczniowie nabyli zakładane umiejętności i wiadomości, a wybrane programy nauczania umożliwiły realizację podstawy. Sprawne przeprowadzenie monitorowania w klasach 2 i 3 z przedmiotów egzaminacyjnych na podstawie egzaminów próbnych Opracowanie wyników na ujednoliconej karcie diagnoz z wszystkich przedmiotów. Dopracowanie arkuszy diagnoz z wielu przedmiotów, wprowadzenie grup a i b. Terminowe rozliczenie dokumentacji u części nauczycieli.

3 Słabe strony Wnioski do dalszej pracy Formy upowszechnienia raportu Wynik na egzaminie gimnazjalnym z matematyki oraz przedmiotów przyrodniczych przekraczający j średnią województwa dolnośląskiego, pozostałe przedmioty nieco poniżej średniej. Różnorodność danych do przeprowadzenia ewaluacji. Sposób uwzględniania wniosków z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego oraz diagnoz ( w planach wynikowych). Przestrzegani statutu szkoły przy ocenianiu diagnoz z większości przedmiotów. Złe zaplanowane terminów diagnoz lekceważenie terminowego wypełniania dokumentów np. terminarza diagnoz. Przeprowadzenie diagnoz z niektórych przedmiotów niezgodnie z opracowanym terminarzem i sposobem. Nieterminowe wywiązywanie się ze zobowiązań niektórych członków zespołu. Szczegółowe wnioski z przeprowadzonych diagnoz i ankiet z poszczególnych przedmiotów znajdują się w segregatorze zespołu do spraw monitorowania wprowadzania nowej podst. W kolejnym roku szkolnym opracowanie terminarza diagnoz przez przewodniczącego zespołu do spraw monitorowania podstawy programowej. Przedstawienie raportu na posiedzeniu RP podsumowującym pracę w roku szkolnym 2014/2015. Opublikowanie informacji na stronie internetowej szkoły. Raport z ewaluacji wewnętrznej Ocena wykorzystania wniosków z analizy egzaminu gimnazjalnego do poprawy jakości pracy szkoły oraz wzrostu efektów kształcenia Przewodnicząca Justyna Kilińska I Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej: Cel ewaluacji wewnętrznej Ocena wykorzystania wniosków z analizy egzaminu gimnazjalnego do poprawy jakości pracy szkoły oraz wzrostu efektów kształcenia. Zakres ewaluacji:

4 Obszar ewaluacji Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły Wymaganie Analizuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego, wyników diagnoz wewnętrznych i zewnętrznych. Pytania kluczowe Czy w analizie wyników wykorzystuje się różnorodne metody? Czy wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia? Pytania szczegółowe Jakie metody wykorzystuje się do analizy wyników egzaminu gimnazjalnego? W jaki sposób wdraża się wnioski z analizy wyników egzaminu? Czy uzyskuje się wyższe wyniki w danych obszarach standardów wymagań egzaminacyjnych? Czy działania podjęte na rzecz wzrostu efektywności nauczania była skuteczne? ( Od czego zależały?) Kryteria wg których Do analizy wyników egzaminu wykorzystuje się różnorodne metody analizy oceniono wyniki ewaluacji wyników. Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników egzaminu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. II Informacje dotyczące organizacji ewaluacji: Źródła informacji Wyniki egzaminu gimnazjalnego 2014/2015. Wyniki egzaminów próbnych. Wyniki diagnoz wewnętrznych. Narzędzia badawcze Analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego 2013/2014 Ocena efektywności nauczania z wykorzystaniem metody EWD. Jakościowa i ilościowa analiza wyników egzaminów próbnych. Analiza porównawcza wyników diagnoz. Analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego marzec 2015 r. Termin przeprowadzania czynności ewaluacyjnych Zasady doboru prób badawczych III Działania związane ze zbieraniem danych Analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2013/2014. lipiec 2014 r., wrzesień 2014 r. Analiza diagnoz na wejściu. Wrzesień, październik 2014 r. Monitorowanie wdrażania nowej podstawy programowej w klasach drugich i pierwszych. Wg harmonogramu Ocena efektywności nauczania z wykorzystaniem metody EWD październik 2014 r. Analiza wyników egzaminów próbnych w klasach trzecich styczeń 2015 r. r. Analiza wyników egzaminów próbnych w klasach trzecich marzec 2015 r. Analiza kontekstowa wyników egzaminu z kwietnia lipiec, wrzesień2015 r. Próbą badawczą są wyniku uczniów, którzy brali udział w diagnozowaniu wiedzy. Dane uzyskane w wyniku ewaluacji Wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego 2013/2014. EWD szkoły. Wnioski z analizy egzaminów próbnych. Wnioski z monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej w klasach pierwszych. Wnioski z analizy kontekstowej egzaminu z kwietnia 2015 r. IV Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej w odniesieniu do kryteriówokreślenie poziomu spełniania wymagań Szkoła osiągnęła wyższe wyniki, w stosunku do średniej województwa, z następujących części egzaminu: -matematyka, wynik szkoły: 48%, wynik w województwie 47% -część przyrodnicza, wynik szkoły 50%, wynik w województwie 49%, w tym: -biologia, wynik równy z wynikiem w województwie 50% -chemia, wynik szkoły 46%, wynik w województwie 43% -fizyka wynik szkoły 59%, wynik w województwie 56% W odniesieniu do skali staninowej, wyższy wynik uzyskano z języka polskiego (stanin 5, poprzednio 4) i

5 przedmiotów przyrodniczych (stanin 6, poprzednio 5). Z matematyki i języka angielskiego wyniki szkoły mieszczą się w tym samym staninie co w roku poprzednim 5. Wyniki nauczania analizuję się z wykorzystaniem: analizy ilościowej, analizy jakościowej, metody EWD, metod porównawczych. Uwzględnia się wnioski z analizy egzaminu gimnazjalnego podczas planowania pracy dydaktycznej w danym roku szkolnym- odpowiednie zapisy w planach wynikowych nauczania. Ocenia się stopień wykorzystania wniosków z analizy egzaminu gimnazjalnego na podstawie analizy wyników egzaminów próbnych. W procesie dydaktycznym uwzględnia się wnioski z analizy diagnoz, próbnych egzaminów, diagnoz w klasach pierwszych. Przeprowadza się szczegółową analizę kontekstową wyników egzaminu gimnazjalnego. SPEŁNIONY POZIOM WYMAGAŃ: B V Rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy Mocne strony Słabe strony Wnioski do dalszej pracy Formy upowszechnienia raportu Wyższy wynik egzaminu z matematyki i przedmiotów przyrodniczych. Wykorzystywanie metody EWD do oceny efektywności nauczania. Różnorodność danych do przeprowadzenia ewaluacji. Sposób uwzględniania wniosków z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego ( w planach wynikowych). Szczegółowa analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego. Niższy wynik egzaminu z części humanistycznej. Analizować wyniki poszczególnych uczniów. Szczególną uwagę poświęcić analizie metod i form pracy na przedmiotach humanistycznych. Przedstawienie raportu na posiedzeniu RP podsumowującym pracę w roku szkolnym 2014/2015. Opublikowanie informacji na stronie internetowej szkoły. Raport dotyczący wyrównywania szans edukacyjnych RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Przewodniczący Daniel Nakonieczny Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej:

6 Cel ewaluacji: Określenie, w jakim stopniu podejmowane są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Zakres ewaluacji: Obszar ewaluacji Procesy zachodzące w szkole. Wymaganie Pytania kluczowe Pytania pomocnicze Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. 1. W jaki sposób szkoła wyrównuje szanse edukacyjne uczniów? 2. W jakim zakresie działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają oczekiwania uczniów? 3. W jakim zakresie działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają oczekiwania rodziców? 4. Na ile nauczyciele dostosowują wymagania do indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów? 5. Na ile działania szkoły w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych wykraczają poza jej statutowe obowiązki? 6. Jaką ofertę edukacyjną szkoła przygotowuje dla uczniów chcących rozwijać swoje zainteresowania i zdolności? 7. W jakich konkursach szkolnych i pozaszkolnych uczniowie biorą udział? 8. Czy i jak często organizowane są wycieczki przedmiotowe, krajoznawcze, wyjazdy do kina, na basen? 9. W jakich imprezach i uroczystościach środowiskowych uczestniczy szkoła? 10. Czy indywidualizacja procesu nauczania podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych jest efektywna? 1. Czy wyniki i analiza diagnoz dają czytelną informację uczniowi na temat podjętych wysiłków intelektualnych? 2. Czy wyniki diagnoz i ich analiza wskazują na konkretne obszary, nad którymi uczeń powinien pracować? 3. Czy uczeń systematycznie informuje nauczyciela o swoich trudnościach?

7 Kryteria, według których oceniono wyniki ewaluacji Kryteria sukcesu: 1. Oferta edukacyjna szkoły umożliwia wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów. 2. Działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają oczekiwania uczniów. 3. Działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają oczekiwania rodziców. 4. Nauczyciele dostosowują wymagania do indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów. 5. Trafność i efektywność oferty zajęć. 6. Różnorodność zajęć dodatkowych dostosowanych do indywidualnych potrzeb uczniów zarówno tych słabych, jak i tych uzdolnionych. 7. Efektywność i skuteczność metod i form stosowanych przez nauczycieli. 8. Działania szkoły w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych znacznie wykraczają poza jej statutowe obowiązki. 9. Szkoła uczestniczy w różnorodnych imprezach i uroczystościach środowiskowych. 10. Nauczyciele stosują indywidualizację nauczania podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, a sam proces jest efektywny oraz sprzyja sukcesom edukacyjnym wszystkich uczniów (zarówno słabych, jak i tych uzdolnionych). II. Informacje dotyczące organizacji ewaluacji: Źródła informacji osoby: uczniowie, nauczyciele, rodzice. opinie i orzeczenia PPP, testy i ich analiza, analizy wyników diagnoz, wypracowań, próbnych egzaminów gimnazjalnych arkusze analizy osiągnięć edukacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie umiejętności z matematyki i języka polskiego wywiady z dyrektorem placówki, pedagogiem oraz psychologiem szkolnym

8 Statut Szkoły, WSO, dzienniki lekcyjne, dzienniki zajęć pozalekcyjnych, dzienniki zajęć prowadzonych w ramach tzw. godzin karcianych, dokumenty pedagogów, protokoły z posiedzeń RP, strona internetowa obornickiego gimnazjum karty wycieczek klasowych i szkolnych sprawozdania z konkursów Narzędzia badawcze W trakcie badania zostały zastosowane następujące narzędzia: ankiety dla uczniów ankiety dla rodziców ankiety dla nauczycieli Termin i formy przeprowadzania czynności edukacyjnych badanie nadrzędne zostało przeprowadzone pomiędzy w kwietniu 2015 roku. Uczniowie zostali poddani badaniu na jednej z kwietniowych godzin wychowawczych, Ich rodzice na ostatniej wywiadówce w roku szkolnym 2014/2015, to jest 8 kwietnia, a nauczyciele na jednym z kwietniowych posiedzeń Rady Pedagogicznej. Wcześniej, w listopadzie 2014 roku przeprowadzono badanie wstępne (ankieta przeprowadzona tylko wśród uczniów na temat przyczyn trudności w nauce). analiza ankiet skierowanych do uczniów, rodziców i nauczycieli; analiza wyników z próbnych egzaminów gimnazjalnych, testów, sprawdzianów i diagnoz. analiza dokumentów szkolnych, w których odnotowuje się wszelkie czynności edukacyjne podejmowane przez nauczycieli i pedagogów szkolnych na rzecz wyrównywania szans edukacyjnych uczniów, jak i rozwoju Ich zdolności i talentów. wywiady z dyrektorem, nauczycielami, pedagogami szkolnymi i analiza wyników tych rozmów ocena efektywności wdrażania wniosków. prezentacja wyników ewaluacji: luty 2015 (wyniki ankiety przeprowadzonej tylko wśród uczniów klas pierwszych w listopadzie 2014 roku; ocena pracy i efektywności zespołu w pierwszym semestrze; wnioski i zalecenia do pracy

9 Zasady doboru prób badawczych z uczniami w drugim semestrze) 30 czerwca 2015 roku (wyniki ankiet przeprowadzonych wśród uczniów, rodziców i nauczycieli w kwietniu; ocena pracy zespołu w roku szkolnym 2014 / 2015; ocena efektywności wdrażania wniosków do pracy po pierwszym semestrze; wnioski i zalecenia do pracy z uczniami w roku szkolnym 2015 / próbą badawczą są wyniki uczniów biorących udział w diagnozowaniu wiedzy i osiągniętych wyników Dane uzyskane w wyniku ewaluacji III. Działania związane ze zbieraniem danych: ankieta Przyczyny trudności w nauce przeprowadzona wśród uczniów w listopadzie 2014 roku i analiza jej wyników, ankieta przeprowadzona wśród uczniów, rodziców i nauczycieli w kwietniu 2015 roku i analizy ich wyników próbne egzaminy gimnazjalne i analizy ich wyników, arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie umiejętności z języka polskiego i matematyki testy i sprawdziany oraz analizy ich wyników, diagnozy i analiza ich wyników analiza dokumentów szkolnych i wywiadów wywiady z dyrektorem, nauczycielami oraz pedagogami szkoły IV. Prezentacja wyników ewaluacji: IV.1 Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej w odniesieniu do kryteriów określenie poziomu spełniania wymagań w szkole są prowadzone działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji, nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny oraz systematycznie pracują z uczniami słabymi, jak i uzdolnionymi, szkoła oferuje uczniom bogaty pakiet zajęć pozalekcyjnych. Zajęcia te realizowane są systematycznie i zgodnie z planem,

10 uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Zajęcia są interesujące i dostosowane do oczekiwań uczniów, nauczyciele diagnozują możliwości uczniów i ich zainteresowania oraz wykorzystują wnioski do dalszej pracy, wdrażają uczniów do aktywności, w szkole rzetelnie analizuje się orzeczenia i opinie PPP, dążąc do indywidualizacji procesu nauczania, nauczyciele prowadzący zespoły wyrównywacze z języka polskiego i matematyki prowadzą również arkusze osiągnięć edukacyjnych uczniów gimnazjum w zakresie umiejętności z tych przedmiotów. Analiza tych arkuszy pozwala nauczycielom na dalszą indywidualizację pracy z poszczególnymi uczniami słabymi i w konsekwencji dalsze wyrównywanie Ich braków w tych obszarach, z którymi sobie nie radzą. IV.2 Wpływ pracy szkoły i działań przez nią podejmowanych na wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów: Ad IV. 2.1 W jaki sposób szkoła wyrównuje szanse edukacyjne uczniów? Zebrane dane jednoznacznie wskazują, że w szkole organizowane są wielorakie zajęcia mające na celu wyrównanie szans edukacyjnych wszystkich uczniów. Prowadzone są zajęcia wyrównawcze z języka polskiego i matematyki. Dzięki nim słabi uczniowie mają szansę nadrobić zalęgłości lub poprawić bieżące oceny niedostateczne ze sprawdzianów czy innych prac klasowych. Ponadto prowadzone są koła zainteresowań, na które uczestniczą uczniowie uzdolnieni. Zajęcia te dają Im szansę rozwinąć swoje zdolności w konkretnym kierunku. Nauczyciele prowadzą także konsultacje, podczas których udzielają wsparcia pedagogicznego wszystkim uczniom. Oprócz tego, wielu nauczycieli w ramach godzin o których mowa w art.42 ust.2 pkt. 2 KN prowadzi tak zwane fakultety dla klas trzecich. Dzięki tym zajęciom wszyscy trzecioklasiści (bez względu na wyniki w nauce) mają niepowtarzalną szansę gruntownie powtórzyć i utrwalić wiedzę i tym samym lepiej przygotować się do końcowego egzaminu gimnazjalnego. Dodatkowo na wspomnianych zajęciach wszyscy nauczyciele prezentują uczniom techniki radzenia sobie z poszczególnymi zadaniami na egzaminie gimnazjalnym. Ponadto na tych zajęciach nauczyciele wraz z uczniami analizują i omawiają błędy popełnione przez uczniów podczas kolejnych egzaminów próbnych. Ad IV.2.2 W jakim zakresie działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają oczekiwania uczniów? Zdecydowana większość uczniów uczęszczających na zajęcia wyrównawcze lub koła zainteresowań jest w dużym stopniu zadowolona z jakości prowadzonych zajęć. Część z Nich chętnie na nie uczęszcza, ale są

11 i tacy (zwłaszcza uczniowie słabi), którzy nie robią tego wcale. Wszyscy uczniowie chwalą sobie konsultacje, które organizuje niemal każdy nauczyciel w szkole. Utwierdza Ich to w przekonaniu, że zawsze mogą liczyć na pomoc swoich pedagogów. Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród gimnazjalistów w kwietniu potwierdzają, że są Oni zadowoleni z formy i jakości pomocy oferowanej Im przez szkołę. Choć ankietowani uczniowie podali zajęcia, których nie ma w szkole, a na które z chęcią chcieliby uczestniczyć, to i tak większość z Nich uważa, że szkoła w dużym stopniu spełnia Ich oczekiwania edukacyjne. Ad IV.2.3 W jakim zakresie działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają oczekiwania rodziców? Ankietowani rodzice przyznali, że są zadowoleni z działań podejmowanych na rzecz wyrównania szans edukacyjnych uczniów naszej szkoły. Ponadto znają Oni ofertę pomocy szkoły skierowanej do uczniów. Rodzice uważają także, że w placówce są potrzebne dodatkowe zajęcia poszerzające wiedzę. Wskazują również na to, że nadal należy kontynuować prowadzenie obecnych zajęć wyrównawczych. Według rodziców, obecna oferta jest bogata i dzięki temu dzieci mają szansę na osiągnięcie sukcesu. Zaznaczają jednak, że na wspomniany sukces mają wpływ zarówno Oni sami, jak i szkoła. Ponadto rodzice przyznają, że stypendium naukowe, jakie niektórzy uczniowie otrzymują za wysokie wyniki swojej pracy, motywuje ich do dalszego wysiłku i zaangażowania. Niektórzy z badanych rodziców są niezadowoleni z jakości nauczania poszczególnych przedmiotów. Ad IV.2.4 Na ile nauczyciele dostosowują wymagania do indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów? Nauczyciele w pełni dostosowują swoje wymagania do indywidualnych potrzeb uczniów. Proces indywidualizacji obejmuje wszystkich uczniów, bez względu na Ich wyniki w nauce czy uzdolnienia. W przypadku, gdy dziecko posiada opinie Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej, każdy nauczyciel je uczący szczegółowo zapoznaje się z jej treścią i dostosowuje swoje metody nauczania do zaleceń w niej zawartych. Wyniki wywiadów przeprowadzonych z nauczycielami Publicznego Gimnazjum w Obornikach Śląskich wykazały, że wszyscy wiedzą, którzy uczniowie posiadają opinię lub orzeczenie i w swojej pracy uwzględniają zalecenia PPP. Obowiązkowe dostosowywanie wymagań do możliwości edukacyjnych uczniów ma miejsce na sprawdzianach i pracach klasowych najczęściej poprzez: zmianę sposobu sprawdzania i oceniania wiadomości, wydłużanie czasu pracy, dodatkowe tłumaczenie poleceń oraz opracowywanie zestawów z pytaniami i zadaniami o niższym stopniu trudności.

12 Niektórzy nauczyciele zwracają uwagę na konieczność dostosowywania wymagań także podczas zajęć. Dlatego wielu z Nich pracuje indywidualnie z uczniem, stosując urozmaicone formy przekazu wiadomości (na przykład rebusy, krzyżówki, schematy, rysunki itp.). Ponadto indywidualizacja procesu nauczania objawia się dostosowywaniem stopnia trudności zadań, motywowaniem uczniów do pracy na lekcji, czy różnorodnością form odpowiedzi ustnych. Ad IV.2.5 Na ile działania szkoły w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych wykraczają poza jej statutowe obowiązki? Działania szkoły w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych uczniów znacznie wykraczają poza jej statutowe obowiązki. Placówka organizuje nie tylko obowiązkowe zajęcia wyrównawcze, ale także wiele innych dodatkowych, dzięki którym każde dziecko ma możliwość albo nadrobić braki, albo rozwinąć swoje talenty. W szkole corocznie przeprowadzanych jest coraz więcej konkursów oraz imprez i akcji o charakterze lokalnym, regionalnym, a nawet ogólnopolskim, czy międzynarodowym. Zaangażować się w nie mogą wszyscy uczniowie bez względu na wyniki w nauce. Dlatego też nauczyciele organizujący te uroczystości starają się nakłonić do udziału w nich wszystkich swoich podopiecznych. Ponadto wyniki wszelkich diagnoz i egzaminów próbnych są na bieżąco analizowane, a wnioski z ich analiz są systematycznie wdrażane do planów wynikowych nauczania z wszystkich przedmiotów. Na lekcjach oraz wszelkich zajęciach pozalekcyjnych stosuje się indywidualizację procesu nauczania, uwzględniając wszystkie potrzeby uczniów. Ponadto gimnazjaliści mogą liczyć na wsparcie nauczycieli, wychowawców, dyrekcji, pedagogów, czy psychologa szkolnego. W szkole aktywnie funkcjonuje system działań dotyczących wyrównywania szans edukacyjnych uczniów, zgodny z obecnym stanem prawnym. Ad IV.2.6 Jaką ofertę edukacyjną szkoła przygotowuje dla uczniów chcących rozwijać swoje zainteresowania i zdolności? W szkole organizowanych jest wiele dodatkowych zajęć rozwijających zainteresowania i zdolności uczniów. Są to przede wszystkim koła przedmiotowe prowadzone przez wielu nauczycieli naszego gimnazjum. Należą do nich koło polonistyczne, matematyczne, historyczne, plastyczne, teatralne, języka angielskiego, niemieckiego i hiszpańskiego, kółko dziennikarskie, rekreacyjno-sportowe (tzw. SKS), taneczne, chór i wolontariat. Jak widać, oferta zajęć dodatkowych jest bardzo bogata, a sami uczniowie przyznali w ankietach, że szkoła stwarza im możliwości rozwoju zainteresowań. Po ubiegłorocznych sugestiach ze strony uczniów, na lekcjach sztuki i zajęciach technicznych wdrożono elementy fotografii, szycia, a nawet element gotowania.

13 Ad IV. 2.7 W jakich konkursach szkolnych i pozaszkolnych uczniowie biorą udział? Na podstawie sprawozdań z konkursów, można stwierdzić, że od września do czerwca uczniowie Publicznego Gimnazjum w Obornikach Śląskich mieli możliwość wzięcia udziału w następujących konkursach: 1. Szkolny Konkurs Chemiczny. 2. Szkolny i Powiatowy Konkurs o Unii Europejskiej Jestem Europejczykiem. 3. XIV Szkolny i Powiatowy Konkurs Czy znasz swój powiat?. 4. Dwuetapowy Konkurs Biologiczny dla klas pierwszych, drugich i trzecich. 5. Międzygimnazjalny konkurs geograficzny Alfred. 6. Turniej wiedzy o Obornikach Śląskich. 7. Konkurs Geograficzny Polscy podróżnicy i odkrywcy. 8. Olimpiada Geograficzna OLIMPUS. 9. Szkolny Konkurs Recytatorski Niektórzy lubią poezję. 10. Szkolny Konkurs o Noblistach. 11. Szkolny i Powiatowy Konkurs Sienkiewicza znać i czytać warto. 12. Ogólnopolski Konkurs o Złote Pióro. 13. Ogólnopolski Konkurs na najlepszą Rozprawkę. 14. Szkolny i Powiatowy Konkurs Wiedzy o Wielkiej Brytanii. 15. Szkolny i Powiatowy Konkurs Wiedzy o Krajach, w których mówią po angielsku. 16. Szkolny i Powiatowy Konkurs Idiomy w Obrazach. 17. Szkolny i Powiatowy Konkurs Recytacji Poezji Anglojęzycznej. 18. Szkolny i Powiatowy Konkurs z Języka Angielskiego Przekład 19. Szkolny i Powiatowy Konkurs z wiedzy o języku angielskim. 20. Olimpiada Języka Angielskiego. 21. XVI Szkolny i Powiatowy Konkurs Języka Niemieckiego dla gimnazjalistów. 22. I Szkolny i Powiatowy konkurs Wiedzy o Krajach Niemieckojęzycznych. 23. Szkolny Konkurs Matematyczny Z matematyką na ty. 24. Liga Naukowa (część humanistyczna, matematyczno-przyrodnicza, język obcy). 25. zdolny Ślązak Gimnazjalista (część humanistyczna, część matematyczno-przyrodnicza, część językowa).

14 26. Konkurs Olimpus (część humanistyczna, matematyczna, język obcy; sesja jesienna i wiosenna). 27. Wrocławskie San Remo Konkurs Piosenki Włoskiej. 28. Szkolny konkurs Dzień bezpiecznego Internetu połączony z akcją o tym samym tytule. 29. Ogólnopolski Konkurs Informatyczny. 30. Ogólnopolski Konkurs Na Najlepszą Gazetkę Szkolną ( Junior Media ). 31. Zawody sportowe w różnych dziedzinach. 32. Konkurs Tańca Towarzyskiego. 33. Dolnośląska gimnazja da młodzieży w szachach. Ad IV. 2.8 Czy i jak często organizowane są wycieczki przedmiotowe, krajoznawcze, wyjazdy do kina, na basen? W ramach wycieczek przedmiotowych i krajoznawczych organizowane są następujące wyjścia/wyjazdy ze szkoły: 1. Wyjście pod Obelisk w Obornikach Śląskich (święta listopadowe i majowe). 2. Wyjścia do OOK (Obornickiego Ośrodka Kultury) na wystawy malarskie, spotkania profilaktyczne, przedstawienia okolicznościowe (na przykład jasełka bożonarodzeniowe). Wyjścia do OOK są organizowane na bieżąco przez cały rok szkolny. 3. Wyjścia do Urzędu Miasta i Gminy Oborniki Śląskie na spotkania z przedstawicielami władz czy kombatantami. 4. Wyjazdy do wrocławskiego kina (Multikino, Helios) i udział w seansach stricte dotyczących podstawy programowej gimnazjum. 5. Wyjazdy do Urzędu Wojewódzkiego we Wrocławiu, a tam udział w posiedzeniu plenarnym zarządu. 6. Wyjazdy do Urzędu Wojewódzkiego we Wrocławiu, a tam udział w lekcji WOS-u prowadzonej przez tamtejszych pracowników. 7. Wyjazdy na warsztaty dziennikarskie organizowane przez Polskapresse. 8. Wyjazdy na spektakle językowe do Centrum Kultury Wrocław Zachód. 9. Wyjazdy na warsztaty matematyczne prowadzone przez wykładowców Politechniki Wrocławskiej. 10. Klasowe wyjazdy turystyczno-rekreacyjne do różnych regionów Polski (Trójmiasto, Mazury) oraz Europy (Drezno i Berlin).

15 Ad IV. 2.9 W jakich imprezach i uroczystościach środowiskowych uczestniczy szkoła? Po analizie sprawozdań wychowawczych i informacji znajdujących się na stronie internetowej szkoły, można stwierdzić, że szkoła uczestniczy w następujących uroczystościach środowiskowych: 1. Ogólnopolska Akcja Sprzątanie Świata. 2. Pasowanie uczniów klas pierwszych. 3. Szkolne i gminne obchody Dnia Nauczyciela. 4. Obchody Święta Zmarłych. 5. Szkolne i gminne obchody Święta Niepodległości. 6. Szkolne i klasowe Andrzejki. 7. Szkolne i klasowe Mikołajki. 8. Szkolne i gminne obchody Świąt Bożego Narodzenia. 9. Szkolny kiermasz bożonarodzeniowy. 10. Udział w akcji Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy. 11. Wybory do samorządu szkolnego. 12. Szkolne i klasowy Walentynki. 13. Półmetek klas drugich. 14. Rekolekcje wielkopostne. 15. Szkolne i gminne obchody Świąt Wielkanocnych. 16. Szkolne i gminne obchody Świąt Majowych. 17. Szkolny Tydzień Rekreacji wycieczki klasowe do różnych regionów Polski i Europy. 18. Wybory do Młodzieżowej Rady Miejskiej. 19. Udział w I wyborach do Młodzieżowego Sejmiku Województwa Dolnośląskiego. 20. Bal klas trzecich. Tradycyjnie, uczniowie naszego gimnazjum biorą aktywny udział w zbiórce pieniędzy w ramach akcji Góra Grosza oraz Symboliczna Złotówka ; w ramach akcji Świąteczna Paczka zbierają produkty żywnościowe, a następnie przygotowują paczki świąteczne dla najbardziej potrzebujących rodzin w mieście i gminie. Dodatkowo szkoła przygotowuje paczki dla ubogich rodzin na Ukrainie. Kilka razy do roku w szkole organizowana jest akcja zbioru zniczy, które następnie płoną na grobach polskich przodków w kraju i za granicą. Szkolni wolontariusze wraz z opiekunem aktywnie współpracują z Radą Miejską i kombatantami (udział w zebraniu sprawozdawczo wyborczym: poczet, przedstawienie, obsługa; udział w uroczystościach pogrzebowych poczet).

16 Ponadto gimnazjaliści prowadzą sprzedaż kalendarzy i uczestniczą w projektach: Poczytaj mi Przyjacielu oraz My dla świata. Oprócz tego zauważalne jest bardzo duże zaangażowanie uczniów w zbiórkę nakrętek, baterii oraz innych produktów recyclingowych. Tym samym uczniowie nie tylko uczą się ekologicznego wykorzystania surowców, ale i pomagają innym ludziom. Ad IV.2.10 Czy indywidualizacja procesu nauczania podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych jest efektywna? Zdecydowanie tak. Jak wspomniano wcześniej, wszyscy nauczyciele indywidualizują proces nauczania na swoich lekcjach, uwzględniając możliwości edukacyjne każdego ucznia. Efektywność indywidualizacji polega na tym, że pedagodzy dostrzegają deficyt i zdolności każdego ucznia, odpowiadają tym potrzebom i tym samym traktują Ich podmiotowo. Nauczyciele niezależnie od faktu posiadania przez dziecko opinii z trudnościami opinii, dostosowują metody pracy ukierunkowane na sukces edukacyjny. Stosowane przez nauczycieli zabiegi indywidualizacji uczniów zdecydowanie przyczyniają się do sukcesów każdego z nich (uczniów) zarówno tych uzdolnionych, jak i tych mających problemy w nauce. Uczniowie słabi mają szansę nadrobić braki oraz poprawić liczne cząstkowe oceny niedostateczne, jaki i jedynki, które otrzymali pod koniec semestru. Z kolei uczniowie uzdolnieni mają okazję na rozwój swoich talentów, gruntowne przygotowanie się do konkursów i osiągnięcie w nich wysokich wyników. O efektywności indywidualizacji procesu nauczania w przypadku uczniów słabych świadczą poprawione cząstkowe oceny oraz nieco mniejsza liczba ocen niedostatecznych wystawionych pod koniec pierwszego, jak i drugiego semestru obecnego roku szkolnego. W przypadku uczniów zdolnych, efektywna indywidualizacja Ich nauczania zauważalna jest zwłaszcza na tle wyników z konkursów, w których biorą udział. W mijającym roku szkolnym wielu uczniów obornickiego gimnazjum było laureatami lub zajęło wysokie miejsca w konkursach o charakterze powiatowym, wojewódzkim lub ogólnopolskim. Analizy wyników diagnoz, czy egzaminów próbnych dają każdemu uczniowi pełny i klarowny obraz podjętych przez Niego/Nią wysiłków intelektualnych. Każdy uczeń i Jego rodzice mają prawo wglądu do swoich prac i analizy popełnionych przez siebie błędów. Uczniowie na lekcjach są na bieżąco informowani o postępach w nauce, otrzymując jednocześnie informację na temat obszarów/zagadnień, nad którymi muszą popracować. Rodzice z kolei otrzymują pełną i rzetelną informację na temat osiągnięć edukacyjnych swoich dzieci. Uczniowie systematycznie informują nauczyciela o swoich trudnościach edukacyjnych, ale robią to przede wszystkim z inicjatywy nauczycieli. SPEŁNIONY POZIOM WYMAGAŃ: B

17 V. Rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy Mocne strony bogata oferta zajęć pozalekcyjnych skierowana do uczniów mających trudności w nauce, równie bogata oferta zajęć pozalekcyjnych skierowana jest także do uczniów uzdolnionych, na zajęciach lekcyjnych oraz na zajęciach dodatkowych są prowadzone różne działania służące wyrównaniu szans edukacyjnych uczniów, zajęcia wyrównawcze dotyczą nie tylko przedmiotów ścisłych, ale także przedmiotów humanistycznych i języków obcych, zajęcia pozalekcyjne (wyrównawcze) organizowane przez szkołę pozwalają uczniom przezwyciężyć trudności w nauce, nauczyciele prowadzą dzienniki zajęć pozalekcyjnych, w których monitorowana jest frekwencja uczniów, nauczyciele prowadzący zajęcia wyrównawcze prowadzą również arkusz analizy osiągnięć edukacyjnych uczniów gimnazjum z zakresu umiejętności z języka polskiego i matematyki, rzetelnie realizuje się wytyczne w opiniach Poradni Psychologiczno Pedagogicznej. wyniki pracy uczniów (zadań domowych, testów, sprawdzianów, kartkówek, ćwiczeń robionych na lekcji) są na bieżąco sprawdzane przez nauczycieli i monitorowane przez dyrektora szkoły, uczniowie i Ich rodzice są na bieżąco informowani o postępach edukacyjnych, wnioski z analizy wyników prac uczniów są na bieżąco wdrażane do pracy na lekcjach, jak i zajęciach pozalekcyjnych, nauczyciele różnicują zadania, wymagania i formy oceniania wśród uczniów z trudnościami w nauce; nauczyciele powtarzają materiał po to, aby uczeń z problemami edukacyjnymi mógł go sobie

18 Słabe strony Wnioski do dalszej pracy lepiej przyswoić, nauczyciele indywidualizują proces nauczania wszystkich uczniów i dostosowują swoje wymagania do Ich możliwości edukacyjnych, nauczyciele w różny sposób dobierają uczniów do pracy na dodatkowych zajęciach organizowanych przez szkołę wybierają uczniów mających problemy w nauce, jak i tych uzdolnionych w danym kierunku, w trakcie pracy zmieniali się uczniowie wymagający pomocy lub uczniowie zdolni, którzy przygotowywali się do konkursów reprezentujących szkołę na zewnątrz. znaczna liczba uczniów nie jest zainteresowana udziałem w zajęciach pozalekcyjnych organizowanych przez szkołę (zwłaszcza zajęć wyrównawczych), frekwencja uczniów zobligowanych do uczestnictwa na zajęciach wyrównawczych jest bardzo niska, w przezwyciężaniu trudności w nauce obserwuje się małe zaangażowanie rodziców. Rodzina nie zawsze wpływa motywująco na pracę uczniów, niektórzy uczniowie czują nacisk ze strony nauczyciela lub rodziców, aby uczęszczali na zajęcia wyrównawcze, nie wszyscy uczniowie są zadowoleni z powodu przebywania na zajęciach wyrównawczych i uczęszczają na nie tylko i wyłącznie ze względu na wolę rodziców lub szansę poprawienia ocen niedostatecznych, a nie nadrobienia braków. 1. kontynuować prowadzenie dotychczasowych zajęć rozwijających, jak i wyrównawczych. 2. kontynuować formy zajęć dodatkowych organizowanych w szkole. 3. systematycznie rozpoznawać potrzeby, zainteresowania i oczekiwania uczniów, uwzględniać je w ofercie szkoły. 4. nadal zachęcać do udziału w konkursach przez planowe i systematyczne przygotowywanie do

19 Formy upowszechniania raportu nich uczniów. 5. nadal dostrzegać mocne strony uczniów, stosować pochwały, utwierdzać w nich wiarę w możliwość osiągania sukcesów. 6. zwracać uwagę na różnicowanie pod względem trudności prac domowych i sprawdzianów i informować o tym uczniów. 7. rozpoznawać wyjściowy poziom wiedzy i umiejętności uczniów, aby właściwie ocenić ich postępy. 8. usprawnić współpracę z rodzicami w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych uczniów. 9. aktywizować rodziców, ukazywać potrzebę Ich współpracy ze szkołą, rozpoznawać oczekiwania, pracować nad poprawieniem komunikacji. 10. w rozkładach materiału, planach pracy uwzględniać dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych. 11. wnioski z analiz diagnoz, egzaminów próbnych i rzeczywistych nanosić na plany wynikowe i rozkłady materiału; rzetelnie je realizować 12. planując lekcje, uwzględniać czas na dodatkowe wyjaśnienia i sprawdzenie czy uczeń zrozumiał wprowadzane zagadnienia 13. zwiększyć częstotliwość stosowania tak zwanego wzmocnienia pozytywnego 14. zachęcić uczniów zdolnych do udziału w zajęciach dodatkowych uważanych powszechnie za wyrównawcze 15. poprawić współpracę z uczniami i rodzicami niezadowolonymi z zajęć wyrównawczych Wyniki końcowe zostaną przedstawione na podsumowującym posiedzeniu Rady Pedagogicznej 30 czerwca 2015 roku. Pełna wersja pisemna do zapoznania się przez dyrektora szkoły i nauczycieli.

20 PODSUMOWANIE: Wyniki przeprowadzonej w szkole ewaluacji wskazują, że placówka proponuje różnorodną ofertę zajęć służących wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów. Gimnazjaliści uzyskują wsparcie psychologiczno pedagogiczne, a wszelkie działania podejmowane przez szkołę w znacznym stopniu spełniają oczekiwania uczniów i rodziców. Uczniowie chętnie korzystają z różnorodnych zajęć dodatkowych. Zdecydowana większość z nich uważa, że w szkole potrzebne są dodatkowe zajęcia pozalekcyjne (zarówno wyrównawcze, jak i zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów). Wielu z nich przyznało też, że nie uczęszcza na jakiekolwiek zajęcia pozaszkolne. Niemniej jednak, tylko połowa z nich sądzi, że szkoła daje Im możliwość rozwijania zainteresowań. Uczniowie zwrócili uwagę na wdrożenie elementów fotografii, szycia oraz gotowania. Wielu uczniów, którzy uczęszczają na zajęcia wyrównawcze, zwraca uwagę na to, że dzięki nim przezwyciężają trudności w nauce. Inni z kolei deklarują, że dzięki dodatkowym zajęciom pozalekcyjnym rozwijają swoją wiedzę i umiejętności oraz rozwój fizyczny. Analiza zgromadzonych danych i dokumentacji wskazuje, że uczniowie korzystają z proponowanych w szkole form pomocy. Ponadto w Ich opinii udzielana w szkole pomoc jest wystarczająca. Zdaniem uczniów nauczyciele dostrzegają ich sukcesy i motywują do pracy przez sprawiedliwą możliwość poprawy swoich ocen i jasno określone kryteria wymagań. Ponad połowa uczniów ma poczucie, że nauczyciele w nich wierzą, nie zawsze jednak chwalą i dostrzegają ich mocne strony. Ankietowani rodzice znają ofertę pomocy szkoły. Uważają, że w placówce są potrzebne dodatkowe zajęcia poszerzające wiedzę, jak i zajęcia wyrównawcze. Według rodziców, obecna oferta jest bogata i dzięki temu dzieci mają szansę na osiągnięcie sukcesu. Zaznaczają przy tym, że na wspomniany sukces mają wpływ zarówno oni sami, jak i szkoła. Ponadto rodzice uważają, że stypendium naukowe, jakie niektórzy uczniowie otrzymują za wysokie wyniki swojej pracy, motywuje ich do dalszego wysiłku i zaangażowania. Rodzice są systematycznie informowani o wymaganiach i kryteriach oceniania, a współpracę ze szkołą ogólnie oceniają pozytywnie. Wyniki analizy ankiet z nauczycielami wskazują na to, że w oczach pedagogów szkoła dobrze wywiązuje się z wyrównywania szans edukacyjnych uczniów. Sami respondenci przyznają także, że prowadząc dodatkowe zajęcia

21 pozalekcyjne, dokładają wszelkich starań, aby sprostać możliwościom i potrzebom każdego ucznia. Ankietowani pedagodzy indywidualizują proces nauczania i dobierają różne metody nauczania czy środki dydaktyczne podczas zajęć. Poza tym, w odpowiedni sposób planują lekcje i motywują wszystkich uczniów do pracy. Nauczyciele, prowadzący zajęcia wyrównawcze, prowadzą arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie umiejętności z języka polskiego lub matematyki oraz wzmacniają pozytywnie uczniów słabych, zwłaszcza wtedy, gdy ci osiągną najmniejszy sukces. Ponadto potrafią Oni dostosować sposób mówienia do potrzeb uczniów lub określonej sytuacji dydaktycznej, podtrzymują swój entuzjazm dla nauczanego przedmiotu. Większość stwierdza, że dobrze radzi sobie z grupą i z uczniami trudnymi. Wszyscy na bieżąco sprawdzają postępy uczniów (uczestniczących w zajęciach dodatkowych) i analizują wyniki Ich pracy. Wszyscy także rozpoznają wyjściowy poziom wiedzy w danej klasie. Zdecydowana większość nauczycieli ocenia współpracę z rodzicami na tle wyrównywania szans edukacyjnych uczniów jako wystarczającą. Nauczyciele indywidualizują proces edukacji poprzez: przestrzeganie zaleceń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów, opracowywanie wymagań stosownie do potrzeb dzieci, proponowanie udziału w zajęciach pozalekcyjnych (wyrównawcze, koła zainteresowań, pomoc w świetlicy), udzielanie indywidualnej pomocy po lekcjach, uwzględnianie wkładu pracy ucznia niezależnie od efektu końcowego, różnicowanie poziomu trudności zadań domowych i klasówek. Poza tym, pedagodzy stosują pozytywny komentarz, zapoznają uczniów z wymaganiami i kryteriami ocen, a w ocenianiu uwzględniają specyficzne trudności w nauce. Badani współpracują z pedagogiem i innymi nauczycielami w celu rozpoznania potrzeb i możliwości ucznia, rozpoznają potrzeby rodziców w zakresie współpracy ze szkołą. Raport dotyczący wspierania uzdolnień RAPORT EWALUACYJNY Z MONITORINGU PROCESÓW ZACHODZĄCYCH W SZKOLE Przewodnicząca Katarzyna Juchniewicz I Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej:

22 Cel ewaluacji Ocena procesów edukacyjnych i aktywności uczniów. Zakres ewaluacji: Obszar ewaluacji Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły Wymaganie Uczniowie są aktywni. Procesy zachodzące w szkole mają charakter zorganizowany. Pytania kluczowe Czy procesy edukacyjne zachodzące w szkole mają charakter zorganizowany? Czy uczniowie są aktywni? Pytania szczegółowe 1. Czy wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych? 2. Czy analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz? 3. W jaki sposób wykorzystuje się godziny zajęć pozalekcyjnych oraz czy są efektywne? 4. Czy uczniowie są samodzielni w podejmowaniu efektywnych działań na rzecz własnego rozwoju i szkoły? Kryteria wg których Do analizy efektywności procesów edukacyjnych wykorzystuje się oceniono wyniki ewaluacji wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów, wnioski z monitorowania wykorzystania tzw. godzin karcianych, kółek zainteresowań, zajęć pozalekcyjnych.. Wdrażane w szkole wnioski z analizy efektywności procesów edukacyjnych przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. II Informacje dotyczące organizacji ewaluacji: Źródła informacji Narzędzia badawcze Termin przeprowadzania czynności ewaluacyjnych Plany pracy i sprawozdania z pracy poszczególnych zespołów przedmiotowych i ponadprzedmiotowych nauczyciele; Analiza ankiet skierowanych do rodziców i uczniów. Wywiady z nauczycielami. Protokoły spotkań zespołów przedmiotowych. Szkolna baza uczniów zdolnych. Dyrektor. Analiza kwestionariuszy ankiet dla uczniów i rodziców. Wywiad-rozmowa z uczniami, rodzicami, nauczycielami, dyrektorem. Opracowanie koncepcji pracy szkoły, przedstawienie jej rodzicom. Analiza ankiet skierowanych do uczniów i rodziców dotycząca oferty zajęć edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych - wrzesień 2014 r. Modyfikowanie oferty edukacyjnej ( wrzesień, październik 2014r.). Monitorowanie realizacji godzin, o których mówi art.42 ust.2 pkt.2 lit. a. (czerwiec 2015 r.). Ocena efektywności wykorzystania godzin karcianych (styczeń, czerwiec 2015 r.). Analiza osiągnięć uczniów, ich sukcesów ( styczeń 2015, czerwiec 2015 r.). Ocena efektywności wdrażania wniosków do pracy poszczególnych zespołów (czerwiec 2015r.).

23 Zasady doboru prób Klasa 1a, 1c, 2b,3b,3c badawczych III Działania związane ze zbieraniem danych Dane uzyskane w wyniku ewaluacji IV Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej w odniesieniu do kryteriów- określenie poziomu spełniania wymagań Procesy edukacyjne zachodzące w szkole są monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania tych procesów są wykorzystywane w planowaniu pracy i wdrażane. Nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych, stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Informacja o sukcesach i postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im się uczyć i planować swój indywidualny proces uczenia się. W szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz. Uczniowie są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. W szkole realizuje się działania zainicjowane przez uczniów. SPEŁNIONY POZIOM WYMAGAŃ: B V Rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy Wnioski z analizy ankiet skierowanych do uczniów. Wnioski z analizy ankiet skierowanych do rodziców. Wnioski z wywiadów z nauczycielami. Wnioski z monitorowania realizacji godzin karcianych. Wnioski ze sprawozdań z pracy poszczególnych zespołów. Mocne strony W szkole procesy edukacyjne są zorganizowane, uczniowie są aktywni. Uczniowie osiągnęli dobry wynik szkoły na egzaminie gimnazjalnym. Nauczyciele, stosując różnorodne, aktywizujące metody nauczania oraz wykorzystując podczas zajęć sprzęt audiowizualny, rozbudzają twórczą aktywność uczniów. Nauczyciele często stwarzają uczniom możliwość rozwiązywania problemów w sposób twórczy. Aktywizacji uczniów sprzyja też indywidualna praca z uczniem (również słabym) oraz pozytywne wzmacnianie uczniów i miła atmosfera panująca podczas zajęć. Uczniowie angażują się w organizację różnorodnych imprez,

24 Słabe strony Wnioski do dalszej pracy Formy upowszechnienia raportu uroczystości szkolnych. Nauczyciele mobilizują uczniów do udziału w konkursach, zawodach sportowych, wolontariacie. Duża liczba uczniów bierze udział w konkursach przedmiotowych. Szkoła ma bogatą ofertę edukacyjną i duża ilość uczniów uczestniczy w różnorodnych zajęciach pozalekcyjnych. Zajęcia są adekwatne do potrzeb uczniów, a wnioski z analizy ich realizacji są wdrażane i wykorzystywane do planowania dalszej pracy. Dowozy szkolne, które uniemożliwiają prowadzenie zajęć popołudniowych i uczestniczenie w nich dzieci spoza Obornik Śl. Niska frekwencja uczniów na zespołach wyrównawczych. Poszerzać ofertę edukacyjną, szczególnie o koło teatralne i fotograficzne. Umożliwić uczniom dojeżdżającym uczestnictwo w zajęciach popołudniowych. Zorganizować warsztaty psychologiczne dla uczniów zdolnych. Nawiązać współpracę z PPP w celu diagnozowania uzdolnień uczniów. Przedstawienie raportu na posiedzeniu RP podsumowującym pracę w roku szkolnym 2014/2015. Opublikowanie informacji na stronie internetowej szkoły. 14. Uczeń wymagający wsparcia, działania w ramach programu wychowawczego i profilaktycznego Szkoła organizuje zajęcia wspierające indywidualne potrzeby uczniów w wyrównywaniu wiedzy i umiejętności. W szkole jest zatrudniony psycholog wspierający uczniów. Ponadto organizowane są dodatkowe zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla uczniów, a ich celem jest likwidacja zaległości z różnych przedmiotów. Planowo pracują zespoły pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Uczniowie także korzystają ze stołówki. Zostały Zrealizowane podjęte zadania wynikające z programu wychowawczego, profilaktyki, bezpiecznej szkoły. Przystąpiliśmy do konkursu Szkoła dbająca o bezpieczeństwo, w ramach którego zostało podjętych szereg zadań zmierzających do zwrócenie uwagi na bezpieczeństwo w szkole. W ramach profilaktyki i programu wychowawczego uczniowie uczestniczyli w różnorodnych warsztatach, zespołach socjoterapeutycznych oraz spektaklach: Moda na nieuczenie się, Cyber-pułapka, Drugie życie, Od dziewczynki do kobiety-higiena na co dzień. Uczestniczyliśmy w programie Spójrz inaczej na agresję. W ramach różnych programów i warsztatów uczniowie byli ankietowani w następujących tematach: adaptacja w środowisku szkolnym, bezpieczeństwo w szkole, moje aspiracje życiowe. Pedagodzy na ich podstawie dokonali podsumowania działan oraz

25 ewaluacji. Poza tym odbyło się wiele wizyt środowiskowych dotyczących naszych uczniów i problemów z nimi związanymi. W czasie tego roku szkolnego 3 uczniów otrzymało skierowanie do OHP, 1 do MOS. Z listy uczniów został skreślony 1 uczeń, ponieważ osiągnął pełnoletniość i nie wykazywał chęci, aby kontynuować naukę. 47 uczniów jadło obiady zakupione przez Akcję Katolicką i GOPS. Stypendium socjalne otrzymało 45 osób. 13 osób otrzymało paczki świąteczne, a 4 uczniów otrzymało dofinansowanie do wycieczek szkolnych. 15. Ocena skuteczności oddziaływań z zakresu pomocy psychologiczno pedagogicznej w roku szkolnym W roku szkolnym z pomocy psychologiczno pedagogicznej skorzystało bardzo wielu uczniów. Z analizy skuteczności pomocy psychologiczno pedagogicznej wynika, że w przypadku zdecydowanej większości uczniów udzielana pomoc jest wystarczająca. Niewielka grupa rodziców, a co za tym idzie ich dzieci nie skorzystały z pomocy oferowanej przez szkołę. Nie zostało wykazane jakiekolwiek zainteresowanie ze strony opiekunów, więc uczniowie również lekceważąco odnieśli się do proponowanych zajęć. Nie uczęszczali na nie. Pomoc psychologiczno pedagogiczna w gimnazjum była udzielana z inicjatywy nauczycieli, wychowawców, pedagogów, psychologa oraz rodziców. Pomoc psychologiczno pedagogiczna dla uczniów udzielana była w formie: zajęć dydaktyczno wyrównawczych 45 osób zajęć korekcyjno kompensacyjnych 33osób zajęć socjoterapeutycznych 24 osoby, Uczniowie uczestniczyli także w wielu zajęciach podzas konsultacji z nauczycielami, gdzie mogli poprawic oceny,, otrzymać pomoc w zrozumieniu treści programowych. Mogli także korzystac ze wsparcia podczas przygotowywania się do rozmaitych konkursów. Pomoc psychologiczno pedagogiczna była także udzielana rodzicom uczniów i nauczycielom w formie porad, indywidualnych konsultacji (np..z pedagogami, z psychologiem szkolnym, z pracownikami Poradni Psychologiczno Pedagogicznej). Podsumowanie: efektywna przebiegała współpraca z instytucjami w zakresie wychowania i kształcenia (Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna, Rejonowy Sąd Rodzinny i Nieletnich w Trzebnicy, Komisariat Policji w Obornikach Śląskich, Powiatowa Komenda Policji w Trzebnicy oraz Biuro Pełnomocnika ds. Uzależnień, Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Trzebnicy, Teatrem Edukacji i Profilaktyki Maska w Krakowie); na terenie pozytywnie przebiega integracja zespołów klasowych i międzyklasowych; zwiększona została liczba nauczycieli na dyżurach w okolicach tzw. miejsc zagrożonych; natychmiastowe reagowanie nauczycieli i pracowników szkoły na każdy przejaw agresji w szczególności używania wulgaryzmów i palenia tytoniu; wdrożenie jednolitych procedur postępowania w przypadkach niedostosowania społecznego;