SPRAWOZDANIE Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2010/ 2011

Transkrypt

1 SPRAWOZDANIE Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2010/ 2011 OBSZAR I WYMAGANIE 1.1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności DATA SPORZĄDZENIA SPRAWOZDANIA: 20 czerwca 2011 r. NAZWISKA AUTORÓW: Jolanta Andriskowska Izabela Kloskowska Karina Zielonka RAPORT PRZEZNACZONY JEST DLA: 1. Dyrektora szkoły 2. Rady Pedagogicznej 3. Rady Rodziców 4. Opublikowany na stronie internetowej szkoły

2 I. OPIS PRZEDMIOTU ORAZ SPOSOBÓW PRZEPROWADZENIA EWALUACJI Do ewaluacji wewnętrznej w bieżącym roku szkolnym wybrano wymaganie 1.1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności. Zdaniem nauczycieli i dyrektora na podniesienie jakości pracy naszej placówki istotny wpływ ma analiza związku między potrzebami i możliwościami uczniów a nabywaniem przez nich wiadomości i umiejętności. Poprzez analizę następujących dokumentów: dzienniki lekcyjne, dzienniki zajęć dodatkowych, dzienniki zajęć dydaktyczno- wyrównawczych, kronika szkolna, strona internetowa szkoły, wyniki próbnego i zewnętrznego sprawdzianu, wyniki zewnętrznego egzaminu gimnazjalnego, wyniki klasyfikacji semestralnej i rocznej, arkusze punktowego systemu oceniania zachowania, zeszyty uwag badanych klas, oraz wniosków wynikających z rozmów, ankiet i obserwacji, nauczyciele uzyskali pełną informację zwrotną wraz ze wskazaniem obszarów wiedzy i umiejętności uczniów wymagających dalszego doskonalenia. Zaobserwowali i określili także te obszary własnej działalności dydaktyczno-wychowawczej, które wymagają usprawnienia. 2

3 II. PREZENTACJA WYNIKÓW PRZEPROWADZONYCH DZIAŁAŃ. Wyniki ewaluacji wewnętrznej w zakresie wymagania 1.1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności przedstawiamy w formie odpowiedzi na pytania kluczowe. Ad. 1 i 2. Z analizy dokumentacji wynika, iż szkoła diagnozuje i analizuje potrzeby i możliwości wychowanków w celu podniesienia poziomu nauczania i wychowania w naszej placówce. Wskazują na to następujące działania: W szkole przeprowadza się analizę porównawczą wyników nauczania w I semestrze nauki i końcowych. Członkowie zespołu corocznie dokonują porównania wyników klasyfikacji semestralnej i rocznej, przedstawiają jej wyniki w formie sprawozdania na posiedzeniu rady pedagogicznej. Sformułowane wnioski służą do określenia poziomu nauczania w naszym Ośrodku. Szkoła przeprowadza analizę porównawczą wyników zachowania w I semestrze nauki i końcowych. Zespół d.s. ewaluacji dokonuje porównania wyników semestralnych i końcowych ocen zachowania w celu wdrażania działań naprawczych. W bieżącym roku wprowadzono punktowy system oceny zachowania uczniów, który znacząco wpływa na zmianę wyników klasyfikacji. Aby w pełni wyjaśnić wpływ punktowego systemu oceny zachowania na poprawę zachowania uczniów w szkole dokonuje się też analizy porównawczej wyników klasyfikacji końcowej z ostatnich dwóch lat nauki szkolnej. W szkole przeprowadzana jest analiza porównawcza wyników sprawdzianu i egzaminu próbnego oraz zewnętrznego. 3

4 Członkowie zespołu zajmują się opracowaniami statystycznymi próbnych i zewnętrznych sprawdzianów i egzaminów. W bieżącym roku nie przeprowadzono zaplanowanego porównania punktowych wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego próbnego i zewnętrznego oraz nie porównano wyników z rokiem ubiegłym, z powodu dokonania przez Centralną Komisję Edukacyjną zmiany w punktacji w zakresie poszczególnych standardów. Dokonano natomiast porównywania wyników naszych uczniów do wyników osiągniętych w gminie i kraju. Pozwala to na umiejscowienie szkoły na tle innych działających w środowisku. Wyniki przedstawia się na zebraniu Rady Pedagogicznej, by zaobserwowane wnioski z analizy uwzględnić w planie nadzoru pedagogicznego i w planie pracy na przyszły rok szkolny. W szkole przeprowadzana jest dokładna analiza obszarów standardów sprawdzianów i egzaminów próbnych i zewnętrznych. Członkowie zespołu opracowują szczegółową analizę sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego (w zakresie wiedzy i umiejętności określonych w standardach). Analiza dokonywana jest w oparciu o współczynniki łatwości dla poszczególnej grupy zadań. W ten właśnie sposób, z powodów wymienionych wyżej, porównano też wyniki tegorocznych: sprawdzianu i egzaminów próbnych oraz zewnętrznych. Szkoła dokonuje analizy podejmowanych działań mających na celu wyrównywanie braków i wspieranie uczniów w ich rozwoju. Zespół bada i wyciąga wnioski z realizacji prowadzonych zajęć dydaktyczno-wyrównawczych oraz zajęć dodatkowych. Analizuje liczbę i formę zajęć, liczbę uczęszczających na nie wychowanków oraz osiągane przez nich sukcesy. 4

5 Ad. 3 Szkoła formułuje i wdraża wnioski z analizy potrzeb i możliwości wychowanków w następujący sposób: Nauczyciele, wychowawcy, pedagog i psycholog szkolny wspólnie, na zebraniach zespołów samokształceniowych zapoznają się z opiniami i orzeczeniami PPP w Kartuzach i na tej podstawie opracowują Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne dla wychowanków. Na koniec roku szkolnego zespół dokonuje ich ewaluacji. Członkowie zespołu d.s. rewalidacji indywidualnej kierują uczniów na zajęcia dydaktyczno wyrównawcze zgodnie z rozpoznanymi potrzebami i możliwościami. Nauczyciele przedmiotów zapoznają się z IPET. uczniów i planują odpowiednie metody i formy pracy z poszczególnym uczniem. Nauczyciele zapoznają się z wnioskami i na tej podstawie wprowadzają zmiany w swoich planach pracy. Nauczyciele i wychowawcy angażują swoich wychowanków w różnorodnych formach aktywności pozalekcyjnej. Ad. 4. W wyniku rozmów z nauczycielami oraz przeprowadzonej ankiety można stwierdzić, że uwzględniają oni potrzeby i możliwości wychowanków w procesie nabywania przez nich wiadomości i umiejętności w następujących działaniach: modyfikacja metod pracy na lekcji, zwiększenie ilości zadań, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie i egzaminie zarówno na zajęciach w klasie jak i na zajęciach dodatkowych, rozwiązywanie z uczniami testów i sprawdzanie ich, praca indywidualna z uczniami, którzy osiągnęli słabe wyniki, 5

6 informowanie rodziców o wynikach sprawdzianu i egzaminu próbnego oraz o tym, w jakich dziedzinach mogą wspomóc swoje dziecko w kształtowaniu kluczowych umiejętności, prowadzenie dodatkowych zajęć dydaktyczno-wyrównawczych oraz zajęć bardziej specjalistycznych służących wyrównaniu dysproporcji edukacyjnych i emocjonalno społecznych, przeprowadzanie konkursów szkolnych, przygotowywanie uczniów do konkursów i zawodów pozaszkolnych, organizowanie wycieczek szkolnych, comiesięczne wspólne z uczniami ustalanie oceny zachowania według kryteriów punktowego systemu oceniania zachowania. Ad. 5. O tym, że wychowankowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodnie z rozpoznanymi potrzebami i możliwościami świadczą: dobre wyniki klasyfikacji rocznej nauczania, zadowalające roczne wyniki zachowania, dobre wyniki uzyskane na sprawdzianie zewnętrznym po VI klasie, porównywalne z gminą i krajem wyniki egzaminu zewnętrznego, niski odsetek uczniów niepromowanych, osiąganie lepszych wyników w nauce przez słabszych uczniów, co jest wynikiem zajęć dydaktyczno-wyrównawczych oraz pozalekcyjnych, sukcesy uczniów w konkursach szkolnych, sukcesy uczniów w konkursach pozaszkolnych i zawodach sportowych, listy pochwalne wysyłane do rodziców, 6

7 publikacje osiągnięć uczniów na stronie internetowej, zapisy w kronice szkolnej, prezentacja dyplomów i pucharów w gablocie szkolnej, uzyskanie karty rowerowej przez wszystkich uczestników kursu. Ad. 6. Na planowanie indywidualnego rozwoju naszych wychowanków uwzględniającego ich potrzeby umysłowe i społeczne wskazują następujące dokumenty i działania: zmiany w WSO związane z wprowadzeniem punktowego systemu oceny zachowania, coroczna ewaluacja WSO wynikająca ze zdiagnozowanych potrzeb, dokonywana dwa razy roku, przez zespoły samokształceniowe nauczycieli, ewaluacja IPET. zmiany w corocznych planach wynikowych, świadczące o wdrażaniu wniosków z przeprowadzanych corocznie analiz wyników nauczania i wyników sprawdzianów oraz egzaminów przy tworzeniu, zmiany w planach pracy wychowawców klas, uwzględniające konieczność comiesięcznej oceny zachowania uczniów. 7

8 III. WNIOSKI I ZALECENIA DO DALSZEJ PRACY DOBRZE WYKONUJEMY: Na podstawie opinii Poradni Psychologiczno Pedagogicznej oraz rozmów z rodzicami zespół nauczycieli tworzy i ewaluuje co roku Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne. W szkole przeprowadza się diagnozę osiągnięć i zachowań uczniów, a wobec zdiagnozowanych zjawisk podejmuje się odpowiednie działania, np. wprowadzenie punktowego systemu oceny zachowania. Nauczyciele organizują konkursy szkolne oraz przygotowują uczniów do udziału w konkursach pozaszkolnych. Uczniowie chętnie biorą udział w konkursach. Dobrze wypadają umiejętności plastyczne, recytatorskie i sportowe. Zdecydowana większość nauczycieli pomaga uczniom uzyskać lepsze wyniki w nauce poprzez stosowanie metod aktywizujących, dodatkowe zajęcia, powtarzanie zagadnień problemowych oraz indywidualizację pracy z uczniem. Nauczyciele promują osiągnięcia uczniów na forum klasy, szkoły i w Internecie. POPRAWY WYMAGA tworzenie dokładnych pod względem statystycznym analiz wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych, 8

9 nie wszyscy nauczyciele w dostatecznym stopniu wdrażają wnioski wynikające z corocznych sprawozdań, np. nie wszyscy nauczyciele wyznaczonym terminie dokonywali oceny zachowania swoich uczniów, mała różnorodność zajęć dodatkowych i niska frekwencja uczniów na niektórych zajęciach pozalekcyjnych, uczniowie kl. III gim. uzyskali słabsze wyniki z egzaminu z części humanistycznej w drugim standardzie, uczniowie kl. III uzyskali słabsze wyniki z egzaminu z części matematyczno-przyrodniczej w drugim standardzie, ZALECENIA DO DALSZEJ PRACY kształcić większą liczby nauczycieli w zakresie pomiaru dydaktycznego, mobilizować nauczycieli do konsekwentnego wdrażania wniosków wynikających z corocznych sprawozdań, np. wnioski, które co roku się powtarzają umieszczać na tablicy w pokoju nauczycielskim i brać je pod uwagę przy tworzeniu planów dydaktyczno-wychowawczych, przestrzegać ustalonych terminów działań. doskonalić te obszary wiadomości i umiejętności uczniów, z których uzyskali słabe wyniki na sprawdzianie i egzaminie zewnętrznym, zwłaszcza redagowanie dłuższych form wypowiedzi oraz kształcenie umiejętnego stosowania pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematycznoprzyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu, zorganizować szerszą ofertę interesujących dla uczniów zajęć dodatkowych, zwiększyć dostępność zajęć pozalekcyjnych dla większej liczby uczniów poprzez dostosowanie ich terminów do możliwości uczniów. 9