Raporty z ewaluacji wewnętrznej

Transkrypt

1 Raporty z ewaluacji wewnętrznej Rok szkolny 2012/2013 W roku szkolny realizowaliśmy ewaluacje wewnętrzną w następujących obszarach. I Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej: Cel ewaluacji wewnętrznej Ocena wykorzystania wniosków z analizy egzaminu gimnazjalnego do poprawy jakości pracy szkoły oraz wzrostu efektów kształcenia. Zakres ewaluacji: Obszar ewaluacji Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły Wymaganie Pytania kluczowe Analizuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego, wyników diagnoz wewnętrznych i zewnętrznych. Czy w analizie wyników wykorzystuje się różnorodne metody? Czy wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia? Pytania szczegółowe Jakie metody wykorzystuje się do analizy wyników egzaminu gimnazjalnego? W jaki sposób wdraża się wnioski z analizy wyników egzaminu? Czy uzyskuje się wyższe wyniki w danych obszarach standardów wymagań egzaminacyjnych? Czy działania podjęte na rzecz wzrostu efektywności nauczania była skuteczne? ( Od czego zależały?) Kryteria wg których oceniono wyniki ewaluacji Do analizy wyników egzaminu wykorzystuje się różnorodne metody analizy wyników. II Informacje dotyczące organizacji ewaluacji: Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników egzaminu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Źródła informacji Wyniki egzaminu gimnazjalnego 2011/2012. Wyniki egzaminów próbnych. Wyniki diagnoz wewnętrznych. Narzędzia badawcze Analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego 2011/2012

2 Ocena efektywności nauczania z wykorzystaniem metody EWD. Jakościowa i ilościowa analiza wyników egzaminów próbnych. Analiza porównawcza wyników diagnoz. Analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego kwiecień 2013 Termin przeprowadzania czynności ewaluacyjnych Analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2011/2012. Wrzesień 2012 r. Analiza diagnoz na wejściu. Wrzesień, październik 2012 Monitorowanie wdrażania nowej podstawy programowej w klasach drugich i pierwszych. Wg harmonogramu Ocena efektywności nauczania z wykorzystaniem metody EWD październik 2012 Analiza wyników egzaminów próbnych w klasach trzecich grudzień 2012 r. Analiza wyników egzaminów próbnych w klasach trzecich marzec 2013 r. Analiza kontekstowa wyników egzaminu z kwietnia lipiec 2013 r. Zasady doboru prób badawczych Próbą badawczą są wyniku uczniów, którzy brali udział w diagnozowaniu wiedzy. III Działania związane ze zbieraniem danych Dane uzyskane w wyniku ewaluacji Wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego 2011/2012. EWD szkoły. Wnioski z analizy egzaminów próbnych. Wnioski z monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej w klasach pierwszych. Wnioski z analizy kontekstowej egzaminu z kwietnia 2013 r. IV Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej w odniesieniu do kryteriów- określenie poziomu spełniania wymagań Szkoła osiągnęła wyższe wyniki na egzaminie gimnazjalnym w części humanistycznej,w zakresie z języka

3 polskiego oraz historii i wosu. Odpowiednio stanin 5 i 6. W części matematycznej i przyrodniczej uzyskane wyniki są niższe. W obu częściach egzaminu stanin 4. Wyniki nauczania analizuję się z wykorzystaniem: analizy ilościowej, analizy jakościowej, metody EWD, metod porównawczych. Uwzględnia się wnioski z analizy egzaminu gimnazjalnego podczas planowania pracy dydaktycznej w danym roku szkolnym- odpowiednie zapisy w planach wynikowych nauczania. Ocenia się stopień wykorzystania wniosków z analizy egzaminu gimnazjalnego na podstawie analizy wyników egzaminów próbnych. W procesie dydaktycznym uwzględnia się wnioski z analizy diagnoz, próbnych egzaminów, diagnoz w klasach pierwszych. Przeprowadza się szczegółową analizę kontekstową wyników egzaminu gimnazjalnego. SPEŁNIONY POZIOM WYMAGAŃ: B V Rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy Mocne strony Wyższy wynik egzaminu w w części humanistycznej Wykorzystywanie metody EWD do oceny efektywności nauczania. Różnorodność danych do przeprowadzenia ewaluacji. Sposób uwzględniania wniosków z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego ( w planach wynikowych). Szczegółowa analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego. Słabe strony Niższy wynik egzaminu w części matematycznej i przyrodniczej. Brak szczegółowej interpretacji i opisu wskaźników EWD. Wnioski do dalszej pracy Analizować wyniki poszczególnych uczniów. Wprowadzić poszerzony opis wskaźników EWD. Formy upowszechnienia raportu Przedstawienie raportu na posiedzeniu RP podsumowującym pracę w roku szkolnym 2012/2013. Opublikowanie informacji na stronie internetowej szkoły.

4 Wymaganie1.2. W szkole pozyskuje się wiedzę o umiejętnościach zdobytych przez uczniów, a określonych w nowej podstawie programowej oraz bada ofertę edukacyjną. W trakcie roku szkolnego zostały przeprowadzone diagnozy na wejściu oraz sprawdzające poziom opanowania wiadomości i umiejętności zawartych w podstawie programowej. Obiekt ewaluacji to: Określenie stopnia realizacji nowej podstawy programowej, proces nabywania wiadomości i umiejętności oraz zbadanie czy oferta edukacyjna umożliwia realizację podst. progr. W szkole monitoruje się realizację podstawy programowej. Wszystkie programy są zgodne z podstawą programową określoną w rozporządzeniu MEN. Procedura dopuszczenia programów odbyła się zgodnie z rozp. MEN z r. na wniosek nauczyciela, z opinią metodyka lub nauczyciela dyplomowanego. Wszystkie programy weszły w skład szkolnego zestawu programów. Ilość godzin przeznaczonych na realizacje przedmiotów jest zgodna z ramowym planem nauczania. Nauczyciele wypełniają na bieżąco karty monitoringu realizacji podstawy programowej. Oferta edukacyjna jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów. Uczestniczą w zajęciach wyrównujących szanse edukacyjne, rozwijających zainteresowania i uzdolnienia oraz w zajęciach pedagogiczno-psychologicznych. Również w zakresie proponowanych pomocy dydaktycznych oferta jest bogata i różnorodna. Osiągnięto założone cele. Szkoła w badanych obszarach uzyskała poziom B. Raport z monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej Rok szkolny 2012/2013 I Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej:

5 Cel monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej Określenie stopnia realizacji nowej podstawy programowej przy wybranych programach nauczania ze wszystkich przedmiotów nauczanych w gimnazjum. Zakres ewaluacji: Obszar ewaluacji Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły Wymaganie Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w nowej podstawie programowej Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Pytania kluczowe 1. Czy w szkole jest realizowana nowa podstawa programowa? 2.W jakim stopniu została zrealizowana nowa podstawa programowa? Pytania szczegółowe 1. Czy uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w nowej podstawie programowej? 2. Czy uczniowie stosują nabytą wiedzę i umiejętności w zadaniach? Kryteria wg których oceniono wyniki ewaluacji 1. Czy oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej? 2. Czy podręcznik jest użyteczny i wygodny dla uczniów i nauczycieli w wdrażaniu podstawy programowej? II Informacje dotyczące organizacji monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej: Źródła informacji Narzędzia badawcze Termin przeprowadzania czynności ewaluacyjnych Zasady doboru prób badawczych Analizy diagnoz oraz egzaminy próbne ze wszystkich nauczanych w gimnazjum przedmiotów i egzaminów próbnych oraz wnioski z diagnoz, egzaminów próbnych i ankiet uczniów klas pierwszych, drugich i trzecich oraz nauczycieli. Diagnoza, ankieta i wywiad. II semestr roku szkolnego 2012/ 2013 według załączonego terminarza Próbą badawczą objęci są wszyscy uczniowie i nauczyciele gimnazjum.

6 III Działania związane ze zbieraniem danych Dane uzyskane w wyniku monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej Wyniki diagnoz monitorujących wdrażanie nowej podstawy programowej w klasach pierwszych, drugich i trzecich z wszystkich przedmiotów. Wnioski z analizy egzaminów próbnych w klasach drugich i trzecich. Wnioski z monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej w klasach pierwszych, drugich i trzecich z wszystkich przedmiotów. EWD szkoły. IV Analiza ilościowa i jakościowa wyników monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej w odniesieniu do kryteriówokreślenie poziomu spełniania wymagań W szkole diagnozuje się stopień opanowania przez uczniów nowej podstawy programowej ze wszystkich przedmiotów i na wszystkich poziomach nauczania. Wyniki diagnoz analizuję się z wykorzystaniem: analizy ilościowej, analizy jakościowej, metody EWD, metod porównawczych, a wnioski uwzględnia na bieżąco podczas nauczania na wszystkich przedmiotach. Uwzględnia się wnioski z analizy kontekstowej egzaminu gimnazjalnego podczas planowania pracy dydaktycznej w danym roku szkolnymodpowiednie zapisy w planach wynikowych nauczania. W procesie dydaktycznym uwzględnia się wnioski z analizy diagnoz na wstępie w klasach pierwszych. Szkoła osiągnęła zadawalające wyniki na egzaminie gimnazjalnym. SPEŁNIONY POZIOM WYMAGAŃ: B

7 V Rezultaty monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej i wnioski do dalszej pracy Mocne strony Podstawa programowa w klasach pierwszych, drugich i trzecich została zrealizowana, uczniowie nabyli zakładane umiejętności i wiadomości, a wybrane programy nauczania umożliwiły realizację podstawy. Sprawne przeprowadzenie monitorowania w klasach 2 i 3 z przedmiotów egzaminacyjnych na podstawie egzaminów próbnych Opracowanie wyników na ujednoliconej karcie diagnoz z większości przedmiotów. Dopracowanie arkuszy diagnoz. Zadawalający wynik na egzaminie gimnazjalnym z języka polskiego, historii z wosem i języka niemieckiego ( powyżej średniej województwa dolnośląskiego) Różnorodność danych do przeprowadzenia ewaluacji. Sposób uwzględniania wniosków z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego oraz diagnoz ( w planach wynikowych). Przestrzegani statutu szkoły przy ocenianiu diagnoz. Słabe strony Przeprowadzenie diagnoz z niektórych przedmiotów niezgodnie z opracowanym terminarzem, co doprowadziło do niepotrzebnego skumulowania ich w klasach pierwszych lub przeprowadzenie diagnoz przy niskiej frekwencji. Nieterminowe wywiązywanie się ze zobowiązań niektórych członków zespołu. Brak podziału na grupy przy diagnozach z kilku przedmiotów. Wnioski do dalszej pracy Szczegółowe wnioski z przeprowadzonych diagnoz i ankiet z poszczególnych przedmiotów znajdują się w segregatorze zespołu do spraw monitorowania wprowadzania nowej podst. Formy upowszechnienia raportu Przedstawienie raportu na posiedzeniu RP podsumowującym pracę w roku szkolnym 2012/2013.

8 Opublikowanie informacji na stronie internetowej szkoły. WYMAGANIE 2.6. W naszym gimnazjum bada się skuteczność pomocy dydaktycznej i wychowawczej uczniom mającym trudności edukacyjne i problemy wychowawcze. W szkole prowadzi się zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne z różnych przedmiotów. Dokonywana jest analiza skuteczności funkcjonujących w szkole systemów pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz dydaktycznej dzieciom mającym trudności. Wstępna analiza oraz całościowa pokazała, że uczniowie objęci taką pomocą, osiągnęli lepsze wyniki w nauce Ogólne spostrzeżenia: Część zadań z tego obszaru została zrealizowana i poddana ewaluacji w I semestrze, pozostałe były kontynuowane w II semestrze i zakończone ewaluacją. Na uwagę zasługuje fakt, iż uczniowie objęci opieką na zespołach wyrównawczych osiągnęli sukcesy na miarę swoich możliwości widać skuteczność tych działań. Udało się również w dużym stopniu oddziaływanie wychowawcze, któremu zostały poddane grupy uczniów jak i pojedyncze osoby. Wyniki badań oraz analiz wskazują, że uczniowie mający trudności w szkole nabywają wiadomości i umiejętności, procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany i prowadzi się działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. Szczegóły zawarte są w sprawozdaniu zespołu zajmującego się organizacją i badaniem wyrównywania szans edukacyjnych. Zgodność z wymaganiem na poziomie B Raport z ewaluacji wewnętrznej Rok szkolny 2012/2013

9 Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej: Cel ewaluacji: Określenie, w jakim stopniu podejmowane są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Zakres ewaluacji: Obszar ewaluacji Wymaganie Pytania kluczowe Kryteria, według których oceniono wyniki ewaluacji Procesy zachodzące w szkole. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. 1. W jaki sposób szkoła wyrównuje szanse edukacyjne uczniów? 2. W jakim zakresie działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają oczekiwania uczniów? 3. W jakim zakresie działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają oczekiwania rodziców? 4. Na ile nauczyciele dostosowują wymagania do indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów? 5. Na ile działania szkoły w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych wykraczają poza jej statutowe obowiązki? Kryteria sukcesu: 1.Oferta edukacyjna szkoły umożliwia wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów. 2. Działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają oczekiwania uczniów. 3. Działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają oczekiwania rodziców. 4. Nauczyciele dostosowują wymagania do indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów. trafność i efektywność oferty zajęć, różnorodność zajęć dodatkowych dostosowanych do indywidualnych potrzeb uczniów zarówno tych słabych, jak i tych uzdolnionych, efektywność i skuteczność metod i form stosowanych przez nauczycieli. 1. Działania szkoły w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych znacznie wykraczają poza jej statutowe obowiązki. II. Informacje dotyczące organizacji ewaluacji: Źródła informacji osoby: uczniowie, nauczyciele, rodzice; opinie i orzeczenia PPP, testy i ich analiza, analizy wyników diagnoz, wypracowań, próbnych

10 Narzędzia badawcze Termin i formy przeprowadzania czynności edukacyjnych Zasady doboru prób badawczych egzaminów gimnazjalnych arkusze analizy osiągnięć edukacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie umiejętności z matematyki i języka polskiego W trakcie badania zostały zastosowane następujące narzędzia: ankiety dla uczniów ankiety dla rodziców ankiety dla nauczycieli i ich analiza Badanie zostało przeprowadzone pomiędzy 3 a 30 kwietnia 2013 roku. Wcześniej w okresie pomiędzy 2 a 18 stycznia 2013 roku przeprowadzono badanie wstępne (ankieta przeprowadzona tylko wśród uczniów na temat przyczyn trudności w nauce). Analiza ankiet skierowanych do uczniów, rodziców i nauczycieli; wyniki z próbnych egzaminów gimnazjalnych, testów, sprawdzianów i diagnoz oraz ich analiza. Ocena efektywności wdrażania wniosków. Termin prezentacji wyników ewaluacji: marzec 2013 (wyniki ankiety przeprowadzonej tylko wśród uczniów w styczniu; ocena pracy i efektywności zespołu w pierwszym semestrze; wnioski i zalecenia do pracy z uczniami w drugim semestrze) lipiec 2012 (wyniki ankiet przeprowadzonych wśród uczniów, rodziców i nauczycieli w kwietniu; ocena pracy zespołu w roku szkolnym 2012 / 2013; ocena efektywności wdrażania wniosków do pracy po pierwszym semestrze; wnioski i zalecenia do pracy z uczniami w roku szkolnym 2013 / Próbą badawczą są wyniki uczniów biorących udział w diagnozowaniu wiedzy i osiągniętych wyników III. Działania związane ze zbieraniem danych: Dane uzyskane w wyniku ewaluacji ankieta Przyczyny trudności w nauce przeprowadzona wśród uczniów w styczniu 2013 roku i analiza jej wyników, ankieta przeprowadzona wśród uczniów, rodziców i nauczycieli w kwietniu 2013 roku i analizy ich wyników próbne egzaminy gimnazjalne i analizy ich wyników, arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie umiejętności z języka polskiego i matematyki testy i sprawdziany oraz analizy ich wyników, diagnozy i analiza ich wyników IV. Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej w odniesieniu do kryteriów określenie poziomu spełniania wymagań

11 w szkole są prowadzone działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny oraz systematycznie pracują z uczniami słabymi, jak i uzdolnionymi. szkoła oferuje uczniom bogaty pakiet zajęć pozalekcyjnych. Zajęcia te realizowane są systematycznie i zgodnie z planem. uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Zajęcia są interesujące i dostosowane do oczekiwań uczniów. nauczyciele diagnozują możliwości uczniów i ich zainteresowania oraz wykorzystują wnioski do dalszej pracy, wdrażają uczniów do aktywności. rzetelnie analizuje się orzeczenia i opinie PPP, dążąc do indywidualizacji procesu nauczania. nauczyciele, prowadzący zespoły wyrównywacze z języka polskiego i matematyki, prowadzą również arkusze osiągnięć edukacyjnych uczniów gimnazjum w zakresie umiejętności z języka polskiego i matematyki. Analiza tych arkuszy pozwala nauczycielom na dalszą indywidualizację pracy z poszczególnymi uczniami słabymi i w konsekwencji dalsze wyrównywanie ich braków w tych obszarach, z którymi sobie nie radzą. SPEŁNIONY POZIOM WYMAGAŃ: B V. Rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy Mocne strony bogata oferta zajęć pozalekcyjnych skierowana do uczniów mających trudności w nauce, równie bogata oferta zajęć pozalekcyjnych skierowana jest także do uczniów uzdolnionych, na zajęciach lekcyjnych oraz na zajęciach dodatkowych są prowadzone różne działania służące wyrównaniu szans edukacyjnych uczniów, zajęcia wyrównawcze dotyczą nie tylko przedmiotów ścisłych, ale także przedmiotów humanistycznych i nauki języków obcych, zajęcia pozalekcyjne (wyrównawcze) organizowane przez szkołę pozwalają uczniom przezwyciężyć trudności w nauce nauczyciele prowadzą dzienniki zajęć pozalekcyjnych, w których monitorowana jest frekwencja uczniów, nauczyciele prowadzący zajęcia wyrównawcze prowadzą również arkusz analizy osiągnięć edukacyjnych uczniów gimnazjum z zakresu umiejętności z języka polskiego i matematyki, rzetelnie realizuje się wytyczne w opiniach Poradni Psychologiczno Pedagogicznej, wyniki pracy uczniów (zadań domowych, testów, sprawdzianów, kartkówek, ćwiczeń robionych na lekcji) są na bieżąco sprawdzane przez nauczycieli i monitorowane przez dyrektora szkoły,

12 wnioski z analizy wyników prac uczniów są na bieżąco wdrażane do pracy na lekcjach, jak i zajęciach pozalekcyjnych nauczyciele różnicują zadania, wymagania i formy oceniania wśród uczniów z trudnościami w nauce; nauczyciele powtarzają materiał po to, aby uczeń z problemami edukacyjnymi mógł go sobie lepiej przyswoić nauczyciele indywidualizują proces nauczania wszystkich uczniów i dostosowują swoje wymagania do możliwości edukacyjnych uczniów nauczyciele w różny sposób dobierają uczniów do pracy na dodatkowych zajęciach organizowanych przez szkołę wybierają uczniów mających problemy w nauce, jak i tych uzdolnionych w danym kierunku w trakcie pracy zmieniali się uczniowie wymagający pomocy lub uczniowie zdolni, którzy przygotowywali się do konkursów reprezentujących szkołę na zewnątrz Słabe strony znaczna liczba uczniów nie jest zainteresowana udziałem w zajęciach pozalekcyjnych organizowanych przez szkołę (zwłaszcza zajęć wyrównawczych) Wnioski do dalszej pracy frekwencja uczniów zobligowanych do uczestnictwa na zajęciach wyrównawczych jest bardzo niska w przezwyciężaniu trudności w nauce obserwuje się małe zaangażowanie rodziców. Rodzina nie zawsze wpływa motywująco na pracę uczniów niektórzy uczniowie czują nacisk ze strony nauczyciela lub rodziców, aby uczęszczali na zajęcia wyrównawcze nie wszyscy uczniowie są zadowoleni z powodu przebywania na zajęciach wyrównawczych i uczęszczają na nie tylko i wyłącznie ze względu na wolę rodziców lub szansę poprawienia ocen niedostatecznych, a nie nadrobienia braków 1. kontynuować prowadzenie dotychczasowych zajęć rozwijających, jak i wyrównawczych 2. kontynuować formy zajęć dodatkowych organizowanych w szkole 3. systematycznie rozpoznawać potrzeby, zainteresowania i oczekiwania uczniów, uwzględniać je w ofercie szkoły 4. nadal zachęcać do udziału w konkursach przez planowe i systematyczne przygotowywanie do nich uczniów 5. nadal dostrzegać mocne strony uczniów, stosować pochwały, utwierdzać w nich wiarę w możliwość osiągania sukcesów. 6. zwracać uwagę na różnicowanie pod względem trudności prac domowych i sprawdzianów i informować o tym uczniów 7. rozpoznawać wyjściowy poziom wiedzy i umiejętności

13 uczniów, aby właściwie ocenić ich postępy 8. usprawnić współpracę z rodzicami w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych uczniów 9. aktywizować rodziców, ukazywać potrzebę ich współpracy ze szkołą, rozpoznawać oczekiwania, pracować nad poprawieniem komunikacji 10. w rozkładach materiału, planach pracy uwzględniać dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych 11. planując lekcje, uwzględniać czas na dodatkowe wyjaśnienia i sprawdzenie czy uczeń zrozumiał wprowadzane zagadnienia 12. częściej przeprowadzać ewaluację zajęć 13. zwiększyć częstotliwość stosowania tak zwanego wzmocnienia pozytywnego 14. zachęcić uczniów zdolnych do udziału w zajęciach dodatkowych uważanych powszechnie za wyrównawcze 15. poprawić współpracę z uczniami i rodzicami niezadowolonymi z zajęć wyrównawczych 16. poprawić jakość prowadzenia niektórych przedmiotów Formy upowszechniania raportu Wyniki końcowe zostaną przedstawione na podsumowującym posiedzeniu Rady Pedagogicznej 2 lipca 2013 roku. Pełna wersja pisemna do zapoznania się przez dyrektora szkoły i nauczycieli. WYKAZ ŹRÓDEŁ I MATERIAŁÓW DO EWALUACJI 1. Ankiety (i ich analiza) dla uczniów na temat przyczyn trudności edukacyjnych. 2. Ankiety (i ich analiza) dla rodziców na temat dodatkowych zajęć organizowanych przez szkołę. 3. Ankiety (i ich analiza) dla nauczycieli na temat dodatkowych zajęć organizowanych przez szkołę. 4. Ankiety (i ich analiza) dla nauczycieli prowadzących dodatkowe zajęcia organizowane przez szkołę. 5. Opinie i orzeczenia Poradni Psychologiczno Pedagogicznej. 6. Wywiad z pedagogiem szkolnym. 7. Dzienniki zajęć pozalekcyjnych. 8. Arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie umiejętności z języka polskiego i matematyki. 9. Testy, sprawdziany, zeszyty przedmiotowe uczniów. 10. Sprawozdania (za pierwszy i za dugi semestr) nauczycieli prowadzących zajęcia wyrównawcze z języka polskiego i matematyki.

14 PODSUMOWANIE: Wyniki przeprowadzonej w szkole ewaluacji wskazują, że placówka proponuje różnorodną ofertę zajęć służących wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów. Gimnazjaliści uzyskują wsparcie psychologiczno pedagogiczne, a wszelkie działania podejmowane przez szkołę w znacznym stopniu spełniają oczekiwania uczniów i rodziców. Uczniowie chętnie korzystają z różnorodnych zajęć dodatkowych. Zdecydowana większość z nich uważa, że w szkole potrzebne są dodatkowe zajęcia pozalekcyjne (zarówno wyrównawcze, jak i zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów). Wielu z nich przyznało też, że nie uczęszcza na jakiekolwiek zajęcia pozaszkolne. Niemniej jednak tylko połowa z nich sądzi, że szkoła daje im możliwość rozwijania zainteresowań. Mimo że uczniowie pozytywnie oceniają stosowane przez nauczycieli formy i metody pracy, niektórzy uważają, że należy coś zmienić. Zaznaczają tutaj o poszerzeniu oferty edukacyjnej dodatkowych zajęć pozalekcyjnych. Niektórzy z nich chętnie uczestniczyliby na dodatkowe zajęcia z gry na instrumentach muzycznych, śpiewu operowego, zajęć z fotografii, psychologii, czy zajęć z języka hiszpańskiego. Wielu uczniów, którzy uczęszczają na zajęcia wyrównawcze, zwraca uwagę na to, że dzięki nim przezwyciężają trudności w nauce. Inni z kolei deklarują, że dzięki dodatkowym zajęciom pozalekcyjnym rozwijają swoją wiedzę i umiejętności oraz rozwój fizyczny. Analiza zgromadzonych danych i dokumentacji wskazuje, że uczniowie korzystają z proponowanych w szkole form pomocy. Ponadto w ich opinii udzielana w szkole pomoc jest wystarczająca. Zdaniem uczniów nauczyciele dostrzegają ich sukcesy i motywują do pracy przez sprawiedliwą możliwość poprawy swoich ocen i jasno określone kryteria wymagań. Ponad połowa uczniów ma poczucie, że nauczyciele w nich wierzą, nie zawsze jednak chwalą i dostrzegają ich mocne strony. Ankietowani rodzice znają ofertę pomocy szkoły. Uważają, że w placówce są potrzebne dodatkowe zajęcia poszerzające wiedzę, jak i zajęcia wyrównawcze. Według rodziców, obecna oferta jest bogata i dzięki temu dzieci mają szansę na osiągnięcie sukcesu. Zaznaczają przy tym, że na wspomniany sukces mają wpływ zarówno oni sami, jak i szkoła. Ponadto rodzice uważają, że stypendium naukowe, jakie niektórzy uczniowie otrzymują za wysokie wyniki swojej pracy, motywuje ich do dalszego wysiłku i zaangażowania. Niektórzy z badanych rodziców są niezadowoleni z jakości nauczania poszczególnych przedmiotów. Rodzice są systematycznie informowani o wymaganiach i kryteriach oceniania, a współpracę ze szkołą ogólnie oceniają pozytywnie. Wyniki analizy ankiet z nauczycielami wskazują na to, że w oczach pedagogów, szkoła dobrze wywiązuje się z wyrównywania szans edukacyjnych uczniów. Sami respondenci przyznają także, że prowadząc dodatkowe zajęcia pozalekcyjne, dokładają wszelkich starań, aby sprostać możliwościom i potrzebom każdego ucznia. Ankietowani pedagodzy indywidualizują proces nauczania i dobierają różne metody nauczania czy środki

15 dydaktyczne podczas zajęć. Poza tym, w odpowiedni sposób planują lekcje i motywują wszystkich uczniów do pracy. Nauczyciele, prowadzący zajęcia wyrównawcze, prowadzą arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie umiejętności z języka polskiego lub matematyki oraz wzmacniają pozytywnie uczniów słabych, zwłaszcza wtedy, gdy ci osiągną najmniejszy sukces. Ponadto potrafią Oni dostosować sposób mówienia do potrzeb uczniów lub określonej sytuacji dydaktycznej, podtrzymują swój entuzjazm dla nauczanego przedmiotu. Większość stwierdza, że dobrze radzi sobie z grupą i z uczniami trudnymi. Nie wszyscy jednak na bieżąco sprawdzają postępy uczniów (uczestniczących w zajęciach dodatkowych) i nie analizują wyników ich pracy. Wszyscy rozpoznają wyjściowy poziom wiedzy w danej klasie. Zdecydowana większość nauczycieli dobrze ocenia współpracę z rodzicami na tle wyrównywania szans edukacyjnych uczniów. Nauczyciele indywidualizują proces edukacji poprzez: przestrzeganie zaleceń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów, opracowywanie wymagań stosownie do potrzeb dzieci, proponowanie udziału w zajęciach pozalekcyjnych (wyrównawcze, koła zainteresowań, pomoc w świetlicy), udzielanie indywidualnej pomocy po lekcjach, uwzględnianie wkładu pracy ucznia niezależnie od efektu końcowego, różnicowanie poziomu trudności zadań domowych i klasówek. Poza tym, pedagodzy stosują pozytywny komentarz, zapoznają uczniów z wymaganiami i kryteriami ocen, a w ocenianiu uwzględniają specyficzne trudności w nauce. Badani współpracują z pedagogiem i innymi nauczycielami w celu rozpoznania potrzeb i możliwości ucznia, rozpoznają potrzeby rodziców w zakresie współpracy ze szkołą. Obszar III FUNKCJONOWANIE SZKOŁY W ŚRODOWISKU LOKALNYM. Wymaganie 3.1. I Pozyskanie wiedzy na temat wizerunku szkoły i efektywności współpracy ze środowiskiem; promowanie osiągnięć uczniów i ocena efektywności tych działań w zakresie podnoszenia wyników kształcenia. Szkoła efektywnie współpracuje ze środowiskiem, z różnymi instytucjami i organizacjami. Wychodzi naprzeciw potrzebom środowiska lokalnego. Informuje o różnorodnych działaniach i osiągnięciach. Szkoła współpracuje ze środowiskiem i badaliśmy efekty tej współpracy. Promujemy osiągnięcia uczniów i ocenialiśmy efektywność tych działań w zakresie kształtowania pozytywnego wizerunku szkoły.

16 Ogólne spostrzeżenia: Zarówno nauczyciele jak i uczniowie aktywnie włączają się we współpracę ze środowiskiem i pracują nad kształtowaniem pozytywnego wizerunku szkoły. Podjęto szereg działań wynikających z planu pracy. Aktywnie współpracujemy z różnymi podmiotami gminnymi, promujemy osiągnięcia uczniów. W II semestrze dokonano ewaluacji z tego zakresu. Wniosek: dalej efektywnie pracować nad wizerunkiem naszej szkoły. Raport z ewaluacji wewnętrznej Rok szkolny 2012/2013 RAPORT EWALUACYJNY Data napisania Autor Agnieszka Zombroń 1. Obiekt ewaluacji Wykorzystanie zasobów Środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju 2. Opis ewaluacji Pytania 1.Czy szkola odpowiada na potrzeby środowiska lokalnego? 2.Czy widoczna jest współpraca z Urzędem Gminy? 3. Czy widoczna jest działalność szkoły na rzecz społeczności lokalnej? Promowanie wartości edukacyjnych 1.Czy szkoła zapewnia sukces wszystkim uczniom? 2. Czy szkoła przygotowuje do poprawnego funkcjonowania w społeczeństwie? Metody wywia d Dane 3. Opis danych i sposobów ich uzyskiwania 1. Większość osób widzi zaangażowanie gimnazjum w życie gminy 2. Współpraca z gminą jest widoczna wywiad 1. Gimnazjum jest postrzegane przez większość miezkańców gminy jako szkoła bezpieczna 2. Gimnazjum jest postrzegane przez większość miezkańców gminy jako szkoła o wysokim poziomie kształcenia. Metody wywiad z losowo wybranymi przedstawicielami społeczności lokalnej wywiad z losowo wybranymi przedstawicielami społeczności lokalnej

17 4. Opis badania i osiągniętych wyników Przedmiot ewaluacji Wykorz ystanie zasobó w Środowi ska na rzecz wzajem nego rozwoju Założone cele Osiągn ięcie pozio mu B Źródła informacji Metody Pytanie kluczowe Przedstawiciele społeczności lokalnej: mieszkańcy Obornik Śląskich, Osolina, Osoli, Kuraszkowa, Lubnowa, Rościsławic, Pęgowa, Urazu i Siemianic. Wywiad z przedstawicie lami społeczności lokalnej: mieszkańcam i Obornik Śląskich, Osolina, Osoli, Kuraszkowa, Lubnowa, Rościsławic, Pęgowa, Urazu i Siemianic Zawarto w załączniku nr 1 Promow anie wartości edukac yjnych Osiągnięcie poziomu B 5. Wyniki 1.Szkola odpowiada na potrzeby środowiska lokalnego. 2.Widoczna jest współpraca z Urzędem Gminy. 3. Widoczna jest działalność szkoły na rzecz społeczności lokalnej. 1.Szkoła zapewnia sukces wszystkim uczniom. 2. Szkoła przygotowuje do poprawnego funkcjonowania w społeczeństwie.

18 6. Wnioski 1 Mieszkańcy gminy widzą nasze gimnazjum na różnych imprezach organizowanych przez Urząd Gminy. 1 Gimnazjum jest szkołą bezpieczną 2 Widać nas na festnach i imprezach sportowych 3 Dobrze funkcjonuje hala sportowa i siłownia 2 Gimnazjum jest szkołą o wysokim poziomie kształcenia 3 Gimnazjum jest szkołą zaangarzowaną w życie gminy 4 Widoczne jest działanie Wolontariatu 4 Gimnazjum jest szkołą, która pomaga uczniom biednym 5 Widoczne jest działanie Młodzieżowej Rady Miejskiej 6 Widoczna jest opieka jaką nasi uczniowie sprawują nad Miejscami Pamięci, szczególnie nad cmentarzem niemieckim 5 Gimnazjum jest szkołą, która pomaga uczniom słabym w nauce 6 Gimnazjum jest szkołą, której uczniowie mają sukcesy w konkursach 7 Po ukończeniu gimnazjum można dostać się do takij szkoły do jakiej się chce Wnioski : Osiągnięto założone cele. Można uznać,że szkoła w badanych obszarach osiąga poziom B, a co najmniej C 7. Zalecenia 1 Utrzymać osiągnięty poziom 2 Popracować nad poprawą opinii naszego gimnazjum wśród niektórych mieszkańców 8. Załączniki 1 Pytania użyte podczas wywiadu w wersji podstawowej

19 Obszar I Wymaganie oraz 2.3. Zbadanie stopnia aktywności uczniów, ich samodzielności na rzecz własnego oraz szkoły rozwoju. Pokazanie, że procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany. Dzięki propozycji uczniów, rodziców i nauczycieli powstała bogata oferta zajęć pozalekcyjnych, w czasie których uczniowie rozwijają swoje uzdolnienia i zainteresowania. Praca w różnych kołach umożliwia uczniom osiąganie sukcesów podczas konkursów. Przygotowują się także do udziału w uroczystościach szkolnych i środowiskowych.biorą udział w akcjach wolontariatu na różnych płaszczyznach. Aktywność uczniów jest monitorowana stworzona została baza uczniów zdolnych. Zostały przeprowadzone ankiety wśród uczniów i ich rodziców dotyczące efektywności tych zajęć. Wszelkie sukcesy uczniów są promowane i prezentowane podczas uroczystości oraz na stronie WWW naszego gimnazjum Osiągnięto założone cele na poziomie B. Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany, wzrosła liczba uczniów osiągających sukcesy w różnorodnych dziedzinach, większa ilość uczniów interesuje się zajęciami pozalekcyjnymi oraz uczniowie samodzielnie podejmują różnorodne formy aktywności. RAPORT EWALUACYJNY Z MONITORINGU PROCESÓW ZACHODZĄCYCH W SZKOLE Rok szkolny 2012/2013 I Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej:

20 Cel ewaluacji Ocena procesów edukacyjnych i aktywności uczniów. Zakres ewaluacji: Obszar ewaluacji Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły Wymaganie Pytania kluczowe Uczniowie są aktywni. Procesy zachodzące w szkole mają charakter zorganizowany. Czy procesy edukacyjne zachodzące w szkole mają charakter zorganizowany? Czy uczniowie są aktywni? Pytania szczegółowe 1. Czy wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych? 2. Czy analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz? 3. W jaki sposób wykorzystuje się godziny zajęć pozalekcyjnych oraz czy są efektywne? 4. Czy uczniowie są samodzielni w podejmowaniu efektywnych działań na rzecz własnego rozwoju i szkoły? Kryteria wg których oceniono wyniki ewaluacji Do analizy efektywności procesów edukacyjnych wykorzystuje się wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów, wnioski z monitorowania wykorzystania tzw. godzin karcianych, kółek zainteresowań, zajęć pozalekcyjnych.. II Informacje dotyczące organizacji ewaluacji: Wdrażane w szkole wnioski z analizy efektywności procesów edukacyjnych przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Źródła informacji Plany pracy i sprawozdania z pracy poszczególnych zespołów przedmiotowych i ponadprzedmiotowych. Analiza ankiet skierowanych do rodziców i uczniów. Wywiady z nauczycielami. Protokoły spotkań zespołów przedmiotowych. Szkolna baza uczniów zdolnych. Narzędzia badawcze Ankieta dla uczniów i rodziców. Wywiad-rozmowa z uczniami, rodzicami, nauczycielami. Termin przeprowadzania czynności ewaluacyjnych Opracowanie koncepcji pracy szkoły, przedstawienie jej rodzicom. Analiza ankiet skierowanych do uczniów i rodziców dotycząca oferty zajęć edukacyjnych,

21 wychowawczych, opiekuńczych. Wrzesień 2012 r. Modyfikowanie oferty edukacyjnej. Wrzesień, październik 2012 r. Monitorowanie realizacji godzin, o których mówi art.42 ust.2 pkt.2 lit. a. styczeń. czerwiec 2013 r. Ocena efektywności wykorzystania godzin karcianych styczeń, czerwiec 2013 r. Analiza osiągnięć uczniów, ich sukcesów styczeń 2013, czerwiec 2013 r. Ocena efektywności wdrażania wniosków do pracy poszczególnych zespołów czerwiec 2013 r. Zasady doboru prób badawczych Wszystkie klasy pierwsze i dwie klasy drugie III Działania związane ze zbieraniem danych Dane uzyskane w wyniku ewaluacji Wnioski z analizy ankiet skierowanych do uczniów. Wnioski z analizy ankiet skierowanych do rodziców. Wnioski z wywiadów z nauczycielami. IV Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej w odniesieniu do kryteriów- określenie poziomu spełniania wymagań Wnioski z monitorowania realizacji godzin karcianych. Wnioski ze sprawozdań z pracy poszczególnych zespołów. Procesy edukacyjne zachodzące w szkole są monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania tych procesów są wykorzystywane w planowaniu pracy i wdrażane. Nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych, stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Informacja o sukcesach i postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im się uczyć i planować swój indywidualny proces uczenia się. W szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć

22 uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz. Uczniowie są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. W szkole realizuje się działania zainicjowane przez uczniów. SPEŁNIONY POZIOM WYMAGAŃ: B V Rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy Mocne strony Dobry wynik szkoły na egzaminie gimnazjalnym. Duże zaangażowanie uczniów w organizację różnorodnych imprez, uroczystości szkolnych. Duża liczba uczniów biorących udział w konkursach przedmiotowych. Szeroka oferta edukacyjna i duża ilość uczniów uczestniczących w różnorodnych zajęciach pozalekcyjnych. Słabe strony Dowozy szkolne, które uniemożliwiają prowadzenie zajęć popołudniowych i uczestniczenie w nich dzieci spoza Obornik Śl. Brak szkolenia dotyczącego wspierania ucznia zdolnego. Niska frekwencja uczniów na zespołach wyrównawczych. Brak stałej, systematycznej pracy z uczniami zdolnymi. Wnioski do dalszej pracy Poszerzać ofertę edukacyjną, szczególnie o koła przedmiotowe(polonistyczne, historyczne, matematyczne). Umożliwić uczniom dojeżdżającym uczestnictwo w zajęciach popołudniowych. Zorganizować szkolenie dotyczące wspierania ucznia zdolnego. Nawiązać współpracę z PPP w celu diagnozowania uzdolnień uczniów. Formy upowszechnienia raportu Przedstawienie raportu na posiedzeniu RP podsumowującym pracę w roku szkolnym 2012/2013. Opublikowanie informacji na stronie internetowej szkoły.