RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Szkoła Podstawowa Katolickiego Stowarzyszenia Wychowawców w Libiążu Libiąż Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania. 2/73

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jolanta Knapik, Ewa Kowar-Pogoń. Badaniem objęto: uczniów (ankieta - 27 i wywiad grupowy - 15 ), rodziców (ankieta - 12 i wywiad grupowy - 6) i nauczycieli (ankieta - 19 i wywiad grupowy - 11). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły i grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje zajęć edukacyjnych, szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Akusz obserwacji zajęć OS - Arkusz obserwacji szkoły AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa) WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale 3/73

4 Obraz placówki Szkoła Podstawowa jest szkołą niepubliczną wchodzącą w skład Zespołu Szkół Katolickiego Stowarzyszenia Wychowawców im. Ks. Stefana Kardynała Wyszyńskiego. Szkoła jest właściwie wyposażona w meble i środki dydaktyczne co zapewnia pełną realizację podstawy programowej i wybranych przez nauczycieli programów nauczania. Podejmowane są, przez organ prowadzący szkołę, działania mające na celu wzbogacenie zarówno warunków lokalowych jak i wyposażenia. Szkoła funkcjonuje w oparciu o znaną całej społeczności koncepcję pracy, której założenia dotyczą wartości chrześcijańskich. Oferta edukacyjna jest zgodna z oczekiwaniami rodziców i odpowiada potrzebom uczniów. Uczniowie angażują się w zajęcia edukacyjne, jak i pozalekcyjne oraz podejmują różnorodne formy aktywności, które wpływają na ich indywidualny rozwój. Nauczyciele systematycznie, analizują wyniki sprawdzianu zewnętrznego, a wnioski wykorzystują w celu poprawy jakości pracy i doskonalenia zawodowego nauczycieli. Wdrażane na podstawie wniosków z analizy działania przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia o czym świadczą bardzo wysokie wyniki uzyskane przez uczniów na sprawdzianie jak i inne osiągnięcia. Nauczyciele dostrzegają możliwości oraz uzdolnienia uczniów i wspierają ich w przygotowaniach do zawodów i konkursów. Podejmowane w szkole działania o charakterze profilaktycznym i wychowawczym przynoszą zamierzony skutek. W opinii respondentów szkoła jest miejscem bezpiecznym dla uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole zasady zachowania i przestrzegają je. Współpraca nauczycieli przejawia się na wielu płaszczyznach, zarówno podczas planowania swojej pracy, realizacji zadań, jak i analizy efektów, a także przy rozwiązywaniu problemów i ewaluacji własnej pracy. W procesie zarządzania dyrektor podejmuje szereg działań ukierunkowanych na realizację podstawowych zadań szkoły. Podejmuje owocną współpracę z wieloma instytucjami funkcjonującymi w środowisku lokalnym pozyskując wsparcie wzbogacające proces dydaktyczny. 4/73

5 Informacja o placówce Patron Szkoła Podstawowa Katolickiego Stowarzyszenia Wychowawców w Libiążu ks. Stefan kard. Wyszyński Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Libiąż Ulica Kościelna Numer 2 Kod pocztowy Urząd pocztowy LIBIĄŻ Telefon Fax Www Regon Publiczność niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 90 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 1.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 4.29 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat chrzanowski Gmina Libiąż Typ gminy gmina miejsko-wiejska Nazwa placówki 5/73

6 Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów Poziom podstawowy: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki. Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana. Poziom wysoki: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana, a w razie potrzeby modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Poziom podstawowy: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach, tworząc atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Poziom wysoki: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Uczniowie uczą się od siebie nawzajem W szkole lub placówce stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Poziom wysoki: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. 6/73

7 Uczniowie są aktywni Poziom podstawowy: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą. Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego. Poziom wysoki: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki i społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne Poziom podstawowy: Szkoła lub placówka realizuje działania wychowawcze i profilaktyczne, które są dostosowane do potrzeb uczniów i środowiska. Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu W szkole lub placówce realizowane są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki. Poziom wysoki: W szkole lub placówce analizuje się podejmowane działania wychowawcze i profilaktyczne oraz modyfikuje je w razie potrzeb. W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Poziom wysoki: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Poziom podstawowy: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele pomagają sobie nawzajem i wspólnie rozwiązują problemy. Poziom wysoki: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. 7/73

8 Promowana jest wartość edukacji Poziom podstawowy: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się. W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie. Poziom wysoki: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji. Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki Poziom podstawowy: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach. Poziom wysoki: W szkole lub placówce są realizowane inicjatywy rodziców na rzecz rozwoju uczniów oraz szkoły lub placówki. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju Poziom podstawowy: Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju. Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym. Poziom wysoki: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Poziom podstawowy: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Poziom wysoki: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Poziom podstawowy: 8/73

9 Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu warunków odpowiednich do realizacji tych zadań. W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu. Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami. Poziom wysoki: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki. Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja wykorzystywaniu aktualnej wiedzy z zakresu pedagogiki, psychologii i nauk pokrewnych. 9/73

10 Wnioski 1. Szkoła podejmuje i realizuje działania w oparciu o przyjętą koncepcję pracy ukierunkowaną na kształtowanie wartości chrześcijańskich. Założenia koncepcji są znane społeczności szkolnej i w pełni akceptowane. 2. Uczniowie i rodzice akceptują obowiązujące w szkole zasady postępowania oraz podejmowane działania wychowawcze. Panujące w szkole relacje wskazują na wzajemny szacunek i zaufanie. 3. Planowanie i realizacja procesów edukacyjnych ukierunkowane są na wychowanie i naukę. Uczeniu się uczniów sprzyja odpowiednia atmosfera, stosowane metody pracy oraz wdrażane nowatorskie rozwiązania edukacyjne i organizacyjne. 4. Analiza osiągnięć uczniów na przestrzeni trzech ostatnich lat w pełni potwierdza skuteczności wdrażania wniosków w zakresie kształtowania umiejętności kluczowych uczniów. Uczniowie osiągają bardzo wysokie wyniki na sprawdzianie, jak i liczne sukcesy w konkursach. 5. Oferta edukacyjna szkoły wzbogacana jest o działania zainicjowane przez uczniów i rodziców. 6. Działania szkoły w celu zapewnienia bezpieczeństwa psychicznego i fizycznego uczniów są skuteczne. W opinii respondentów szkoła jest miejscem bezpiecznym. 7. Współpraca szkoły z wieloma instytucjami funkcjonującymi w środowisku lokalnym przyczynia się do wzajemnych korzyści dostrzeganych również przez wszystkich respondentów. 8. Zarządzanie dyrektora ukierunkowane jest na zapewnienie odpowiednich warunków zarówno do nauki jak i do pracy. W proces podejmowania decyzji dotyczących działalności szkoły w wielu obszarach włączani są uczniowie, rodzice i pracownicy niepedagogiczni. 10/73

11 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, która uwzględnia potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły i jej środowisko. Koncepcja ta opiera się na deklaracji programowej szkół katolickich oraz na opracowanym programie wychowawczym i programie profilaktyki. Strategiczne dziedziny pracy szkoły obejmują: wychowanie i nauczanie traktowane równorzędnie; kształcenie w zakresie języków obcych i informatyki; promocję i reklamę szkoły. Wszyscy uczniowie uczestniczą w rozmowach na temat istotnych dla szkolnej społeczności zagadnień. Rozmawiają o zasadach postępowania obowiązujących w szkole oraz o sposobie w jaki się uczą. Szkoła stwarza rodzicom i uczniom możliwość uczestnictwa w podejmowaniu decyzji. Opinie te mają realny wpływ na realizowane w szkole działania. Istotnym jest także, iż rodzice zapisując dziecko do szkoły akceptują wizję wychowania, w której integrują się formacja religijna i duchowa zgodnie z nauczaniem Kościoła oraz formacja patriotyczna, kształtowana w myśl magisterium Jana Pawła II o miłości do Ojczyzny, poszanowania polskiego dziedzictwa historyczno-kulturowego. Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki. Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej Katolickiego Stowarzyszenia Wychowawców w Libiążu opiera się na deklaracji programowej szkół katolickich oraz na opracowanym programie wychowawczym i programie profilaktyki. Szkoła stanowi wspólnotę wychowawczą złożoną z uczniów, nauczycieli i rodziców. Promuje chrześcijański system wartości, traktując go jako fundament humanistycznego dorobku ludzkości, z ideałami sprawiedliwości i demokracji. Celem szkoły jest wychowanie i nauczanie do prawdy, miłości i wolności. Zamierzenia te szkoła realizuje wpajając zasady wzajemnego szacunku, życzliwości i odpowiedzialności w relacjach między wszystkimi członkami społeczności szkolnej, a także między środowiskiem szkolnym i społecznością lokalną. Do strategicznych dziedzin pracy szkoły należą: wychowanie traktowane równorzędnie z nauczaniem; kształcenie w zakresie języków obcych; kształcenie w zakresie informatyki; promocja i reklama szkoły. 11/73

12 Realizowane w szkole działania są spójne z wartościami wynikającymi z przyjętej koncepcji pracy. Odpowiadają na potrzeby rozwojowe uczniów i uwzględniają specyfikę pracy szkoły. W celu realizacji głównych założeń koncepcji, między innymi: przeznacza się większą liczbę godzin na naukę języka angielskiego, matematyki i zajęć komputerowych; naukę języka obcego organizowana jest w grupach międzyoddziałowych; uczniowie uczą się drugiego języka obcego (j. niemiecki); wprowadzono różnorodne zajęcia rozwijające zainteresowania i wspomagające uczniów w nauce (koło aktywizujące, koło literackie, koło matematyczne, koło gimnastyczne z elementami korekty wad postawy, koło plastyczne i koło szachowe); realizuje się projekty edukacyjne, np. w ramach ogólnopolskiego programu "Cała Polska czyta dzieciom"; codzienne zajęcia edukacyjne rozpoczyna się wspólną modlitwą; organizuje się spotkania grupy Ruchu Światło Życie, wspólny udział w okolicznościowych Mszach św. oraz promienisty rajd szlakiem Jana Pawła II. Najmłodszym uczniom (klasy II-III) w szkole najbardziej podoba się: nauka, zajęcia dodatkowe, zabawy na podwórku szkolnym i zajęcia gimnastyczne. Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana. W szkole prowadzone są z uczniami rozmowy dotyczące istotnych dla nich kwestii. Prawie wszyscy uczniowie informują, iż rozmawia się z nimi na temat zasad postępowania obowiązujących w szkole i sposobów, w jaki się uczą (Wykresy: 1j, 2j). 12/73

13 Wykres 1j Wykres 2j W wymaganiu "Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana, a w razie potrzeby modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami. W szkole zarówno uczniowie jak i rodzice partycypują w realizowaniu koncepcji pracy. Swoje sugestie do koncepcji pracy szkoły uczniowie mogą wnosić bezpośrednio do dyrektora szkoły, wychowawcy klasy czy opiekuna Samorządu Uczniowskiego. Rodzice dodatkowo mają możliwość kontaktu za pośrednictwem poczty elektronicznej. Co trzy lata przeprowadzana jest także ankieta wśród rodziców, której celem jest zebranie informacji na temat pracy szkoły. Uczniowie i rodzice włączają się w działania realizujące główne założenia koncepcji. Wspólnie podejmowane są decyzje dotyczące organizacji konkursów i zawodów wewnątrzszkolnych, imprez i uroczystości szkolnych. Prowadzone są także rozmowy dotyczące uczenia się i kwestii wychowawczych (np.: zajęcia rozwijające zainteresowania, zasady oceniania zachowania). Z inicjatywy uczniów założono grupę Ruchu Światło Życie. Podkreślić należy, iż rodzice zapisując dziecko do szkoły akceptują wizję wychowania, w której integrują się formacja religijna i duchowa zgodnie z nauczaniem Kościoła oraz formacja patriotyczna, kształtowana w myśl magisterium Jana Pawła II o miłości do Ojczyzny, poszanowania polskiego dziedzictwa historyczno-kulturowego. Rodzice akceptują np.: wyjazdy dzieci na rekolekcje, dni skupienia, okolicznościowe Msze św., codzienne rozpoczęcie zajęć edukacyjnych wspólną modlitwą, obchody tradycyjnych świąt kościelnych i uroczystości narodowych. 13/73

14 Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele stosują odpowiednie do potrzeb uczniów metody nauczania i formy pracy. Uczniowie lubią się uczyć, są zainteresowani omawianym tematem, mogą korzystać z porad nauczyciela. Otrzymują informację zwrotną o efektach swojej pracy, są wdrażani do pracy zespołowej jako formy wzajemnego uczenia się. W szkole panuje życzliwa atmosfera sprzyjająca uczeniu się, jednak relacje rówieśnicze nie zawsze są przyjazne. Nauczyciele w różny sposób umożliwiają uczniom powiązanie wielu dziedzin wiedzy i lepszego zrozumienia otaczającej ich rzeczywistości. Stosowane w szkole nowatorskie rozwiązania są adekwatne do rozpoznanych potrzeb rozwojowych uczniów. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału. Planowane w szkole procesy edukacyjne są adekwatne do potrzeb większości uczniów, a działania prowadzone przez nauczycieli mają charakter powszechny. Większość uczniów wskazuje, że nauczyciele potrafią zainteresować ich tematem lekcji (Wykres 1j) i zrozumiale tłumaczą zagadnienia (Wykres 2j). Podobną opinię wyrażają na temat przekazywania przez nauczycieli wiedzy w taki sposób, że chce im się uczyć (Wykres 3j). Zdecydowana większości ankietowanych uczniów uważa, że powszechnym działaniem nauczycieli jest upewnianie się na zajęciach, czy zrozumieli omawiane treści (Wykres 4j). Uczniowie deklarują, że lubią się uczyć na lekcjach, przy czym co trzeci badany (8/27) wskazuje, że dotyczy to wszystkich lekcji, co drugi (13/27), że większości, co piąty (5/27), że tylko połowy lekcji, a 1 uczeń że mniej niż połowy zajęć. Rozmowy z uczniami po obserwacji zajęć edukacyjnych potwierdziły, że prowadzone one były w podobny jak zazwyczaj sposób. Zastosowane przez nauczycieli metody pracy zwiększały aktywność uczniów (karty pracy, działania w zespole). Uczniowie klas młodszych lubią szkołę, mogą w niej rozwijać swoje zainteresowania, czytać książki, wykonywać prace plastyczne, uczyć się języka angielskiego. Chcieliby aby w szkole były zwierzątka, którymi mogliby się opiekować i plac zabaw. Są zadowoleni gdy dostają dobre oceny, gdy bawią się na lekcjach i gdy są imprezy szkolne. 14/73

15 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 15/73

16 Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Nauczyciele powszechnie umożliwiają uczniom poznanie celów lekcji i formułowane wobec nich oczekiwaniach Na 8/10 obserwowanych zajęciach nauczyciele przedstawili wymagania bądź stworzyli sytuacje, w których uczniowie samodzielnie je sformułowali. Nauczyciele upewniając się czy uczniowie znają cele lekcji i stawiane oczekiwania najczęściej zadawali pytania monitorujące stopień zrozumienia omawianych treści. Większość uczniów zapoznawana jest z celami na wszystkich lekcjach (Wykres 1j). Sposób zapoznawania z celami jest różny, są zajęcia na których nauczyciele proszą uczniów, by samodzielnie je sformułowali (Wykres 2j). W dniu prowadzenia badań uczniowie (26/27) na wszystkich lub większości zajęć wiedzieli czego mają się nauczyć (Wykres 3j). Wykres 1j Wykres 2j 16/73

17 Wykres 3j Obszar badania: Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój. Nauczyciele powszechnie udzielają informacji zwrotnej o postępach w nauce i oceniają uczniów zgodnie z ustalonymi zasadami. Nauczyciele zwracają uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były prawidłowe bądź zawierały błędy. Większość uczniów wskazuje, że nauczyciele: oceniają według jasnych zasad (Wykres 1j), informują, co będą brać pod uwagę oceniając zadanie (Wykres 2j) rozmawiają o postępach uczniów w nauce (Wykres 3j), jak radzić sobie z trudnościami w nauce (Wykres 4j) oraz dostrzegają to, co robią dobrze (Wykres 5j). Ocenianie wpływa na uczniów w różny sposób (Wykres 1w). Jedni mają ochotę się uczyć (13 wskazań), inni postanawiają, że się poprawią (12 wskazań). Niewielu uczniów jednak wie co ma poprawić (3 wskazania). Większość rodziców biorących udział w badaniu ankietowym uważa, że ocenianie ich dziecka przez nauczycieli zachęca je do uczenia się (Wykres 6j). Uzyskana od nauczyciela informacja o postępach ucznia w nauce jest użyteczna i pomaga rodzicom wspierać dziecko w dążeniu do celu (Wykres 7j). 17/73

18 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 18/73

19 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j 19/73

20 Wykres 1w Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach, tworząc atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Nauczyciele powszechnie motywują uczniów do aktywnego udziału w zajęciach. Wykorzystują opinie, inicjatywy uczniów do pracy na lekcji (podczas 7 obserwacji zajęć), wyrażają akceptację (podczas 5 obserwacji). Uczniowie mają możliwość wykorzystania popełnianych błędów do uczenia się. W szkole panuje życzliwa atmosfera, sprzyjająca uczeniu się. Zdaniem uczniów większość nauczycieli ma czas na rozmowę z nimi, gdy oni jej potrzebują (Wykres 1j), udziela wskazówek, które pomagają im się uczyć (Wykres 2j). Uczniowie (11/27) wskazuje, że niektórzy z nich są wyśmiewani w szkole przez rówieśników (Wykres 3j). Do takich sytuacji nie dochodzi ze strony nauczycieli (Wykres 4j). Prawie wszyscy ankietowani rodzice (11/12) dostrzegają, że nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci (Wykres 5j), częściej chwalą niż krytykują (Wykres 6j), równo traktują wszystkich uczniów (Wykres 7j). 20/73

21 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 21/73

22 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j 22/73

23 Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Nauczyciele powszechnie kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Najczęściej stosują pracę w parach lub grupach, stawiają zadania do wykonania, prowadzą rozmowy, wskazują różnorodne metody uczenia się i środki dydaktyczne pomocne w nauce. Na większości obserwowanych zajęć (8/10) uczniowie mieli możliwość ich podsumowania w aspekcie zdobytych umiejętności i wiedzy. Zdecydowana większość badanych uczniów informuje, że otrzymuje od nauczycieli wskazówki: jak powtarzać ważne treści lekcji, jak znajdować i zapamiętać najważniejsze lub nowe informacje i jak robić notatki (Wykresy: 1j - 4j). W dniu prowadzenia badań większość uczniów (20/27) na wszystkich lub większości zajęć otrzymała pomoc od nauczycieli w refleksji nad tym, czego się nauczyli (Wykres 5j). Z kolei uczniowie klas młodszych (kl.ii-iii) stwierdzili, że zawsze rozmawiają z nauczyciele co już się nauczyli, przypominają sobie co już wiedzą i utrwalają to. Wykres 1j Wykres 2j 23/73

24 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j 24/73

25 W wymaganiu "Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Uczniowie podczas obserwowanych zajęć edukacyjnych mieli możliwość odwołania się do wiedzy przedmiotowej (9), wiedzy z innych przedmiotów (5) oraz doświadczeń pozaszkolnych (7). Nauczyciele planując zajęcia uwzględniają zagadnienia poruszane na innych zajęciach, np. tematyka ćwiczeń na zajęciach komputerowych jest związana z omawianymi treściami na przyrodzie; wiedza i umiejętności zdobyte na matematyce są wykorzystane na zajęciach z przyrody (skala). Nauczyciele w różny sposób i przy różnych okazjach pokazują uczniom związki między tym co dzieje się na zajęciach, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie. Ze wskazań większości uczniów wynika, że są to powszechne działania nauczycieli (Wykresy: 1j - 4j). Wykres 1j Wykres 2j 25/73

26 Wykres 3j Wykres 4j Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Powszechnym działaniem nauczycieli są rozmowy z uczniami na temat: metod pracy na zajęciach, omawianych treści, sposobu oceniania oraz terminów testów i sprawdzianów. Nauczyciele na większości obserwowanych zajęciach edukacyjnych (8/10) rozmawiali z uczniami jak będą realizowane cele lekcji. Na części zajęć uwzględnili zdanie uczniów dotyczące form i metod pracy. Zdaniem większości uczniów mają oni wpływ na: sposób pracy na zajęciach edukacyjnych (Wykres 1j), termin klasówki/sprawdzianu (Wykres 2j) oraz na treść zadania domowego (Wykres 3j). Twierdzą, że są zachęcani do realizacji własnych pomysłów na wszystkich zajęciach lub większości (Wykres 4j). Z kolei w dniu prowadzenia badań większość uczniów wskazała, że na zajęciach mieli wpływ na to czego się uczyli i w jaki sposób pracowali (Wykres 1w). 26/73

27 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 27/73

28 Wykres 1w Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Nauczyciele powszechnie stwarzają uczniom możliwość, aby mogli uczyć się od siebie nawzajem. Najczęściej stosują pracę w grupach lub parach, różnorodne metody, w tym metodę projektu, organizują samopomoc koleżeńską oraz sytuacje sprzyjające występom scenicznym. Podczas obserwowanych zajęć miała miejsce praca w grupach lub parach, słuchanie wypowiedzi innych, wykonywanie zadań w kartach pracy, zadawanie pytań nauczycielowi. Także większość uczniów wskazała, że nauczyciele stwarzają sytuacje do pracy w grupach na wszystkich lub na większości lekcji (Wykres 1j). Jednak z perspektywy jednego dnia nieliczna grupa uczniów (8/27) podaje, że taki sposób pracy miał miejsce na wszystkich lub większości zajęć (Wykres 2j). Większość uczniów (16/27) wskazuje, że nauczyciele na wszystkich lub większości zajęć dają im możliwość wykonania zadania wymyślonego przez siebie lub innych uczniów (Wykres 3j). Część badanych uczniów (14/27) wskazuje, że na wszystkich i większości lekcji nauczyciele stwarzają im okazję do wzajemnej oceny swoich prac. Pozostali ankietowani uczniowie (13/27) uważają, że ma to miejsce jedynie na połowie lub mniej niż połowie zajęć (Wykres 4j). W odczuciu 12/27 ankietowanych uczniów nauczyciele sporadycznie stwarzają im możliwość porozmawiania ze sobą na temat związany z lekcją. Troje uważa, że taka sytuacja nie występuje na żadnych lekcjach (Wykres 5j). 28/73

29 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 29/73

30 Wykres 5j Obszar badania: W szkole lub placówce stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. W szkole stosowane są nowatorskie działania, które odpowiadają na rozpoznane potrzeby uczniów tj. potrzebę samorealizacji, aktywności, akceptacji, uznania, współpracy, poznania i współdziałania. Istotną zmianą w kulturze edukacyjnej szkoły są następujące działania: wprowadzenie koła szachowego; wprowadzenie zajęć koła formacji Ruchu Światło-Życie; wprowadzenie języka niemieckiego w kl. I-III jako przedmiotu dodatkowego; podział na grupy zaawansowania na j. angielskim w grupach międzyklasowych; zwiększenie godzin zajęć edukacyjnych z j. angielskiego, zajęć komputerowych i matematyki; wprowadzenie projektów edukacyjnych upowszechniających matematykę, czytelnictwo, wiedzę i dbałość o własne zdrowie (liga lektur, "Moje zdrowie-mój wybór, liga matematyczna, mistrz rachowania). Rozwiązania te pozwalają dopasować działania edukacyjne i wychowawcze do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia zdolnego oraz pomóc w przezwyciężaniu trudności uczniom z dysfunkcjami. Uczniowie poszerzają swoją wiedzę i zainteresowania, wzmacniają relacje w grupie i mają możliwość samorealizacji poprzez własną aktywność. Podejmowane w szkole nowatorskie działania są skuteczne, o czym świadczą prowadzone analizy osiągnięć uczniów, analizy wyników egzaminów zewnętrznych i wewnętrznych diagnoz prowadzonych z poszczególnych przedmiotów. 30/73

31 Obszar badania: Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Działania nauczycieli w kształtowaniu odpowiedzialności uczniów są skuteczne. Większość uczniów uważa, że osiągnięcia w nauce zależą od ich zaangażowania (25/27), czasu, jaki poświęcają na naukę (21/27), własnych uzdolnień (17/27), obecności na zajęciach (16/27) i wsparcia nauczyciela (16/27). Refleksje wzbudzają wskazania badanych, którzy upatrują źródeł swoich osiągnięć w czynnikach zewnętrznych, takich jak: pomoc rodziców (15/27), pomoc kolegów (12/27), atmosfera w klasie (10/27), czy korepetycje (5/27). Niektórzy wskazują także na: pracę nauczycieli i ich opinie na temat uczniów oraz stan zdrowia (Wykres 1w). Dla znacznej większości uczniów (26/27) powodem dla którego się uczą jest ich dalsza przyszłość. Większość (17/27) uważa, że w ten sposób rozwija swoje zainteresowania i chce wiedzieć więcej (Wykres 2w). 31/73

32 Wykres 1w 32/73

33 Wykres 2w 33/73

34 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele, kształtując umiejętności opisane w podstawie programowej kształcenia ogólnego, uwzględniają osiągnięcia zalecane uczniów. sposoby i warunki Wnioski jej realizacji. z prowadzonych Na analiz bieżąco monitorują wykorzystują i analizują między innymi do indywidualizacji wymagań edukacyjnych, zwiększenia roli aktywizacji uczniów, modyfikacji dotychczasowych metod nauczania. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Nauczyciele prowadzą diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W tym celu najczęściej prowadzą: bieżący monitoring, rozmowy z uczniami i rodzicami. Dokonują także analizy informacji o stanie gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole i analizy zewnętrznych sprawdzianów. Sformułowane na podstawie diagnoz wnioski, wykorzystują w realizacji podstawy programowej. Między innymi: wprowadzono w klasach IV - VI program ortografitii; zwiększono liczbę godzin z matematyki; wprowadzono podział na grupy zaawansowanie z j. angielskiego; zorganizowano koło aktywizujące. Wdrożone w szkole działania są celowe i adekwatne do wyników diagnoz. Uczniowie osiągają wysokie wyniki na sprawdzianie szóstoklasisty (9 stanin) oraz liczne sukcesy w różnorodnych konkursach, mają możliwość ćwiczyć i utrwalać te partie materiału, które sprawiają im trudność oraz doskonalić umiejętności i rozwijać zainteresowania. Uczniowie szczególnie są zadowoleni ze swoich ocen i osiągnięć w konkursach i zawodach sportowych (Wykres 1o). 34/73

35 Wykres 1o Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Uczniowie wykonują różnorodne zadania wykorzystując nabyte wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego. Zadania te pozwalają im na: zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych); zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur (np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć, faktów, terminów, metod, modeli); złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie sądów i opinii wraz z uzasadnieniem). 35/73

36 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Nauczyciele podczas zajęć edukacyjnych umożliwiają uczniom kształtowanie najważniejszych umiejętności opisanych w podstawie programowej, uwzględniając zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Wszyscy deklarują kształtowanie umiejętności: czytania, uczenia się, pracy zespołowej, komunikowania się w języku ojczystym, wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji. Kształtowanie tych umiejętności można było dostrzec także podczas obserwacji zajęć edukacyjnych. W procesie kształcenia nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej ustalone dla danego przedmiotu. Stosują między innymi: zalecane pomoce dydaktyczne, indywidualizują pracę z uczniem, kształtują postawę ciekawości i otwartości względem innych kultur, co ilustruje Wykres 1o. Wykres 1o 36/73

37 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Nauczyciele powszechnie monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów, formułują wnioski, które na bieżąco wykorzystują w pracy. Najczęstszą formą monitorowania osiągnięć uczniów jest: zadawanie pytań, sprawdzanie czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie, zbieranie informacji zwrotnej od uczniów, ocenianie podsumowujące. Te formy monitorowania nabywanych przez uczniów wiadomości i umiejętności dostrzeżono także podczas wszystkich obserwowanych zajęć. Wnioski z prowadzonych analiz osiągnięć uczniów, są adekwatnie wykorzystywane przez nauczycieli uczących w jednym oddziele. Najczęściej służą do: indywidualizacji wymagań edukacyjnych, zwiększenia roli aktywizacji uczniów, modyfikacji dotychczasowych metod nauczania, co obrazuje Wykres 1o. Wykres 1o W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: 37/73

38 Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. W szkole, w wyniku wdrażania wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, podejmowane są skuteczne działania dydaktyczno-wychowawcze. Działania te przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia wyrażonych wynikami sprawdzianów zewnętrznych. Z dokumentacji przedstawionej przez dyrektora wynika, że w ostatnich dwóch latach ( ) w szkole rozkład średnich wyników punktowych w skali staninowej prezentuje się na poziomie 9 (poziom najwyższy). W roku szkolnym 2013/2014 w każdej ze sprawdzanych umiejętności uczniowie szkoły uzyskali wyższy wynik niż uczniowie w Polsce, w województwie i powiecie chrzanowskim. Podobne wyniki uzyskali w roku szkolny 2012/2013, jednak wynik punktowy w skali staninowej prezentował się na poziomie 7 (poziom wysoki). W 2015 roku uczniowie klas szóstych przystąpili do nowej formuły sprawdzianu. Przedział wyników procentowych w poszczególnych częściach był bardzo wysoki: j. polski 85%, matematyka 84% j. angielski 92%. Podobnie jak w poprzednich latach uczniowie uzyskali lepsze wyniki od swoich kolegów w powiecie, województwie i kraju. W szkole są uczniowie, którzy uzyskują bardzo dobre wyniki w nauce i mają liczne osiągnięcia w konkursach lub zawodach sportowych. 38/73

39 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele motywują uczniów do podejmowania w szkole różnorodnych działań. Uczniowie są aktywni na zajęciach edukacyjnych, chętnie w nich uczestniczą. Dominującą formą aktywności uczniów jest: samodzielna praca, słuchanie, notowanie, zadawanie pytań oraz branie udziału w dyskusji. O aktywności uczniów świadczą także działania podejmowane przez Samorząd Uczniowski, który realizuje pomysły uczniów i zajmuje się ważnymi dla nich sprawami oraz działania podejmowane na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą. Uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach edukacyjnych realizowanych w szkole. Nauczyciele powszechnie motywują ich do uczenia się. Stosują w tym celu różnorodne metody nauczania, formy pracy i środki dydaktyczne, które pobudzają uczniów do działania, rozbudzają zainteresowania, doskonalą określone umiejętności. W dniu prowadzenia badań większość uczniów wskazała, że była zaangażowana na wszystkich lub większości zajęć (Wykres 1j). Aktywność uczniów polegała przede wszystkim na: samodzielnej pracy, słuchaniu, notowaniu, zadawaniu pytań, braniu udział w dyskusji, pomocy innym (Wykresy: 2j -7j). Dla większości badanych uczniów, to co robili na lekcjach było dla nich ciekawe (Wykres 8j). 39/73

40 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 40/73

41 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j 41/73

42 Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego. Podejmowane w szkole działania samorządu uczniowskiego są istotne dla społeczności szkolnej. Większość ankietowanych uczniów twierdzi, że samorząd realizuje ich pomysły, jak również pomysły nauczycieli (Wykresy 1j i 2j). Zajmuje się ważnymi dla nich sprawami oraz tym, co interesuje uczniów (Wykresy 3j i 4j). Większość informuje, że przedstawiciele samorządu robią dużo fajnych rzeczy, a 4/27 uważa, że robią niewiele. Również dyrektor i nauczycieli wskazują, że uczniowie zgłaszają swoje inicjatywy w wielu sprawach. Dotyczą one, między innymi: działań wychowawczych, organizacji życia szkolnego, rozwoju swoich zainteresowań, wyboru opiekuna samorządu oraz oceniania. Wykres 1j Wykres 2j 42/73

43 Wykres 3j Wykres 4j W wymaganiu "Uczniowie są aktywni" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki i społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby. Uczniowie inicjują i realizują działania na rzecz środowiska lokalnego. Przykłady podejmowanych przez nich działań to: imprezy okolicznościowe; promowanie zdrowego stylu życia; konkursy i turnieje; akcje ekologiczne i charytatywne; wyjazdy na wycieczki. Nauczyciele są otwarci na inicjatywy uczniów. 43/73

44 Wymaganie: Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole podejmuje się różnorodne działania wychowawcze i profilaktyczne, które wpływają na powszechne poczucie bezpieczeństwa wśród uczniów, wzmacniają pozytywne postawy oraz eliminują zagrożenia. Obowiązujące w szkole zasady zachowania są przez uczniów przestrzegane. Służą temu między innymi wspólnie ustalane z wychowawcami klas kodeksy. Realizowane w szkole działania zapobiegają zjawisku dyskryminacji i uczą tolerancji wobec innych ludzi. Rodzice i uczniowie mają możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów. Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje działania wychowawcze i profilaktyczne, które są dostosowane do potrzeb uczniów i środowiska. Szkoła podejmuje adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów i specyfiki środowiska działania wychowawcze i profilaktyczne. Do najważniejszych działań należą organizowane w szkole: imprezy/wyjazdy integracyjne, pikniki rodzinne, spektakle profilaktyczne, akcje charytatywne i społeczne, bloki tematyczne na zajęciach z wychowawcą oraz wszelkie wyjazdy pozaszkolne (obozy, kino, muzeum). Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Szkoła podejmuje skuteczne działania, które sprawiają, że uczniowie mają poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego.większość uczniów nie doświadczyła sytuacji, w której: była zmuszana do kupowania czegoś za swoje pieniądze (Wykres 1j); ukradziono jej jakiś przedmiot lub pieniądze (Wykres 2j); była obrażana za pomocą Internetu lub telefonu komórkowego (Wykres 3j); umyślnie zniszczono rzecz należąca do niej (Wykres 4j). Częściej miały miejsce: celowe wykluczenie z grupy, umyślne uderzenia, nieprzyjemne zachowania, obrażania z użyciem nieprzyjemnych przezwisk (Wykresy 5j - 8j). W ocenie uczniów klas I-III szkoła jest miejscem bezpiecznym. Są próbne alarmy, zawsze jest pani, która ich pilnuje i nikt nie sprawia im przykrości. Także przedstawiciel organu prowadzącego, partnerzy szkoły i pracownicy niepedagogiczni informują, że szkoła stawia na bezpieczeństwo. Jest szkołą, w której nie ma dyskryminacji i przemocy. Na bieżąco wykonywane są remonty i bieżące naprawy. W celu wzmocnienia bezpieczeństwa zamontowano wideofony, wzmożono dyżury nauczycieli. Od niedawna szkoła korzysta także z nowego miejskiego parkingu. 44/73

45 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 45/73

46 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j 46/73

47 Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Relacje między członkami społeczności szkolnej oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Nauczyciele poprzez osobisty przykład, kształtują u uczniów pożądane społecznie postawy. Dbają o przestrzeganie przyjętych w szkole zasad, odwołując się do ustalonego kodeksu danej klasy. Większość uczniów wskazuje, że ma wpływ na zasady zachowania obowiązujące w ich szkole, co trzeci badany nie podziela tej opinii (Wykres 1j). Także znaczna większość ankietowanych rodziców wskazuje, że ma wpływ na zasady obowiązujące w danej klasie (Wykres 2j). Rodzice informują, że w pełni akceptują zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkole, którą świadomie wybrali dla swoich dzieci. Pracownicy szkoły są otwarci na ich sugestię, a bardzo dobry kontakt z nauczycielami stwarza okazję do częstych rozmów. Wykres 1j Wykres 2j 47/73

48 Obszar badania: W szkole lub placówce realizowane są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki. W szkole podejmowanych jest szereg działań antydyskryminacyjnych wynikających ze zdiagnozowanych potrzeb. Mimo, iż w szkole nie wystąpiły przypadki dyskryminacji, podejmowane są działania profilaktyczne. Prowadzone są warsztaty np. komunikacji. Realizowany jest w ramach koła program własny "Mały Książę, czyli o doświadczaniu istnienia" oraz program profilaktyczny "Zanim spróbujesz". Nauczyciele deklarują prowadzenie zajęć, na których poruszana jest problematyka m.in. niepełnosprawności, statusu ekonomicznego, pochodzenia społecznego i wieku. W opinii uczniów i rodziców wszyscy w szkole traktowani są równo i sprawiedliwie, nie dostrzegają przypadków dyskryminacji. W wymaganiu "Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się podejmowane działania wychowawcze i profilaktyczne oraz modyfikuje je w razie potrzeb. W szkole prowadzona jest systemowa analiza działań wychowawczych. Systematycznie prowadzone są rozmowy z uczniami i rodzicami oraz obserwacja zachowań uczniów. Prowadzony jest bieżący monitoring frekwencji uczniów. W przypadku wystąpienia problemów wychowawczych na bieżąco wdrażane są modyfikacje. W wyniku prowadzonych bieżących analiz między innymi: zrezygnowano z obchodów Dnia Matki, a w zamian wprowadzono Święto Rodziny, przyjęto nową formę obchodów klasowych mikołajek - uczniowie obdarowują się prezentami wykonanymi własnoręcznie. Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice. Rodzice i uczniowie partycypują w modyfikacjach realizowanych w szkole działaniach wychowawczych. Zgłaszają propozycje zmian co do organizacji zajęć opiekuńczo-wychowawczych, zajęć pozalekcyjnych, imprez i wycieczek szkolnych oraz wprowadzenia zmiany sytemu oceniania zachowania. Propozycje uczniów i rodziców są uwzględniane w pracy szkoły. Uczniowie informują także, że zasady postępowania w szkole, prawa i obowiązki uczniów są ustalone, nie dostrzegają potrzeby wprowadzania zmian. Są świadomi, że w każdej sytuacji, gdy coś ich niepokoi mogą zwrócić się do dyrektora i nauczycieli. 48/73

49 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole rozpoznaje wykorzystywane dostosowują są się przez metody możliwości i potrzeby nauczycieli nauczania i formy rozwojowe w organizacji pracy uczniów. procesów Pozyskane edukacyjnych. do rozpoznanych potrzeb. informacje Nauczyciele Prowadzą zajęcia wyrównawcze, kompensacyjne i logopedyczne. W celu przezwyciężania trudności w uczeniu się i wspierania rozwoju uczniów organizują pomoc koleżeńską, stwarzają sytuację w których uczeń może odnieść sukces, zachęcają do pracy w grupie, dostosowują zadania do możliwości ucznia. Wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Szkoła podejmuje systemowe, celowe działania w zakresie rozpoznawania potrzeb i możliwości rozwojowych uczniów. Nauczyciele prowadzą celowe obserwacje, analizy opinii wydanych przez poradnie specjalistyczne, rozmowy z uczniami i rodzicami, badania socjometryczne oraz badania przyczyn niepowodzeń szkolnych. W wyniku prowadzonej diagnozy w szkole ustalono najważniejsze potrzeby społeczne, poznawcze i emocjonalne uczniów, do których między innymi należą: potrzeba przynależności do grupy, wsparcia, odniesienia sukcesu, akceptacji, uznania, bezpieczeństwa, integracji, poznawania świata, rozwoju. Dla ośmiu uczniów, ze względu na zdiagnozowane trudności, zorganizowano specjalistyczną pomocą. Wszyscy ankietowani rodzice deklarują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci. Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Podejmowane przez szkołę działania są adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów. Szkoła wspiera uczniów, którzy wymagają pomocy z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe, edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne. Nauczyciele dostosowują metody nauczania i formy pracy do rozpoznanych potrzeb uczniów. Organizują zajęcia wyrównawcze, kompensacyjne i logopedyczne. Wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Tworząc ofertę tych zajęć kierowano się bezpieczeństwem uczniów, ich zainteresowaniami, a przede wszystkim priorytetami wskazanymi w koncepcji pracy (równowaga sfery poznawczej i wychowawczej, znajomość i biegłość w posługiwaniu się językami obcymi, umiejętność w posługiwaniu się nowoczesnymi środkami audiowizualnymi). Ankietowani rodzice wskazali, że zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane i raczej dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres1j). W opinii większości uczniów są one 49/73

50 interesujące i pomocne w nauce (Wykresy 2j i 3j). Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 50/73

51 W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów. Dostosowują tempo pracy do możliwości ucznia, zadają pytania o różnym stopniu trudności, różnicują zadania, informuje o poprawności wykonania zadania lub błędach. Zdecydowana większość uczniów uważa, że może uczestniczyć we wszystkich zajęciach, tylko jeden uczeń jest odmiennego zdania (Wykres1j). Wykres 1j Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. Szkoła podejmuje adekwatne działania na rzecz przezwyciężania trudności wynikających ze społecznej sytuacji uczniów, choć jak informują rodzice do szkoły sporadycznie zapisywane są dzieci z rodzin o niskim statusie materialnym. Rodzice mogą uzyskać zniżkę w opłatach czesnego przy zapisie drugiego dziecka, a za każde kolejne są zwolnieni z opłat. Szkoła jest otwarta na potrzeby dzieci z problemami zdrowotnymi. W celu przezwyciężania trudności w uczeniu się i wspierania rozwoju uczniów nauczyciele organizują pomoc koleżeńską, stwarzają sytuację w których uczeń może odnieść sukces, zachęcają do pracy w grupie, dostosowują zadania do możliwości ucznia. 51/73

52 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Szkoła wspiera uczniów adekwatnie do ich potrzeb. Zdecydowana większość uczniów ma poczucie wsparcia ze strony nauczycieli, którzy wierzą w ich możliwości (Wykres 1j) i dają im do zrozumienia, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (Wykres 2j). Także zdaniem ankietowanych rodziców, nauczyciele uczący ich dzieci, zawsze służą im radą i wsparciem, gdy jest taka potrzeba. Mogą również liczyć na pomoc ze strony wychowawców klas. Wykres 1j Wykres 2j 52/73

53 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele angażują się w prace zespołów nauczycielskich, w planowanie i realizację procesów edukacyjnych. Współdziałają w rozwiązywaniu problemów dydaktyczno-wychowawczych, przy realizacji imprez, uroczystości szkolnych i konkursów. Efektem tej współpracy są wprowadzane zmiany i modyfikacje, które między innymi dotyczyły: oceniania zachowania uczniów, programu wychowawczego Powszechnym i programu działaniem profilaktyki, nauczycieli warsztatu jest pomoc pracy i korelacji w ewaluacji międzyprzedmiotowej. własnej pracy i zespołowe wprowadzanie zmian do procesu edukacyjnego. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele zaangażowani są pracę wielu zespołów funkcjonujących w szkole. Prawie wszyscy współpracują w: zespole ds. organizacji imprez szkolnych, zespołach nauczycieli danego oddziału, zespołach przedmiotowych oraz zespole wychowawczym i profilaktycznym. Nauczyciele współpracują ze sobą na każdym poziomie. Wspólnie decydują o wyjazdach edukacyjnych, nauczanych programach, podręcznikach. Spotykają się aby rozmawiać o problemach danej klasy oraz o realizowanych treściach, w celu ich korelacji. Współpracują podczas planowania i realizacji różnorodnych działań (rajd promienisty, gry terenowe). Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem i wspólnie rozwiązują problemy. Nauczyciele współdziałają w rozwiązywaniu problemów dydaktyczno-wychowawczych. Dominującymi sposobami wspierania nauczycieli w pracy z uczniami są: wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo; wspólne organizowanie i prowadzenie działań (wycieczki, konkursy imprezy); przekazywanie informacji o uczniach/zespołach klasowych; przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach; planowanie i opracowywanie materiałów; wymiana pomocy dydaktycznych, testów. Dzięki współdziałaniu nauczycieli, w szkole między innymi: zorganizowano tematyczne wycieczki i imprezy szkolne (jasełkowisko, rajd promienisty), konkursy szkolne (Szkolny Konkurs Sudoku). Ustalono wspólną tematykę zajęć. 53/73

54 W wymaganiu "Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Powszechna jest wśród nauczycieli ewaluacja własnej pracy i wzajemna pomoc w prowadzonych działaniach. W ciągu ostatniego roku nauczyciele najczęściej poddawali ewaluacji takie elementy swej pracy jak: metody nauczania, stosowane formy sprawdzania wiedzy uczniów, relacje z uczniami, umiejętności motywowania i inspirowania uczniów, co ilustruje Wykres 1o. Prowadząc ewaluację własnej pracy podejmują współpracę z innymi najczęściej podczas prowadzonych analiz i trudności w rozwiązaniu zaistniałego problemu. Wykres 1o 54/73

55 Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Nauczyciele zespołowo wprowadzają zmiany w procesie edukacyjnym i wychowawczym. W ostatnim roku szkolnym dotyczyły one zwłaszcza: oceniania uczniów, modyfikacji programu wychowawczego i programu profilaktyki, warsztatu pracy i korelacji międzyprzedmiotowej (Wykres 1o). W wyniku prowadzonych rozmów, obserwacji i diagnoz podjęto decyzję o: wspólnej organizacji konkursów rozbudzających zainteresowania uczniów (np. konkurs sudoku), powołaniu grupy Ruchu Światło Życie, organizacji kół zainteresowań (aktywizujące, szachowe). Wykres 1o 55/73

56 Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole podejmuje się wiele działań kształtujących postawę uczenia się przez całe życie. Nauczyciele prowadzą z uczniami rozmowy na temat ważności nauki i wskazują przykłady jej wykorzystana. Tworzą atmosferę sprzyjająca uczeniu się i promują osiągnięcia uczniów. W procesie edukacyjnym nauczyciele wykorzystują informacje o losach absolwentów oraz aktywną współpracę ze środowiskiem lokalnym. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się. W szkole prowadzone są powszechnie działania kształtujące pozytywny klimat dla uczenia się. Nauczyciele tworzą zespół osób odpowiedzialnych za podejmowane działania. Organizują comiesięczne spotkania wewnętrzne, kaskadowe szkolenia, doskonalą swój warsztat pracy, wymieniają się materiałami dydaktycznymi, co sprawia, że podejmowane w szkole działania są przemyślane, celowe i zgodne z założeniami koncepcji pracy szkoły. W celu kształtowania pozytywnego klimatu dla uczenia się wykorzystywana jest także wiedza o dalszych losach absolwentów. Uczniowie szkoły podstawowej najczęściej kontynuują naukę w gimnazjum i liceum, które wchodzą w skład zespołu szkół. Wiele informacji na temat losów absolwentów pozyskuje pedagog szkolny podczas spotkań pedagogów w gminie. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie. Powszechny jest udział nauczycieli i uczniów w działaniach promujących postawę uczenia się przez całe życie. Nauczyciele prowadzą z uczniami rozmowy na temat ważności nauki, wskazują przykłady jej wykorzystania w codziennym życiu. W dniu prowadzenia badań większość uczniów wskazała, że na zajęciach mogli zgłaszać pomysły dotyczące tego jak chcieliby pracować, nauczyciele zachęcali ich do wyrażania własnego zdania na poruszane tematy, mieli także możliwość pokazania innym rezultaty swojej pracy (Wykresy 1j - 3j). W szkole zdecydowana większość uczniów przyznała, że nie obawia się zadawania pytań na lekcjach, ani popełniania błędów (Wykresy 4j i 5j). Nauczyciele chwalą ich i zachęcają ich do rozwiązywania zadań różnymi sposobami (Wykresy 6j i 7j). 56/73

57 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 57/73

58 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j 58/73

59 W wymaganiu "Promowana jest wartość edukacji" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji. Nauczyciele, w pracy z uczniami, wykorzystują informacje na temat losów absolwentów. Zgromadzone informacje najczęściej wykorzystują do promocji szkoły w środowisku lokalnym oraz do do wskazania uczniom wartości edukacji. Dla nauczycieli stanowią informację zwrotną o jakości przy szkoły. Uczniowie wskazują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o losach byłych uczniów. Czynią to z różnym natężeniem (Wykres 1j). Wykres 1j Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej. Szkoła prowadzi wiele działań promujących wartość edukacji. Jest organizatorem konkursów wewnątrzszkolnych, powiatowych i regionalnych (np. konkurs recytatorski w j. angielskim im. Kubusia Puchatka dla uczniów kl. I-IV, konkurs poezji i prozy w języku Szekspira dla uczniów kl. V-VI, konkurs biblijny). Przyznaje tytuł absolwenta dla ucznia, który ma najlepsze wyniki w nauce, właściwą postawę i sukcesy w konkursach. Organizuje uroczystości i imprezy, na które zaprasza mieszkańców, przedstawicieli podmiotów działających na terenie gminy i powiatu (np.: rajd papieski, marsz świętych). O każdym sukcesie uczniów informuje poprzez wpisy w szkolnej gazetce "BIS", na stronie internetowej szkoły i Facebooku. Szkoła mimo, iż jest szkołą niepubliczną, bardzo aktywnie włącza się we wszystkie uroczystości i imprezy organizowane przez Gminę Libiąż. 59/73

60 Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły lub placówki Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole prowadzone są systematyczne działania w celu pozyskiwania i wykorzystania opinii rodziców w procesie jej funkcjonowania. Rodzice, wspólnie z nauczycielami, podejmują działania, które wspierają rozwój dzieci, a są nimi: wyjazdy, wycieczki, spotkania integracyjne, akcje charytatywne, konkursy. Rodzice są skutecznie zachęcani do zgłaszania inicjatyw na rzecz rozwoju szkoły, które są użyteczne dla uczniów. Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Szkoła podejmuje działania w celu pozyskiwania i wykorzystania opinii rodziców w procesie jej funkcjonowania. Wszyscy rodzice wiedzą w jaki sposób mogą współpracować ze szkołą na rzecz rozwoju swoich dzieci (Wykres 1j). Nauczyciele deklarują, iż biorą pod uwagę opinie rodziców przy planowaniu działań wychowawczych, organizacji procesów uczenia się, rozwoju zainteresowań uczniów, planowaniu organizacji życia szkoły oraz przy ocenianiu. Rodzice są włączani, poprzez rozmowy, w kwestie wychowawcze dotyczące, np.: zasad korzystania z telefonów komórkowych na terenie szkoły, udziału uczniów w akcjach charytatywnych oraz zajęciach dodatkowych. Wykres 1j 60/73

61 Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. Współpraca szkoły z rodzicami jest adekwatna do potrzeb rozwojowych uczniów. W opinii wszystkich ankietowanych rodziców nauczyciele rozmawiają z nimi na temat możliwości rozwojowych ich dziecka, a także służą radą i wsparciem w trudnych sytuacjach dla ich dzieci. Podobnie oceniają prace wychowawców klas. Rodzice, wspólnie z nauczycielami podejmują działania, które wspierają rozwój dzieci, a są nimi: wyjazdy, wycieczki, spotkania integracyjne, akcje charytatywne, konkursy. Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach. Rodzice partycypują w sprawach szkoły. Na zebraniach klasowych podejmują wspólnie z wychowawcą decyzje dotyczące: spraw wychowawczych (używanie telefonów komórkowych na terenie szkoły), organizacji imprez i uroczystości szkolnych (np. jasełkowisko, Dzień Rodziny), organizacji zajęć dodatkowych (np. koło szachowe, nauka j. niemieckiego). Uczestniczą także w prowadzonych przez szkołę działaniach. Dyrektor informuje, że pod wpływem opinii rodziców między innymi przesunięto czas relaksacji dla dzieci młodszych, ustalono nowe zasady korzystania z telefonów komórkowych w szkole, wzięto udział w konkursie ortograficznym. W wymaganiu "Rodzice są partnerami szkoły lub placówki" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane inicjatywy rodziców na rzecz rozwoju uczniów oraz szkoły lub placówki. Szkoła podejmuje szereg działań aby zachęcić rodziców do wychodzenia z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły. Kontakt z dyrektorem szkoły, nauczycielami i pedagogiem szkolnym nie ogranicza się tylko do zebrań klasowych. Utworzono profil szkoły na portalu społecznościowym Facebook. Funkcjonuje strona Internetowa, wydawany jest biuletyn "BIS". Rodzice mają także z nauczycielami kontakt mailowy. Prawie wszyscy ankietowani rodzice (11/12) uważają, że wiedzą w jaki sposób mają współpracować ze szkołą na rzecz rozwoju swojego dziecka. Większość badanych podaje, że zgłaszali w tym lub poprzednim roku szkolnym propozycje działań, które dotyczyły uczniów i szkoły (Wykres 1j). Z inicjatywy rodziców organizowane są m.in. akcje charytatywne, imprezy szkolne, konkursy, wycieczki. 61/73

62 Wykres 1j 62/73

63 Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła prowadzi systematyczną współpracę z instytucjami i organizacjami działającymi w lokalnym środowisku, kształtując wśród uczniów postawę aktywnego udziału w życiu społecznym. Adekwatnie do potrzeb środowiska uczestniczy w lokalnych imprezach patriotycznych, konkursach oraz akcjach charytatywnych i ekologicznych. Działania podejmowane przez szkołę, we współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w środowisku lokalnym, mają pozytywny wpływ na rozwój uczniów. Obszar badania: Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju. Szkoła rozpoznaje potrzeby środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje adekwatne działania. W poprzednim roku szkolnym między innymi: organizowała konkursy zewnętrzne; wzięła udział w akcjach charytatywnych, ekologicznych i społecznych; zorganizowała Marsz Świętych pod hasłem "Niech żyje święty"; włączyła się w organizowane w środowisku uroczystości (uczestnictwo ze sztandarem szkoły w uroczystościach patriotycznych); podjęła się opieki nad kamieniem upamiętniający pontyfikat Jana Pawła II; dostosowała ofertę zajęć dodatkowych. 63/73

64 Obszar badania: Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym. Szkoła prowadzi systematyczną współpracę z instytucjami i organizacjami działającymi w lokalnym środowisku. Wspólnie organizowane i prowadzone są: imprezy środowiskowe, projekty edukacyjne, zajęcia profilaktyczne, wyjazdy i wycieczki szkolne oraz pomoc stypendialna dla najlepszych uczniów. Uczniowie mają okazję uczestniczyć w zajęciach poza szkołą, m.in. w: Miejskiej Bibliotece Publicznej w Chrzanowie, skansenie w Wygiełzowie, krakowskich muzeach, Libiąskim Centrum Kultury. W wymaganiu "Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. Szkoła podejmuje działania, które mają pozytywny wpływ na rozwój środowiska i szkoły. Udział uczniów w akcjach ekologicznych i charytatywnych jest okazją do zdobywania wiedzy, kształtowania wrażliwości i odpowiedzialności, uwrażliwiania na potrzeby innych. Podczas organizowanych spotkań i pogadanek np. z przedstawicielem policji, uczniowie dowiadują się o zagrożeniach w sieci, mają możliwość zdawania egzaminu na kartę rowerową, co sprawia, że mogą bezpiecznie poruszać się po drodze. Organizowane imprezy, uroczystości oraz konkursy są okazją do rozwoju talentów uczniów, a także do promocji szkoły i Gminy Libiąż w szerszym środowisku. Współpraca szkoły z biblioteką wpływa na promocje uczenia się przez całe życie. Z kolei bogata współpraca z parafią wpływa na rozwój szkoły, zapewnienie uczniom bezpieczeństwa (parking) oraz pielęgnowanie chrześcijańskich wartości. Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów Działania podejmowane przez szkołę, we współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w środowisku lokalnym, mają pozytywny wpływ na rozwój uczniów. Dzięki tej współpracy uczniowie mają możliwość: rozwoju zainteresowań, aktywności, odniesienia sukcesu, nabywania pewności siebie. Są uwrażliwiani na potrzeby innych i uczą się odpowiadać na te potrzeby. Uczniowie cenią sobie organizowane w szkole zajęcia lub spotkania z udziałem zaproszonych osób oraz zajęcia organizowane poza szkołą (muzea, hala sportowa, skansen). 64/73

65 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Do planowania i organizacji procesów edukacyjnych w szkole uwzględniane są wnioski z analizy wyników sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele zapoznają się z wynikami badań zewnętrznych i w zależności od potrzeb wykorzystują je w codziennej pracy. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Zarówno wyniki sprawdzianu po klasie szóstej jak i wyniki prowadzonej ewaluacji wewnętrznej poddawane są analizie, a następnie formułowane są wnioski. Na tej podstawie wdrażane są działania. W ostatnim roku szkolnym wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianu dotyczyły między innymi: wyników sprawdzianu, które uznaje się jako bardzo dobre; wprowadzania większej ilości ćwiczeń doskonalących umiejętności, takie jak: utrwalanie świadomości językowej uczniów, kształtowanie wrażliwości na zagadnienia poprawności językowej, ortograficznej i interpunkcyjnej, stosownie doboru środków językowo-stylistycznych do przyjętej formy wypowiedzi; zwiększenia liczby ćwiczeń utrwalających prawidłowe stosowanie algorytmów, działań na ułamkach dziesiętnych; zwiększenia liczby ćwiczeń z dłuższymi wypowiedziami pisemnymi z języka angielskiego o różnym charakterze (SMS, listy, ogłoszenia, plakaty reklamowe) oraz pod kątem wyszukiwania informacji szczegółowych. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej dotyczą: działań zmierzających do zwiększenia naboru do szkoły; doskonalenia systematyczności oceniania (odnotowywania dat dziennych przy ocenach); przestrzegania zasad ustalania ocen zachowania. 65/73

66 Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W szkole cyklicznie monitoruje się działania podjęte na podstawie wniosków z analiz sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej. W tym celu stosuje się obserwację, w tym obserwację zajęć edukacyjnych, prowadzi się rozmowy z nauczycielami, rodzicami, analizuje wyniki sprawdzianów tak wewnętrznych jak i wewnętrznych. Wnioski z monitoringu znajdują odzwierciedlenie w planie nadzoru pedagogicznego, służą planowaniu pracy nauczycieli, wyborze programów nauczania czy też podręczników. W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. Nauczyciele powszechnie znają wyniki badan zewnętrznych, takich jak: ogólnopolskie wyniki ze sprawdzianu po 6 klasie, sprawozdanie Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, analizy dotyczące EWD, wyniki Ogólnopolskiego Sprawdzianu Umiejętności Trzecioklasisty z Operonem, Badanie Kompetencji Piątoklasistów (przygotowane przez IBE). Zespoły nauczycieli opracowują, a następnie prezentują na zebraniu rady pedagogicznej informacje dotyczące tych badań oraz decydują o ich wykorzystaniu. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych podczas codziennych zajęć do: indywidualizacji procesu nauczania, rozwijania słabszych stron ucznia, organizacji zajęć wspierających rozwój uczniów oraz do organizacji konkursów. Obszar badania: 66/73

67 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Zarządzanie szkołą ukierunkowane jest na zapewnienie optymalnych warunków do nauczania i wychowania. Nauczyciele mają stworzone odpowiednie warunki do pracy, rozwoju zawodowego oraz do pogłębiania i wykorzystywanie wiedzy z zakresu pedagogiki, psychologii i nauk pokrewnych. Współpracują przy prowadzeniu ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor pozyskuje odpowiednie do potrzeb wspomaganie zewnętrzne dla szkoły poprzez współpracę z wieloma instytucjami. W proces podejmowania decyzji włącza przedstawicieli społeczności szkolnej, nauczycieli, rodziców, pracowników niepedagogicznych i uczniów, zasięgając opinii w wielu sprawach. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu warunków odpowiednich do realizacji tych zadań. Działania zarządcze podejmowane przez dyrektora ukierunkowane są na realizację podstawowych zadań szkoły z uwzględnieniem przyjętej koncepcji pracy. Warunki lokalowe szkoły są wystarczające w stosunku do liczby uczniów w poszczególnych klasach. Zajęcia wychowania fizycznego odbywają się w sali zastępczej lub w ramach współpracy ze Starostwem Powiatowym w Chrzanowie na hali sportowej. W szkole urządzone są sale językowe i sala komputerowa. Uczniowie mają stworzone warunki do pracy, nauki i rozwijania własnej aktywności, a ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się. Sale lekcyjne wyposażone są w meble i niezbędne pomoce dydaktyczne, z których nauczyciele mają możliwość korzystania podczas zajęć. Nauczyciele mają też stworzone warunki do pracy, przygotowania się do zajęć jak i do rozwoju zawodowego. W ramach doskonalenia zawodowego nauczycieli organizowane są cykliczne spotkania zespołów zadaniowych, podczas których omawiana jest problematyka dotycząca między innymi: procesu nauczania, organizacji pracy, relacji między uczniami, współpracy między nauczycielami, rozwiązywania problemów wychowawczych. Omawiane są też sprawy administracyjne. W ramach zarządzania szkołą podejmowane są adekwatne działania w celu zapewnienia warunków odpowiednich do realizacji jej zadań statutowych.. 67/73

68 Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki. W wyniku nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły, formułowane są wnioski. W ostatnim roku szkolnym wnioski te dotyczyły: systematyczności oceniania i wpisywania dat wystawiania ocen, zasad ustalenia ocen zachowania, prowadzenia działań promujących szkołę. Pozytywnie oceniane są zajęcia prowadzone przez nauczycieli, a także wysokie osiągnięcia uczniów na sprawdzianie. W szkole nie funkcjonuje formalny system wdrażania wniosków, jednak są one wdrażane na bieżąco, między innymi: zadbano o systematyczność oceniania i dokumentowanie tego faktu w ustalony sposób, dokonano modyfikacji zasad ustalania oceny zachowania uczniów, kontynuowanie są działania promujące szkołę. Respondenci dostrzegają wiele zmian w funkcjonowaniu szkoły, w tym: wysoki poziom nauczania, zwiększenie zainteresowania szkołą (2 klasy pierwsze szkoły podstawowej), działania w zakresie poprawy bezpieczeństwa (zamontowano wideofony, wybudowano parking koło szkoły, zamontowano nowe drzwi wejściowe). Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu. Nauczyciele mają stworzone warunki do pracy zespołowej, indywidualnej i do doskonalenia zawodowego.w ostatnim roku korzystali z wielu form doskonalenia zawodowego, obrazuje to wykres 1w. Pogłębiają wiedzę i doskonalą swój warsztat pracy w szkoleniach rady pedagogicznej. uczestnicząc najczęściej w kursach i szkoleniach zewnętrznych oraz Rzadziej uczestniczą w kursach kwalifikacyjnych, wizytach studyjnych, doskonaleniu dzięki indywidualnemu wsparciu (coaching, mentoring, tutoring). W ostatnim roku nauczyciele doskonalili się uczestnicząc w różnorodnych formach doskonalenia o następującej tematyce: Matematycy wobec wymagań egzaminów zewnętrznych- 2 osoby; Reklama i promocja szkoły w środowisku lokalnym - 21 osób; Ogólnopolska Konferencja Międzynarodowego Stowarzyszenia Nauczycieli Języka Angielskiego - 2 osoby; Warsztaty językowe organizowane. przez Instytut Goethego - 1 osoba; Warsztaty formacyjne "Aby szkoła była oparta na prawdzie" - 21 osób; Nowoczesne trendy w edukacji -1 osoba; Procedury przeprowadzania egzaminów zewnętrznych-21 osób; Ogólnopolskie Forum Szkół Katolickich -Kształtowanie umiejętności rozumienia potrzeby uznania i szacunku drugiego człowieka, zwłaszcza ucznia w kontekście szkoły katolickiej- 1 osoba, 68/73

69 Wykres 1w Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami. Ewaluację wewnętrzną w szkole przeprowadzają powołane do tego celu zespoły. Skład i liczba zespołów jest zmienna w zależności od problematyki. W bieżącym roku szkolnym ewaluacja obejmuje następujące obszary: "Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji", "Promowana jest wartość edukacji". Powołano nowy zespół do analizy wyników sprawdzianu i wykorzystania wyników badań zewnętrznych. Aby zachęcić nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej dyrektor głównie wskazuje wagę podejmowanych działań dla rozwoju szkoły, informuje o jakości pracy, przypomina założenia koncepcji, podkreśla istotę efektów kształcenia. Udział nauczycieli w działaniach związanych z ewaluacją wewnętrzną prowadzoną w szkole obrazuje wykres 1j. W zakresie ewaluacji wewnętrznej nauczyciele mają różne zadania: gromadzą informację, prowadzą badania i analizy, opracowują wnioski, przedstawiają wyniki na zebraniu rady pedagogicznej i spotkaniu z rodzicami. 69/73