Ile znaczeń ma jedna wypowiedź? O mechanizmach komunikacji pośredniej
|
|
- Renata Filipiak
- 5 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 dr hab. Maciej Witek, prof. US Instytut Filozofii, Uniwersytet Szczeciński Ile znaczeń ma jedna wypowiedź? O mechanizmach komunikacji pośredniej SHUS, 21 listopada 2015 r.
2 PYTANIE: Co składa się na naszą kompetencję komunikacyjną?
3 PYTANIE: Co składa się na naszą kompetencję komunikacyjną? ODPOWIEDŹ: Znajomość języka ( kompetencja językowa);
4 PYTANIE: Co składa się na naszą kompetencję komunikacyjną? ODPOWIEDŹ: Znajomość języka ( kompetencja językowa); umiejętność korzystania z informacji na temat kontekstu ( kompetencja pragmatyczna). (1) Znalazła się w potrzasku. (2) On jest pilotem.
5 PYTANIE: Co składa się na naszą kompetencję komunikacyjną? ODPOWIEDŹ: Znajomość języka ( kompetencja językowa); umiejętność korzystania z informacji na temat kontekstu ( kompetencja pragmatyczna). (1) Znalazła się w potrzasku. (2) On jest pilotem.
6 PYTANIE: Jaki jest podział pracy między kompetencją językową ( KJ) a kompetencją pragmatyczną ( KP)?
7 PYTANIE: Jaki jest podział pracy między kompetencją językową ( KJ) a kompetencją pragmatyczną ( KP)? PROPOZYCJA: zdania jako elementy języka; wypowiedzi (tj. zdania w kontekście) jako elementy mowy.
8 PYTANIE: Jaki jest podział pracy między kompetencją językową ( KJ) a kompetencją pragmatyczną ( KP)? PROPOZYCJA: zdania jako elementy języka; wypowiedzi (tj. zdania w kontekście) jako elementy mowy. (1) Znalazła się w potrzasku. (2) On jest pilotem.
9 PYTANIE: Jaki jest podział pracy między kompetencją językową ( KJ) a kompetencją pragmatyczną ( KP)? PROPOZYCJA: zdania jako elementy języka; wypowiedzi (tj. zdania w kontekście) jako elementy mowy. (1) Znalazła się w potrzasku. (2) On jest pilotem. HIPOTEZA: KJ ustala możliwe interpretacje a KP wybiera spośród nich tę właściwą.
10 PYTANIE: Jaki jest podział pracy między kompetencją językową ( KJ) a kompetencją pragmatyczną ( KP)? PROPOZYCJA: zdania jako elementy języka; wypowiedzi (tj. zdania w kontekście) jako elementy mowy. (1) Znalazła się w potrzasku. (2) On jest pilotem. HIPOTEZA: KJ ustala możliwe interpretacje a KP wybiera spośród nich tę właściwą. Ta hipoteza jest nie do utrzymania...
11 (3) A i B rozmawiają o problemach Jana: A: Biedny Jan! Jak można mu pomóc? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego!
12 (3) A i B rozmawiają o problemach Jana: A: Biedny Jan! Jak można mu pomóc? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego! To, co wynika ze zdania wypowiedzianego przez B: Prezes Kwiatkowski jest teściem Piotra. Piotr nie jest kawalerem.
13 (3) A i B rozmawiają o problemach Jana: A: Biedny Jan! Jak można mu pomóc? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego! To, co wynika ze zdania wypowiedzianego przez B: Prezes Kwiatkowski jest teściem Piotra. Piotr nie jest kawalerem. To, co wypowiedź B implikuje konwersacyjnie: Można poprosić Piotra, by wstawił się za Janem u prezesa Kwiatkowskiego.
14 (3) A i B rozmawiają o problemach Jana: A: Biedny Jan! Jak można mu pomóc? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego! To, co wynika ze zdania wypowiedzianego przez B: Prezes Kwiatkowski jest teściem Piotra. Piotr nie jest kawalerem. To, co wypowiedź B implikuje konwersacyjnie: Można poprosić Piotra, by wstawił się za Janem u prezesa Kwiatkowskiego. (4) A i B rozmawiają o karierze Piotra: A: Ciekawe dlaczego Piotr tak szybko awansował? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego!
15 (3) A i B rozmawiają o problemach Jana: A: Biedny Jan! Jak można mu pomóc? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego! To, co wynika ze zdania wypowiedzianego przez B: Prezes Kwiatkowski jest teściem Piotra. Piotr nie jest kawalerem. To, co wypowiedź B implikuje konwersacyjnie: Można poprosić Piotra, by wstawił się za Janem u prezesa Kwiatkowskiego. implikatura konwersacyjna (4) A i B rozmawiają o karierze Piotra: A: Ciekawe dlaczego Piotr tak szybko awansował? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego!
16 Znaczenie wypowiedzi: pierwotne ( to, co powiedziane), wtórne ( to, co implikowane konwersacyjnie).
17 Znaczenie wypowiedzi: pierwotne ( to, co powiedziane), wtórne ( to, co implikowane konwersacyjnie). (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja.
18 Znaczenie wypowiedzi: pierwotne ( to, co powiedziane), wtórne ( to, co implikowane konwersacyjnie). (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja. Implikatury: zależne od kontekstu, wywnioskowane, podatne na uchylenie, nie wchodzą do warunków prawdziwości
19 Znaczenie wypowiedzi: pierwotne ( to, co powiedziane), wtórne ( to, co implikowane konwersacyjnie). (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja. Implikatury: zależne od kontekstu, wywnioskowane, podatne na uchylenie, nie wchodzą do warunków prawdziwości PYTANIE: Jak działa mechanizm komunikowania oraz rozpoznawania implikatur?
20 ZASADA WSPÓŁPRACY ( H.P. Grice) Mów tak, aby twój wkład do wymiany zdań, w której uczestniczysz, był taki, jak się tego oczekuje ze względu na jej cel i kierunek.
21 ZASADA WSPÓŁPRACY ( H.P. Grice) Mów tak, aby twój wkład do wymiany zdań, w której uczestniczysz, był taki, jak się tego oczekuje ze względu na jej cel i kierunek. MAKSYMY KONWERSACYJNE: ilości, jakości, stosunku, sposobu.
22 ZASADA WSPÓŁPRACY ( H.P. Grice) Mów tak, aby twój wkład do wymiany zdań, w której uczestniczysz, był taki, jak się tego oczekuje ze względu na jej cel i kierunek. MAKSYMY KONWERSACYJNE: ilości, jakości, stosunku, sposobu. Implikatury: standardowe, tj. związane z przestrzeganiem maksym, niestandardowe, tj. związane z eksploatacją maksym.
23 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady stosunku (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja. (4) A i B rozmawiają o karierze Piotra: A: Ciekawe dlaczego Piotr tak szybko awansował? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego!
24 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady stosunku (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja. +> Za rogiem jest restauracja serwująca pizzę. (4) A i B rozmawiają o karierze Piotra: A: Ciekawe dlaczego Piotr tak szybko awansował? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego!
25 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady stosunku (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja. +> Za rogiem jest restauracja serwująca pizzę. (4) A i B rozmawiają o karierze Piotra: A: Ciekawe dlaczego Piotr tak szybko awansował? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego! +> Piotr awansował dzięki poparciu swojego teścia.
26 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady stosunku (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja. +> Za rogiem jest restauracja serwująca pizzę. (4) A i B rozmawiają o karierze Piotra: A: Ciekawe dlaczego Piotr tak szybko awansował? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego! +> Piotr awansował dzięki poparciu swojego teścia. (6) A: Idziemy do kina? B: Muszę przygotować jutrzejszy wykład.
27 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady stosunku (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja. +> Za rogiem jest restauracja serwująca pizzę. (4) A i B rozmawiają o karierze Piotra: A: Ciekawe dlaczego Piotr tak szybko awansował? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego! +> Piotr awansował dzięki poparciu swojego teścia. (6) A: Idziemy do kina? B: Muszę przygotować jutrzejszy wykład. +> Nie idziemy do kina.
28 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady stosunku (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja. +> Za rogiem jest restauracja serwująca pizzę. (4) A i B rozmawiają o karierze Piotra: A: Ciekawe dlaczego Piotr tak szybko awansował? B: Piotr jest zięciem prezesa Kwiatkowskiego! +> Piotr awansował dzięki poparciu swojego teścia. (6) A: Idziemy do kina? B: Muszę przygotować jutrzejszy wykład. +> Nie idziemy do kina. ekonomia konwersacyjna
29 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady ilości (7) Anna ma troje dzieci.
30 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady ilości (7) Anna ma troje dzieci. +> Anna ma DOKŁADNIE troje dzieci.
31 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady ilości (7) Anna ma troje dzieci. +> Anna ma DOKŁADNIE troje dzieci. (8) Niektórzy studenci zdali egzamin.
32 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady ilości (7) Anna ma troje dzieci. +> Anna ma DOKŁADNIE troje dzieci. (8) Niektórzy studenci zdali egzamin. +> Nie wszyscy studenci zdali egzamin.
33 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady ilości (7) Anna ma troje dzieci. +> Anna ma DOKŁADNIE troje dzieci. (8) Niektórzy studenci zdali egzamin. +> Nie wszyscy studenci zdali egzamin. ZAGADKA: Ile implikatur niesie wypowiedź rozmówcy B? (9) A: W życiu trzeba wybierać: albo kariera, albo macierzyństwo. B: Anna ma troje dzieci i jest prezesem dużej firmy.
34 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady ilości (7) Anna ma troje dzieci. +> Anna ma DOKŁADNIE troje dzieci. (8) Niektórzy studenci zdali egzamin. +> Nie wszyscy studenci zdali egzamin. ZAGADKA: Ile implikatur niesie wypowiedź rozmówcy B? (9) A: W życiu trzeba wybierać: albo kariera, albo macierzyństwo. B: Anna ma troje dzieci i jest prezesem dużej firmy. +> 1 Anna ma dokładnie troje dzieci. +> 2 Można pogodzić karierę z macierzyństwem.
35 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady jakości (10) Zenek już nie chodzi z Mariolą!
36 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady jakości (10) Zenek już nie chodzi z Mariolą! +> Jestem o tym przekonany i potrafię to uzasadnić.
37 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady sposobu (11) Zenek ożenił się i został ojcem. (12) Jan spadł z dachu i złamał nogę.
38 Implikatury standardowe związane z przestrzeganiem zasady sposobu (11) Zenek ożenił się i został ojcem. +> Zenek ożenił się, A POTEM został ojcem. (12) Jan spadł z dachu i złamał nogę. +> Jan spadł z dachu, W WYNIKU CZEGO złamał nogę.
39 Implikatury niestandardowe
40 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady ilości (13) A: Mamo, czy mogę wyjść za Zenka? B: Jak zrobisz, tak zrobisz.
41 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady ilości (13) A: Mamo, czy mogę wyjść za Zenka? B: Jak zrobisz, tak zrobisz. +>?
42 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady ilości (13) A: Mamo, czy mogę wyjść za Zenka? B: Jak zrobisz, tak zrobisz. +>? (14) Trzeba się panu X przyjrzeć! Jak ktoś ma pieniądze, to skądś je ma!
43 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady ilości (13) A: Mamo, czy mogę wyjść za Zenka? B: Jak zrobisz, tak zrobisz. +>? (14) Trzeba się panu X przyjrzeć! Jak ktoś ma pieniądze, to skądś je ma! +> Pan X zdobył majątek w nieuczciwy sposób.
44 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady ilości (13) A: Mamo, czy mogę wyjść za Zenka? B: Jak zrobisz, tak zrobisz. +>? (14) Trzeba się panu X przyjrzeć! Jak ktoś ma pieniądze, to skądś je ma! +> Pan X zdobył majątek w nieuczciwy sposób. (15) A: Mariola mnie kocha! B: Kocha, albo nie kocha.
45 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady ilości (13) A: Mamo, czy mogę wyjść za Zenka? B: Jak zrobisz, tak zrobisz. +>? (14) Trzeba się panu X przyjrzeć! Jak ktoś ma pieniądze, to skądś je ma! +> Pan X zdobył majątek w nieuczciwy sposób. (15) A: Mariola mnie kocha! B: Kocha, albo nie kocha. +>?
46 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady jakości (16) A: Czy Zenek ma dziewczynę? B: On jest mnichem!
47 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady jakości (16) A: Czy Zenek ma dziewczynę? B: On jest mnichem! +> 1 Zenek nie przepada za towarzystwem kobiet. +> 2 Zenek nie ma dziewczyny.
48 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady jakości (16) A: Czy Zenek ma dziewczynę? B: On jest mnichem! +> 1 Zenek nie przepada za towarzystwem kobiet. +> 2 Zenek nie ma dziewczyny. (17) Piękna pogoda! (18) Jaś: Teheran jest stolicą Iraku! Profesor: A Moskwa jest stolicą Stanów Zjednoczonych.
49 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady jakości (16) A: Czy Zenek ma dziewczynę? B: On jest mnichem! +> 1 Zenek nie przepada za towarzystwem kobiet. +> 2 Zenek nie ma dziewczyny. (17) Piękna pogoda! +> 1 Pogoda jest brzydka. +> 2 Nie podoba mi się to. (18) Jaś: Teheran jest stolicą Iraku! Profesor: A Moskwa jest stolicą Stanów Zjednoczonych.
50 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady jakości (16) A: Czy Zenek ma dziewczynę? B: On jest mnichem! +> 1 Zenek nie przepada za towarzystwem kobiet. +> 2 Zenek nie ma dziewczyny. (17) Piękna pogoda! +> 1 Pogoda jest brzydka. +> 2 Nie podoba mi się to. (18) Jaś: Teheran jest stolicą Iraku! Profesor: A Moskwa jest stolicą Stanów Zjednoczonych. +> 1 Moskwa nie jest stolicą Stanów +> 2 Teheran nie jest stolicą Iraku. +> 3?
51 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady stosunku (19) A: Jasiu, kochasz mnie? B: Ładną pogodę dzisiaj mamy.
52 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady stosunku (19) A: Jasiu, kochasz mnie? B: Ładną pogodę dzisiaj mamy. +>?
53 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady sposobu (20) Jan zahamował. (21) Jan doprowadził do tego, że jego samochód wytracił prędkość i zatrzymał się.
54 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady sposobu (20) Jan zahamował. +> ST Jan zatrzymał samochód w zwykły sposób. (21) Jan doprowadził do tego, że jego samochód wytracił prędkość i zatrzymał się.
55 Implikatury niestandardowe związane z eksploatacją zasady sposobu (20) Jan zahamował. +> ST Jan zatrzymał samochód w zwykły sposób. (21) Jan doprowadził do tego, że jego samochód wytracił prędkość i zatrzymał się. +> NST Jan zatrzymał samochód w nietypowy sposób.
56 PRZYPOMNIENIE: wnioskowaniem, które ustala implikatury, kieruje założenie o współpracy.
57 PRZYPOMNIENIE: wnioskowaniem, które ustala implikatury, kieruje założenie o współpracy. PYTANIE: Co się dzieje z implikaturami w dialogach antagonistycznych?
58 PRZYPOMNIENIE: wnioskowaniem, które ustala implikatury, kieruje założenie o współpracy. PYTANIE: Co się dzieje z implikaturami w dialogach antagonistycznych? (22) A: Jasiu, paliłeś pod szkołą? B: Zenek palił. (23) A: Ładne autko. Miało jakieś poważniejsze stłuczki? B: Miesiąc temu zarysowałem lusterko przy parkowaniu.
59 PRZYPOMNIENIE: wnioskowaniem, które ustala implikatury, kieruje założenie o współpracy. PYTANIE: Co się dzieje z implikaturami w dialogach antagonistycznych? (22) A: Jasiu, paliłeś pod szkołą? B: Zenek palił. A: A ty? (23) A: Ładne autko. Miało jakieś poważniejsze stłuczki? B: Miesiąc temu zarysowałem lusterko przy parkowaniu. A: A poza tym?
60 WNIOSKI: w wypadku interpretacji wyrażeń wieloznacznych, KS ustala alternatywne interpretacje, a KP wybiera tę z nich, która jest właściwa;
61 WNIOSKI: w wypadku interpretacji wyrażeń wieloznacznych, KS ustala alternatywne interpretacje, a KP wybiera tę z nich, która jest właściwa; w wypadku interpretacji implikatur, KP ustala i selekcjonuje alternatywne interpretacje.
62 WNIOSKI: w wypadku interpretacji wyrażeń wieloznacznych, KS ustala alternatywne interpretacje, a KP wybiera tę z nich, która jest właściwa; w wypadku interpretacji implikatur, KP ustala i selekcjonuje alternatywne interpretacje. Implikatury są zjawiskiem powszechnym!
63 WNIOSKI: w wypadku interpretacji wyrażeń wieloznacznych, KS ustala alternatywne interpretacje, a KP wybiera tę z nich, która jest właściwa; w wypadku interpretacji implikatur, KP ustala i selekcjonuje alternatywne interpretacje. Implikatury są zjawiskiem powszechnym! PYTANIE: czy można jakoś ograniczyć ww. wniosek?
64 WNIOSKI: w wypadku interpretacji wyrażeń wieloznacznych, KS ustala alternatywne interpretacje, a KP wybiera tę z nich, która jest właściwa; w wypadku interpretacji implikatur, KP ustala i selekcjonuje alternatywne interpretacje. Implikatury są zjawiskiem powszechnym! PYTANIE: czy można jakoś ograniczyć ww. wniosek? PROPOZYCJE: teoria implikatur skalarnych ( G. Gazdar), teoria spójności dyskursywnej ( Asher & Lascardies).
65 Teoria implikatur skalarnych (7) Anna ma troje dzieci.
66 Teoria implikatur skalarnych (7) Anna ma troje dzieci. skala: p 1 Anna ma jedno dziecko. p 2 Anna ma dwoje dzieci. p 3 Anna ma troje dziecie. p n Anna ma n dzieci. < p 1, p 2, p 3,, p n, >
67 Teoria implikatur skalarnych (7) Anna ma troje dzieci. skala: p 1 Anna ma jedno dziecko. p 2 Anna ma dwoje dzieci. p 3 Anna ma troje dziecie. p n Anna ma n dzieci. < p 1, p 2, p 3,, p n, > Heurystyka skalarna: to, co powiedziane, jest najsilniejszym logicznie prawdziwym elementem skali.
68 Teoria implikatur skalarnych (7) Anna ma troje dzieci. +> Anna ma DOKŁADNIE troje dzieci. skala: p 1 Anna ma jedno dziecko. p 2 Anna ma dwoje dzieci. p 3 Anna ma troje dziecie. p n Anna ma n dzieci. < p 1, p 2, p 3,, p n, > Heurystyka skalarna: to, co powiedziane, jest najsilniejszym logicznie prawdziwym elementem skali.
69 Teoria implikatur skalarnych (8) Niektórzy studenci zdali egzamin
70 Teoria implikatur skalarnych (8) Niektórzy studenci zdali egzamin. skala: < p 1, p 2 > p 1 Niektórzy studenci zdali egzamin. p 2 Wszyscy studenci zdali egzamin.
71 Teoria implikatur skalarnych (8) Niektórzy studenci zdali egzamin. +> Nie wszyscy studenci zdali egzamin. skala: < p 1, p 2 > p 1 Niektórzy studenci zdali egzamin. p 2 Wszyscy studenci zdali egzamin.
72 Teoria implikatur skalarnych (24) Wczoraj Zenek był w kinie z pewną kobietą!
73 Teoria implikatur skalarnych (24) Wczoraj Zenek był w kinie z pewną kobietą! skala: < p 1, p 2 > p 1 Zenek był w kinie z pewną kobietą. p 2 Zenek był w kinie ze swoją żoną.
74 Teoria implikatur skalarnych (24) Wczoraj Zenek był w kinie z pewną kobietą! +> 1 Ta kobieta nie jest żoną Zenka. +> 2 Zenek ma romans. skala: < p 1, p 2 > p 1 Zenek był w kinie z pewną kobietą. p 2 Zenek był w kinie ze swoją żoną.
75 Teoria implikatur skalarnych (22) A: Jasiu, paliłeś pod szkołą? B: Zenek palił.
76 Teoria implikatur skalarnych (22) A: Jasiu, paliłeś pod szkołą? B: Zenek palił. skala: < p 1, p 2,...> p 1 Zenek palił pod szkołą. p 2 Zenek palił pod szkołą i Jaś palił pod szkołą. A & B A
77 Teoria implikatur skalarnych (22) A: Jasiu, paliłeś pod szkołą? B: Zenek palił. +> Ja nie paliłem. skala: < p 1, p 2,...> p 1 Zenek palił pod szkołą. p 2 Zenek palił pod szkołą i Jaś palił pod szkołą. A & B A
78 Teoria spójności dyskursywnej
79 Teoria spójności dyskursywnej Główne idee: istnieją reguły gramatyki dyskursu, tzw. reguły retoryczne;
80 Teoria spójności dyskursywnej Główne idee: istnieją reguły gramatyki dyskursu, tzw. reguły retoryczne; dyskurs jest spójny, jeśli każda z jego wypowiedź składowych stoi w relacji retorycznej do innej jego wypowiedzi;
81 Teoria spójności dyskursywnej Główne idee: istnieją reguły gramatyki dyskursu, tzw. reguły retoryczne; dyskurs jest spójny, jeśli każda z jego wypowiedź składowych stoi w relacji retorycznej do innej jego wypowiedzi; rozpoznawaniem implikatur kieruje zasada maksymalizacji spójności.
82 Teoria spójności dyskursywnej Główne idee: istnieją reguły gramatyki dyskursu, tzw. reguły retoryczne; dyskurs jest spójny, jeśli każda z jego wypowiedź składowych stoi w relacji retorycznej do innej jego wypowiedzi; rozpoznawaniem implikatur kieruje zasada maksymalizacji spójności. (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja.
83 Teoria spójności dyskursywnej Główne idee: istnieją reguły gramatyki dyskursu, tzw. reguły retoryczne; dyskurs jest spójny, jeśli każda z jego wypowiedź składowych stoi w relacji retorycznej do innej jego wypowiedzi; rozpoznawaniem implikatur kieruje zasada maksymalizacji spójności. (5) A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja. Plan-Elaboration (5B, 5A)
84 Teoria spójności dyskursywnej Główne idee: istnieją reguły gramatyki dyskursu, tzw. reguły retoryczne; dyskurs jest spójny, jeśli każda z jego wypowiedź składowych stoi w relacji retorycznej do innej jego wypowiedzi; rozpoznawaniem implikatur kieruje zasada maksymalizacji spójności. (25) a. Maciej przewrócił się. b. Złamał nogę i otarł łokieć. (26) a. Maciej przewrócił się. b. Wojtek go popchnął.
85 Teoria spójności dyskursywnej Główne idee: istnieją reguły gramatyki dyskursu, tzw. reguły retoryczne; dyskurs jest spójny, jeśli każda z jego wypowiedź składowych stoi w relacji retorycznej do innej jego wypowiedzi; rozpoznawaniem implikatur kieruje zasada maksymalizacji spójności. (25) a. Maciej przewrócił się. b. Złamał nogę i otarł łokieć. Narration (25b, 25a) (26) a. Maciej przewrócił się. b. Wojtek go popchnął.
86 Teoria spójności dyskursywnej Główne idee: istnieją reguły gramatyki dyskursu, tzw. reguły retoryczne; dyskurs jest spójny, jeśli każda z jego wypowiedź składowych stoi w relacji retorycznej do innej jego wypowiedzi; rozpoznawaniem implikatur kieruje zasada maksymalizacji spójności. (25) a. Maciej przewrócił się. b. Złamał nogę i otarł łokieć. Narration (25b, 25a) (26) a. Maciej przewrócił się. b. Wojtek go popchnął. Explanation (26b, 26a)
87 Podsumowanie, czy tam i z powrotem
88 Podsumowanie, czy tam i z powrotem Dziękuję za uwagę.
P. H. Grice ( ) i teoria implikatury. sytuacja problemowa zastana przez Grice'a:
P. H. Grice (1913 1988) i teoria implikatury sytuacja problemowa zastana przez Grice'a: teza o wieloznaczności versus teorie semantyczne Russella i Fregego P. H. Grice (1913 1988) i teoria implikatury
Bardziej szczegółowoP. H. Grice i teoria implikatury. sytuacja problemowa zastana przez Grice'a: teza o wieloznaczności versus teorie semantyczne Russella i Fregego
P. H. Grice i teoria implikatury sytuacja problemowa zastana przez Grice'a: teza o wieloznaczności versus teorie semantyczne Russella i Fregego P. H. Grice i teoria implikatury sytuacja problemowa zastana
Bardziej szczegółowodr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistykanaus.pl/mwitek/ Etyka i komunikacja rok akademicki 2014/15
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistykanaus.pl/mwitek/ Etyka i komunikacja rok akademicki 2014/15 Temat 1 Co to jest komunikacja? Komunikacja konwencjonalna i niekonwencjonalna H.P. Grice
Bardziej szczegółowoPRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy. Temat 4: Implikatury
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 4: Implikatury PRZYPOMNIENIE Przedmiot pragmatyki: pragmatyczne aspekty znaczenia wypowiedzi, tj. znaczenie wypowiedzi minus jego aspekty semantyczne.
Bardziej szczegółowoKultura myślenia i argumentacji 2014/2015. Temat 4: Implikatury konwersacyjne i presupozycje
Kultura myślenia i argumentacji 2014/2015 Temat 4: Implikatury konwersacyjne i presupozycje Wyjściowa obserwacja: całkowite znaczenie wypowiedzi zawiera elementy, które wykraczają poza to, co dosłownie
Bardziej szczegółowoPytania semantyki filozoficznej: (i) jaki mechanizm ustala/stabilizuje semantyczne własności słów? (ii) dzięki czemu słowa coś znaczą?
Pytania semantyki filozoficznej: (i) jaki mechanizm ustala/stabilizuje semantyczne własności słów? (ii) dzięki czemu słowa coś znaczą? Pytania semantyki filozoficznej: (i) jaki mechanizm ustala/stabilizuje
Bardziej szczegółowoMyślenie szybkie, myślenie wolne, implikatury skalarne
Zagadnienia kognitywistyki I: komunikacja, wspolne działanie i poznanie społeczne rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 3: Myślenie szybkie, myślenie wolne, implikatury skalarne PLAN: 1. Tversky
Bardziej szczegółowoPRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy. Temat 2: Grice a teoria znaczenia
PRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy Temat 2: Grice a teoria znaczenia Pragmatyka: nauka badająca te aspekty znaczenia i funkcji wypowiedzi, które są zależne od jej kontekstu; studia nad
Bardziej szczegółowoTeoria reprezentacji dyskursu segmentowanego (1): wprowadzenie
Zagadnienia kognitywistyki I: komunikacja, wspolne działanie i poznanie społeczne rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 4: Teoria reprezentacji dyskursu segmentowanego (1): wprowadzenie Nicolas
Bardziej szczegółowodr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni Temat 6: Teoria reprezentacji dyskursu segmentowanego problem
Bardziej szczegółowoPodstawy logiki praktycznej
Podstawy logiki praktycznej Wykład 3: Implikowanie konwersacyjne Podstawy argumentacji Dr Maciej Pichlak Uniwersytet Wrocławski Katedra Teorii i Filozofii Prawa maciej.pichlak@uwr.edu.pl Wynikanie pragmatyczne
Bardziej szczegółowoTeorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2014/2015 semestr letni. Temat 4:
Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2014/2015 semestr letni Temat 4: M. Tomasello o rozwoju języka i zdolności komunikacyjnych (3): społeczno-pragmatyczna teoria nabywania języka oraz koncepcja
Bardziej szczegółowoBadanie intencji nadawcy.teoria kooperacji Paula Grice a
Badanie intencji nadawcy. Teoria kooperacji Paula Grice a Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Ogólna charakterystyka teorii Grice a 2 3 Mówienie jako akt współpracy Zasada kooperacji: Uczyń swój
Bardziej szczegółowodr hab. Maciej Witek, prof. US PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek/ PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 Temat 1: Wprowadzenie: czym jest pragmatyka Charles Morris (1938): syntaktyka formalne badania
Bardziej szczegółowoTeoria relewancji Sperbera i Wilson. Nowe modele komunikacyjne
Teoria relewancji Sperbera i Wilson. Nowe modele komunikacyjne Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Teoria relewancji ogólna teoria poznania i komunikacji 2 3 4 Twórcy teorii relewancji Dan Sperber
Bardziej szczegółowoPresupozycje próby wyjaśnienia zjawiska
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 7: Presupozycje próby wyjaśnienia zjawiska Presupozycje, czyli założenia: 1. zdań, 2. wypowiedzi (aktów mowy). Presupozycje, czyli założenia: 1.
Bardziej szczegółowoteoria relewancji jako przykład inferencjonizmu jako przykład słabego kontekstualizmu
teoria relewancji jako przykład inferencjonizmu jako przykład słabego kontekstualizmu teoria relewancji jako przykład inferencjonizmu jako przykład słabego kontekstualizmu Dan Sperber i Deirdre Wilson,
Bardziej szczegółowoPRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy. Temat 5: Niedookreślenie językowe
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 5: Niedookreślenie językowe Nieprzewidziany problem: niedookreślenie językowe (semantyczne) linguistic (semantic) underdeterminacy Według tezy o
Bardziej szczegółowoMYŚLENIE WOLNE, MYŚLENIE SZYBKIE I IMPLIKATURY KONWERSACYJNE. O ZALETACH PODEJŚCIA INTERDYSCYPLINARNEGO *
1 Maciej Witek MYŚLENIE WOLNE, MYŚLENIE SZYBKIE I IMPLIKATURY KONWERSACYJNE. O ZALETACH PODEJŚCIA INTERDYSCYPLINARNEGO * Wprowadzenie Kognitywistyka (ang. cognitive science) jest interdyscyplinarną nauką
Bardziej szczegółowoTeorie kompetencji komunikacyjnej
Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2015/2016 semestr letni Temat 1: Teoria relewancji wprowadzenie Przypomnienie: A: W drugiej połowie lutego wybieramy się na narty. Pojedziesz z nami? B:
Bardziej szczegółowoDEFINICJA: Wypowiedź wieloznaczna: wypowiedź, która ma więcej niż jedną interpretację.
DEFINICJA: Wypowiedź wieloznaczna: wypowiedź, która ma więcej niż jedną interpretację. DEFINICJA: Wypowiedź wieloznaczna: wypowiedź, która ma więcej niż jedną interpretację. Dwa rodzaje wieloznaczności
Bardziej szczegółowoZagadnienia kognitywistyki I: komunikacja, wspólne działanie i poznanie społeczne. Temat 1: Dwa modele komunikacji: model kodowy i model inferencyjny
Zagadnienia kognitywistyki I: komunikacja, wspólne działanie i poznanie społeczne rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 1: Dwa modele komunikacji: model kodowy i model inferencyjny Potoczny model
Bardziej szczegółowoKłamstwo a implikatura konwersacyjna
Kłamstwo a implikatura konwersacyjna (1)Sekretariat przyjmuje interesantów we wszystkie dni tygodnia. (2) Nadawca przekonany jest, że (1) (3) Odbiorca nie jest przekonany, że (1) (4) Odbiorca nie jest
Bardziej szczegółowoNieprzewidziany problem: niedookreślenie językowe (semantyczne) linguistic (semantic) underdeterminacy
Nieprzewidziany problem: niedookreślenie językowe (semantyczne) linguistic (semantic) underdeterminacy Według tezy o niedookreśleniu językowym, rozbieżność między pierwotnym znaczeniem wypowiedzi (tym,
Bardziej szczegółowoKultura myślenia i argumentacji 2015/2016. Temat 2: Przyczyny nieporozumień
Kultura myślenia i argumentacji 2015/2016 Temat 2: Przyczyny nieporozumień Wieloznaczności leksykalne: homonimia, polisemia, znaczenia obrazowe, metaforyczne oraz idiomatyczne. Wieloznaczności leksykalne:
Bardziej szczegółowoNajskuteczniejsza technika sprzedaży kompetencji na rynku pracy
Najskuteczniejsza technika sprzedaży kompetencji na rynku pracy Przemysław Walter Instytut Coachingu i Mentoringu Najskuteczniejsza technika sprzedaży kompetencji na rynku pracy 2014 Instytut Coachingu
Bardziej szczegółowoNORMA A INTERPRETACJA
GRAŻYNA HABRAJSKA NORMA A INTERPRETACJA Opublikowano w: Norma a komunikacja, Wrocław 2009, s. 37-50 DOPEŁNIENIE SENSU Musi Pan kochać swoją żonę! Proces rozumienia zakłada odzyskanie przez odbiorcę sensu
Bardziej szczegółowoLogika dla socjologów Część 2: Przedmiot logiki
Logika dla socjologów Część 2: Przedmiot logiki Rafał Gruszczyński Katedra Logiki Uniwersytet Mikołaja Kopernika 2011/2012 Spis treści 1 Działy logiki 2 Własności semantyczne i syntaktyczne 3 Błędy logiczne
Bardziej szczegółowoTeorie kompetencji komunikacyjnej
Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2015/2016 semestr letni Temat 2: Teoria relewancji zagadnienia szczegółowe Przypomnienie: relewancja jako własność bodźca; poznawcza / komunikacyjna zasada
Bardziej szczegółowoPresupozycje opis zjawiska
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 6: Presupozycje opis zjawiska Presupozycje, czyli założenia: 1. zdań, 2. wypowiedzi (aktów mowy). Presupozycje, czyli założenia: 1. zdań, 2. wypowiedzi
Bardziej szczegółowoLogika dla archeologów
Logika dla archeologów Część 1: Wprowadzenie Rafał Gruszczyński Katedra Logiki Uniwersytet Mikołaja Kopernika 2011/2012 Spis treści 1 Cztery podstawowe funkcje języka 2 Funkcje języka podział Jakobsona
Bardziej szczegółowoLogika dla prawników
Logika dla prawników Wykład I: Pytania o logikę Dr Maciej Pichlak Uniwersytet Wrocławski Katedra Teorii i Filozofii Prawa mpichlak@prawo.uni.wroc.pl Tak na logikę Kodeks karny: Art. 226 1. Kto znieważa
Bardziej szczegółowoUżycie gestów relewantnych w 18 miesiącu życia pozwala przewidywać zdolności językowe dwulatków
Użycie gestów relewantnych w 18 miesiącu życia pozwala przewidywać zdolności językowe dwulatków Anna Filip, Arkadiusz Białek, Marta Białecka- Pikul, Maria Broda Relewancja a komunikacja (Grice, 1975; Sperber,
Bardziej szczegółowoSTUDIA PIERWSZEGO STOPNIA PLAN STUDIÓW stacjonarnych
Egzamin po semestrze Forma zaliczenia Razem Wykłady Konwersatoria Seminaria Ćwiczenia Laboratoria. Ćw. terenowe STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA Godziny zajęć Rozkład godzin zajęć Lp. Kod dyscypliny w programie
Bardziej szczegółowoStandaryzacja i ocena wypowiedzi argumentacyjnych
Kultura logicznego myślenia 2016/2017 Temat 11: Standaryzacja i ocena wypowiedzi argumentacyjnych DEFINICJA: Wypowiedzią argumentacyjną jest wypowiedź, w której za pomocą jednych zdań ( przesłanek) uzasadnia
Bardziej szczegółowodr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni Temat 1: Wprowadzenie. Pojęcie kompetencji; model kodowy
Bardziej szczegółowoJęzyk myśli. ang. Language of Thought, Mentalese. Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński
Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński http://mwitek.univ.szczecin.pl Język myśli ang. Language of Thought, Mentalese PLAN: I. krótko o języku myśli
Bardziej szczegółowoUNIWERSYTET ŚLĄSKI W KATOWICACH
UNIWERSYTET ŚLĄSKI W KATOWICACH STUDIUM PRAKTYCZNEJ NAUKI JĘZYKÓW OBCYCH FORMAT EGZAMINU: EGZAMIN CERTYFIKUJĄCY Z JĘZYKA OBCEGO, POZIOM B2 Egzamin sprawdza znajomość języka obcego ogólnego na poziomie
Bardziej szczegółowoPAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA WSCHODNIOEUROPEJSKA W PRZEMYŚLU INSTYTUT SOCJOLOGII
PAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA WSCHODNIOEUROPEJSKA W PRZEMYŚLU INSTYTUT SOCJOLOGII 3.7. Karta do portfolio 1 - Kwalifikacje i kompetencje (przygotowała - Marzanna Mazur - Witek) Jaka jest różnica między kwalifikacjami
Bardziej szczegółowoTwoje dziecko i standaryzowane formy sprawdzania umiejętności
Twoje dziecko i standaryzowane formy sprawdzania umiejętności Broszura informacyjna dla rodziców W okresie nauki w szkole podstawowej dziecko będzie pisało standaryzowane sprawdziany umiejętności czytania
Bardziej szczegółowoSTUDIA PIERWSZEGO STOPNIA PLAN STUDIÓW stacjonarnych
Egzamin po semestrze Forma zaliczenia Razem Wykłady Konwersatoria Seminaria Ćwiczenia Laboratoria. Ćw. terenowe STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA Godziny zajęć Rozkład godzin zajęć Lp. Kod dyscypliny w programie
Bardziej szczegółowoInformacja o egzaminie z Praktycznej Nauki Języka Francuskiego
Informacja o egzaminie z Praktycznej Nauki Języka Francuskiego INFORMACJE WSTĘPNE... 2 EGZAMIN Z PRAKTYCZNEJ NAUKI JĘZYKA FRANCUSKIEGO PO I ROKU... 3 EGZAMIN Z PRAKTYCZNEJ NAUKI JĘZYKA FRANCUSKIEGO PO
Bardziej szczegółowoTwoje dziecko i standaryzowane formy sprawdzania umiejętności
Twoje dziecko i standaryzowane formy sprawdzania umiejętności Interpretacja wyników w skali standaryzowanej W okresie nauki w szkole podstawowej dziecko będzie pisało standaryzowane sprawdziany umiejętności
Bardziej szczegółowoRODZAJE ARGUMENTÓW W DYSKURSIE PRAWNICZYM
ARGUMENTACJA PRAWNICZA WYKŁAD III Pytania: 1/ jakie są konsekwencje tezy open texture of law? 2/ czy możliwe jest sformułowanie wzorów rozstrzygania problemów prawnych? dyskurs dogmatycznoprawny 3/ do
Bardziej szczegółowoEfekty kształcenia dla kierunku POLITYKA SPOŁECZNA
Efekty kształcenia dla kierunku POLITYKA SPOŁECZNA studia drugiego stopnia profil ogólnoakademicki Forma studiów: stacjonarne i niestacjonarne Wydział Ekonomii Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu Umiejscowienie
Bardziej szczegółowoWprowadzenie teoretyczne
Wprowadzenie teoretyczne Do realizacji naszej analizy wykorzystałyśmy screen pochodzący z portalu Mistrzowie.org oraz część dyskusji zawartej w komentarzach pod nim. Zdecydowałyśmy się na ten fragment
Bardziej szczegółowoRok akademicki: 2017/2018 Kod: HKL s Punkty ECTS: 4. Poziom studiów: Studia I stopnia Forma i tryb studiów: Stacjonarne
Nazwa modułu: Logika Rok akademicki: 2017/2018 Kod: HKL-1-221-s Punkty ECTS: 4 Wydział: Humanistyczny Kierunek: Kulturoznawstwo Specjalność: Poziom studiów: Studia I stopnia Forma i tryb studiów: Stacjonarne
Bardziej szczegółowoWPROWADZENIE DO KOMUNIKACJI JĘZYK
WPROWADZENIE DO KOMUNIKACJI JĘZYK JĘZYK -TEMATY CZĘŚĆ WPROWADZAJĄCA 1. Czym jest język? 2. Jak nasze myśli wpływają na język? 3. Zasady jak się porozumiewać by być zrozumianym. 4. Jak język wpływa na nasze
Bardziej szczegółowoUniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Wydział Filologiczny
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Program kształcenia, załącznik nr nazwa kierunku FILOLOGIA ANGIELSKA 1. poziom kształcenia drugi. profil kształcenia ogólnoakademicki. forma prowadzenia niestacjonarne
Bardziej szczegółowoStruktura i forma pisemnego egzaminu maturalnego z języka angielskiego dla osób niesłyszących... 3 Opis arkuszy egzaminacyjnych...
Spis treści 1. Struktura i forma pisemnego egzaminu maturalnego z języka angielskiego dla osób niesłyszących... 3 2. Opis arkuszy egzaminacyjnych... 3 2.1. Kartoteka arkusza egzaminacyjnego z języka angielskiego
Bardziej szczegółowo7 kroków do skutecznej sprzedaży kompetencji na rozmowie kwalifikacyjnej
7 kroków do skutecznej sprzedaży kompetencji na rozmowie kwalifikacyjnej Przemysław Walter Instytut Coachingu i Mentoringu 7 Kroków do skutecznej sprzedaży kompetencji na rozmowie kwalifikacyjnej 2015
Bardziej szczegółowoMODUŁ KSZTAŁCENIA: Praktyczna nauka języka angielskiego: moduł 3
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Program kształcenia, załącznik nr 1. nazwa kierunku FILOLOGIA ANGIELSKA. poziom kształcenia pierwszy. profil kształcenia ogólnoakademicki 4. forma prowadzenia stacjonarne
Bardziej szczegółowoPodstawy logiki praktycznej
Podstawy logiki praktycznej Wykład 2: Język i części języka Dr Maciej Pichlak Uniwersytet Wrocławski Katedra Teorii i Filozofii Prawa maciej.pichlak@uwr.edu.pl Semiotyka Nauka o znakach język jako system
Bardziej szczegółowoMODUŁ KSZTAŁCENIA: Praktyczna nauka języka angielskiego: moduł 4
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 1. nazwa kierunku FILOLOGIA ANGIELSKA. poziom kształcenia pierwszy. profil kształcenia ogólnoakademicki 4. forma prowadzenia stacjonarne studiów MODUŁ KSZTAŁCENIA:
Bardziej szczegółowoUniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Wydział Filologiczny. 2. Zakładane efekty kształcenia modułu kod efektu kształcenia
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 1. nazwa kierunku Informacja naukowa i bibliotekoznawstwo 2. poziom kształcenia pierwszy 3. profil kształcenia ogólnoakademicki. forma prowadzenia Stacjonarne/niestacjonarne
Bardziej szczegółowoKarta (sylabus) modułu/przedmiotu ELEKTROTECHNIKA (Nazwa kierunku studiów)
Przedmiot: Sztuka komunikowania się Karta (sylabus) modułu/przedmiotu ELEKTROTECHNIKA (Nazwa kierunku studiów) Kod przedmiotu: E1_D Typ przedmiotu/modułu: obowiązkowy X obieralny Rok: pierwszy Semestr:
Bardziej szczegółowoSTARY TESTAMENT. ŻONA DLA IZAAKA 8. ŻONA DLA IZAAKA
ŻONA DLA IZAAKA 35 Pamiętamy, że Pan Bóg obiecał Abrahamowi i Sarze, że pomimo że są w starym wieku będą mieli syna. O oznaczonym czasie, przepowiedzianym przez Pana Boga narodził się Izaak. Abraham bardzo
Bardziej szczegółowoStudent filologii przyszły nauczyciel, tłumacz czy bezrobotny
Student filologii przyszły nauczyciel, tłumacz czy bezrobotny dr Anna Kucharska Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pawła II Instytut Filologii Romańskiej Katedra Akwizycji i Dydaktyki Języków KRAJOWE
Bardziej szczegółowoLogika praktyczna z elementami argumentacji prawniczej
Warsztaty prawnicze Logika praktyczna z elementami argumentacji prawniczej Włodzimierz Gromski Paweł Jabłoński Jacek Kaczor Michał Paździora Maciej Pichlak Warsztaty prawnicze Logika praktyczna z elementami
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z podstaw przedsiębiorczości
Przedmiotowy system oceniania z podstaw przedsiębiorczości 1. Przewidywane osiągnięcia ucznia Uczeń potrafi: Dokonać trafnej samooceny oraz autoprezentacji. Zastosować w praktyce podstawowe zasady pracy
Bardziej szczegółowoMaciej Witek Instytut Filozofii Uniwersytet Szczeciński.
Maciej Witek Instytut Filozofii Uniwersytet Szczeciński http://mwitek.univ.szczecin.pl maciej.witek@univ.szczecin.pl Założenie o heterogeniczności, hipoteza skutku interakcyjnego, eksternalistyczne ujęcie
Bardziej szczegółowoKatedra Marketingu. Wydział Zarządzania. Koło Naukowe Komunikacji Marketingowej PRYZMAT
Katedra Marketingu Wydział Zarządzania Koło Naukowe Komunikacji Marketingowej PRYZMAT Drogi studencie! Dziękujemy, że zainteresowała Cię oferta Katedry Marketingu Wydziału Zarządzania Uniwersytetu Gdańskiego!
Bardziej szczegółowoSZTUKA PREZENTACJI GŁÓWNE CELE SZKOLENIA:
SZTUKA PREZENTACJI Działaj, jakby każda osoba, którą spotykasz miała na szyi napis 'Spraw, bym poczuł się ważny'. Nie tylko odniesiesz sukces w sprzedaży, ale także w życiu. Mary Kay Ash GŁÓWNE CELE SZKOLENIA:
Bardziej szczegółowoCzy mieszkańcy Euroregionu Nisa-Neisse-Nysa są przygotowani na otwarcie rynku gospodarki i pracy?
2 EUROREGIONALNA KONFERENCJA 347 DNI DO ZNIESIENIA OGRANICZEŃ SWOBODNEGO WYBORU MIEJSCA PRACY I ZAMIESZKANIA MIĘDZY POLSKĄ I NIEMCAMI Motto: Czy mieszkańcy Euroregionu Nisa-Neisse-Nysa są przygotowani
Bardziej szczegółowoPROGRAM NAUCZANIA NA KIERUNKU: DZIENNIKARSTWO I KOMUNIKACJA SPOŁECZNA
Załącznik nr 1 do Uchwały Nr 5/2010 Senatu Uniwersytetu Wrocławskiego z dnia 27 stycznia 2010 r. PROGRAM NAUCZANIA NA KIERUNKU: DZIENNIKARSTWO I KOMUNIKACJA SPOŁECZNA SPECJALNOŚĆ: PUBLIC RELATIONS SPECJALIZACJA:
Bardziej szczegółowoAUDIO A2/B1 PALIĆ CZY NIE PALIĆ? (wersja dla studenta)
AUDIO A2/B1 PALIĆ CZY NIE PALIĆ? (wersja dla studenta) 1. Proszę napisać krótkie odpowiedzi na pytania: 1. Co myślicie o paleniu w miejscach publicznych, jak ta sytuacja wygląda w waszych krajach? 2. Jakie
Bardziej szczegółowo4. Rozmawiasz z pracodawcą odnośnie Twojej pracy wakacyjnej. Omów: - wynagrodzenie - obowiązki - godziny pracy - umiejętności
1. Chcesz zapisać się na kurs języka w Londynie. W rozmowie z pracownikiem szkoły językowej omów następujące kwestie: - twój poziom znajomości języka - koszty - prowadzący - zajęcia dodatkowe 2. Jesteś
Bardziej szczegółowoSzwedzki dla imigrantów
Szwedzki dla imigrantów Cel kształcenia Celem kształcenia w ramach kursu Szwedzki dla imigrantów (sfi) jest zapewnienie osobom dorosłym, które nie posiadają podstawowej znajomości języka szwedzkiego, możliwości
Bardziej szczegółowoNakład pracy studenta bilans punktów ECTS Obciążenie studenta
Lp. Element Opis 1 Nazwa Wstęp do językoznawstwa 2 Typ obowiązkowy 3 Instytut Instytut Nauk Humanistyczno-Społecznych i Turystyki Kod 4 PPWSZ-FA-1-15t-s/n Kierunek, kierunek: filologia 5 specjalność, specjalność:
Bardziej szczegółowoOPIS PRZEDMIOTU/MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS)
OPIS PRZEDMIOTU/MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) 1. Nazwa przedmiotu/modułu w języku polskim Dyskursy mediów 2. Nazwa przedmiotu/modułu w języku angielskim Media discourses 3. Jednostka prowadząca przedmiot
Bardziej szczegółowoWakacje - plan treningowy W SAMOCHODZIE.
Wakacje - plan treningowy W SAMOCHODZIE Wielki rajd Zapnij pasybądź bezpieczny! Jakie zawody związane są z samochodem? Pat i Mat naprawiają samochód Edukacja Włączająca - Zawody 2 Co czujesz? Pluszak w
Bardziej szczegółowoPoznajemy rodzaje podmiotu
Poznajemy rodzaje podmiotu 1. Cele lekcji a) Wiadomości Uczeń: wie, jaką funkcję w zdaniu pełni podmiot, zna definicję podmiotu, zna rodzaje podmiotów, wymienia przypadki, w których występują różne typy
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW SPRAWDZIANU 2016 PRZEPROWADZONEGO W DNIU r.
ANALIZA WYNIKÓW SPRAWDZIANU 2016 PRZEPROWADZONEGO W DNIU 05.04.2016r. Opracowanie: Małgorzata Połomska Anna Goss Agnieszka Gmaj 1 Sprawdzian w klasie szóstej został przeprowadzony 5 kwietnia 2016r. Przystąpiło
Bardziej szczegółowoPROGRAM SPECJALIZACJI ZAWODOWYCH
PROGRAM SPECJALIACJI AWODOWYCH Po zaliczeniu I roku studiów pierwszego stopnia student ma obowiązek wyboru specjalizacji zawodowej (rejestracja przez USOS). Specjalizacja w ramach realizowanego toku studiów
Bardziej szczegółowoOferta NIE do odrzucenia Jak skutecznie sprzedać swoje kompetencje w 30 sekund lub mniej?! Przemysław Walter. Instytut Coachingu i Mentoringu
Oferta NIE do odrzucenia Jak skutecznie sprzedać swoje kompetencje w 30 sekund lub mniej?! Przemysław Walter Instytut Coachingu i Mentoringu Oferta NIE do odrzucenia Jak skutecznie sprzedać swoje kompetencje
Bardziej szczegółowoJak się czuję w mojej szkole?
Jak się czuję w mojej szkole? Ankieta ta posłuży nam do poznania bliżej waszych problemów związanych ze środowiskiem szkolnym i rodzinnym, dlatego prosimy o szczere odpowiedzi. Ankieta jest anonimowa.
Bardziej szczegółowor. rok szkolny 2012/2013
04.04.2013r. rok szkolny 2012/2013 Do sprawdzianu po szkole podstawowej przystąpiło 71 uczniów. Wszyscy uczniowie pisali sprawdzian w wersji standardowej. Struktura arkusza sprawdzającego umiejętności
Bardziej szczegółowoZaimki wskazujące - ćwiczenia
Zaimki wskazujące - ćwiczenia Mianownik/ Nominative I. Proszę wpisać odpowiedni zaimek wskazujący w mianowniku: ten, ta, to, ci, te 1. To jest... mężczyzna, którego wczoraj poznałem. 2. To jest... dziecko,
Bardziej szczegółowoZauważcie, że gdy rozmawiamy o szczęściu, zadajemy specyficzne pytania:
Nie potrafimy być szczęśliwi tak sobie, po prostu dla samego faktu; żądamy spełnienia jakichś tam warunków. Mówiąc dosadnie - nie potrafimy wyobrazić sobie, że można być szczęśliwym bez spełnienia tych
Bardziej szczegółowoZESTAWIENIE I ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO UCZNIÓW III KLAS GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W BUDZOWIE
ZESTAWIENIE I ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO UCZNIÓW III KLAS GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W BUDZOWIE 26 kwietnia 2012 roku w Gimnazjum w Budzowie odbył się egzamin gimnazjalny z języka
Bardziej szczegółowoFilip idzie do dentysty. 1 Proszę aapisać pytania do tekstu Samir jest przeziębiony.
114 Lekcja 12 Tak ubrany wychodzi na ulicę. Rezultat jest taki, że Samir jest przeziębiony. Ma katar, kaszel i temperaturę. Musi teraz szybko iść do lekarza. Lekarz bada Samira, daje receptę i to, co Samir
Bardziej szczegółowoI. Umiejscowienie kierunku w obszarze/obszarach kształcenia wraz z uzasadnieniem:
Załącznik nr 2 do uchwały nr 182/09/2013 Senatu UR z 26 września 2013 roku EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW FILOLOGIA POLSKA poziom kształcenia profil kształcenia tytuł zawodowy absolwenta studia
Bardziej szczegółowoCzemu służy nauczanie języków obcych w przedszkolu? dr Radosław Kucharczyk Instytut Romanistyki Uniwersytet Warszawski
Czemu służy nauczanie języków obcych w przedszkolu? dr Radosław Kucharczyk Instytut Romanistyki Uniwersytet Warszawski Cele europejskiej polityki edukacyjnej: znajomość przynajmniej 2 języków obcych nauka
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P2 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) FP Zadanie 2. (0 1) B Zadanie 3. (0 1)
Bardziej szczegółowoAnkieta dla ucznia kandydata na beneficjentów projektu. Europraktyki autostradą do zawodowego sukcesu młodzieży POWERVET PL01-KA
Ankieta dla ucznia kandydata na beneficjentów projektu Europraktyki autostradą do zawodowego sukcesu młodzieży POWERVET-2016-1-PL01-KA102-25904 Imię:. Nazwisko:. Branża:. Zawód:.. (PO WER) I. Część językowa.
Bardziej szczegółowoRaport Specjalny: 3 Największe Mity. Skutecznej Komunikacji w Języku Obcym
Raport Specjalny: 3 Największe Mity Skutecznej Komunikacji w Języku Obcym Raport dostarczyli: Więcej na stronie: http://www.intelektualnie.pl Intelektualnie.pl Centrum Szkoleniowe W ciągu swojej działalności
Bardziej szczegółowoMagia komunikacji. - Arkusz ćwiczeń - Mapa nie jest terenem. Magia prostego przekazu
Magia komunikacji - Arkusz ćwiczeń - Mapa nie jest terenem Twoja percepcja rzeczywistości opiera się o uogólnionieniach i zniekształceniach. Oznacza to, że to, jak widzisz rzeczywistość różni się od rzeczywistości,
Bardziej szczegółowoInformatyka szkolna z perspektywy uczelni
Informatyka szkolna z perspektywy uczelni Jacek Cichoń Jacek.Cichon@pwr.wroc.pl Instytut Matematyki i Informatyki Wydział Podstawowych Problemów Techniki Politechnika Wrocławska listopad 2010 Cichoń (IMiI
Bardziej szczegółowoEkonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Talent autoprezentacji Sztuka zaprezentowania własnej osoby Dr Leszek Gracz Uniwersytet Szczeciński 16 października 2014 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL
Bardziej szczegółowoASERTYWNOŚĆ AGRESJA ULEGŁOŚĆ
ASERTYWNOŚĆ AGRESJA ULEGŁOŚĆ Projekt,,Mój rozwój naszą przyszłością gmina Szepietowo współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego 1 CEL LEKCJI: przypomnienie pojęcia
Bardziej szczegółowoAUDIO / VIDEO (A 2 / B1 ) (wersja dla studenta) ROZMOWY PANI DOMU ROBERT KUDELSKI ( Pani domu, nr )
AUDIO / VIDEO (A 2 / B1 ) (wersja dla studenta) ROZMOWY PANI DOMU ROBERT KUDELSKI ( Pani domu, nr 4-5 2009) Ten popularny aktor nie lubi udzielać wywiadów. Dla nas jednak zrobił wyjątek. Beata Rayzacher:
Bardziej szczegółowoANALIZA I INTERPRETACJA PRÓBNEGO EZAMINU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO PRZEPROWADZONEGO WŚRÓD UCZNIÓW KLAS III GIMNAZJUM INTEGRACYJNEGO W ZESPOLE SZKÓŁ
ANALIZA I INTERPRETACJA PRÓBNEGO EZAMINU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO PRZEPROWADZONEGO WŚRÓD UCZNIÓW KLAS III GIMNAZJUM INTEGRACYJNEGO W ZESPOLE SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH W LUBINIE STYCZEŃ 2014 ANALIZA I INTERPRETACJA
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2016/2017 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI
ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2016/2017 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI W dniu 18.04.2016r. odbył się egzamin gimnazjalny z języka polskiego. Do badania diagnostycznego
Bardziej szczegółowoOPISU MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) dla przedmiotu Wstęp do wykładni prawa administracyjnego na kierunku Administracja
Katedra Teorii i Filozofii Prawa Poznań, dnia 27 września 2018 r. OPISU MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) dla przedmiotu Wstęp do wykładni prawa administracyjnego na kierunku Administracja I. Informacje ogólne
Bardziej szczegółowoGłówne problemy kognitywistyki: Reprezentacja
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład dziesiąty Hipoteza języka myśli (LOT): źródła i założenia Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Filozoficzne źródła:
Bardziej szczegółowoNarzędzia coachingowe w edukacji dzieci
Narzędzia coachingowe w edukacji dzieci Podstawowe formy wspierania i rozwijania kompetencji Prowadzący mgr Olga Samuel-Idzikowska Wydział Zarządzania Uniwersytet Łódzki 09.05.2017 r. Warsztat dla Rodziców
Bardziej szczegółowoKOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku (materiały szkoleniowe) Materiał współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. wszechogarnia tekst,
Bardziej szczegółowoKultura myślenia i argumentacji 2015/2016. Temat 3: Wypowiedzi argumentacyjne
Kultura myślenia i argumentacji 2015/2016 Temat 3: Wypowiedzi argumentacyjne DEFINICJA: Wypowiedzią argumentacyjną jest wypowiedź, w której za pomocą jednych zdań ( przesłanek) uzasadnia się jakieś inne,
Bardziej szczegółowo