Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2014/2015 semestr letni. Temat 4:

Transkrypt

1 Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2014/2015 semestr letni Temat 4: M. Tomasello o rozwoju języka i zdolności komunikacyjnych (3): społeczno-pragmatyczna teoria nabywania języka oraz koncepcja językowych uwarunkowań myślenia

2 PRZYPOMNIENIE: akty komunikacyjna i akty symbolizacji mogą funkcjonować jedynie w kontekście scen wspólnej uwagi; intencje komunikacyjne pojawiają się wraz z intencjami wspólnymi.

3 PRZYPOMNIENIE: akty komunikacyjna i akty symbolizacji mogą funkcjonować jedynie w kontekście scen wspólnej uwagi; intencje komunikacyjne pojawiają się wraz z intencjami wspólnymi. Symbole językowe są intersubiektywne i zawierają perspektywę; dzięki temu są kulturowymi narzędziami manipulowania uwagą innych stosownie do potrzeb sytuacji komunikacyjnej.

4 PRZYPOMNIENIE: akty komunikacyjna i akty symbolizacji mogą funkcjonować jedynie w kontekście scen wspólnej uwagi; intencje komunikacyjne pojawiają się wraz z intencjami wspólnymi. Symbole językowe są intersubiektywne i zawierają perspektywę; dzięki temu są kulturowymi narzędziami manipulowania uwagą innych stosownie do potrzeb sytuacji komunikacyjnej. Podaj to / tamto / czekoladę / magnez / deser / prezent

5 PRZYPOMNIENIE: akty komunikacyjna i akty symbolizacji mogą funkcjonować jedynie w kontekście scen wspólnej uwagi; intencje komunikacyjne pojawiają się wraz z intencjami wspólnymi. Symbole językowe są intersubiektywne i zawierają perspektywę; dzięki temu są kulturowymi narzędziami manipulowania uwagą innych stosownie do potrzeb sytuacji komunikacyjnej. Podaj to / tamto / czekoladę / magnez / deser / prezent Ugruntowanie sceny odniesienia w scenie wspólnej uwagi, czyli dobór symboli ze względu na...

6 PRZYPOMNIENIE: Eksperymenty: odnaleźć tomę ; odnaleźć gazera ; Now, modi! (Tomasello 2002: )

7 PRZYPOMNIENIE: Eksperymenty: odnaleźć tomę ; odnaleźć gazera ; Now, modi! (Tomasello 2002: ) WAŻNE ZASTRZEŻENIA: dzieci poznają nie tylko rzeczowniki (mama, kot, ), ale również zaimki (to, tamto, on, ty, ), czasowniki (skacze, pije, śmieje się, ), przymiotniki (duży, mały, ładna, ), przysłówki (dużo, mało, tutaj, teraz, ), przyimki (nad, pod, w, na, );

8 PRZYPOMNIENIE: Eksperymenty: odnaleźć tomę ; odnaleźć gazera ; Now, modi! (Tomasello 2002: ) WAŻNE ZASTRZEŻENIA: dzieci poznają nie tylko rzeczowniki (mama, kot, ), ale również zaimki (to, tamto, on, ty, ), czasowniki (skacze, pije, śmieje się, ), przymiotniki (duży, mały, ładna, ), przysłówki (dużo, mało, tutaj, teraz, ), przyimki (nad, pod, w, na, ); dzieci bardzo rzadko uczą się pojedynczych słów.

9 Społeczno-pragmatyczna koncepcja nabywania języka i gramatyka kognitywna (Langacker) lub usage-based grammar (Tomasello, Millikan).

10 Społeczno-pragmatyczna koncepcja nabywania języka i gramatyka kognitywna (Langacker) lub usage-based grammar (Tomasello, Millikan). holofrazy konstrukcje osiowe wyspy czasownikowe konstrukcje abstrakcyjne

11 Holofrazy, czyli jednowyrazowe zdania: Kot. Mama. Buju-buju. Lala-śpi. Jeszcze! Więcej!

12 Holofrazy, czyli jednowyrazowe zdania: Kot. Mama. Buju-buju. Lala-śpi. Jeszcze! Więcej! Holofrazy występują również w języku dorosłych: Dzień dobry. Do widzenia. Zbić z pantałyku. Kopnąć w kalendarz. Goodbye! ( God be with you )

13 Konstrukcje osiowe: Więcej! Jeszcze!

14 Konstrukcje osiowe: Więcej! Jeszcze! Konstrukcje (wyspy) czasownikowe: Lala-śpi. Kotek-śpi. Tata-śpi. śpi. Jaś-je-czekoladę. Kotek-je-myszkę. Myszka-je-serek. je Jaś-daje-mamie-kwiat. Pies-daje-tacie-piłkę. Macocha-daje-Śnieżce-jabłko. daje

15 Konstrukcje osiowe: Więcej! Jeszcze! Konstrukcje (wyspy) czasownikowe: Lala-śpi. Kotek-śpi. Tata-śpi. śpi. Jaś-je-czekoladę. Kotek-je-myszkę. Myszka-je-serek. je Jaś-daje-mamie-kwiat. Pies-daje-tacie-piłkę. Macocha-daje-Śnieżce-jabłko. daje Struktura sceny wspólnej uwagi: jej uczestnicy i ich role; struktura języka: wyrażenia i ich role ( kolejność, fleksja).

16 Rysunek za: Tomasello, 2002: 189.

17 (...) zbiór konstrukcji czasownikowych czyli prosta lista konstrukcji zorganizowanych wokół poszczególnych czasowników stanowi całość kompetencji językowej dzieci. Nie ma żadnych innych ukrytych zasad, parametrów, kategorii językowych czy schematów, na których podstawie tworzone są zdania. (Tomasello, 2002: 188)

18 Konstrukcje abstrakcyjne: schemat poznawczy: prototyp (rdzeń schematu), peryferyjne egzemplarze.

19 Konstrukcje abstrakcyjne: schemat poznawczy: prototyp (rdzeń schematu), peryferyjne egzemplarze. Tryb rozkazujący, pytający itp., proste konstrukcje z czasownikami nieprzechodnimi, proste konstrukcje z czasownikami przechodnimi, konstrukcje z okolicznikami miejsce, konstrukcje rezultatywne, konstrukcje rozszczepione, strona bierna,

20 Konstrukcje abstrakcyjne: są symbolami, czyli niosą znaczenie i reprezentują pewną perspektywę.

21 Konstrukcje abstrakcyjne: są symbolami, czyli niosą znaczenie i reprezentują pewną perspektywę. flosować Jaś flosował. Jaś flosował piłkę. Jaś flosował do Marysi. Jaś flosował piłkę do pęknięcia. Piłka jest sflosowana. Piłka jest flosowana przez Jasia.

22 Konstrukcje abstrakcyjne: są symbolami, czyli niosą znaczenie i reprezentują pewną perspektywę. wybór perspektywy Jaś stłukł wazon. Wazon się stłukł. Jaś stłukł wazon piłką. To Jaś jest tym, który stłukł wazon.

23 Konstrukcje abstrakcyjne: są symbolami, czyli niosą znaczenie i reprezentują pewną perspektywę. nadmierna generalizacja

24 DYGRESJA: schematy narracyjne lub relacje retoryczne (Asher & Lascarides, 2001, 2003).

25 DYGRESJA: schematy narracyjne lub relacje retoryczne (Asher & Lascarides, 2001, 2003). Jan spadł z dachu. Złamał nogę i leży w szpitalu. Piotr upadł. Jan go popchnął. A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja.

26 DYGRESJA: schematy narracyjne lub relacje retoryczne (Asher & Lascarides, 2001, 2003). Jan spadł z dachu. Złamał nogę i leży w szpitalu. Piotr upadł. Jan go popchnął. cause-effect explanation A: Mam ochotę na pizzę. B: Za rogiem jest niezła restauracja. Plan-elab. Relacje retoryczne mają wpływ na znaczenie!

27 Rysunek za: Tomasello 2002: 205.

28 Procesy umożliwiające nabywanie kompetencji językowej: uczenie się kulturowe ( naśladowanie z odwróceniem ról),

29 Procesy umożliwiające nabywanie kompetencji językowej: uczenie się kulturowe ( naśladowanie z odwróceniem ról), uczestnictwo w dyskursie, Dziecko: Dorosły: Dziecko: Dorosły: Na krześle! OK, będziemy mikać to na krześle. Rozbiję to. Gazerem.

30 Procesy umożliwiające nabywanie kompetencji językowej: uczenie się kulturowe ( naśladowanie z odwróceniem ról), uczestnictwo w dyskursie, funkcjonalna analiza dystrybucji, Rysunek za: Tomasello, 2002: 199.

31 Procesy umożliwiające nabywanie kompetencji językowej: uczenie się kulturowe ( naśladowanie z odwróceniem ról), uczestnictwo w dyskursie, funkcjonalna analiza dystrybucji, abstrakcja i schematyzacja.

32 Tyle o społeczno-pragmatycznej teorii nabywania języka.

33 Tyle o społeczno-pragmatycznej teorii nabywania języka. Przejdźmy do omówienia wpływu języka na poznanie i myślenie:

34 Tyle o społeczno-pragmatycznej teorii nabywania języka. Przejdźmy do omówienia wpływu języka na poznanie i myślenie: hipoteza względności językowej lub determinizmu językowego. hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej jako takiej na rozwój poznawczy.

35 Hipoteza determinizmu językowego

36 Hipoteza determinizmu językowego Ludzie żyją nie tylko w świecie obiektywnym, nie tylko w świecie zwykłej działalności społecznej, ale zdani są na łaskę języka, który stał się środkiem wyrażania w ich społeczności. Jest całkowitą iluzją mniemanie, że do rzeczywistości dostosowujemy się zasadniczo bez użycia języka i że jest on zaledwie przypadkowym środkiem rozwiązywania specyficznych problemów komunikowania się i refleksji. W rzeczywistości świat realny w znacznym stopniu został ukształtowany przez ludzi nieświadomie, na podstawie nawyków językowych grupy. ( ) Widzimy, słyszymy i w ogóle doświadczamy tak, a nie inaczej, ponieważ nawyki językowe naszej społeczności predestynują nas do określonych wyborów interpretacyjnych. Sapir, cytat za: Whorf 2002, s. 177.

37 Hipoteza determinizmu językowego Standard Average European (SAE) / j. hopi Dwa sposoby mówienia o czasie: SAE: rzeczowniki w liczbie mnogiej i liczebniki główne, hopi: rzeczowniki w liczbie pojedynczej i liczebniki porządkowe.

38 Hipoteza determinizmu językowego Standard Average European (SAE) / j. hopi Ontologia reistyczna versus ontologia ewentystyczna: SAE: rzeczowniki niepoliczalne w dopełniaczu ( hylemorfizm), szklanka mleka, worek mąki, wiadro wody, hopi: rzeczowniki odnoszące się do zdarzeń.

39 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy

40 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy uczestnictwo w komunikacji językowej i praktyce dyskursywnej prowadzi do wyłonienia się nowych form poznania i myślenia;

41 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy uczestnictwo w komunikacji językowej i praktyce dyskursywnej prowadzi do wyłonienia się nowych form poznania i myślenia; reprezentacje dialogiczne; poznanie społeczne; myślenie dialogiczne i samoregulacja;

42 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy uczestnictwo w komunikacji językowej i praktyce dyskursywnej prowadzi do wyłonienia się nowych form poznania i myślenia; reprezentacje dialogiczne; poznanie społeczne; myślenie dialogiczne i samoregulacja; internalizacja w sensie Wygotskiego (jako rodzaj uczenia się przez naśladowanie).

43 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy Wpływ komunikacji językowej na myślenie: kulturowa transmisja wiedzy; kształtowanie nowych kategorii poznawczych; dostępność wielu różnych perspektyw w dyskursie wewnętrznym.

44 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy Wpływ komunikacji językowej na myślenie: kulturowa transmisja wiedzy; kształtowanie nowych kategorii poznawczych; dostępność wielu różnych perspektyw w dyskursie wewnętrznym. Symbole językowe: są wytworem ewolucji kulturowej i zawierają perspektywę.

45 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy Trzy typy dyskursu: A. merytoryczna różnica zdań; B. dyskurs na temat formy wypowiedzi; C. dyskurs na temat treści wypowiedzi.

46 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy Trzy typy dyskursu: A. merytoryczna różnica zdań; jednoczesne rozważania różnych perspektyw; B. dyskurs na temat formy wypowiedzi; C. dyskurs na temat treści wypowiedzi.

47 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy Trzy typy dyskursu: A. merytoryczna różnica zdań; jednoczesne rozważania różnych perspektyw; B. dyskurs na temat formy wypowiedzi; wyjaśnienia terminologiczne ; C. dyskurs na temat treści wypowiedzi.

48 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy Trzy typy dyskursu: A. merytoryczna różnica zdań; jednoczesne rozważania różnych perspektyw; B. dyskurs na temat formy wypowiedzi; wyjaśnienia terminologiczne ; C. dyskurs na temat treści wypowiedzi. pogląd dorosłego na temat mojego poglądu.

49 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy Trzy typy dyskursu: A. merytoryczna różnica zdań; jednoczesne rozważania różnych perspektyw; B. dyskurs na temat formy wypowiedzi; wyjaśnienia terminologiczne ; C. dyskurs na temat treści wypowiedzi. pogląd dorosłego na temat mojego poglądu. Symulacyjne wyjaśnienie teorii umysłu : dyskursy A & B.

50 Hipoteza wpływu praktyki dyskursywnej na rozwój poznawczy Trzy typy dyskursu: A. merytoryczna różnica zdań; jednoczesne rozważania różnych perspektyw; B. dyskurs na temat formy wypowiedzi; wyjaśnienia terminologiczne ; C. dyskurs na temat treści wypowiedzi. pogląd dorosłego na temat mojego poglądu. Symulacyjne wyjaśnienie teorii umysłu : dyskursy A & B. Myślenie refleksyjne i zdolność do samoregulacji: dyskurs C i mowa samoregulacyjna ; dialog jako przedmiot internalizacji (Wygotski, Łuria).