AKADEMIA IGNATIANUM W KRAKOWIE SYLABUS MODUŁU KSZTAŁCENIA 01. Kierunek studiów oraz jednostka prowadząca moduł Rok akademicki: 2015/2016 Kierunek studiów: Psychologia Specjalność / specjalności: - Profil studiów: profil ogólnoakademicki profil praktyczny Forma studiów: studia stacjonarne studia niestacjonarne Stopień studiów: studia pierwszego stopnia studia drugiego stopnia Wydział: Instytut: Wydział Filozofii Instytut Psychologii 02. Moduł Kształcenia Nazwa modułu: Język modułu: Metody diagnozy inteligencji polski Nazwa modułu: w języku angielskim: Uczelniany kod modułu: Kategoria modułu: (zaznaczyć właściwe) Liczba punktów ECTS: 6 Kod dziedziny w systemie 144 ECTS: Assessment of intelligence moduł obligatoryjny moduł fakultatywny nauki podstawowe nauki inne moduły ogólnouczelniane moduł Praca dyplomowa moduły kierunkowe moduły specjalnościowe i specjalizacyjne moduły swobodnego wyboru moduł Praktyka zawodowa moduły uzupełniające Rok studiów: Semestr studiów: II 1 semestr 1 z 7
Sposób realizacji zajęć: (zaznaczyć właściwe) zajęcia tradycyjne (np. audytoryjne, tablicowe, konwersatoryjne) zajęcia on-line (blended learning oraz e-learning, m-learning) zajęcia terenowe (np. praktyki, wizyty studyjne) 03. Koordynator modułu i osoby prowadzące kurs Koordynator modułu (osoba odpowiedzialna za Kartę): Osoby prowadzące moduł: Wykład: Ćwiczenia: Dr hab. Stanisława Tucholska tucholska@kul.pl Dr hab. Stanisława Tucholska tucholska@kul.pl Dr Joanna Sadowska semi8@op.pl 04. Rozliczenie godzinowo-punktowe Forma zajęć: Liczba godzin kontaktowych (a): Wykłady (W) Ćwiczenia, Lektorat (Ć) Konwersatorium (K) Seminarium (S) Zajęcia praktyczne (warsztaty, Trening, Laboratorium Komputerowe, projekt, praktyka) (P) Razem 30 30 - - - 60 Liczba godzin kontaktowych w formie konsultacji (b): 15 Liczba godzin kontaktowych ogółem (c = a+b) 75 Liczba godzin bezkontaktowych (d): 104 Łączna liczba godzin (suma) (e = c + d): 179 Procentowy stosunek liczby godzin kontaktowych ogółem do łącznej liczby godzin (f = c/e * 100 [%]): 42% Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu: (Uwaga: 1 punkt ECTS można przyznać za 25 h pracy przeciętnego studenta) 6 05. Szczegółowy opis przyznanej punktacji ECTS (tzw. Bilans ECTS) Średnia liczba godzin Forma aktywności przeznaczona na zrealizowane aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym: 75 -udział w wykładach 30 -udział w ćwiczeniach, konwersatoriach, seminariach, laboratoriach 30 -konsultacje ( przeciętnego studenta z prowadzącym) 15 Samodzielna praca studenta (godziny bez udziału nauczyciela akademickiego), w tym: 104 2 z 7
-przygotowanie się do zajęć (w tym studiowanie zalecanej literatury) 24 -przygotowanie się do kolokwiów 20 -przygotowanie się do egzaminu pisemnego/ustnego z przedmiotu 20 -przygotowanie raportu, sprawozdania 20 -przygotowanie prezentacji 10 -przygotowanie dyskusji 10 -przygotowanie eseju - -przygotowanie projektu pisemnego lub ustnego (innego niż powyżej) - -inne niż powyżej, jakie? Łączna suma godzin kontaktowych oraz bezkontaktowych (pracy własnej studenta): - 179 06. Opis modułu Kształcenia / kursu akademickiego Skrócony opis modułu / kursu: Course summary: Wykład poświęcony psychologicznym metodom pomiaru osiągniętego przez osobę poziomu rozwoju umysłowego. Obejmuje przedstawienie obowiązujących standardów dla testów inteligencji oraz reguł diagnozy inteligencji dzieci, młodzieży, dorosłych. Jego zasadniczą część stanowi omówienie specyfiki diagnozy rozwoju umysłowego w różnych okresach rozwojowych oraz prezentacja skal inteligencji do badań indywidualnych i grupowych. Ćwiczenia poświęcone są nabywaniu praktycznych umiejętności w zakresie badania, obliczania, analizowania i interpretowania wyników uzyskanych przy pomocy skal inteligencji. 07. Wymagania wstępne Moduły wprowadzające Inne wymagania: 08. Efekty Kształcenia Wykład z psychologii myślenia i z psychologii rozwojowej W zakresie wiedzy Znajomość sfery poznawczej i etapów jej rozwoju. W zakresie umiejętności Adekwatna ocena zachowań i wypowiedzi osób badanych metodami psychologicznymi. W zakresie kompetencji Nawiązywanie optymalnych relacji interpersonalnych, sprzyjających ujawnianiu się zdolności osoby badanej. Wiedza: Umiejętności: EK1 Celem wykładu jest przekazanie słuchaczom najnowszej wiedzy z zakresu diagnostyki inteligencji - reguł przebiegu procesu diagnostycznego. EK2 zapoznanie z narzędziami diagnozy stosowanymi w badaniach dzieci, dorosłych oraz osób z różnymi typami niepełnosprawności. EK3 kształtowanie umiejętności wykorzystywania podstawowych narzędzi psychologicznych w diagnozie poziomu umysłowego osób dorosłych, dzieci oraz z różnymi typami niepełnosprawności. EK4 opanowanie techniki badania, obliczania wyników surowych i ich zamiany 3 z 7
Kompetencje społeczne: (Postawy) na jednostki standaryzowane, wykreślanie profilu, jego analiza oraz interpretacja. EK5 nawiązuje pełny i satysfakcjonujący kontakt interpersonalny z osobą badaną. EK6 w adekwatny sposób komunikuje rezultaty badań psychologicznych. 09. Treści kształcenia (treści programowe) Lp. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 Tematyka zajęć i odpowiadająca im forma zajęć Liczba godzin Opis szczegółowy bloków tematycznych (W) (Ć) (K) (S) (P) Standardy dla testów inteligencji. Reguły dokonywania 2 1 diagnozy. Badanie inteligencji - czynniki mogące mieć wpływ na przebieg 2 i rezultaty badania. Rys historyczny rozwoju testów inteligencji. Davida Wechslera 2 wkład w diagnostykę inteligencji. Skala Inteligencji Wechslera dla Dorosłych - wersja 4 6 zrewidowana WAIS-R(PL). Badanie niepełne (skrócone) - sposób przeprowadzania i 1 obliczania wyników. Ustalanie wskaźnika deterioracji (deficytu) i jego wartość 1 diagnostyczna. Skala Inteligencji Wechslera dla Dzieci - wersja 2 5 zmodyfikowana WISC-R(PL). Diagnoza upośledzenia umysłowego - systemy klasyfikacji 2 upośledzenia. Kryteria oceny dojrzałości społecznej. Skale do oceny zachowań adaptacyjnych: Skala Postępu 2 4 Rozwoju Społecznego PAC - Gunzberga; Skala Dojrzałości Społecznej - Dolla, Skala Zachowania Adaptacyjnego - Nihira, Foster, Shellhaas, Leland; Sattlera propozycja jakościowej oceny dojrzałości społecznej. Specyfika diagnozy rozwoju małego dziecka. 2 Skale do badania rozwoju małych dzieci: (a) skale psychomotoryczne: Dziecięca Skala Rozwojowa (DSR); Skala Rozwoju Psychomotorycznego we Wczesnym Dzieciństwie Brunet-Lezine; (b) skala motoryczna: Skala motoryczna N. Oziereckiego; (c) skala umysłowa: Skala Inteligencji dla Małych Dzieci P. Cattell. Specyfika diagnozy sfery poznawczej osób z niepełnosprawnością (wzrokową, słuchową, ruchową, intelektualną). Skale do badania inteligencji osób niepełnosprawnych: Skala Dojrzałości Umysłowej Columbia; Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitera P-93; Test Rysunku Postaci Ludzkiej wg Goodenough-Harrisa. Testy grupowe do badania inteligencji (za i przeciw ich stosowaniu). Testy stosowane w Polsce: Test Matryc Ravena; Bateria Testów APIS-Z, APIS-P(R); Bateria testów TIS; Test Inteligencji OMNIBUS. 2 5 2 4 5 2 4 4 z 7
10. Metody i środki dydaktyczne Metody nauczania: Środki dydaktyczne: MN01: wykład informacyjny MN02: objaśnienie MN04: metoda przypadków MN05: dyskusja związana z wykładem ŚD01: podręczniki, wprowadzenia i instrukcje do skal inteligencji. ŚD02: teksty drukowane (czasopisma, prasa) ŚD03: wykresy 11. Sposoby oceny i kryteria zaliczenia przedmiotu Status formalny zaliczenia: (zaznaczyć właściwe) Oceny cząstkowe (oceny formujące): ocena końcowa zaliczenie bez oceny OC03: Aktywność na zajęciach OC06: Egzamin końcowy pisemny w formie opisowej Zasady wyliczenia oceny końcowej na podstawie ocen cząstkowych (ocena końcowa): OK01: Średnia arytmetyczna ocen cząstkowych Student jest dopuszczony do egzaminu jeżeli uzyskał zaliczenie z ćwiczeń. Kryteria oceny końcowej Na ocenę 2.0 Na ocenę 3.0 Na ocenę 3.5 Na ocenę 4.0 Na ocenę 4.5 Na ocenę 5.0 Brak podstawowych wiadomości dotyczących treści wykładów. Brak podstawowych kompetencji określonych w treściach programowych. Brak podstawowych umiejętności określonych w efektach kształcenia. Prezentuje podstawowe treści omawiane na wykładzie i ćwiczeniach w sposób odtwórczy i niepełny. Wyjaśnia niektóre pojęcia, dokonuje podstawowych interpretacji odtwórczo zgodnie z modelem omawianym na zajęciach. Prezentuje kompetencje interpersonalne, porównuje zdobytą wiedzę z różnych obszarów. Udokumentowane zaliczenie sprawdzające wiadomości na poziomie 70%. Prezentuje pełny zasób wiadomości oraz umiejętności diagnostycznych, interpretacyjnych i opisowych. W sposób zaangażowany pracuje zespołowo. Prezentuje pełny zasób wiadomości oraz umiejętności diagnostycznych, interpretacyjnych i opisowych. W sposób zaangażowany pracuje zespołowo, co udokumentowane jest zaliczeniem kolokwiów sprawdzających w co najmniej 95%. 12. Macierz realizacji modułu Efekt Kształcenia (dla modułu) EK1 Odniesienie danego efektu Kształcenia modułu do szczegółowych efektów zdefiniowanych dla programu studiów (tzw. efektów kierunkowych) Znajomość standardów etycznych obowiązujących w Siła, z jaką przyjęty efekt kształcenia (modułowy) realizuje efekty zdefiniowane dla kierunku (kierunkowe) (+), (++), (+++) 5 z 7 Sposób weryfikacji efektów kształcenia (należy uzupełnić w oparciu o pkt. 11 Sposoby oceny i kryteria zaliczenia modułu) (++) Kolokwium cząstkowe.
EK2 EK3 EK4 EK5 EK6 procesie diagnozowania sfery kognitywnej. znajomość narzędzi diagnozy sfery kognitywnej u dzieci, młodzieży i dorosłych. umiejętność wykorzystywania podstawowych narzędzi psychologicznych w diagnozie poziomu umysłowego osób badanych. znajomość reguł obliczania wyników surowych i ich zamiany na jednostki standaryzowane, wykreślanie profilu, jego analiza oraz interpretacja. Umiejętność nawiązania Kontaktu interpersonalnego z osobą badaną i z opiekunami dziecka. Umiejętność formułowania wniosków końcowych ekspertyzy psychologicznej. (+++) Egzamin końcowy test wiadomości. (+++) Studium przypadku Aktywność na zajęciach (+++) Studium przypadku. Aktywność na zajęciach (++) Aktywność na zajęciach. Praca w podgrupach. (++) Aktywność na zajęciach. Kolokwium cząstkowe (efekt kolokwium stanowić będzie 40% ostatecznej oceny). 13. Literatura przedmiotu Literatura podstawowa: Literatura uzupełniająca: 1. Podręczniki i instrukcje omawianych skal inteligencji. 2. ITC, International Test Commission (2000). Wytyczne Międzynarodowej Komisji ds Testów z 2000 roku dotyczące stosowania testów: wersja polska. Przekład autoryzowany przez Polskie Towarzystwo Psychologiczne. 3. Brzeziński J., Hornowska E. (1993). Skala inteligencji Wechslera WAIS-R. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. 4. Hornowska E. (2004). Skala inteligencji dla Dorosłych Davida Wechslera WAIS-R oraz WAIS-III. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe SCHOLAR. 5. Tucholska S. (1996). Zachowanie przystosowawcze i jego pomiar. W: A. Januszewski i in. (red.) Wykłady z psychologii. T. 6. Lublin. RW KUL. 6. Krasowicz-Kupis G., Wiejak K.(2006). Skala Inteligencji Wechslera dla Dzieci (WISC-R) w praktyce psychologicznej. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. 1. Anastasi, A., Urbina S. (1999), Testy psychologiczne. Warszawa : Pracownia Testów Psychologicznych Polskiego Towarzystwa Psychologicznego. 2. Sattler J. (2001). Assessment of children. Cognitive applications. San Diego: Sattler. 3. Tucholska S. (2006). Skale Dawida Wechslera w diagnozie dzieci i młodzieży. W: Czabała J., Zasępa E. Psychologia kliniczna okresu dzieciństwa i adolescencji. Warszawa: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii 6 z 7
Grzegorzewskiej. Zatwierdzenie Karty Modułu Kształcenia do realizacji: Kraków, dnia (miejscowość, data) (podpis koordynatora modułu) (podpis dziekana) Przyjmuję do realizacji: (data i podpisy wszystkich prowadzących moduł w danym roku akademickim) 7 z 7