RAPORT EWALUACYJNY PROJEKT

RAPORT EWALUACYJNY PROJEKT LUBLIN 2013

SPIS TREŚCI PODSTAWOWE INFORMACJE NA TEMAT PROJEKTU I JEGO EWALUACJI... 3 WOLONTARIUSZE... 5 PROJEKTY... 13 SZKOŁY I UCZNIOWIE... 18 PODSUMOWANIE... 22 SPIS RYSUNKÓW... 23 2

PODSTAWOWE INFORMACJE NA TEMAT PROJEKTU I JEGO EWALUACJI W banku, w sejfie, czy w skarpecie - jak bezpiecznie zarządzać finansami? - to projekt zrealizowany przez Fundację Rozwoju Wolontariatu oraz Fundację Narodowego Banku Polskiego, finansowany z przekazanych przez nią środków. Celem projektu było zwiększenie wiedzy studentów, uczniów szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych oraz społeczności lokalnych w zakresie zarządzania finansami osobistymi, w tym racjonalnego korzystania z dostępnej oferty produktów bankowych. Głównym założeniem projektu było przeszkolenie grupy osiemdziesięciu studentów ekonomii, bankowości, finansów bądź pokrewnego kierunku z zakresu zarządzania finansami osobistymi, w tym racjonalnego korzystania z dostępnej oferty produktów bankowych oraz realizacja (przez tychże studentów) podejmujących wspominaną tematykę, warsztatów edukacyjnych, dla uczniów ze szkół z miejscowości poniżej 20 tysięcy mieszkańców oraz ze szkół współpracujących z Fundacją Narodowego Banku Polskiego w województwie lubelskim, podlaskim i podkarpackim. Cykl szkoleń dla studentów zorganizowano w czerwcu 2013 roku, natomiast studenci prowadzili warsztaty w miesiącach lipiec-wrzesień 2013 roku. W ramach przeprowadzonej ewaluacji projektu wykonano: Test wiedzy dla uczniów przed i po realizacji warsztatów. Testy dostosowano do poziomu szkoły. Inne testy wypełnili uczniowie szkół podstawowych, inne uczniowie szkół gimnazjalnych, a inne uczniowie szkół średnich. W raporcie uwzględniono wyniki 41 uczniów z jednej szkoły podstawowej, dwóch gimnazjów oraz jednej szkoły średniej. 3

Test wiedzy dla wolontariuszy przed i po udziale w szkoleniu. W teście udział wzięli wszyscy wolontariusze, czyli 80 osób. Badanie opinii za pomocą elektronicznego kwestionariusza ankiety, który po udziale w projekcie wypełniło 58 wolontariuszy. 3 debriefy w których udział wzięło 22 wolontariuszy opowiadających o swoim udziale w projekcie. Badanie opinii za pomocą papierowego kwestionariusza ankiety, który wypełnili wolontariusze biorący udział w debriefach. 4 monitoringi zrealizowanych projektów. 4 wywiady z nauczycielami ze szkół, w których prowadzono warsztaty. 4 warsztaty z uczniami, którzy brali udział w warsztatach. Spośród wymienionych narzędzi: testy wiedzy zarówno dla uczniów jak i wolontariuszy, a także elektroniczny oraz papierowy kwestionariusz ankiety były narzędziami dedykowanymi, czyli powstały wyłącznie z myślą o ewaluacji projektu W banku w sejfie, czy w skarpecie - jak bezpiecznie zarządzać finansami? Z kolei debriefy z wolontariuszami, monitoringi projektów, wywiady z nauczycielami oraz warsztaty z uczniami zostały zapożyczone z pakietu narzędzi ewaluacyjnych programu PROJEKTOR wolontariat studencki i odpowiednio zaadaptowane do ewaluacji projektu W banku w sejfie, czy w skarpecie - jak bezpiecznie zarządzać finansami? 4

WOLONTARIUSZE Spośród 80 wolontariuszy biorących w projekcie większość pochodzi ze wsi, a jedynie nieliczne osoby pochodzą z dużych miast. Jak się okazało większość, to doświadczeni wolontariusze. Tylko co piąty nie realizował wcześniej żadnego przedsięwzięcia związanego z pracą w grupie i pracą z dziećmi. Z kolei dosyć znaczna część wolontariuszy realizowała już nawet kilkadziesiąt projektów. Rysunek 1. Realizowanie przez studentów jakichkolwiek przedsięwzięć związanych z pracą w grupie i pracą z dziećmi przed udziałem w projekcie Czy przed udziałem w projekcie realizowałeś/łaś jakiekolwiek przedsięwzięcia związane z pracą w grupie i pracą z dziećmi? 21% 79% tak nie Na podstawie ankiet elektronicznych Co ciekawe wolontariusze, to nie tylko studenci kierunków takich jak: ekonomia, bankowość, czy finanse, ale również m.in.: zarządzanie, matematyka, czy nawet prawo, filologia angielska oraz psychologia. Przy czym osoby studiujące kierunki, niebędące pokrewnymi ekonomii przyznają, że tematyka projektu jest bliska ich zainteresowaniom. 5

Wolontariusze zgłaszali się do projektu głównie ze względu na jego tematykę, która jest ich zdaniem bardzo interesująca. Część brała wcześniej udział w podobnych (ich zdaniem) projektach, takich jak np. Własność = jasność. Istotne były także takie powody jak te, które są charakterystyczne dla działalności w PROJEKTORZE ogólnie, np. chęć sprawdzenia się w pracy z dziećmi. Przed udziałem w projekcie wolontariusze zazwyczaj nie mieli konkretnych oczekiwań. Rysunek 2. Najczęstsze obawy wolontariuszy przed udziałem w projekcie Obwawy Czy uda się zapanować nad grupą? Czy uda się odpowiedzieć na wszystkie pytania? Czy uda się zainteresować uczniów tematyką projektu? Wolontariusze przygotowywali się do projektu w standardowy sposób. Szukali materiałów i inspiracji w Internecie, projektowali i wykonywali akcesoria do gier i zabaw oraz szczegółowo przygotowywali scenariusz. Wyzwaniem było zaprojektowanie zajęć o tematyce finansowej w taki sposób, aby zaciekawić najmłodsze dzieci. Z kolei osoby prowadzące zajęcia w szkołach średnich obawiały się głównie sytuacji, w której nie będą w stanie odpowiedzieć na pytania młodzieży. Uczniowie raczej nie byli pod wrażeniem wolontariuszy. Natomiast bardzo podobał im się sposób prowadzenia zajęć i przekazywania wiedzy. W końcu coś fajnego, uczyli w jakiś inny sposób. 6

Rysunek 3. Chęć ponownego wzięcia udziału w projekcie o podobnej tematyce Czy w przyszłości chciał(a)byś wziąć ponownie udział w projekcie o podobnej tematyce? 32% 68% zdecydowanie tak raczej tak Na podstawie ankiet papierowych Większość wolontariuszy (68%) zdecydowanie chce ponownie wziąć udział w projekcie o podobnej tematyce. Pozostałe 32% to osoby, które raczej chciałyby wziąć w takich projektach udział. Żadna z osób uczestniczących w debriefach nie zadeklarowała, iż zdecydowanie lub raczej nie chce brać udziału w kolejnych projektach tego typu. Połowa spośród wolontariuszy, którzy wypełnili kwestionariusz elektroniczny oceniła swoje zadowolenie z udziału w projekcie jako bardzo wysokie. Z kolei 40% oceniło je jako wysokie. Ocenę średnią przyznało zaledwie 7% badanych, a jedna osoba (2%) nie była zadowolona. 7

Rysunek 4. Ogólne zadowolenie studentów z udziału w projekcie 60% 50% 40% 30% 40% 51% 20% 10% 0% 2% 7% niskie średnie wysokie bardzo wysokie Na podstawie ankiet elektronicznych Rysunek 5. Samoocena studentów w zakresie umiejętności przekazywania fachowej wiedzy przed i po szkoleniach Umiejętność przekazywania fachowej wiedzy 100% 90% 80% 2% 24% 10% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 64% 73% bardzo wysoka wysoka średnia niska bardzo niska 10% 0% 7% 3% przed 17% po Na podstawie ankiet elektronicznych Studenci oceniali swoje umiejętności w poszczególnych zakresach przed i po udziale w szkoleniach. Jak się okazało we wszystkich uwzględnionych 8

zakresach oceny po udziale w szkoleniu są istotne na poziomie p<0,01 lepsze (wykorzystano test znaków), niż oceny przed udziałem w szkoleniu. Oznacza to, że z 99% prawdopodobieństwem można powiedzieć, że szkolenia w omawianych zakresach (czyli w podniesieniu umiejętności: przekazywania wiedzy, pracy z grupą, planowania czasu oraz w zakresie wiedzy z zarządzania finansami osobistymi oraz bezpiecznego i racjonalnego korzystania z oferty produktów bankowych i finansowych) okazały się skuteczne. Różnice pomiędzy samooceną przed i samooceną po udziale w szkoleniach przedstawiono na rysunkach 5-8. Rysunek 6. Samoocena studentów w zakresie umiejętności pracy z grupą przed i po szkoleniach 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Umiejętność pracy z grupą 7% 24% 45% 71% 40% 8% 5% przed po bardzo wysoka wysoka średnia niska bardzo niska Na podstawie ankiet elektronicznych 9

Rysunek 7. Samoocena studentów w zakresie umiejętności planowania czasu przed i po szkoleniach 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Umiejętność planowania czasu 7% 26% 47% bardzo wysoka wysoka 59% średnia 36% niska bardzo niska 10% 15% przed po Na podstawie ankiet elektronicznych Rysunek 8. Samoocena studentów w zakresie wiedzy z zarządzania finansami osobistymi oraz bezpiecznego i racjonalnego korzystania z oferty produktów bankowych i finansowych przed i po szkoleniach 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Wiedza z zakresu zarządzania finansami osobistymi oraz bezpiecznego i racjonalnego korzystania z oferty produktów bankowych i finansowych 5% 31% 31% 29% 4% przed 22% 60% 16% 2% po bardzo wysoka wysoka średnia niska bardzo niska Na podstawie ankiet elektronicznych 10

Po powrocie ze zrealizowanych projektów wolontariusze czuli przede wszystkim satysfakcję oraz pozytywne zaskoczenie tym, że wszystko przebiegło pomyślnie. Wielu wolontariuszy wraca do domu z głową pełną pomysłów i inspiracji do realizacji kolejnych projektów. Rysunek 9. Korzyści, jakie odnieśli studenci dzięki udziałowi w projekcie Doświadczenie Nowa wiedza z zakresu finansów Pewność siebie Korzyści Rozwój kreatywności Umiejśtność koordynowania pracy grupy Umiejętność współpracy Z całą pewnością studenci czują, że robią coś dla innych. Zarysowuje się wyraźny podział- wolontariuszki skupiają się głównie na chęci pomocy dzieciom na zasadzie ich uśmiech jest dla nas najlepszą nagrodą. Z kolei wolontariuszom zależy bardziej na przekazaniu zainteresowań, pokazaniu, że warto studiować oraz poszerzeniu horyzontów dzieci. Większość wolontariuszy jest świadoma różnicy pomiędzy PROJEKTOREM, a innymi formami wolontariatu. Uważają oni, że różnica polega głównie na możliwości wykorzystania własnej wiedzy i umiejętności. 11

Oprócz tego wolontariusze wskazują na możliwość bycia liderem i możliwość działalności innej niż jedynie stricte pomocowa. 12

PROJEKTY Studenci o projekcie dowiadywali się najczęściej z Fanpaga programu PROJEKTOR wolontariat studencki. Dosyć często pierwszym źródłem informacji byli również Regionalni Koordynatorzy Programu, a nieco rzadziej strona internetowa PROJEKTORA. Ciekawy jest fakt, że do projektu W banku w sejfie, czy w skarpecie jak bezpiecznie zarządzać finansami wolontariusze trafiali w zupełni inny sposób, niż do samego programu PROJEKTOR, gdzie największą rolę odgrywają informacje od wolontariuszy. Rysunek 10. Najważniejsze źródła informacji na temat projektu Fanpage na Facebooku Informacje od innych wolontariuszy Źródła informacji Informacje od RKP Strona internetowa Podczas wszystkich monitorowanych projektów uczniowie pracowali w grupach oraz dostawali zadania do wykonania. Również podczas wszystkich monitorowanych projektów studenci wykorzystywali różnego rodzaju pomoce. 13

Studenci bardzo dobrze panowali nad grupą oraz skutecznie dbali o atmosferę, m.in. stosując zabawy aktywizujące i integracyjne. Wolontariusze są zadowoleni z zajęć, które przeprowadzili. Sposób ich prowadzenia różnił się w zależności od wieku uczniów oraz scenariusza, który często musiał być modyfikowany. Osoby monitorujące projekty bardzo wysoko oceniły wszystkie aspekty prowadzenia zajęć, tzn. panowanie nad grupą, zrozumiałe mówienie, uporządkowanie zajęć, mówienie z pasją oraz zachęcanie do aktywności. Atmosfera panująca podczas zajęć była bardzo dobra, stosunek studentów, do uczniów w większości przypadków można określić jako partnerski. Studenci wspólnie prowadzili zajęcia, pomagając sobie wzajemnie, mieli podzielone między sobą zadania. Nie dało się odczuć nadmiernego liderowania jednej osoby. Współpraca przebiegła pomyślnie co w dużej mierze zaważyło na przebiegu zajęć. Rysunek 11. Ocena przydatności zdobytej i przekazanej wiedzy z punktu widzenia studentów Czy wiedza którą zdobyłeś/łaś i przekazałeś/łaś w Projekcie jest potrzebna, przydatna w życiu? 41% 59% zdecydowanie tak raczej tak Na podstawie ankiet papierowych 14

Niemal 3 na 5 wolontariuszy, którzy brali udział w debriefach uważa, że wiedza, którą zdobyli i przekazali w projekcie jest zdecydowanie potrzebna w życiu. Z kolei pozostałe 41% deklaruje, że ich zdaniem raczej jest ona potrzebna. Rysunek 12. Przeciętne wynik testu wiedzy studentów przed i po szkoleniu oraz uczniów przed i po udziale w projekcie 10 9 8 7 7,65 6,8 8,46 6 5 5,11 przed 4 po 3 2 1 0 studenci uczniowie Na podstawie testów wiedzy Na rysunku numer 12 przedstawiono przeciętne wyniki w teście wiedzy przeprowadzonym wśród studentów przed i po udziale w szkoleniu oraz wśród uczniów przed i po udziale w zajęciach prowadzonych przez studentów. Liczby na wykresie oznaczają przeciętną liczbę prawidłowych odpowiedzi na 10 pytań. Jak widać nastąpiła znaczna poprawa zarówno w wynikach uczniów jak i studentów. W obu przypadkach różnice pomiędzy wynikami przed i po są wysoce istotne statystycznie test znaków wskazuje na różnice istotne na poziomie p<0,001. 15

Rysunek 13. Ocena poszczególnych aspektów projektu z punktu widzenia studentów Kontakt z Koordynatorem Kontakt z zespołem FRW Kontakt z RKP Ogólne zadowolenie z udziału w Projekcie Sposób finansowania Szkolenia Kwestie organizacyjne i formalne Sposób rekrutacji 9,76 9,46 9,45 9,05 9,05 9,05 8,91 8,59 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Na podstawie ankiet papierowych Studenci uczestniczący w debirefach oceniali poszczególne aspekty związane z projektem w skali 1-10. Na rysunku numer 13 przedstawiono średnią ocenę tychże aspektów. Jak widać wszystkie oceniono bardzo wysoko, przy czym warto zauważyć, że zdecydowanie najlepszą ocenę otrzymał kontakt z koordynatorem, a zdecydowanie najgorsza (jednak nadal wysoką) sposób rekrutacji. Również dobrze w ocenie studentów wypadła strona internetowa PROJEKTORA oraz bazy danych PROJEKTORA. W skali 1-10 otrzymały one przeciętne oceny odpowiednio: 8,45 oraz 8,86. 16

Rysunek 14. Ocena strony www oraz bazy PROJEKTORA z punktu widzenia studentów Strona www PROJEKTORA 8,45 Baza PROJEKTORA 8,86 Na podstawie ankiet papierowych 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rysunek 15. Propozycje zmian ze strony studentów ZMIANY W PROJEKCIE PROPONOWANE PRZEZ STUDENTÓW Mniejsza liczba godzin zajęć dziennie w sytuacji, gdy prowadzone są one "po lekcjach". Więcej czasu na integrację pomiędzy wolontariuszami w czasie szkoleń. Możliwość prowadzenie zajęć przez więcej niż dwie osoby. Podzielenie uczestników szkoleń na dwie grupy (bardziej i mniej zaawansowaną) według poziomu wiedzy z zakresu finansów. Wolontariusze z grupy bardziej zaawansowanej powinni prowadzić zajęcia w szkołach średnich i gimnazjach, a wolontariusze z grupy mniej zaawansowanej w szkołach podstawowych i gimnazjach. Podzielnie uczestników szkoleń na conajmniej dwie grupy pod względem wieku uczniów z którymi będą prowadzić zajęcia. Dostosowanie pod tym względem szkoleń z zakresu gier / zabaw / sposobu przekazywania wiedzy. 17

SZKOŁY I UCZNIOWIE Projekty realizowane były w niewielkich, często pod wieloma względami zamkniętych na świat środowiskach. Wolontariusze zwracają uwagę, że szczególnie młodsze dzieci charakteryzowały się brakiem jakiejkolwiek wiedzy na temat studiowania, czy wolontariatu. Wolontariusze uważają, że uczestnicy zajęć zdobyli lub przynajmniej utrwalili dużą ilość wiedzy z zakresu finansów. Oprócz tego szczególnie młodsze dzieci zintegrowały się i otworzyły na świat. Być może udało się w nich zaszczepić chęć studiowania, czy wolontariatu. Często zadowolenie z projektów przejawiały nie tylko dzieci, ale całe środowisko lokalne: nauczyciele, rodzice, lokalne władze. Rysunek 16. Oczekiwania szkół względem projektu Oczekiwania szkół względem projektu zainteresowanie uczniów tematyką finansów i ekonomii przekazanie uczniom podstawowej wiedzy o finansach i ekonomii ciekawe zagospodarowanie wolnego czasu dzieci w wakacje 18

Pracownicy szkół bardzo dobrze oceniają zajęcia prowadzone przez wolontariuszy, jednocześnie deklarują, że zastosowane metody w większości były im znane. Z całą pewnością można stwierdzić, że nauczyciele traktowali studentów poważnie i doceniali ich pracę. Potwierdzają to również obserwacje osób monitorujących projekty zdaniem, których nauczyciele byli zainteresowani zajęciami. Zdaniem osób monitorujących projekty uczniowie odebrali zajęcia w sposób zdecydowanie pozytywny, tzn. zajęcia podobały się uczniom, którzy chętnie ze sobą współpracowali, byli aktywni i polubili studentów. Również sami uczniowie w większości są zadowoleni z przeprowadzonych zajęć. Uważają, że były interesujące i z chęcią ponownie wzięliby udział w podobnym projekcie. Nieliczne uwagi, jakie się pojawiały, to: zbyt mała liczba zajęć ruchowych oraz niekiedy nieco zbyt skomplikowane gry i zabawy. Nauczyciele doceniają profesjonalizm wolontariuszy, jednogłośnie chwalą komunikację z wolontariuszami oraz organizację projektu. Uważają również, że uczniowie byli zainteresowani zajęciami i chętnie brali w nich udział. Po zakończeniu zajęć uczniowie byli wyraźnie zadowoleni. W niektórych przypadkach (głównie wśród starszych uczniów) udało się rozbudzić lub zwiększyć zainteresowanie ekonomią. Część uczniów, już przed projektem wspominało, że chcieliby studiować ekonomię, myślę, że po tym projekcie utwierdzili się w tych planach. Jednak generalnie uczniowie raczej nie pogłębili swojej wiedzy na temat możliwości edukacyjnych. Zajęcia prawdopodobnie nie wpłyną na ich wybory edukacyjne. Być może część wybierze kierunki związane z finansami, ale wpływ uczestnictwa w projekcie raczej będzie niewielki. Projekt nie wpłynął również na przyszłe szeroko rozumiane plany i marzenia uczniów. 19

Warto również podkreślić, że dzieci wiedziały o tym, że osoby prowadzące zajęcia są studentami, jednak nie wiedziały, jakie kierunki studiują. Dzieci wiedziały również o tym, że osoby prowadzące zajęcia są wolontariuszami. Co istotne wiedziały, kim jest wolontariusz. Głównie dzięki temu, że studenci dużą wagę przykładali do wyjaśnienia uczniom tej kwestii. Wolontariusz, to jest ktoś, kto pomaga innym i nie bierze pieniędzy. Wolontariusz, to ktoś, kto pomaga, tym co czegoś nie mogą zrobić. Wolontariusz, to osoba, która jest chętna do pomocy innym. Wolontariusz, to osoba, która bezinteresownie pomaga. Wolontariusz, to osoba, która pomaga innym bezinteresownie, albo dzieli się swoją wiedzą nie oczekując niczego w zamian. Warsztaty przeprowadzone z uczniami potwierdzają, że niektórzy spośród nich zainteresowali się ekonomią. Z całą pewnością dzieci zdobyły również wiedzę przydatną w życiu, przy czym jak do tej pory nie miały okazji z niej skorzystać. Jak będę miała już pieniądze, to po tym projekcie wiem co z nimi zrobić, ale najpierw muszę zarabiać. Dzięki projektowi wiem, jak oszczędzać pieniądze i chować je przed rodzeństwem. Wiem już jak inwestować pieniądze, że na pewno nie włożę ich do parabanku. Nauczyciele dostrzegają także pozytywny wpływ prowadzonych zajęć na wyniki w nauce przedmiotów ścisłych. Nie wiem czy to zasługa projektu, ale moje dwie uczennice, które ledwie sobie radziły w poprzednim roku, uzyskują znacznie lepsze oceny. 20

Uczniowie w większości nie zapamiętali zainteresowań studentów. Pytani o nie zgadywali (domyślali się), że są to zainteresowania związane z matematyką i ekonomią. 21

+ PODSUMOWANIE Realizacja zajęć przez doświadczonych wolontariuszy, którzy wcześniej prowadzili zajęcia z dziećmi i młodzieżą. Zdecydowana większość wolontariuszy chce wziąć ponownie udział w podobnym projekcie. Wolontariusze są zadowoleni lub bardzo zadowoleni z udziału w projekcie. - Uczniowie raczej nie pogłębili swojej wiedzy na temat możliwości edukacyjnych. Zajęcia prawdopodobnie nie wpłyną na ich wybory edukacyjne. Udział w szkoleniach wyraźnie podniósł umiejętności wolontariuszy z zakresu: przekazywania fachowej wiedzy, pracy z grupą oraz planowania czasu. Najważniejsze korzyści jakie odnieśli wolontariusze dzięki udziałowi w projekcie, to zdobycie: doświadczenia, pewności siebie, umiejętności współpracy, umiejętności koordynowania pracy grupy, nowej wiedzy z zakresu finansów oraz rozwój kreatywności. Zdaniem wolontariuszy wiedza, którą zdobyli i przekazali jest przydatna w życiu. Uczniowie nie znali (nie zapamiętali) zainteresowań studentów, nie wiedzieli (nie pamiętali) również jakie kierunki studiują. Nastąpił znaczny przyrost wiedzy na temat finansów zarówno wśród uczniów jak i studentów. Wolontariusze pozytywnie oceniają wszystkie kwestie związane z projektem: sposób rekrutacji, szkolenia, sposób finansowania, kwestie organizacyjne i formalne, kontakt z koordynatorem, kontakt z RKP, kontakt z zespołem FRW oraz ogólne zadowolenie z udziału w projekcie. Osoby monitorujące projekty bardzo wysoko oceniły wszystkie aspekty prowadzenia zajęć, tzn. panowanie nad grupą, zrozumiałe mówienie, uporządkowanie zajęć, mówienie z pasją oraz zachęcanie do aktywności. Atmosfera panująca podczas zajęć była bardzo dobra, stosunek studentów, do uczniów w większości przypadków można określić jako partnerski. Studenci wspólnie prowadzili zajęcia, pomagając sobie wzajemnie, mieli podzielone między sobą zadania. Pracownicy szkół bardzo dobrze oceniają zajęcia prowadzone przez wolontariuszy. Doceniają profesjonalizm wolontariuszy, chwalą komunikację z wolontariuszami oraz organizację projektu. Uczniowie dowiedzieli się na czym polega bycie wolontariuszem. 22

SPIS RYSUNKÓW Rysunek 1. Realizowanie przez studentów jakichkolwiek przedsięwzięć związanych z pracą w grupie i pracą z dziećmi przed udziałem w projekcie... 5 Rysunek 2. Najczęstsze obawy wolontariuszy przed udziałem w projekcie... 6 Rysunek 3. Chęć ponownego wzięcia udziału w projekcie o podobnej tematyce... 7 Rysunek 4. Ogólne zadowolenie studentów z udziału w projekcie... 8 Rysunek 5. Samoocena studentów w zakresie umiejętności przekazywania fachowej wiedzy przed i po szkoleniach... 8 Rysunek 6. Samoocena studentów w zakresie umiejętności pracy z grupą przed i po szkoleniach... 9 Rysunek 7. Samoocena studentów w zakresie umiejętności planowania czasu przed i po szkoleniach... 10 Rysunek 8. Samoocena studentów w zakresie wiedzy z zarządzania finansami osobistymi oraz bezpiecznego i racjonalnego korzystania z oferty produktów bankowych i finansowych przed i po szkoleniach... 10 Rysunek 9. Korzyści jakie odnieśli studenci dzięki udziałowi w projekcie... 11 Rysunek 10. Najważniejsze źródła informacji na temat projektu... 13 Rysunek 11. Ocena przydatności zdobytej i przekazanej wiedzy z punktu widzenia studentów... 14 Rysunek 12. Przeciętne wynik testu wiedzy studentów przed i po szkoleniu oraz uczniów przed i po udziale w projekcie... 15 Rysunek 13. Ocena poszczególnych aspektów projektu z punktu widzenia studentów... 16 Rysunek 14. Ocena strony www oraz bazy PROJEKTORA z punktu widzenia studentów... 17 Rysunek 15. Propozycje zmian ze strony studentów... 17 23

Rysunek 16. Oczekiwania szkół względem projektu... 18 Rysunek 17. Podsumowanie...22 24