innowacjewedukacji.pl RAPORT ZE SZKOLEŃ PILOTAŻOWYCH COACHING W EDUKACJI 2013/2014

Transkrypt

1 RAPORT ZE SZKOLEŃ PILOTAŻOWYCH COACHING W EDUKACJI 2013/2014

2 W listopadzie 2013 roku odbyła się konferencja poświęcona tematyce coachingu w edukacji, popularnego zwłaszcza w Anglii, a cieszącego się rosnącym zainteresowaniem w innych krajach. W grudniu 2013 r. i w styczniu 2014 r. Prymus Sp. z o.o we współpracy z Firmą Euros oraz Fundacją Pro Publico Bono przeprowadziły autorskie szkolenia, mające na celu rozwinięcie kompetencji sprzyjających wdrożeniu podejścia coachingowego w edukacji. W szkoleniach uczestniczyli: nauczyciele, dyrektorzy, przedstawiciele organów prowadzących placówki edukacyjne, studenci, psycholodzy, doradcy zawodowi. Uczestnicy pracują na terenie Krakowa, Tarnowa, Skawiny, Nowego Sącza oraz Baranowa Sandomierskiego. Przed zajęciami zostały zbadane potrzeby i oczekiwania uczestników dotyczące coachingu w edukacji. Po zajęciach uczestnicy wypełnili ankietę ewaluacyjną. Wyniki badań potrzeb szkoleniowych oraz ankiet ewaluacyjnych przedstawiamy poniżej. UCZESTNICY PILOTAŻOWYCH SZKOLEŃ "Coaching w edukacji" 14% 5% 1% 7% 5% nauczyciel dyrektor 68% organ prowadzący student psycholog doradca zawodowy 2

3 UCZESTNICY - LOKALIZACJA 4% 2% 3% 23% 68% Kraków Skawina Baranów Tarnów Nowy Sącz UCZESTNICY - PLACÓWKI 1% 1% 5% 46% 9% 23% 8% 7% przedszkole podstawowa gimnazjum podgimnazjalna organ nadzorujący uniwersytet OHP inne 3

4 Podsumowanie kwestionariusz potrzeb Obszar 1 Mój udział w projekcie Coaching w edukacji wiąże się z tym, że: Zdecydowanie tak Raczej tak Raczej nie Zdecydowanie nie Mam potrzebę rozwinięcia świadomości dotyczącej znaczenia coachingu w edukacji Interesuje mnie doskonalenie kompetencji pozwalających na stosowanie podejścia coachingowego Ważne jest dla mnie podjęcie odpowiedzialności za wdrażanie coachingu w edukacji Potrzebne jest mi zdobycie wiedzy dotyczącej istoty coachingu i jego zastosowanie w edukacji Liczę na zdobycie umiejętności pozwalających na stosowanie coachingu w edukacji Udział pozwoli mi na ukształtowanie postaw otwartych na rozwiązania i gotowości do wdrażania tych rozwiązań Oczekuję uzyskania gotowości do stosowania wybranych technik w typowych sytuacjach Spodziewam się wzmocnienia zdolności kreowania własnych rozwiązań w nietypowych sytuacjach Mam potrzebę rozwinięcia świadomości dotyczącej znaczenia coachingu w edukacji 5% 95% Zdecydowanie tak Raczej tak Raczej nie Zdecydowanie nie 4

5 Interesuje mnie doskonalenie kompetencji pozwalających na stosowanie podejścia coachingowego 9% 91% Zdecydowanie tak Raczej tak Raczej nie Zdecydowanie nie Ważne jest dla mnie podjęcie odpowiedzialności za wdrażanie coachingu w edukacji 12% 3% 85% Zdecydowanie tak Raczej tak Raczej nie Zdecydowanie nie Potrzebne jest mi zdobycie wiedzy dotyczącej istoty coachingu i jego zastosowanie w edukacji 7% 93% Zdecydowanie tak Raczej tak Raczej nie Zdecydowanie nie 5

6 Liczę na zdobycie umiejętności pozwalających na stosowanie coachingu w edukacji 5% Zdecydowanie tak Raczej tak Raczej nie Zdecydowanie nie 95% Udział pozwoli mi na ukształtowanie postaw otwartych na rozwiązania i gotowości do wdrażania tych rozwiązań 11% Zdecydowanie tak Raczej tak Raczej nie Zdecydowanie nie 89% 6

7 Oczekuję uzyskania gotowości do stosowania wybranych technik w typowych sytuacjach 5% Zdecydowanie tak Raczej tak Raczej nie Zdecydowanie nie 95% Spodziewam się wzmocnienia zdolności kreowania własnych rozwiązań w nietypowych sytuacjach 3% Zdecydowanie tak Raczej tak Raczej nie Zdecydowanie nie 97% 7

8 Obszar 2: W kontekście coachingu w edukacji liczy się dla mnie w szczególności: Poprawa warunków rozwoju uczniów oraz efektów nauczania i dorastania Łatwiejsze radzenie sobie uczestników edukacji z trudnymi sytuacjami Przyjemniejszy kontekst i lepsza komunikacja, integracja i kultura organizacyjna w placówkach edukacyjnych Większa otwartość na zmiany, doskonalenie i innowacje Rozwój myślenia krytycznego, refleksyjnego i analitycznego Umiejętność identyfikacji i wzmacniania indywidualnych możliwości własnych oraz możliwości uczniów / innych uczestników procesu edukacji Umiejętność komunikacji oraz współpracy z kolegami z pracy, uczniami, osobami z lokalnego środowiska Umiejętność powiązania nabytej wiedzy i umiejętności z własną wiedzą fachową oraz praktyką zawodową zdecydowanie tak raczej tak raczej nie zdecydowanie nie Poprawa warunków rozwoju uczniów oraz efektów nauczania i dorastania 4% zdecydowanie tak raczej tak raczej nie zdecydowanie nie 96% 8

9 Łatwiejsze radzenie sobie uczestników edukacji z trudnymi sytuacjami 1% zdecydowanie tak raczej tak raczej nie 99% zdecydowanie nie Przyjemniejszy kontekst i lepsza komunikacja, integracja i kultura organizacyjna w placówkach edukacyjnych 9% zdecydowanie tak raczej tak raczej nie 91% zdecydowanie nie Większa otwartość na zmiany, doskonalenie i innowacje 5% zdecydowanie tak raczej tak raczej nie 95% zdecydowanie nie 9

10 Rozwój myślenia krytycznego, refleksyjnego i analitycznego 5% 95% zdecydowanie tak raczej tak raczej nie zdecydowanie nie Umiejętność identyfikacji i wzmacniania indywidualnych możliwości własnych oraz możliwości uczniów / innych uczestników / procesu edukacji 4% 96% zdecydowanie tak raczej tak raczej nie zdecydowanie nie Umiejętność komunikacji oraz współpracy z kolegami z pracy, uczniami, osobami z lokalnego środowiska 8% 92% zdecydowanie tak raczej tak raczej nie zdecydowanie nie 10

11 Umiejętność powiązania nabytej wiedzy i umiejętności z własną wiedzą fachową oraz praktyką zawodową 5% 95% zdecydowanie tak raczej tak raczej nie zdecydowanie nie Obszar 3: Odczuwam potrzeby doskonalenia w zakresie: Umiejętnego korzystania z zasobów w zakresie coachingu, w tym: Umiejętnego definiowania celów i planowania realistycznych rozwiązań Umiejętności wykorzystywania komunikatów zwrotnych Wykorzystania coachingu w pracy zespołowej Umiejętności dbania o równowagę w ważnych sferach życia Umiejętności nawiązywania relacji i skutecznej komunikacji żadne małe umiarkowane znaczne Umiejętnego definiowania celów i planowania realistycznych rozwiązań 1% 7% 92% żadne małe umiarkowane znaczne 11

12 Umiejętności wykorzystywania komunikatów zwrotnych 1% 6% 93% żadne małe umiarkowane znaczne Wykorzystania coachingu w pracy zespołowej 4% 96% żadne małe umiarkowane znaczne Umiejętności dbania o równowagę w ważnych sferach życia 8% 92% żadne małe umiarkowane znaczne 12

13 Umiejętności nawiązywania relacji i skutecznej komunikacji 8% 92% żadne małe umiarkowane znaczne Obszar 4: Motywy zgłoszenia udziału w szkoleniu: Chęć podwyższenia kwalifikacji zawodowych tak - 74 nie - 1 Aktualizacja umiejętności zawodowych tak - 73 nie - 2 Chęć zdobycia nowych umiejętności zawodowych tak - 75 nie - 0 Chęć ubiegania się o awans tak -28 nie - 47 Znalezienie atrakcyjniejszej pracy tak - 11 nie 64 Obszar 5: Dodatkowe oczekiwania po ukończeniu szkolenia: Podniesienie kompetencji, innowacyjności i umiejętności zawodowych tak - 75 nie - 0 Zwiększenie poczucia bezpieczeństwa, zatrudnienia i funkcjonowania na rynku pracy dzięki wzrostowi kwalifikacji Zwiększenie pewności siebie i umiejętności stosowania zasad rozwoju osobistego w praktyce zawodowej Wzmocnienie zdolności interpersonalnych, asertywnych i komunikacyjnych tak - 72 nie - 3 tak - 74 nie - 1 tak - 75 nie - 0 Podniesienie samooceny i wiary we własne siły tak - 72 nie - 3 Wzrost aspiracji zawodowych tak - 72 nie

14 Podsumowanie ankieta ewaluacyjna Czy wiedza zdobyta podczas zajęć była pani/panu wcześniej znana? NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK Czy wiedza zdobyta podczas zajęć była pani/panu wcześniej znana? 53% 47% NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK Czy zdobył/a pan/i nowe umiejętności podczas zajęć? NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK Czy zdobył/a pan/i nowe umiejętności podczas zajęć? 7% 93% NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK 14

15 Czy wykorzysta pan/i zdobytą wiedzę w praktyce? NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK Czy wykorzysta pan/i zdobytą wiedzę w praktyce? 81% 19% NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK Czy zastosuje pan/i zdobyte umiejętności w praktyce? NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK Czy zastosuje pan/i zdobyte umiejętności w praktyce? 81% 19% NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK 15

16 JAKI ELEMENT WIEDZY JEST DLA PANI/PANA NAJBARDZIEJ INTERESUJĄCY? 1. Dopasowanie sposobu uczenia się do preferencji osobowościowych. 2. Proces podejmowania decyzji 3. Znaczenie odpowiedniego podejścia do ucznia JAKIE UMIEJĘTNOŚCI SĄ DLA PANI/PANA NAJBARDZIEJ PRZYDATNE? 1. Różne sposoby formułowania celów - różne modele pytań 2. Umiejętność stosowania coachingu w praktyce (pytań, modelu Diltsa, GROW) JAKIE POSTAWY UDAŁO SIĘ PANI/PANU WZMOCNIĆ DZIĘKI SKORZYSTANIU Z USŁUGI? 1. Może inaczej. bardziej sobie uświadomiłam jaki wpływ może mieć postawa coacha na proces podejmowania decyzji. 2. Znaczenie postawy nauczyciela MOJE Z KOMPETENCJI ROZWINIĘTYCH W WYNIKU UDZIAŁU W SZKOLENIU MODUŁ 1 (W wiedza, U umiejętności, P postawy) dostrzeganie i wykorzystywanie zróżnicowanych, indywidualnych właściwości osobowych (U) Dostrzeganie i wykorzystywanie zróżnicowanych, indywidualnych właściwości osobowych (U) 85% 15% 16

17 formułowanie celów (U) Formułowanie celów (U) 86% 14% formułowanie komunikatów zwrotnych (U) Formułowanie komunikatów zwrotnych (U) 20% 80% 17

18 formułowanie pytań w fazach procesu GROW (U) Formułowanie pytań w fazach procesu GROW (U) 74% 26% gotowość do postępowania zgodnie z kodeksem coachingowym (P) Gotowość do postępowania zgodnie z kodeksem coachingowym (P) 57% 43% 18

19 kształtowanie relacji coachingowej (U) Kształtowanie relacji coachingowej (U) 53% 47% mechanizmy podejmowania decyzji i dokonywania wyborów (W) Mechanizmy podejmowania decyzji i dokonywania wyborów (W) 63% 37% 19

20 mechanizmy podejmowania decyzji i dokonywania wyborów (W) Mechanizmy podejmowania decyzji i dokonywania wyborów (W) 53% 47% modele procesu coachingowego (W) Modele procesu coachingowego (W) 59% 41% 20

21 motywacja do odkrywania i wspierania (P) Motywacja do odkrywania i wspierania (P) ; 53% ; 47% otwartość na różnorodność (P) Otwartość na różnorodność (P) 53% 47% 21

22 planowanie struktury procesu (U) Planowanie struktury procesu (U) 60% 40% pokora wobec własnych ograniczeń (P) Pokora wobec własnych ograniczeń (P) 54% 46% 22

23 prowadzenie obserwacji i obiektywna analiza relacji i procesu (U) Prowadzenie obserwacji i obiektywna analiza relacji i procesu (U) 74% 26% skupianie uwagi pozytywy i negatywy (W) Skupianie uwagi pozytywy i negatywy (W) 80% 20% 23

24 umiejętność koncentracji na rozwiązaniu (U) Umiejętność koncentracji na rozwiązaniu (U) 20% 80% uważność (P) % Uważność (P) 80% 24

25 właściwości nieuświadomionych funkcji mózgu (W) Właściwości nieuświadomionych funkcji mózgu (W) 27% 73% właściwości osobowości, typów, stylów zachowania i uczenia się (W) Właściwości osobowości, typów, stylów zachowania i uczenia się (W) 20% 80% 25

26 zainteresowanie sprawami innych osób (uczniów) (P) Zainteresowanie sprawami innych osób (uczniów) (P) 20% 80% zasady coachingu (W) Zasady coachingu (W) 53% 47% 26

27 znaczenie postaw w coachingu (W) Znaczenie postaw w coachingu (W) 53% 47% znaczenie poziomów neurologicznych Diltsa (W) Znaczenie poziomów neurologicznych Diltsa (W) 81% 19% 27

28 UDZIAŁ W SZKOLENIU PRZYCZYNI SIĘ DO: Podwyższenia kwalifikacji zawodowych TAK 70 NIE 5 Aktualizacji umiejętności zawodowych TAK 69 NIE 6 Zdobycia nowych umiejętności zawodowych TAK 75 NIE 0 Ubiegania się o awans TAK 20 NIE 37 Znalezienia atrakcyjniejszej pracy TAK 11 NIE 64 Podniesienia kompetencji, innowacyjności i umiejętności zawodowych TAK 75 NIE 0 Zwiększenia poczucia bezpieczeństwa, zatrudnienia i funkcjonowania na rynku pracy dzięki wzrostowi kwalifikacji Zwiększenia pewności siebie i umiejętności stosowania zasad rozwoju osobistego w praktyce zawodowej TAK 70 NIE 0 TAK 71 NIE 4 Wzmocnienia zdolności interpersonalnych, asertywnych i komunikacyjnych TAK 73 NIE 0 Podniesienia samooceny i wiary we własne siły TAK 70 NIE 5 Wzrostu aspiracji zawodowych TAK 71 NIE 4 inne (jakie): Analiza nabytych już wcześniej umiejętności coachingowych TAK 15 Analiza nabytych narzędzi z perspektywy potrzeb szkoły TAK 15 28

29 PROGRAM I PRZEBIEG ZAJĘĆ Program usługi odpowiadał moim potrzebom NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK 75 Zajęcia były prowadzone w sposób ciekawy i angażujący uczestników NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK 5 70 Zajęcia ułatwiły rozumienie zagadnień objętych modułem NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK 75 MATERIAŁY SZKOLENIOWE Przejrzyste Zrozumiałe NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK 75 NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK 75 Przydatne w pracy zawodowej NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK

30 Opinie uczestników szkoleń. Najbardziej podobało mi się: Niektóre ćwiczenia, które wcześniej znałam były przedstawione pod innym kątem tzn. proponowały nowe zastosowanie bliskie szkole. Zamierzam wykorzystać: Większość zaproponowanych narzędzi znałam, ale nie wszystko wykorzystywałam. Szkolenie zwróciło mi uwagę na pewne inne podejście do narzędzi, choćby z perspektywy inteligencji wielorakich, interakcji w klasie, których nie ma w zwykłej relacji coachingowej klient coach, gdzie bazą jest postawa coacha, a nie mentora, nauczyciela. Nazwałabym, że to jest takie uczenie się takiej przeźroczystości w funkcji nauczyciela, tzn. że moja postawa coacha towarzyszącego w rozwoju uczniowi jest ważniejsza niż moja funkcja w szkole, to że uczeń rozmawia z kimś, kto zadaje mu pytanie A czego chcesz? I pomaga mu w osiąganiu nietuzinkowych celów. Czuję się: Umocniona w tym co myślałam o coachingu w wykorzystaniu go przez szkołę. Moje refleksje: Bardzo podobała mi się autorskość tego szkolenia tzn. z jednej strony wykorzystanie ogólnie znanych metod i bazy wiedzy o coachingu oraz o psychologii uczenia i relacji i z drugiej z nowatorskim, ogromnie przemyślanym przekazaniem tego, popartymi bibliografią która jest mniej znana na rynku coachingowym. Dziękujemy uczestniczkom i uczestnikom za aktywny udział w zajęciach i staranne wypełnienie ankiet. Zapraszamy na stronę i do kontaktu innowacjewedukacji@gmail.com 30