Raport z ewaluacji końcowej projektu Przygotowanie i wdrożenie programu praktyk studenckich w mieście Białystok.

Transkrypt

1 Raport z ewaluacji końcowej projektu Przygotowanie i wdrożenie programu praktyk studenckich w mieście. Zespół ds. ewaluacji: Urszula Jaworowska- Niewińska Konrad Górnicki Krzysztof Ludwik Sobolewski 2015

2 Spis treści Spis treści... 2 Koncepcja i metodologia badania ewaluacyjnego... 5 Przedmiot badania... 5 Cel badania... 5 Kryterium ewaluacji... 5 Pytania badawcze... 6 Dobór próby... 6 Metoda i realizacja badania... 7 Sposób raportowania Odbiorcy ewaluacji Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1A... 8 Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów... 8 Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć... 9 Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1B Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym... 25

3 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1C Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1D Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1F Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn... 61

4 Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1G Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Podsumowanie realizacji miękkich wskaźników w projekcie Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Wzrost umiejętności planowania, dokumentowania i prowadzenia zajęć wśród studentów Wzrost umiejętności współpracy studentów z opiekunem praktyk oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Wzrost umiejętności w zakresie komunikacji u opiekunów praktyk Zmiana nastawienia dyrekcji szkół do współpracy w zakresie realizowanych praktyk studenckich Wdrożenie równości szans kobiet i mężczyzn w projekcie Spis wykresów Spis tabel... 99

5 Koncepcja i metodologia badania ewaluacyjnego Przedmiot badania Przedmiotem badania ewaluacyjnego były opinie i oceny uczestników projektu dotyczące wzrostu umiejętności i kompetencji oraz postaw uczestników projektu w obszarach przewidzianych w projekcie. Cel badania Celem badania było stwierdzenie, w jakim stopniu zrealizowane zostały przewidziane na etapie przygotowywania wniosku, miękkie wskaźniki projektu innowacyjnych praktyk studenckich na kierunku wychowanie fizyczne. Kryterium ewaluacji Jako główne kryterium ewaluacji przyjęto skuteczność działania. Działanie skuteczne jest tu rozumiane w kontekście osiągniecia założonych na etapie planowania wskaźników realizacji projektu. Wielkości tych wskaźników zostały określone w wartościach procentowych i liczbach bezwzględnych. Przyjęto, że osiągnięcie wskaźników zostanie potwierdzone w badaniach ankietowych. Odpowiedzi wskazywane przez uczestników projektu były świadectwem nabycia przez nich określonych wiedzy i kompetencji. Z powodu wymogów poprawności metodologicznej nie możliwe było zadanie respondentom jednego pytania o trzy umiejętności składających się na wskaźnik realizacji projektu ujęty we wniosku jako podniesienie umiejętności panowania, dokumentacji i planowania zajęć wśród studentów. W celu zbadania w jakim stopniu został osiągnięty ten wskaźnik utworzono trzy pytania mające potwierdzić nabycie kompetencji. Pierwsze pytanie dotyczyło podniesienia umiejętności planowania, drugie podniesienie umiejętności dokumentacji zajęć a trzecie prowadzenia zajęć. Przyjęto, że w sposób potwierdzony studenci nabyli poszczególne umiejętności, jeżeli zadeklarowali podniesienie kompetencji chociaż jeden raz w trakcie 3 badań ankietowych którym podlegali po poszczególnych praktykach.

6 Pytania badawcze 1. Czy w wyniku uczestnictwa w praktykach wzrosły umiejętności studentów w zakresie analizy realizacji praktyk? 2. Czy i w jakim stopniu w wyniku uczestnictwa w praktykach wzrosły umiejętności studentów w zakresie planowania, dokumentowania i prowadzenia zajęć? 3. Czy i w jakim stopniu w wyniku uczestnictwa w praktykach podniosła się zdolność studentów do współpracy z opiekunem praktyk i pozostałymi nauczycielami? 4. Czy i w jakim stopniu w wyniku uczestnictwa w praktykach zmniejszyły się obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole? 5. Czy i w jakim stopniu w wyniku uczestnictwa w praktykach podniosła się świadomość studentów i opiekunów praktyk w zakresie konieczności zapewnienia równości szans kobiet i mężczyzn? 6. Czy i w jakim stopniu w wyniku uczestnictwa w praktykach wzrosły Pana/i umiejętności studentów i opiekunów praktyk w zakresie korzystania z blended learningu (połączenia wsparcia opiekuna praktyk i e- learningu)? 7. Czy i w jakim stopniu w efekcie realizacji projektu zmianie uległo nastawienie dyrekcji szkół w których odbywały się praktyki studenckie do współpracy ze uczelnią w zakresie realizowanych praktyk? 8. Czy w trakcie realizacji projektu uwzględniono konieczność zapewnienia równości szans kobiet i mężczyzn? Dobór próby Badaniem zostali objęci wszyscy studenci i opiekunowie praktyk uczestniczący w poszczególnych praktykach studenckich na drugim (pierwsze praktyki (hospitacyjne) w szkole podstawowej (PSP1) i drugie praktyki w szkole podstawowej (PSP2) i na trzecim roku studiów (praktyki w gimnazjum P G1). W przypadku grupy studentów1e realizującej program studiów magisterskich pomiarów dokonano przed i po jedynych praktyk odbywanych wyjątkowo w tej grupie w szkole ponad gimnazjalnej (PSPG2). (Ponieważ w grupie 1E odbywały się tylko jedne praktyki i dokonano tylko jednego pomiaru w raporcie nie było możliwe zawarcie wyliczenia średnich z pomiarów.) Wielkość próby była określona liczebnością grup studentów i liczbą opiekunów praktyk

7 zaangażowanych w projekt oraz liczbą zwrotu wypełnionych ankiet (wartością response rate). Dodatkowo przeprowadzono badania z przedstawicielami dyrekcji szkół biorących udział w projekcie. Metoda i realizacja badania Badania studentów i opiekunów praktyk przeprowadzono przy wykorzystaniu metody ilościowej z użyciem standaryzowanego kwestionariusza ankiety elektronicznej. W ewaluacji zastosowano metodę typu front- end w ramach której projekty podlegają ocenie przed rozpoczęciem działań, w tym przypadku praktyk studenckich (ocena ex-ante) i po ich zakończeniu (ocena ex-post). Ewaluacja typu front-end, pozwala na oszacowanie efektów netto wdrażanego programu oraz precyzyjnie określa związki między zmianą, jaka się dokonała, a działaniem programu. Zbieranie danych zaplanowano w ten sposób, że przed i po praktykach studenckich wszyscy studenci i opiekunowie praktyk są zobligowani do wypełnienia ankiet zamieszczonych na witrynie projektu (lub wersji papierowej ankiety). Badania z przedstawicielami dyrekcji szkół biorących udział w projekcie przeprowadzono przy wykorzystaniu metody ilościowej z użyciem standaryzowanego kwestionariusza ankiety papierowej. Sposób raportowania. Na podstawie danych z wypełnionych ankiet opracowano raporty z ewaluacji poszczególnych praktyk. W oparciu o zagregowane dane uzyskane w badaniach ewaluacyjnych przeprowadzonych przed i po każdych praktykach we wszystkich grupach studentów objętych projektem został sporządzony raport z ewaluacji końcowej projektu. Odbiorcy ewaluacji. Instytucja finansująca projekt Partnerzy projektu Uczestnicy praktyk studenci i opiekunowie praktyk Dyrekcje szkół zaangażowanych w projekt.

8 Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1A Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Wykres 1 Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1A Największy odsetek studentów-92% zadeklarował wzrost umiejętności analizy realizacji praktyk po praktykach w gimnazjum (PG2). Wskaźnik studentów którzy osiągną podniesienie tej umiejętności, przewidziany na etapie planowania projektu (w wysokości 75%) został już osiągnięty z nadwyżką 5%, już po pierwszych, hospitacyjnych praktykach w szkole podstawowej (PSP1). Wykres 2 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1A 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 92% 79% 71% PSP1 PSP2 PG2

9 Stopień wzrostu umiejętność analizy realizacji praktyk przekroczył nieznacznie poziom wymagany w projekcie (w wysokości 70%) już po pierwszych praktykach odbywanych w szkole podstawowej (PSP1). Najwyższy stopień wzrostu analizy realizacji praktyk został osiągnięty po praktykach w gimnazjum (PG2) i wyniósł 92%. Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Wykres 3 Wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1A Umiejętności planowania zajęć została osiągnięta przez wszystkich studentów uczestniczących w kolejnych praktykach. Stopień w jakim wzrastała oceniana umiejętność wahał się od 82% do 86%, w zależności od rodzaju praktyk. Już po pierwszych praktykach hospitacyjnych (PSP1) przyrost umiejętności był wyższy od minimum określonego w projekcie, wynoszącego 75%.

10 Wykres 4 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1A Przyrost umiejętności w zakresie planowania zajęć najwyższy był po praktykach gimnazjalnych- 86%. Należy podkreślić, że stopień wzrostu tej umiejętności przekraczał znacznie minimalny poziom określony w projekcie (który wynosił 75%) po każdych praktykach. Wykres 5 Wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1A Umiejętność w zakresie dokumentowania zajęć wzrosła u niemal wszystkich (99%) lub wszystkich studentów z gr 1A w efekcie uczestnictwa we wszystkich rodzajach praktyk. Najlepszy efekt przyniosły praktyki gimnazjalne (PG2), po których 100% studentów zadeklarowało wzrost ocenianej umiejętności.

11 Wykres 6 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1A Przyrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć najwyższy był po praktykach gimnazjalnych- 86%. Należy podkreślić, że stopień wzrostu tej umiejętności przekraczał znacznie minimalny poziom określony w projekcie (który wynosił 75%) po każdych praktykach. Wykres 7 Wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1A

12 U wszystkich studentów uczestniczących w praktykach poszczególnych rodzajów odnotowano wzrost umiejętności planowania zajęć. Stopień w jakim wzrosła oceniana umiejętność wahał się od 84 do 86%, w zależności od rodzaju praktyk i był najwyższy po drugich praktykach w szkole podstawowej (PSP2). Wykres 8 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1A Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Wykres 9 Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1A

13 Po każdych praktykach studenci z Grupy 1A deklarowali podniesienie umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym w co najmniej 90%. Największy odsetek respondentów- 95% zadeklarował wzrost umiejętności po drugich praktykach w szkole podstawowej (PSP2). Wykres 10 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1A Umiejętności w zakresie współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów Grupy 1A wzrastały po praktykach w stopniu przekraczającym 80%. Największy przyrost-o 86% odnotowano po praktykach PSP2.

14 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Wykres 11 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1A Obawy przed podjęciem pracy w szkole ulegały zmniejszeniu po każdych praktykach wśród zdecydowanej większości studentów. Największy odsetek studentów- 90%, zadeklarował zmniejszenie obaw po praktykach w gimnazjum (PG2), najmniejszy- około 3/4 badanych po praktykach hospitacyjnych w szkole podstawowej (PSP1). Wykres 12 Przyrost umiejętności w procentach- zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1A Obawy przed podjęciem pracy w szkole w największym stopniu malały wśród studentów

15 Grupy 1A po pierwszych (PSP1) i ostatnich praktykach(pg2). Po wszystkich praktykach zmniejszenie obaw zostało osiągnięte w stopniu przekraczającym wartość przyjętą na etapie planowania projektu, która wynosiła 60%. Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Wykres 13 Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1A Od 85 do 93% studentów uczestniczących w poszczególnych praktykach zadeklarowało podniesienie świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn. Najniższy procent uczestników- 85% potwierdził wzrost świadomości po drugich praktykach w szkole podstawowejdokładnie taki odsetek zaplanowano do osiągnięcia we wskaźnikach realizacji projektu.

16 Wykres 14 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1A Świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wzrosła w największym stopniu po pierwszych i ostatnich praktykach (po ok. 80%). Należy zaznaczyć, że wymagany poziom wzrostu świadomości-75% był efektem wszystkich praktyk w tej grupie.

17 Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Wykres 15 Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1A Odsetki studentów z Grupy 1A, którzy podnieśli swoje umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning wyniosły, w zależności od praktyk, od 87% do 96%. Największy odsetek respondentów- 98%, zadeklarował wzrost kwalifikacji z zakresu korzystania z e- elarningu po drugich praktykach w szkole podstawowej (PSP2)

18 Wykres 16 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1A Największy przyrost umiejętności korzystania ze szkoleń wykorzystujących metodę e- learningu w wysokości 85%, osiągnięto po drugich praktykach w szkole podstawowej (PSP2), a najniższy- 77%, po praktykach hospitacyjnych (PSP1). Po każdych praktykach odnotowano przyrost kompetencji w stopniu przekraczającym zaplanowaną wartość wynoszący 75%.

19 Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1B Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Wykres 17 Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1B Największy odsetek studentów- 80% osiągnął wzrost umiejętności analizy realizacji praktyk po praktykach w gimnazjum (PG2). Już po zajęciach w szkole podstawowej (PSP1 i PSP2) został zrealizowany zaplanowany wskaźnik wzrostu umiejętności wynoszący 75%. Wykres 18 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1B

20 Wielkość przyrostu umiejętności analizy realizacji praktyk osiągała wartość przewidzianą w projekcie w wysokości 70% po każdych zajęciach w szkołach (PSP1, PSP2 i PSP3). Różnica między wynikami osiąganymi po poszczególnych praktykach wyniosła maksymalnie 3 punkty procentowe. Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Wykres 19 Wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1B Uzyskane wartości wzrostu umiejętności planowania zajęć wśród studentów wahały się między 87% a 90%, w zależności od praktyk. Największy wzrost odnotowano po praktykach w gimnazjum (PG2). Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie, ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności.

21 Wykres 20 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1B Przyrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1B osiągnął planowaną wartość (75%) już po pierwszych (i kolejnych) praktykach w szkole (PSP1). Najwyższy przyrost umiejętności- o 83% odnotowano po ostatnich praktykach (PG2). Wykres 21 Wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1B Ponad 90% studentów osiągnęło wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć po praktykach w gimnazjum (PG2). Wzrost badanych umiejętności objął zdecydowaną większość uczestników projektu już po pierwszych praktykach (PSP1)- 85% i po drugich praktykach (PSP2)-

22 88%. Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie, ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności. Wykres 22 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1B Największy przyrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć (86,5%) miał miejsce po ostatnich praktykach (PG2) a w sposób wyraźnie niższy praktykach odbywanych w szkole podstawowej (PSP1 i PSP2). Po każdych praktykach przyrost umiejętności przekraczał zaplanowana wartość w wysokości 75%.

23 Wykres 23 Wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1B Wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów w zależności od praktyk wynosił od 86% do 93%. Najwyższy wzrost zarejestrowano po praktykach ponadgimnazjalnych (93%) i po pierwszych praktykach w szkole podstawowej (89%). Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie, ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności.

24 Wykres 24 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1A Przyrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć oscylował między 74% a 85,5%. Tylko po drugich praktykach w szkole podstawowej osiągnięty przyrost wynoszący 74% był nieco niższy niż zaplanowana wartość w wysokości 75%.

25 Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Wykres 25 Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1B Zdecydowana większość studentów z grupy 1B zadeklarowała wzrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym po każdych odbywanych praktykach. W każdym przypadku znacznie przekroczono zaplanowany wzrost umiejętności współpracy z nauczycielami (w wysokości 75%), o 4 do 10 punktów procentowych.

26 Wykres 26 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1B Przyrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1B wyrażony w procentach wahał się między 77% a 90%. Najwyższą wartość- 90% osiągnięto po praktykach gimnazjalnych (PG2) ale należy zaznaczyć, że planowana wartość (75%) osiągana była po wszystkich kolejnych praktykach. Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Wykres 27 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1B Na etapie tworzenia projektu założono, że w wyniku uczestnictwa w innowacyjnym

27 programie praktyk zmniejszą się obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole u przynajmniej 68% osób. W przypadku studentów z grupy 1B zmniejszenie obaw zadeklarowało 3/4 uczestników praktyk hospitacyjnych (PSP1) i ponad 70% biorących udział w drugich praktykach w szkole podstawowej (PSP2). Największy efekt w postaci zmniejszenia obaw, w wysokości 85%, odnotowano po praktykach w gimnazjum (PG2). Wykres 28 Przyrost umiejętności w procentach- zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1B Od 68% do 76%, w zależności od praktyk, uległy zmniejszeniu obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole. Na etapie projektowania założono zmniejszenie obaw o co najmniej 60%, co udało się osiągnąć w grupie 1B po każdych zajęciach w szkole.

28 Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet Wykres 29 Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1B Zdecydowana większość studentów potwierdziła podniesienie swojej świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn. Odsetki osób deklarujących podniesienie świadomości wynosiła w zależności od praktyk od 88% do 90%. Uzyskane po wszystkich praktykach wyniki przewyższają zaplanowaną wartość wskaźnika wynoszącą 85%.

29 Wykres 30 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1B Przyrost świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów grupy 1B wahał się w zależności od praktyk od 81,5% do 83%. To istotnie wyższy wynik niż ujęta we wniosku wartość do osiągnięcia, w wysokości 75%. Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Wykres 31 Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1B Niemal wszyscy studenci (98%) z grupy 1B po praktykach w gimnazjum stwierdzili że

30 wzrosła ich umiejętność korzystania z blended learningu. Najgorszy wynik w wysokości 92% uzyskano po drugich praktykach w szkole podstawowej (PSP2) ale należy podkreślić, że oznacza on, że po pierwsze zdecydowana większość studentów zadeklarowała wzrost umiejętności a po drugie wartość zaplanowana wzrostu umiejętności wynosząca 85% została w znaczący sposób przekroczona. Wykres 32 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1B W grupie 1B zdiagnozowano przyrost umiejętności korzystania z blended learnigu w wysokości co najmniej 86%, co znacznie przekracza planowaną wartość wskaźnika (75%). Najwyższy przyrost- 94,5% odnotowano po praktykach w gimnazjum (PG2).

31 Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1C Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Wykres 33 Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1C Największe odsetki studentów- po 85% zadeklarowały wzrost umiejętności analizy realizacji praktyk po drugich praktykach w szkole podstawowej (PSP2) i praktykach w gimnazjum (PG2). Wskaźnik studentów którzy osiągną podniesienie tej umiejętności, przewidziany na etapie planowania projektu, w wysokości 75% został osiągnięty z nadwyżką 5%, już po pierwszych, hospitacyjnych praktykach w szkole podstawowej. Wykres 34 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1C

32 Stopień wzrostu umiejętność analizy realizacji praktyk przekroczył nieznacznie poziom wymagany w projekcie (w wysokości 70%) już po pierwszych praktykach odbywanych w szkole podstawowej (PSP1). Najwyższy stopień wzrostu analizy realizacji praktyk został osiągnięty po praktykach w gimnazjum (PG2) i wyniósł 80%. Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Wykres 35 Wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1C Odsetki osób, które deklarowały wzrost umiejętności planowania zajęć wahały się od 86% do 90%, w zależności od rodzaju praktyk. Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności

33 wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie, ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności. Wykres 36 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1C Największy przyrost umiejętności planowania zajęć w grupie 1C zarejestrowano po praktykach gimnazjalnych (PG2). Po wszystkich praktykach przyrost umiejętności był wyższy od zaplanowanego (75%) co najmniej o 2 punkty procentowe. Wykres 37 Wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1C

34 Wzrost umiejętności dokumentowania zajęć objął zdecydowaną większość uczestników projektu już po pierwszych praktykach (PSP1) a po ostatnich (PG2) sięgną 90%. Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie, ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności. Wykres 38 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1C

35 Przyrost umiejętności dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1C osiągnął planowaną wartość (wynoszącą 75%) już po pierwszych (PSP1) i po każdych kolejnych praktykach. Najwyższy przyrost umiejętności o 80,5% odnotowano po ostatnich praktykach (PG2). Wykres 39 Wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1C Największy odsetek studentów-93% zadeklarował wzrost umiejętności prowadzenia zajęć po praktykach w gimnazjum (PG2). Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności.

36 Wykres 40 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1C Największy przyrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć (82,5%) miał miejsce po ostatnich praktykach (PG2). Po każdych praktykach przyrost umiejętności przekraczał zaplanowaną wartość w wysokości 75%. Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Wykres 41 Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1C

37 Zdecydowana większość studentów z grupy 1C zadeklarowała wzrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym po każdych odbywanych praktykach. W każdym przypadku przekroczono zaplanowany wzrost umiejętności współpracy z nauczycielami (w wysokości 75%), o 11 do 20 punktów procentowych. Wykres 42 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1 C Przyrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1C wyrażony w procentach wahał się 77% do 86%. Najwyższą wartość osiągnięto po praktykach gimnazjalnych (PG2) ale należy zaznaczyć, że planowana wartość (75%) osiągana była po wszystkich kolejnych praktykach.

38 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Wykres 43 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1C Na etapie tworzenia projektu założono, że w wyniku uczestnictwa w innowacyjnym programie praktyk zmniejszą się obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole u przynajmniej 68% osób. W przypadku studentów z grupy 1C zmniejszenie obaw zadeklarowało od 71% uczestników praktyk hospitacyjnych (PSP1) do ponad 90% biorących udział praktykach w gimnazjum (PG2). Wykres 44 Przyrost umiejętności w procentach- zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1C

39 O 68% do 79%, w zależności od praktyk, ulegały zmniejszeniu obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole. Na etapie projektowania założono zmniejszenie obaw o co najmniej 60%, co udało się osiągnąć w grupie 1C po każdych zajęciach w szkole. Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Wykres 45 Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1C Zdecydowana większość studentów z grupy 1C potwierdziła podniesienie swojej świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn. Odsetki osób deklarujących podniesienie świadomości wynosiła w zależności od praktyk od 88% do 91%. Uzyskane po wszystkich praktykach wyniki przewyższają zaplanowaną wartość wskaźnika wynoszącą 85%. Wykres 46 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1

40 Przyrost świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów grupy 1C wahał się w zależności od praktyk od 77% do 80%. To istotnie wyższy wynik niż ujęta we wniosku wartość do osiągnięcia, w wysokości 75%. Wykres 47 Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1C Wszyscy studenci (100%) z grupy 1C po praktykach w gimnazjum (PG2) stwierdzili, że wzrosła ich umiejętność korzystania z blended learningu. Najgorszy wynik w wysokości 93% uzyskano po pierwszych praktykach w szkole podstawowej (PSP1) ale należy podkreślić, że oznacza

41 on, że po pierwsze zdecydowana większość studentów zadeklarowała wzrost umiejętności a po drugie wartość zaplanowana wzrostu umiejętności wynosząca 85% została w znaczący sposób przekroczona. Wykres 48 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1C W grupie 1C zdiagnozowano przyrost umiejętności korzystania z blended learnigu w wysokości co najmniej 80%, co znacznie przekracza planowaną wartość wskaźnika (75%). Najwyższy przyrost- 91,5% odnotowano po praktykach w gimnazjum (PG2).

42 Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1D Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk Wykres 49 Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1D Największy odsetek studentów z grupy 1D- 90% zadeklarował wzrost umiejętności analizy realizacji praktyk po praktykach w gimnazjum (PG2). Wskaźnik studentów którzy osiągną podniesienie tej umiejętności, przewidziany na etapie planowania projektu (w wysokości 75%) został już osiągnięty z nadwyżką 2%, już po pierwszych, hospitacyjnych praktykach w szkole podstawowej (PSP1). Wykres 50 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1D

43 Stopień wzrostu umiejętność analizy realizacji praktyk przekroczył nieznacznie poziom wymagany w projekcie (w wysokości 70%) już po pierwszych praktykach odbywanych w szkole podstawowej (PSP1). Najwyższy stopień wzrostu analizy realizacji praktyk został osiągnięty po praktykach w gimnazjum (PG2) i wyniósł 78,5%. Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Wykres 51 Wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1D Umiejętność w zakresie planowania zajęć wzrosła u zdecydowanej większości studentów z gr 1D w efekcie uczestnictwa we wszystkich rodzajach praktyk. Najlepszy efekt przyniosły praktyki

44 gimnazjalne (PG2), po których 85,5 % studentów zadeklarowało wzrost ocenianej umiejętności. Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie, ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności. Wykres 52 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1D Największy przyrost umiejętności planowania zajęć w grupie 1D zarejestrowano po praktykach gimnazjalnych (PG2). Po wszystkich praktykach przyrost umiejętności był równy lub wyższy od zaplanowanego (75%). Wykres 53 Wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1D

45 Wzrost umiejętności dokumentowania zajęć objął zdecydowaną większość uczestników projektu już po pierwszych praktykach (PSP1) a po ostatnich (PG2) sięgnął 95%. Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie, ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności. Wykres 54 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1

46 Przyrost umiejętności dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1D osiągnął planowaną wartość (wynoszącą 75%) już po pierwszych (PSP1) i po każdych kolejnych praktykach w szkole. Najwyższy przyrost umiejętności o 86,5% odnotowano po ostatnich praktykach (PG2). Wykres 55 Wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1D Największy odsetek studentów z grupy 1D-95% zadeklarował wzrost umiejętności prowadzenia zajęć po praktykach w gimnazjum (PG2). Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie, ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności. Wykres 56 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1D

47 Największy przyrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć (85,5%) miał miejsce, w grupie 1D, po ostatnich praktykach (PG2). Po każdych praktykach przyrost umiejętności przekraczał zaplanowaną wartość w wysokości 75%. Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Zdecydowana większość studentów z grupy 1D zadeklarowała wzrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym po każdych odbywanych praktykach. W każdym przypadku znacznie przekroczono zaplanowany wzrost umiejętności współpracy z nauczycielami (w wysokości 75%), o 10 do 21 punktów procentowych. Wykres 57 Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1D

48 Przyrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1D wyrażony w procentach wahał się 76,5% do 85,5%. Najwyższą wartość osiągnięto po praktykach gimnazjalnych (PG2) ale należy zaznaczyć, że planowana wartość (75%) osiągana była po wszystkich kolejnych praktykach. Wykres 58 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1D Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów Wykres 59 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1D

49 Na etapie tworzenia projektu założono, że w wyniku uczestnictwa w innowacyjnym programie praktyk zmniejszą się obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole u przynajmniej 68% osób. W przypadku studentów z grupy 1D zmniejszenie obaw zadeklarowało od 75% uczestników praktyk hospitacyjnych (PSP1) do 85% biorących udział praktykach w gimnazjum (PG2). Wykres 60 Przyrost umiejętności w procentach- zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1D Od 71% do 78,5%, w zależności od praktyk, uległy zmniejszeniu obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole. Na etapie projektowania założono zmniejszenie obaw o co najmniej 60%,

50 co udało się osiągnąć w grupie 1D po każdych zajęciach w szkole. Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Wykres 61 Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1D Zdecydowana większość studentów z grupy 1D potwierdziła podniesienie swojej świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn. Odsetki osób deklarujących podniesienie świadomości wynosiła w zależności od praktyk od 88% do 92%. Uzyskane po wszystkich praktykach wyniki przewyższają zaplanowaną wartość wskaźnika wynoszącą 85%. Wykres 62 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1D

51 Przyrost świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów grupy 1D wahał się w zależności od praktyk od 76,5% do 80,5%. To istotnie wyższy wynik niż ujęta we wniosku wartość do osiągnięcia, w wysokości 75%. Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Wykres 63 Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1D Wszyscy studenci (100%) z grupy 1D po praktykach w gimnazjum (PG2) stwierdzili, że wzrosła ich umiejętność korzystania z blended learningu. Najgorszy wynik w wysokości 90%

52 uzyskano po pierwszych praktykach w szkole podstawowej (PSP1) ale należy podkreślić, że oznacza on, że po pierwsze zdecydowana większość studentów zadeklarowała wzrost umiejętności a po drugie wartość zaplanowana wzrostu umiejętności wynosząca 85% została w znaczący sposób przekroczona. Wykres 64 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1D W grupie 1D zdiagnozowano przyrost umiejętności korzystania z blended learnigu w wysokości co najmniej 78,5%, co znacznie przekracza planowaną wartość wskaźnika (75%). Najwyższy przyrost- 90% odnotowano po praktykach w gimnazjum (PG2).

53 Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1F Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Wykres 65 Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1F Największy odsetek studentów- 85% zadeklarował wzrost umiejętności analizy realizacji praktyk po drugich praktykach w gimnazjum (PG2). Wskaźnik studentów którzy osiągną podniesienie tej umiejętności, przewidziany na etapie planowania projektu, w wysokości 75%, został osiągnięty z nadwyżką 2%, już po pierwszych, hospitacyjnych praktykach w szkole podstawowej.

54 Wykres 66 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1F Stopień wzrostu umiejętność analizy realizacji praktyk przekroczył nieznacznie poziom wymagany w projekcie (w wysokości 70%) już po pierwszych praktykach odbywanych w szkole podstawowej (PSP1). Najwyższy stopień wzrostu analizy realizacji praktyk został osiągnięty po praktykach w gimnazjum (PG2) i wyniósł 78%. Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Wykres 67 Wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1F Już po pierwszych praktykach hospitacyjnych (PSP1) wzrost umiejętności planowania zajęć

55 był wyższy od minimum określonego w projekcie wynoszącego 75%. Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności. Wykres 68 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1F Już po pierwszych praktykach hospitacyjnych (PSP1) przyrost umiejętności był wyższy od minimum określonego w projekcie wynoszącego 75%. Największy przyrost- 88% odnotowano po praktykach gimnazjalnych (PG2)

56 Wykres 69 Wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1F Wzrost umiejętności dokumentowania zajęć objął zdecydowaną większość uczestników projektu już po pierwszych praktykach (PSP1) a po ostatnich (PG2) sięgną 92%. Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności. Wykres 70 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1F

57 Przyrost umiejętności dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1F osiągnął planowaną wartość (wynoszącą 75%) już po pierwszych (PSP1) i po każdych kolejnych praktykach w szkole. Najwyższy przyrost umiejętności o 86% odnotowano po ostatnich praktykach (PG2). Wykres 71 Wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1F Największy odsetek studentów-92% zadeklarował wzrost umiejętności prowadzenia zajęć po praktykach w gimnazjum (PG2). Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca 100% została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz zadeklarowali wzrost badanej umiejętności.

58 Wykres 72 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1F Największy przyrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć (86%) w grupie 1F miał miejsce po ostatnich praktykach (PG2). Po każdych praktykach przyrost umiejętności przekraczał zaplanowana wartość w wysokości 75%. Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Wykres 73 Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1F

59 Zdecydowana większość studentów z grupy 1F zadeklarowała wzrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym po każdych odbywanych praktykach. W każdym przypadku znacznie przekroczono zaplanowany wzrost umiejętności współpracy z nauczycielami (w wysokości 75%), o 13 do 17 punktów procentowych. Wykres 74 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1F Przyrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1F wyrażony w procentach wahał się 78% do 84,5%. Najwyższą wartość osiągnięto po praktykach gimnazjalnych (PG2) ale należy zaznaczyć, że planowana wartość (75%) osiągana była po wszystkich kolejnych praktykach.

60 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Wykres 75 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1F Na etapie tworzenia projektu założono, że w wyniku uczestnictwa w innowacyjnym programie praktyk zmniejszą się obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole u przynajmniej 68% osób. W przypadku studentów z grupy 1F zmniejszenie obaw zadeklarowało od 70% uczestników praktyk hospitacyjnych (PSP1) do 90% biorących udział praktykach w gimnazjum (PG2).

61 Wykres 76 Przyrost umiejętności w procentach- zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1F Od 64,5% do 81,5%, w zależności od praktyk, ulegały zmniejszeniu obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole. Na etapie projektowania założono zmniejszenie obaw o co najmniej 60%, co udało się osiągnąć w grupie 1C po każdych zajęciach w szkole. Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Wykres 77 Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1F Zdecydowana większość studentów z grupy 1F potwierdziła podniesienie swojej

62 świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn. Odsetki osób deklarujących podniesienie świadomości wynosiła w zależności od praktyk od 88% do 94%. Uzyskane po wszystkich praktykach wyniki przewyższają zaplanowaną wartość wskaźnika wynoszącą 85%. Wykres 78 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1F Przyrost świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów grupy 1F wahał się w zależności od praktyk od 76,5% do 89,5%. To istotnie wyższy wynik niż ujęta we wniosku wartość do osiągnięcia, w wysokości 75%. Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Wykres 79 Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1F

63 Wszyscy studenci (100%) z grupy 1F po praktykach w gimnazjum (PG2) stwierdzili, że wzrosła ich umiejętność korzystania z blended learningu. Najgorszy wynik w wysokości 91% uzyskano po pierwszych praktykach w szkole podstawowej (PSP1) ale należy podkreślić, że oznacza on, że po pierwsze zdecydowana większość studentów zadeklarowała wzrost umiejętności a po drugie wartość zaplanowana wzrostu umiejętności wynosząca 85% została w znaczący sposób przekroczona. Wykres 80 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1F

64 W grupie 1F zdiagnozowano przyrost umiejętności korzystania z blended learnigu w wysokości co najmniej 82,5%, co znacznie przekracza planowaną wartość wskaźnika (75%). Najwyższy przyrost- 96% odnotowano po praktykach w gimnazjum (PG2).

65 Realizacja wskaźników w procentach GRUPA 1G Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Wykres 81 Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1G Największy odsetek studentów- 98% zadeklarował wzrost umiejętności analizy realizacji praktyk po praktykach w gimnazjum (PG2). Wskaźnik studentów którzy osiągną podniesienie tej umiejętności, przewidziany na etapie planowania projektu, w wysokości 75% został osiągnięty z nadwyżką 10%, już po pierwszych, hospitacyjnych praktykach w szkole podstawowej. Wykres 82 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów GR 1G

66 Stopień wzrostu umiejętność analizy realizacji praktyk przekroczył poziom wymagany w projekcie (w wysokości 70%) już po pierwszych praktykach odbywanych w szkole podstawowej (PSP1). Najwyższy stopień wzrostu analizy realizacji praktyk został osiągnięty po praktykach w gimnazjum (PG2) i wyniósł 88,5%. Podniesienie umiejętności planowania, dokumentacji oraz prowadzenia zajęć Wykres 83 Wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1G Już po pierwszych praktykach hospitacyjnych (PSP1) odnotowano wzrost umiejętności planowania zajęć w wysokości 90%. Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności wynosząca

67 100% została osiągnięta w wyniku studentów po praktykach gimnazjalnych (PG2). Wykres 84 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów GR 1G Największy przyrost umiejętności planowania zajęć w grupie 1C zarejestrowano po praktykach gimnazjalnych (PG2). Po wszystkich praktykach przyrost umiejętności był wyższy od zaplanowanego (75%) co najmniej o 5 punktów procentowych. Wykres 85 Wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1G

68 Wzrost umiejętności dokumentowania zajęć objął zdecydowaną większość uczestników projektu już po pierwszych praktykach (PSP1) a po ostatnich (PG2) sięgną 100%. Tym samym wymagana wartość wskaźnika została osiągnięta. Wykres 86 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1G

69 Przyrost umiejętności dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1F przekroczył planowaną wartość (wynoszącą 75%) już po pierwszych (PSP1) i po każdych kolejnych praktykach w szkole. Najwyższy przyrost umiejętności o 89,5% odnotowano po ostatnich praktykach (PG2). Wykres 87 Wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1G Wzrost umiejętności prowadzenia zajęć objął zdecydowaną większość uczestników projektu już po pierwszych praktykach (PSP1) a po ostatnich (PG2) sięgną 100%. Tym samym wymagana wartość wskaźnika została osiągnięta. Wykres 88 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów GR1G

70 Przyrost umiejętności dokumentowania zajęć wśród studentów GR 1F przekroczył planowaną wartość (wynoszącą 75%) już po pierwszych (PSP1) i po każdych kolejnych praktykach w szkole. Najwyższy przyrost umiejętności o 89% odnotowano po ostatnich praktykach (PG2). Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym Wykres 89 Podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1G

71 Zdecydowana większość studentów z grupy 1G zadeklarowała wzrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym po każdych odbywanych praktykach. W każdym przypadku znacznie przekroczono zaplanowany wzrost umiejętności współpracy z nauczycielami (w wysokości 75%), o 15 do 20 punktów procentowych. Wykres 90 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1 G Przyrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów GR1G wyrażony w procentach wahał się 80% do 87%. Najwyższą wartość osiągnięto po praktykach gimnazjalnych (PG2) ale należy zaznaczyć, że planowana wartość (75%)

72 osiągana była po wszystkich kolejnych praktykach. Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Wykres 91 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1G Na etapie tworzenia projektu założono, że w wyniku uczestnictwa w innowacyjnym programie praktyk zmniejszą się obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole u przynajmniej 68% osób. W przypadku studentów z grupy 1G zmniejszenie obaw zadeklarowało od 80% uczestników praktyk hospitacyjnych (PSP1) do ponad 90% biorących udział praktykach w gimnazjum (PG2). Wykres 92 Przyrost umiejętności w procentach- zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów GR 1G

73 Od 67,5% do 81,5%, w zależności od praktyk, uległy zmniejszeniu obawy studentów przed podjęciem pracy w szkole. Na etapie projektowania założono zmniejszenie obaw o co najmniej 60%, co udało się osiągnąć w grupie 1G po każdych zajęciach w szkole. Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Wykres 93 Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1G Zdecydowana większość studentów z grupy 1G potwierdziła podniesienie swojej świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn. Odsetki osób deklarujących podniesienie świadomości wynosiła w zależności od praktyk od 91% do 95%. Uzyskane po wszystkich praktykach

74 wyniki przewyższają zaplanowaną wartość wskaźnika wynoszącą 85%. Wykres 94 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów GR1G Przyrost świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów grupy 1G wahał się w zależności od praktyk od 80% do 86,5%. To istotnie wyższy wynik niż ujęta we wniosku wartość do osiągnięcia, w wysokości 75%. Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Wykres 95 Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR

75 Wszyscy studenci (100%) z grupy 1G po drugich praktykach w szkole podstawowej (PSP2) i praktykach w gimnazjum (PG2) stwierdzili, że wzrosła ich umiejętność korzystania z blended learningu. Najgorszy wynik w wysokości 95% uzyskano po pierwszych praktykach w szkole podstawowej (PSP1) ale należy podkreślić, że oznacza on, że po pierwsze zdecydowana większość studentów zadeklarowała wzrost umiejętności a po drugie wartość zaplanowana wzrostu umiejętności wynosząca 85% została w znaczący sposób przekroczona. Wykres 96 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów GR1G

76 W grupie 1G zdiagnozowano przyrost umiejętności korzystania z blended learnigu w wysokości co najmniej 85%, co znacznie przekracza planowaną wartość wskaźnika (75%). Najwyższy przyrost- 93,5% odnotowano po praktykach w gimnazjum (PG2).

77 Podsumowanie realizacji miękkich wskaźników w projekcie Poniżej na wykresach przedstawiono uśrednione z wyniki z ewaluacji realizowanych po każdych praktykach w poszczególnych grupach studenckich, których celem było zbadanie zakresu w jakim osiągnięto miękkie wskaźniki projektu. W odniesieniu do każdej ocenianej kompetencji na pierwszym wykresie prezentowany jest uśredniony procent uczestników u których po praktykach poświadczono wzrost umiejętności a na następnym wykresie uśredniony przyrost umiejętności w procentach. Przedstawiono także, w tabelach, uzyskane wskaźniki realizacji projektu w liczbach bezwzględnych. W tych przypadkach gdzie jest to uzasadnione wnioskiem projektowym przedstawione zostały także wyniki badań opiekunów praktyk i przedstawicieli dyrekcji szkół biorących udział w projekcie. W końcu podsumowania oceniana jest też kwestia zapewnienia równości szans uczestników projektu ze względu na płeć. Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Wzrost umiejętność analizy realizacji praktyk był najwyższy w grupie 1G (91%) a najniższy w grupie 1C (78%). Na etapie planowania zakładano wzrost badanej umiejętności w wysokości 75%. Należy więc stwierdzić że uśrednione wyniki ze wszystkich pomiarów dla każdej z grup, wynoszące od 78% do 91%, wskazują na przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika we wszystkich grupach studenckich. Średni wynik dla wszystkich grup wyniósł 83%. Wykres 97 Podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów

78 Liczbę studentów, którzy podnieśli umiejętność analizy realizacji praktyk w wyniku uczestnictwa w projekcie ustalono na 621. Wartość te wyliczono sumując liczbę studentów z każdej grupy którzy zadeklarowali wzrost umiejętności po tych praktykach po których odnotowano najwyższy wzrost umiejętności. Poniżej w tabeli przedstawiono dane z poszczególnych grup na podstawie których wyliczono wartość wskaźnika. Tabela 1 Liczba studentów, którzy podnieśli umiejętność analizy realizacji praktyk Grupa Liczba studentów deklarujących wzrost umiejętności 1A 110 1B 117 1C 92 1D 101 1E 22 1F 56 1G 123 Razem 621 analizy realizacji praktyk Uśrednione wyniki badania przyrostu umiejętności w zakresie podniesienia umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów sięgały od 73,5% (w grupie 1E) do 81% (w grupie 1G). Na etapie planowania zakładano przyrost badanej umiejętności w wysokości 70%. Należy więc stwierdzić że uzyskane dane wskazują na przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika we wszystkich grupach studenckich. Średni wynik przyrostu umiejętności dla wszystkich grup wyniósł 76%.

79 Wykres 98 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie umiejętności analizy realizacji praktyk wśród studentów Wzrost umiejętności planowania, dokumentowania i prowadzenia zajęć wśród studentów Wzrost umiejętność planowania zajęć był najwyższy w grupie 1A (100%) a najniższy w grupie 1D (85%). Średni wynik dla wszystkich grup wyniósł 91%. Wykres 99 Wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów Uśrednione wyniki badania przyrostu umiejętności wśród studentów w zakresie planowania zajęć sięgały od 85% (w grupie 1A,1E i 1G) do 79% (w grupie 1B, 1C, i 1D). Na etapie planowania zakładano przyrost badanej umiejętności w wysokości 75%. Należy więc stwierdzić że

80 uzyskane dane wskazują na przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika we wszystkich grupach studenckich. Średni wynik przyrostu umiejętności dla wszystkich grup wyniósł 82%. Wykres 100 Przyrost umiejętności w procentach- Wzrost umiejętności planowania zajęć wśród studentów Wzrost umiejętność dokumentowania zajęć był najwyższy w grupie 1A (99%) a najniższy w grupie 1C (87%). Średni wynik dla wszystkich grup wyniósł 91%. Wykres 101 Wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów Uśrednione wyniki badania przyrostu wśród studentów umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć sięgały od 85% (w grupie 1A,1E i 1G) do 79% (w grupie 1C). Na etapie

81 planowania zakładano przyrost badanej umiejętności w wysokości 75%. Należy więc stwierdzić że uzyskane dane wskazują na przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika we wszystkich grupach studenckich. Średni wynik przyrostu umiejętności dla wszystkich grup wyniósł 82%. Wykres 102 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie dokumentowania zajęć wśród studentów Wzrost umiejętność prowadzenia zajęć był najwyższy w grupie 1A (100%) a najniższy w grupie 1F (87%). Średni wynik dla wszystkich grup wyniósł 91%. Wykres 103 Wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów Uśrednione wyniki badania przyrostu umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród

82 studentów sięgały od 85% (w grupie 1A i 1G) do 79% (w grupie 1D). Na etapie planowania zakładano przyrost badanej umiejętności w wysokości 75%. Należy więc stwierdzić że uśrednione wyniki ze wszystkich pomiarów dla każdej z grup wskazują na przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika we wszystkich grupach studenckich. Średni wynik przyrostu umiejętności dla wszystkich grup wyniósł 82%. Wykres 104 Przyrost umiejętności w procentach- wzrost umiejętności w zakresie prowadzenia zajęć wśród studentów Planowana wartość wskaźnika wzrostu umiejętności zakresu planowania, dokumentowania zajęć obejmująca wszystkich studentów została osiągnięta w wyniku uczestnictwa w projekcie przez wszystkich studentów ponieważ w trakcie odbywanych praktyk wszyscy studenci chociaż jeden raz w badaniach po praktykach zadeklarowali wzrost umiejętności zakresu planowania, dokumentowania i realizacji zajęć. Łączna liczba studentów którzy podnieśli swoje umiejętności wyniosła 718. Wzrost umiejętności współpracy studentów z opiekunem praktyk oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym. Wzrost umiejętność współpracy z opiekunem praktyk i pozostałym ciałem pedagogicznym najwyższy był grupie 1E (96%) a najniższy w grupie 1C (89%). Na etapie planowania zakładano wzrost badanej umiejętności w wysokości 75%. Należy więc stwierdzić że dane wskazują na przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika we wszystkich grupach studenckich. Średni wynik dla wszystkich grup wyniósł 92%.

83 Wykres 105 Średni wzrost umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów Liczbę studentów, którzy w wyniku uczestnictwa w projekcie podnieśli swoje umiejętności współpracy z opiekunem praktyk i pozostałymi nauczycielami ustalono na 650. Wartość te wyliczono sumując liczbę studentów z każdej grupy którzy zadeklarowali wzrost umiejętności, po tych praktykach po których odnotowano najwyższy wzrost umiejętności. Poniżej w tabeli przedstawiono dane z poszczególnych grup na podstawie których wyliczono wartość wskaźnika. Tabela 2 Liczba studentów którzy zadeklarowali wzrost umiejętności współpracy z opiekunem praktyk i pozostałym ciałem pedagogicznym Grupa 1A 109 1B 127 1C 99 1D 107 1E 27 1F 61 1G 120 Razem 650 Liczba studentów którzy zadeklarowali wzrost umiejętności współpracy z opiekunem praktyk i pozostałym ciałem pedagogicznym Uśrednione wyniki badania studentów w zakresie przyrostu umiejętności współpracy z opiekunem praktyk oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów sięgały od 88% (w grupie 1E) do 81% (w grupie 1C i 1D). Na etapie planowania zakładano przyrost badanej umiejętności w

84 wysokości 75%. Należy więc stwierdzić że uśrednione wyniki ze wszystkich pomiarów dla każdej z grup wskazują na przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika we wszystkich grupach studenckich. Średni wynik przyrostu umiejętności dla wszystkich grup wyniósł 83%. Wykres 106 Średni przyrost umiejętności w % p trzech praktykach.- podniesienie przez studentów umiejętności współpracy z OP oraz pozostałym środowiskiem pedagogicznym wśród studentów Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole w największym stopniu osiągnięto w grupie 1G (85%) a w najniższym w grupie 1B (77%). Na etapie planowania zakładano zmniejszenie obaw w wysokości 60%. Należy więc stwierdzić że dane wskazują na przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika we wszystkich grupach studenckich. Średni wynik dla wszystkich grup wyniósł 81%. Wykres 107 Zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole wśród studentów

85 Liczbę studentów, u których w wyniku uczestnictwa w projekcie zmniejszyły się obawy przed podjęciem pracy w szkole ustalono na 607. Wartość te wyliczono sumując liczbę studentów z każdej grupy którzy zadeklarowali wzrost umiejętności, po tych praktykach po których odnotowano najwyższy wzrost umiejętności. Poniżej w tabeli przedstawiono dane z poszczególnych grup na podstawie których wyliczono wartość wskaźnika. Tabela 3 Liczba studentów deklarujących zmniejszenie obaw przed podjęciem pracy w szkole Grupa Liczba studentów deklarujących zmniejszenie obaw przed podjęciem pracy w szkole 1A 108 1B 114 1C 88 1D 95 1E 23 1F 59 1G 120 Razem 607 Uśrednione wyniki badania w zakresie zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole sięgały od 72% (w grupie 1B i 1F) do 76% (w grupie 1E). Na etapie planowania zakładano

86 przyrost badanej umiejętności w wysokości 60%. Należy więc stwierdzić że uśrednione wyniki ze wszystkich pomiarów dla każdej z grup wskazują na znaczne przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika we wszystkich grupach studenckich. Średni wynik przyrostu umiejętności dla wszystkich grup wyniósł 74%. Wykres 108 Przyrost umiejętności w procentach- zmniejszenie obaw studentów przed podjęciem pracy w szkole Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn objęło najwyższy odsetek studentów w grupie 1G (94%) a najniższy w grupie 1Ei 1B (89%). Na etapie planowania zakładano wzrost badanej umiejętności wśród 85% studentów. Należy więc stwierdzić że uzyskane dane, wskazują na przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika. we wszystkich grupach. Średni wynik dla wszystkich grup wyniósł 90%.

87 Wykres 109 Podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wśród studentów Liczbę uczestników, którzy w wyniku udziału w projekcie zadeklarowali wzrost swojej świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn ustalono na 688. Wartość tę wyliczono sumując liczbę studentów z każdej grupy którzy zadeklarowali wzrost umiejętności, po tych praktykach po których odnotowano najwyższy wzrost umiejętności i opiekunów praktyk. Poniżej w tabeli przedstawiono dane z poszczególnych grup na podstawie których wyliczono wartość wskaźnika. Tabela 4 Liczba studentów deklarujących podniesienie świadomości w zakresie równości szans Grupa Liczba studentów deklarujących podniesienie świadomości w zakresie równości szans 1A 112 1B 132 1C 104 1D 101 1E 25 1F 62 1G 120 Opiekunowie praktyk 32 Razem 688 Uśrednione wyniki badania wśród studentów odnośnie przyrostu świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn sięgały od 79% (w grupie 1A, 1C i 1D) do 84% (w grupie 1G). Na

88 etapie planowania zakładano przyrost badanej umiejętności w wysokości 75%. Należy więc stwierdzić że uśrednione wyniki ze wszystkich pomiarów dla każdej z grup wskazują na znaczne przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika we wszystkich grupach studenckich. Średni wynik przyrostu umiejętności dla wszystkich grup wyniósł 81%. Wykres 110 Przyrost umiejętności w procentach- podniesienie świadomości uczestników projektu w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn W przypadku opiekunów praktyk uzyskany wynik z pomiarów odnośnie podniesienie świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wyniósł 85%. Zatem także w grupie nauczycieli biorących udział w projekcie odnotowano istotny wzrost świadomości odnośnie konieczności zapewnienia równych szans bez względu na płeć. Średni przyrost świadomości w zakresie równości szans kobiet i mężczyzn wszystkich uczestników projektu (studentów i opiekunów praktyk) wyniósł 83% Planowana wartość wskaźnika (75%) została przekroczona o 8%. Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning objęło najwyższy odsetek studentów w grupie 1E (100%) a najniższy w grupie 1C (93%). Na etapie planowania zakładano wzrost badanej umiejętności wśród 85% studentów. Należy więc stwierdzić że uśrednione wyniki ze wszystkich pomiarów, wskazują na znaczne przekroczenie zaplanowanej wartości wskaźnika. we wszystkich. Średni wynik dla wszystkich grup wyniósł 96%.

89 Wykres 111 Podniesienie umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning łączącej wsparcie coacha jako OP i e -learningu wśród studentów Liczbę studentów i opiekunów praktyk, którzy w wyniku uczestnictwa w projekcie zadeklarowali podniesienie umiejętności korzystania z blended learningu ustalono na 728. Wartość tę wyliczono sumując liczbę studentów z każdej grupy którzy zadeklarowali wzrost umiejętności, po tych praktykach po których odnotowano najwyższy wzrost umiejętności oraz opiekunów praktyk. Poniżej w tabeli przedstawiono dane z poszczególnych grup na podstawie których wyliczono wartość wskaźnika. Tabela 5 Liczba studentów deklarujących podniesienie umiejętności korzystania z blended learningu Grupa Liczba studentów deklarujących podniesienie umiejętności korzystania z blended learningu 1A 115 1B 143 1C 106 1D 112 1E 28 1F 66 1G 126 Opiekunowie praktyk 32 Razem 728 Uśrednione wyniki badania odnośnie przyrostu umiejętności korzystania ze szkoleń z uwzględnieniem metody blended learning wśród studentów sięgały od 81% (w grupie 1A) do 94,5% (w