Z pasji, dla przyjemności czy dla nagrody różne oblicza motywacji wewnętrznej uczniów. Dr Małgorzata Chrupała-Pniak Uniwersytet Śląski w Katowicach

Podobne dokumenty
Work Extrinsic and Inrinsic Motivation Scale

Danuta Sterna: Strategie dobrego nauczania

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z BIOLOGII

Zmiana w ocenianiu: TAK Pytanie: JAKA zmiana?

100 pytań, które pojawiły się na egzaminach na nauczyciela mianowanego w różnych regionach Polski:

Czy samoocena szkolna jest skutkiem czy przyczyną szkolnych osiągnięć? Jolanta Pisarek

ukierunkowaną na rozwój uczniów

ODPOWIEDZIALNOŚĆ RODZICÓW ZA KSZTAŁTOWANIE U DZIECKA SAMODZIELNOŚCI I TROSKI O EFEKTY WŁASNEJ NAUKI

Erasmus+ ( ) PROJEKT TWORZYMY SZKOŁĘ PRZYSZŁOŚCI VI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE W KOSZALINIE

Ocenianie kształtujące

Zespół Szkół Zawodowych im. Gen. Władysława Sikorskiego w Słupcy. Branżowa Szkoła I stopnia Technikum

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIÓW ZDOLNYCH

Problematyka motywowania w nowoczesnej szkole. prof. nz dr hab. Joanna M. Moczydłowska

Opinie nauczycieli klas 1-3 o edukacji językowej i edukacji matematycznej

SPOSOBY NA DOBRY POCZĄTEK ROKU SZKOLNEGO

Motywowanie uczniów do nauki. Ireneusz Rapa

Pewnym krokiem do szkoły, czyli wszystko, co trzeba wiedzieć na temat gotowości szkolnej.

Wydział Rozwoju Szkół i Placówek. Partnerstwo we współpracy rodziców i nauczycieli w szkołach materiały z forum wymiany doświadczeń

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z PRZYRODY

UCHWAŁA NR XXX/216/14 RADY GMINY MEŁGIEW. z dnia 26 czerwca 2014 r.

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY w Szkole Podstawowej nr 17 im. Małgorzaty Kozery-Gliszczyńskiej w Pabianicach

Wielkopolska Konferencja dla Nauczycieli pt.: Akcja KŁADKA

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z INFORMATYKI I ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH W KLASACH 4-8 W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 W BOLESŁAWCU

ZASADY OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ KLASA II

DIAGNOZA WSTĘPNA. (Anna Michalska, Jak nakłonić dziecko do nauki)

2017/2018 Przedmiotowe Zasady Oceniania i wymagania edukacyjne z plastyki w klasach 5-7 Szkoły Podstawowej im. Wincentego Witosa w Borku Strzelińskim

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W PLESZEWIE. Barbara Walter

PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI NAUCZANIA OBOWIĄZUJĄCY W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 IM. JANA BRZECHWY. rok szkolny 2011/2012

MOTYWOWANIE W ZARZĄDZANIU

RADEK ZAWROTNIAK, SZPADZISTA

Co wpływa na uczenie się uczniów?

Konferencja naukowa. Strategiczne cele edukacji - Gdzie jesteśmy? Dokąd zmierzamy? Warszawa, r.

Ćwiczenia na rozgrzewkę

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy. Psychologia potrzeb. Dr Monika Wróblewska EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

System motywowania uczniów do efektywnej pracy w Szkole Podstawowej nr 93 im. Tradycji Orła Białego we Wrocławiu

Zasady oceniania wewnątrzszkolnego z języka francuskiego/hiszpańskiego w klasie I-III

Uchwała Nr /2016 RADY MIASTA MŁAWA. z dnia r. w sprawie przyjęcia Programu Wspierania Edukacji Uzdolnionych. Dzieci i Młodzieży Miasta Mława

Informacja zwrotna w procesie uczenia się XII Konferencja OSKKO Kraków, 7 marca Jacek Strzemieczny

JAK MOTYWOWAĆ DZIECKO DO NAUKI

Motywacja i samoocena

Propozycja sprawdzania osiągnięć uczniów, formy i kryteria oceniania z historii w klasach I - III gimnazjum.

LIDER, MENEDŻER - INSPIRUJĄCE PRZYWÓDZTWO

Ewaluacja w praktyce szkolnej

ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z CHEMII

Ocenianie. kształtujące

PROGRAM PROFILAKTYKI DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 8 im. MIKOŁAJA KOPERNIKA w MALBORKU BEZPIECZNA I PRZYJAZNA SZKOŁA

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZEJ. przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. ks. kard. Stefana Wyszyńskiego w Kadczy w roku szkolnym 2017/2018

Przedmiotowy System Oceniania z historii dla klas IV-V

Wymagania Edukacyjne w Szkole Podstawowej nr 4. im. Marii Dąbrowskiej w Kaliszu. Matematyka. Przedmiotem oceniania są:

ZESPÓŁ ZADANIOWY Wyrównywanie szans edukacyjnych ewaluacja. Data napisania raportu: r. Cele: Pytania ewaluacyjne: Skład zespołu:

MOTYWACJA I ASPIRACJE UCZNIÓW SZKÓŁ ŚREDNICH BIORĄCYCH UDZIAŁ W PROJEKCIE PARTNERZY W NAUCE

Praca z uczniem uzdolnionym humanistycznie

PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 W KARCZEWIE NA ROK SZKOLNY 2016/2017

Podmiotowość w wychowaniu

Strona 1. SZKOŁA PODSTAWOWA nr 143 im. STEFANA STARZYŃSKIEGO w WARSZAWIE PROGRAM WYCHOWAWCZY. Warszawa 2015/16

KONFERENCJA Jakich systemowych rozwiązań w kształceniu uczniów zdolnych potrzebuje współczesna szkoła? Lublin, 20 września 2012

REGULAMIN SAMORZĄDU UCZNIOWSKIEGO

UCHWAŁA NR RADY MIEJSKIEJ W BIELSKU-BIAŁEJ. z dnia 2016 r.

UCHWAŁA NR XLVII/384/14 RADY GMINY SUWAŁKI. z dnia 30 października 2014 r. w sprawie przyjęcia Programu wspierania uczniów zdolnych w Gminie Suwałki.

Narodowe Święto Niepodległości. Projekt edukacyjny w Szkole Podstawowej w Chwaszczynie

OCENIANIE W SZKOLE. Zofia Grudzińska Uczestnicy debaty na portalu Nasza Edukacja III Kongres Edukacyjny 2015

ROLA OTOCZENIA W AKTYWIZACJI ZAWODOWEJ OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH

Gimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ. Opracowała: Emilia Michalak

Przedmiotowy system oceniania z fizyki w Szkole Podstawowej nr 4 i Gimnazjum Nr 2 w Hajnówce.

Środki dydaktyczne wykorzystywane w nauczaniu dzieci. zabaw językowych w procesie nauczania Motywowanie dzieci do nauki języka obcego

Problem Based Learning - - Nauczanie problemowe

Metacognitive Awarness Inventory. Kwestionariusz metapoznania The Metacognitive Questionnaire

R A Z E M. Relacje Aktywność Zabawa Emocje Miejsce. Joanna Matejczuk. Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA

PLAN PRACY ZESPOŁU MATEMATYCZNEGO NA ROK SZKOLNY 2018/2019

SYLABUS DOTYCZY CYKLU KSZTAŁCENIA 2015/2016

Rozwijanie twórczego myślenia uczniów

ANALIZA SPRAWDZIANU SZÓSTOKLASISTY KWIECIEŃ 2015 W ROKU SZKOLNYM 2014/2015

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW w Szkole Podstawowej nr 36 im. Narodów Zjednoczonej Europy w Tychach

Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2012/2013

Współpraca szkoły i poradni w procesie diagnozy funkcjonalnej ucznia. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Bielsku Podlaskim

OLIMPIADA INFORMATYCZNA GIMNAZJALISTÓW NARZĘDZIE PRACY Z UCZNIEM ZDOLNYM

Title: Jak motywować studentów? : próba udzielenia odpowiedzi w świetle teorii autodeterminacji Richarda Ryana i Edwarda Deci ego

OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE W PRAKTYCE SZKOLNEJ. Opracowanie: Michał Bartz

Koncepcja pracy MSPEI

Wymagania edukacyjne z fizyki dla klasy VII Szkoły Podstawowej

WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA Z GEOGRAFII W KLASACH PIĄTEJ, SZÓSTEJ, SIÓDMEJ I ÓSMEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ obowiązujące od 1 września 2019 r.

Edukacja najmłodszych kontekstem kształtowania motywacji do uczenia się. Ogląd zjawiska w badaniach własnych

UCHWAŁA NR XXXV/333/2017 RADY MIEJSKIEJ W NOWYM TOMYŚLU. z dnia 26 czerwca 2017 r.

WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE SZKOLNE

CZYNNIKI SUKCESU PPG

ZASADY OCENIANIA W KLASACH I - III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 50

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka obcego nowożytnego dla klas IV-VIII Szkoły Podstawowej w Goleszowie

SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

Wspieranie rozwoju społecznego uczniów gimnazjum z szczególnym uwzględnieniem kształtowania postaw obywatelskiej

Szkolny Plan Pracy z Uczniem Zdolnym

SZKOLNY OŚRODEK KARIER PRZY I LO IM. 14 PUŁKU POWSTAŃCÓW ŚLĄSKICH W WODZISŁAWIU ŚLĄSKIM.

Przedmiotowy System Oceniania NA TECHNICE w Szkle Podstawowej Nr 5 w Gorzowie Wlkp.

Szkolenie. Szef najlepszego zespołu sprzedaży - Kierowanie zespołem sprzedaży. Strona szkolenia Terminy szkolenia Rejestracja na szkolenie Promocje

OCENA UCZNIA SZKOŁY PRZYSPOSABIAJĄCEJ DO PRACY

Przedmiotowy system oceniania MATEMATYKA Miejskie Gimnazjum nr 3 im. Jana Pawła II

Transkrypt:

Z pasji, dla przyjemności czy dla nagrody różne oblicza motywacji wewnętrznej uczniów Dr Małgorzata Chrupała-Pniak Uniwersytet Śląski w Katowicach

I am always ready to learn although I do not always like being taught. Winston Churchill Małgorzata Chrupała-Pniak 2

PISA: Nasze nastolatki osiągają świetne wyniki, ale nie wierzą w sens szkoły. Polska jest (w nich) krajem sukcesu, nasze 15-latki zrobiły największy na świecie postęp w matematyce (1. miejsce w UE, 14. na świecie), podobny - w czytaniu i naukach przyrodniczych. (Ale ) Coraz więcej polskich uczniów uważa, że szkoła nie daje wiedzy przydatnej w pracy (prawie 30 proc., to o 10 pkt. proc. więcej niż 10 lat temu) i nie przygotowuje do dorosłego życia (62 proc.). Szkoła to strata czasu, uważa 79 proc. Gazeta wyborcza 11.12.2013 Małgorzata Chrupała-Pniak 3

PISA i co dalej? Friedman ostrzega, że nie wystarczą już umiejętności, na których bazowała dotychczas klasa średnia. Dzieci muszą konkurowad non stop, i to globalnie. Liczy się motywacja do nauki i niezmordowany wysiłek w sięganiu po nią. Friedman napisał to pod wrażeniem awansu krajów azjatyckich, które zostawiły Europę i USA daleko w tyle. Gazeta wyborcza 11.12.2013 Małgorzata Chrupała-Pniak 4

Teoria autodeterminacji (SDT) Teoria szeroko wykorzystywana współcześnie w wielu dziedzinach badao psychologicznych z dziedziny motywacji: psychologia nauczania, psychologia uzależnieo, psychologia sportu, psychologia środowiskowa, psychologia pracy i organizacji Początki lata 70-80te XXw. a od 2000r. w postaci makroteorii Polecana strona: http://www.selfdeterminationtheory.org/theory/ Małgorzata Chrupała-Pniak 5

Mapa motywacji w ramach SDT Brak motywacji Motywacja zewnętrzna Motywacja wewnętrzna Amotywacja Kary i nagrody zewnętrzne Ochrona Ego unikanie poczucia winy, wstydu Akceptacja zewnętrznych wartości i celów Zachowania zgodne z wewnętrznym systemem wartości Pasja, entuzjazm, zaintereso wania Ryan, Deci 2000 kontrolowana autonomiczna Małgorzata Chrupała-Pniak 6

Amotywacja Stan porównywany z wyuczoną bezradnością, w którym jednostka nie potrafi dostrzec związków między własnym zachowaniem a jego konsekwencjami, stan braku działania; Małgorzata Chrupała-Pniak 7

Motywacja kontrolowana Regulacja zewnętrzna stan, w którym jednostka jest motywowana groźbą kary i obietnicą nagrody Introjekcja stan, w którym jednostka jest motywowana lękiem i ochroną własnego Ego (unikanie poczucia winy, wstydu) Małgorzata Chrupała-Pniak 8

Motywacja autonomiczna Internalizacja stan, w którym jednostka jest motywowana zinternalizowanymi wartościami i normami, które akceptuje i przestrzega; Identyfikacja stan, w którym jednostka przyjęła zewnętrzny system wartości jako swój własny i postępuje zgodnie z nim; Motywacja wewnętrzna stan, w którym jednostka jest motywowana pasją, zainteresowaniem, dążeniem do mistrzostwa; Małgorzata Chrupała-Pniak 9

Konsekwencje motywacji MOTYWACJA WEWNĘTRZNA/ AUTONOMICZNA Uczniowie częściej wykonują dodatkowe zadania i czynności Uczniowie mają wyższe osiągnięcia w całym toku edukacji, lepsze stopnie Częściej obserwowano pogłębione uczenie się Uczniowie poszukują wyzwao, dążą do mistrzostwa Obserwowano wyższe zadowolenie i satysfakcję ze szkoły i nauki MOTYWACJA ZEWNĘTRZNA/ KONTROLOWANA Częściej obserwuje się porzucenie szkoły i unikanie szkoły Bierne trwanie w szkole wyższe koszty psychologiczne takiego trwania Im silniejsza presja zewnętrzna tym słabsze wyniki W zadaniach wymagających zaangażowania procesów poznawczych zewnętrzne nagrody obniżają efektywnośd i kreatywnośd Niezadowolenie, poznawczy niepokój, brak dobrostanu jednostki Małgorzata Chrupała-Pniak 10

Wspieranie autonomicznej motywacji Rodzice/ rodzina Nauczyciele/ szkoła/ instytucje Więcej czasu przeznaczają na słuchanie ucznia niż mówienie do uczniów; Więcej czasu przeznaczają na niezależną pracę uczniów, mniej na instrukcje, notatki, pracę z podręcznikiem; Zachęcają, ośmielają uczniów do znajdowania odpowiedzi na pytania i problemy stawiane prze uczniów zamiast udzielania gotowych odpowiedzi, rozwiązao i porad; Unikają dyrektyw, nakazów, pochwalają mistrzostwo, unikają krytycyzmu; Prowadzą komunikację zorientowaną na perspektywę ucznia (empatia), prowadzą dyskusje wartościujące opinie uczniów; Wrażliwi, reagujący na sytuację poznawczą ucznia, elastyczni, odwołują się do zainteresowao własnych i uczniów Małgorzata Chrupała-Pniak 11

Rodzice/ rodzina Przyjęcie perspektywy dziecka Przedstawianie możliwości do wyboru Oddziaływanie na poczucie sprawstwa Pomoc w nadawaniu znaczenia mniej interesującym czynnościom Tworzenie wzorców/ modeli zachowao i postaw dla dziecka Ośmielanie, zachęcanie do popełnianie błędów Udzielanie informacji zwrotnej o osiągnięciach i wynikach Pochwalanie mistrzostwa i pasji Małgorzata Chrupała-Pniak Nauczyciele / szkoła/ instytucje 12

Dziękując za uwagę życzę Waszym uczniom i Wam samym dużo motywacji wewnętrznej Małgorzata Chrupała-Pniak 13

Zapraszam do kontaktu i wspólnych badao motywacji malgorzata.chrupala-pniak@us.edu.pl Małgorzata Chrupała-Pniak 14

Bibliografia Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2004). Handbook of Self-determination Research. University Rochester Press. Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). The undermining effect is a reality after all Extrinsic rewards, task interest, and self-determination: Reply to Eisenberger, Pierce, and Cameron (1999) and Lepper, Henderlong, and Gingras (1999). Psychological Bulletin, 125(6), 692 700. doi:10.1037/0033-2909.125.6.692 Lepper, M. R., Corpus, J. H., & Iyengar, S. S. (2005). Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations in the Classroom: Age Differences and Academic Correlates. Journal of Educational Psychology, 97(2), 184 196. doi:10.1037/0022-0663.97.2.184 Patall, E. A., Cooper, H., & Robinson, J. C. (2008). The effects of choice on intrinsic motivation and related outcomes: A meta-analysis of research findings. Psychological Bulletin, 134(2), 270 300. doi:10.1037/0033-2909.134.2.270 Reeve, J., Bolt, E., & Cai, Y. (1999). Autonomy-supportive teachers: How they teach and motivate students. Journal of Educational Psychology, 91(3), 537 548. doi:10.1037/0022-0663.91.3.537 Roth, G., Assor, A., Kanat-Maymon, Y., & Kaplan, H. (2007). Autonomous motivation for teaching: How self-determined teaching may lead to self-determined learning. Journal of Educational Psychology, 99(4), 761 774. doi:10.1037/0022-0663.99.4.761 Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54 67. http://www.selfdeterminationtheory.org/theory/ Małgorzata Chrupała-Pniak 15