Kształtowanie kompetencji personalnych i społecznych w szkole zawodowej drogą do sukcesu na rynku pracy



Podobne dokumenty
Wrocławskich Gimnazjów i Szkół Podstawowych

ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z MATEMATYKI Z ROKU 2017 W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W STRZELINIE Z ZASTOSOWANIEM KALKULATORA EWD 100

Wykład 5. Opis struktury zbiorowości. 1. Miary asymetrii.

P: Czy studiujący i niestudiujący preferują inne sklepy internetowe?

ANALIZA STATYSTYCZNA WYNIKÓW BADAŃ

RAPORT WSKAŹNIK EDUKACYJNEJ WARTOŚCI DODANEJ PO EGZAMINIE GIMNAZJALNYM W ROKU SZKOLNYM 2012/2013

Rozkład normalny. Marcin Zajenkowski. Marcin Zajenkowski () Rozkład normalny 1 / 26

RAPORT EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA

ANALIZA WYNIKÓW NAUCZANIA W GIMNAZJUM NR 3 Z ZASTOSOWANIEM KALKULATORA EWD 100 ROK 2013

Raport z cen korepetycji w Polsce 2016/2017. Na podstawie cen z serwisu e-korepetycje.net

Fundacja Sportowo-Edukacyjna Infinity

ANALIZA WYNIKÓW NAUCZANIA W GIMNAZJUM NR 3 Z ZASTOSOWANIEM KALKULATORA EWD 100 ROK 2012

Statystyka opisowa PROWADZĄCY: DR LUDMIŁA ZA JĄC -LAMPARSKA

Inteligentna analiza danych

Raport z cen korepetycji w Polsce Na podstawie cen z serwisu e-korepetycje.net

DIAGNOZA KLAS PIERWSZYCH Z WYCHOWANIA FIZYCZNEGO. Rok szkolny 2012/2013

Umiejętności Polaków wyniki Międzynarodowego Badania Kompetencji Osób Dorosłych

Publiczna Szkoła Podstawowa nr 14 w Opolu. Edukacyjna Wartość Dodana

Wskaźnik asymetrii Jeżeli: rozkład jest symetryczny, to = 0, rozkład jest asymetryczny lewostronnie, to < 0. Kwartylowy wskaźnik asymetrii

Miary statystyczne w badaniach pedagogicznych

TESTOWANIE INNOWACYJNEGO PRODUKTU

INFROMACJA o wynikach sprawdzianu przeprowadzonego 2 kwietnia 2009 roku w szóstych klasach szkół podstawowych na terenie województwa podlaskiego

SPOSÓB POSŁUGIWANIA SI

Czy egzamin gimnazjalny jest dobrym prognostykiem sukcesu na maturze z fizyki i astronomii?

Czy egzamin gimnazjalny jest dobrym prognostykiem sukcesu na maturze z fizyki i astronomii?

Gimnazjum nr 7 im. Konstytucji 3 Maja w Koszalinie

ANALIZA WYNIKÓW SPRAWDZIANU KLAS 6 W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

Fundacja Sportowo-Edukacyjna Infinity. OPRACOWANE WYNIKÓW WROCŁAWSKIEGO TESTU SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ (Przedszkola z programu Ministerstwa Sportu)

Rozdział 4. Profile regionalne małych i średnich przedsiębiorstw. Województwo dolnośląskie

Model EWD dla II etapu edukacyjnego.

Wnioski z raportu ewaluacji końcowej VI edycji projektu Żyj finansowo! czyli jak zarządzać finansami w życiu osobistym

Statystyka. Wykład 4. Magdalena Alama-Bućko. 13 marca Magdalena Alama-Bućko Statystyka 13 marca / 41

Pozyskiwanie wiedzy z danych

RAPORT z diagnozy Matematyka na starcie

Wykład 9 Wnioskowanie o średnich

OPRACOWANIE WYNIKÓW WROCŁAWSKIEGO TESTU SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ

Wykład 3. Rozkład normalny

Wykorzystanie wyników egzaminacyjnych w ewaluacji kształcenia humanistycznego gimnazjalistów

3,13% 7,29% 80,21% 1. Procentowy wykres kołowy masy ciała zbadanych dzieci.

Statystyka opisowa. Robert Pietrzykowski.

Testowanie hipotez. Marcin Zajenkowski. Marcin Zajenkowski () Testowanie hipotez 1 / 25

WERYFIKACJA HIPOTEZ STATYSTYCZNYCH

Fundacja Sportowo-Edukacyjna Infinity. OPRACOWANE WYNIKÓW WROCŁAWSKIEGO TESTU SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ (Badania: październik maj 2016)

Umiejętności Polaków wyniki Międzynarodowego Badania Kompetencji Osób Dorosłych

Kontekstowe wskaźniki efektywności nauczania - warsztaty

Rozkład wyników ogólnopolskich

PROGRAMOWANIE Szkolenia 2016

GRUPY NIEZALEŻNE Chi kwadrat Pearsona GRUPY ZALEŻNE (zmienne dwuwartościowe) McNemara Q Cochrana

Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z UWZGLĘDNIENIEM EWD

RAPORT. I części badania kluczowych kompetencji edukacyjnych w ramach projektu Lekcja nieograniczonych możliwości

Warszawa, dnia 16 grudnia 2014r. SNP

Oszacowanie i rozkład t

Wyniki klasyfikowania i promowania uczniów w szkołach województwa mazowieckiego w roku szkolnym 2014/2015

Wykład 5: Statystyki opisowe (część 2)

Przedmiotowe zasady oceniania z przedmiotu INFORMATYKA

Zadania ze statystyki cz. 8 I rok socjologii. Zadanie 1.

Pytanie: Kiedy do testowania hipotezy stosujemy rozkład normalny?

Statystyka. Wykład 5. Magdalena Alama-Bućko. 26 marca Magdalena Alama-Bućko Statystyka 26 marca / 40

Przemysław Majkut Gimnazjum N analiza efektów kształcenia na podstawie wyników egzaminów zewnętrznych

Charakterystyki liczbowe (estymatory i parametry), które pozwalają opisać właściwości rozkładu badanej cechy (zmiennej)

Zadania ze statystyki, cz.6

Raport Pomiaru Sprawności Fizycznej Kadr Makroregionalnych PZPC. Międzynarodowym Testem Sprawności Fizycznej

Zakładamy, że są niezależnymi zmiennymi podlegającymi (dowolnemu) rozkładowi o skończonej wartości oczekiwanej i wariancji.

Klasówka po szkole podstawowej Historia. Edycja 2006/2007. Raport zbiorczy

Rozkład łatwości zadań

ALGORYTMICZNA I STATYSTYCZNA ANALIZA DANYCH

Miary położenia wskazują miejsce wartości najlepiej reprezentującej wszystkie wielkości danej zmiennej. Mówią o przeciętnym poziomie analizowanej

Z poprzedniego wykładu

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY

Różnicowanie uczniów o tych samych osiągnięciach egzaminacyjnych

EWD EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA

ALGORYTMICZNA I STATYSTYCZNA ANALIZA DANYCH

KLASYFIKACJA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ROKU SZKOLNYM 2017/2018

Informacja prasowa: RANKING NAJWOLNIEJSZYCH MIAST

EWD 2009 GIMNA N ZJUM U W RACZKACH

Temat 18: Statystyka i prawdopodobieństwo w naszym życiu.

Analiza wyników egzaminacyjnych 2013

WYNIKI PRÓBNEGO EGZAMINU MATURALNEGO Z MATEMATYKI W WOJEWÓDZTWIE MAZOWIECKIM

Analiza EWD dla Publicznego Gimnazjum w Lutyni w roku blok humanistyczny

Egzamin gimnazjalny 12, 13 i 14 kwietnia 2011r.

Po co nam charakterystyki liczbowe? Katarzyna Lubnauer 34

Część I. Praktyki w ramach Projektu Efektywny nauczyciel zawodów ekonomicznych : doświadczenia, perspektywy, wnioski

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. z przedmiotu. Aplikacje internetowe. dla III klasy technikum informatycznego

Pobieranie prób i rozkład z próby

Metody Statystyczne. Metody Statystyczne.

1 n. s x x x x. Podstawowe miary rozproszenia: Wariancja z populacji: Czasem stosuje się też inny wzór na wariancję z próby, tak policzy Excel:

Statystyka. Wykład 4. Magdalena Alama-Bućko. 19 marca Magdalena Alama-Bućko Statystyka 19 marca / 33

WYNIKI PISA 2015 W POLSCE

ANALIZA SPRAWDZIANU SZÓSTOKLASISTY

1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami sprawiedliwości.

Przedmiotowy System Oceniania

Podstawowe definicje statystyczne

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z CHEMII

Analiza statystyczna. Ogólne własności funkcji. Funkcja liniowa. Równania i nierówności liniowe

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY DLA KLAS IV - VI

Raport dla szkoły Z BADANIA PODŁUŻNEGO W SZKOŁACH PODSTAWOWYCH. Efektywność nauczania na I etapie edukacyjnym

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z BIOLOGII

rozszerzonych odpowiedzi, krótkich odpowiedzi, odpowiedzi wielokrotnego wyboru, odpowiedzi prawda fałsz, zgodnie z wymogami danego sprawdzianu.

PZO z matematyki 2018/2019

ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINÓW ZEWNĘTRZNYCH W LATACH Z WYKORZYSTANIEM METODY EWD OPRACOWAŁ: M. KAPUSTA

Transkrypt:

Wyniki cząstkowe testów ex ante z uczniami. We wszystkich pięciu uczestniczących w tym etapie projektu szkołach ponadgimnazjalnych rozpoczęły się zajęcia Innowacyjnego Programu Szkolnego Doradztwa Zawodowego. Przed rozpoczęciem pierwszych zajęci uczniowie poddani zostali testom testowi umiejętności oraz kompetencji, jakie nabywać i rozwijać mają dzięki uczestnictwu w zajęciach grupowych i indywidualnych IPSzDZ. Użycie testów ex ante (przed rozpoczęciem zajęć) i takich samych ex post (po ich zakończeniu) pozwoli nam ocenić przyrost umiejętności i kompetencji, a pośrednio skuteczność i ogólniej jakość Programu. Ze szkół spłynęły już testy nieomal wszystkich uczestniczących w zajęciach uczniów; oczekujemy jedynie na pojedyncze egzemplarze od uczniów, którzy nie byli obecni na pierwszych zajęciach bądź dołączyli do programu nieco później. Na tę chwilę prezentujemy wyniki testów około 80% uczących się, i z dużą dozą prawdopodobieństwa można uznać, że wyniki z badania całej populacji uczących się nie będą znacząco odbiegały od przedstawionych obecnie. Na tę pewność składa się nie tylko ilość już zebranych danych, ale też ich rozkład, mamy bowiem do czynienia po pierwsze ze zbliżonymi wynikami testów w różnych szkołach, po drugie rozkład osiąganych przez uczniów wyników jest zbliżony do tzw. rozkładu normalnego (o czym poniżej). Poczynając od testu umiejętności, zbiorcze wyniki testów prezentują się w sposób następujący: Co trzeci uczeń uzyskał w tym teście wynik 4 punkty na 14 możliwych. 4 punkty to również wartość środkowa wyników w badanej grupie. Niewielu mniej (około 30%) uzyskało 3 punkty; 2 i 5 punktów uzyskało po około 12% uczniów. Jedynie co piętnasty z badanych uzyskały wynik 6 punktów. Najmniej było wyników najniższych 1 punkt na 14 możliwych uzyskało niecałe 3% uczniów. Średnia wyników

wszystkich przebadanych to 3,6 punktu. Gdyby wynik takiego testu chcieć ocenić w skali szkolnej, była by to ocena niedostateczna średni wynik to niecałe 26% z maksymalnej liczby punktów, więc kierujący się popularnymi wymaganiami: 0%-31,25% niedostateczny 31,5%-50,25% dopuszczający 50,5%-70,25% dostateczny 70,5%-85,25% dobry 85,5%-100% bardzo dobry, śmiało stawiamy niezbyt lubianą jedynkę. Wracając na chwilę do rozkładu normalnego; rozkład ten, inaczej zwany rozkładem Gaussa, krzywą Gaussa jest najważniejszym rozkładem teoretycznym prawdopodobieństwa w statystyce. W wielkim skrócie opisuje on sytuacje w świecie, gdzie większość przypadków jest bliska średniemu wynikowi, a im dany wynik bardziej odchyla się od średniej tym jest mniej reprezentowany. Najwięcej jest przypadków blisko przeciętnej. Im dalej oddalamy się od średniego wyniku, tym przypadków jest mniej. Jest to rozkład najbliższy normalności najwięcej w nim wyników średnich, najmniej anomalii. W taki sam sposób rozkłada się np. poziom IQ czy nawet masy ciała w dużych, losowych próbach. To, że wyniki badania uczniów kształtują się w taki właśnie sposób wskazuje na to, że młodzi ludzie z łódzkich techników uczestniczący w IPSzDZ są grupą reprezentatywną. Najprawdopodobniej wyniki tych testów byłyby zbliżone, gdyby przeprowadzić je np. wśród wszystkich uczniów techników z województwa. Ponadto, z racji tego że najbardziej prawdopodobne jest wystąpienie wyników średnich, obecnie prezentowane zestawienie nie ulegnie większym zmianom po spłynięciu brakujących jeszcze testów. Spójrzmy teraz na zbiorcze zestawienie punktacji testu kompetencji uczniów:

Największa liczba uczniów zdobyła w teście 6 punktów na 12 możliwych był to, podobnie jak w teście umiejętności, co trzeci badany. Co czwarty badany uzyskał 5 punktów; bardzo podobnie przy punktach czterech. Nieco mniej, bo około 15% zdobyło ich 7. Wartości marginalne przyjmują wyniki najwyższe i najniższe: 2 i 1 pkt. odpowiednio niecałe 2% i 1%; 8 pkt. niecałe 4%. Rozkład punktacji jest bardziej niesymetryczny niż w teście umiejętności (współczynnik skośności, będący miarą asymetrii rozkładu wynosi tu -0,45, a w t. umiejętności zaledwie 0,12; dla rozkładu normalnego skośność = 0) jednak jest on również rozkładem zbliżonym do normalnego (kurtoza, będąca miarą informującą o smukłości albo płaskości rozkładu, wynosi tu 0,05; dla rozkładu normalnego jest równa 0). Uczniowie średnio uzyskaliby ocenę dopuszczającą 5,3 punktu na 12 możliwych. Warto spojrzeć, jak oceny różnicują się ze względu na płeć uczących się w teście umiejętności: Chłopcy zdobyli średnio 3,56 punktu na 12 możliwych, a rozkład ich wyników jest bardzo zbliżony do wyników całościowych. Różnicą jest to, że wśród chłopców stosunkowo najwięcej było wyników równych 3, podczas gdy w całej grupie najwięcej osób zdobyło 4 punkty. Dziewczęta średnio wypadły praktycznie tak samo 3,64 pkt., jednak znacznie więcej wśród nich testów czteropunktowych :

Wśród dziewcząt więcej jest też wyników najlepszych i najgorszych prawie 4% zdobyło 2 pkt., a ponad 7% 6 pkt. (u chłopców 2% - 1, 6% - 6), średnio jednak wypadają właściwie tak samo. Podobną sytuację obserwujemy w teście kompetencji. U chłopców wartość środkowa znajduje się niżej niż u dziewcząt, ale więcej jest wyników zbliżonych do średniej. Anomalie nie występują: U dziewcząt sytuacja odwrotna: rozkład bardziej asymetryczny, lewoskośny; występują też wartości skrajne, anomalie : Średnia ilość puktów według płci różni się tu dość znacznie. Dla chłopców średnia wynosi 4,9 punktu; dla dziewcząt 5,7. Różnica to 0,8 punktu, a więc dziewczęta wypadły w teście kompetencji lepiej o bez mała 7%. Na tym etapie trudno ocenić przyczynę tej różnicy.

Testy ex ante wskazują jednoznacznie na potrzebę pracy mającej na celu przyrost umiejętności i kompetencji, które rozwija u uczniów Indywidualny Program Szkolnego Doradztwa Zawodowego. Na tę chwilę są one na słabym poziomie posypały się jedynki i dwójki. Zespół Projektowy życzy sobie i Szkolnym Ekspertom IPSzDZ podobnych w rozkładnie, ale zupełnie innych co do wartości wyników testów ex post!