Cechy stylistyczne Claude a Debussy ego w twórczości Witolda Lutosławskiego
|
|
- Bronisława Krzemińska
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 BeAtA WróBLeWSKA Akademia Muzyczna w Gdańsku Cechy stylistyczne Claude a Debussy ego w twórczości Witolda Lutosławskiego Proponuję dzisiaj Państwu, abyśmy spojrzeli na twórczość Witolda Lutosławskiego przez pryzmat jej związków z poglądami estetycznymi Claude a Debussy ego. Witold Lutosławski to wybitny polski kompozytor, który, bywał niekiedy także»człowiekiem natury«. Miała ona dla niego postać wody i lasu, odgłosu ptaków, krzyku łabędzi i odblasku świateł Północy pisał Mieczysław tomaszewski. Jego twórczość to dialog z tradycją muzyki europejskiej, z polskim folklorem, z awangardową współczesnością, ze światem poezji, z własną publicznością, ze światem natury, z transcendencją 1. Nietrudno dostrzec, że ten opis w pewnym stopniu mógłby się odnosić do Claude a Debussy ego, który już u progu XX wieku rozwinął technikę kompozytorską opartą na dominacji barwy i brzmienia. Jego muzyka oddając subtelne obrazy, zbliżała się do poezji i sztuk plastycznych. Muzykolog zbigniew Skowron, wgłębiając się w twórczość Witolda Lutosławskiego, wskazywał, że wpływ muzyki europejskiej, zwłaszcza francuskich klasyków XX wieku, na rozwiązania dźwiękowe Lutosławskiego i ich stronę emocjonalno-ekspresyjną jawi się z całą wyrazistością 2. Sam Lutosławski o swoim stosunku do muzyki francuskiej wypowiadał się w taki oto sposób: z dwóch tradycji, jakie zapoczątkowały muzykę XX wieku, tj. z tradycji Schönbergowskiej i Debussy owskiej, ta ostatnia jest tą właśnie, której przewagę czuję w mojej własnej pracy kompozytorskiej 3. Dojrzały język wypowiedzi muzycznej Witolda Lutosławskiego wskazuje na to, że korzystał zarówno ze swoich doświadczeń z przeszłości, jak i z doświadczeń 1 M. tomaszewski, Lutosławskiego dialogi i soliloquia, Res Facta Nova 2007, nr 9 (18), s. 86, tamże, s z. Skowron, Klasycy muzyki europejskiej w świadomości twórczej Witolda Lutosławskiego, Res Facta Nova 2007, nr 9 (18), s
2 BEAtA WRóBLEWSKA innych kompozytorów. Czerpanie inspiracji z tekstów francuskich nasuwa jednoznaczne skojarzenie z jego związkami z kulturą francuską. Kompozycja pt. Paroles tissées kojarzy się z tradycją liryki francuskiej, a zwłaszcza z muzyką najwybitniejszego w naszym stuleciu przedstawiciela muzyki francuskiej Claude a Debussy ego. tadeusz Kaczyński pisał: Po części decyduje o tym tekst pióra francuskiego poety [Jean-François] Chabruna i determinanty tego faktu w partii wokalnej, ale po części także miękkość frazy, wykończenie szczegółów, przejrzystość faktury i subtelna, pastelowa kolorystyka. Cechy te są w równym stopniu cechami języka muzycznego Debussy ego, co Lutosławskiego 4. Na podstawie powyższych wypowiedzi rodzi się pytanie: na ile poglądy estetyczne Claude a Debussy ego wpłynęły na postawę twórczą Witolda Lutosławskiego, którego język muzyczny kształtował się pod wpływem idei mistrzów tworzących wcześniej? Obaj kompozytorzy żyli i tworzyli w różnym czasie, działali w różnych środowiskach, w krajach znajdujących się w odmiennej sytuacji politycznej. Witold Lutosławski żył w latach W czasie studiów zetknął się z twórczością wielu współczesnych mu kompozytorów. Po ukończeniu studiów kompozytorskich w Konserwatorium Warszawskim postanowił kontynuować naukę w Paryżu u Nadii Boulanger, otrzymał stypendium, jednak wojna przeszkodziła w jego planach. Do Francji pojechał po wojnie w 1946 roku trzy miesiące spędził w Paryżu i wtedy poznał Nadię Boulanger, jednak nie był jej uczniem. W wywiadzie z zofią Owińską mówił: kiedy przyjechałem do Paryża i regularnie przychodziłem na tak zwane środy to był dzień, kiedy ona przyjmowała gości. ( ). Podczas tych wizyt między mną a Nadią Boulanger nawiązała się prawdziwa przyjaźń. Okazywała mi wiele ciepła i zainteresowania. Mam kilka jej listów, bardzo dla mnie cennych. zawsze przychodziła na wszystkie wykonania moich utworów w Paryżu i do końca życia zachowała to bardzo życzliwe zainteresowanie dla mnie 5. Po wojnie podjął pracę w Polskim Radiu, a także włączył się w odbudowę życia muzycznego. Od 1945 roku działał we władzach związku Kompozytorów Polskich. W latach pięćdziesiątych zarabiał na życie, komponując muzykę teatralną i radiową oraz piosenki. Od początku był związany z festiwalem Warszawska Jesień. W latach był członkiem komisji programowej tego festiwalu. Kierował również towarzystwem Muzyki Współczesnej. Działał w związku Kompozytorów Polskich, a w latach i przewodniczył komisji kwalifikacyjnej. Pełnił rozmaite funkcje przy Polskim Wydawnictwie Muzycznym oraz Ministerstwie Kultury i Sztuki. 4 t. Kaczyński, Lutosławski: Życie i muzyka, Warszawa 1994, s W. Lutosławski, Baza wiedzy, [data dostępu ]. 120
3 Cechy stylistyczne Claude a Debussy ego Przez całe życie poszukiwał nowych rozwiązań dotyczących zarówno języka harmonicznego, jak i formy. Jego twórczość dzieli się na trzy okresy. Pierwszy okres neoklasyczny związany był z folkloryzmem, trwał do 1954 roku. Wyznaczają go m.in. utwory: Wariacje symfoniczne (1938), I Symfonia (1941), Wariacje na temat Paganiniego na 2 fortepiany (1941), 2 etiudy na fortepian (1941), Pieśni walki podziemnej ( ), 20 kolęd (1946), 6 piosenek dziecinnych (1947), Uwertura smyczkowa (1949), Mała suita na orkiestrę kameralną (1950), Tryptyk śląski na sopran i orkiestrę (1951), 10 polskich pieśni ludowych na tematy żołnierskie (1951), 5 melodii ludowych na orkiestrę smyczkową (1952), 3 pieśni żołnierskie (1953), Koncert na orkiestrę (1954). Drugi okres twórczości trwający do 1960 roku charakteryzował się stworzeniem nowej harmoniki. Reprezentują go m.in. utwory takie jak: Muzyka żałobna ( ), 5 pieśni do słów Iłłakowiczówny ( wersja na mezzosopran i fortepian, 1958 wersja na mezzosopran i orkiestrę), 3 Postludia ( ). trzeci okres wyznaczają m.in.: Gry weneckie ( ), Trois poemes d Henri Michaux na chór i orkiestrę ( ), Symfonia nr 2 ( ), Paroles tissées na tenor i orkiestrę kameralną (1965), Livre pour orchestre (1968), Preludia i fuga na 13 instrumentów smyczkowych ( ), Mi-Parti na orkiestrę symfoniczną (1976), Symfonia nr 3 ( ), Łańcuch 1 na 14 wykonawców (1983), Łańcuch 2. Dialog na skrzypce i orkiestrę ( ), Łańcuch 3 na orkiestrę ( ), Koncert na fortepian i orkiestrę ( ), Chantefleurs et Chantefables cykl pieśni na sopran i orkiestrę ( ). Claude Debussy żył w latach , działał w Paryżu. Już w 1872 roku został przyjęty do konserwatorium paryskiego. Osiem lat później podjął studia z kompozycji u Ernesta Guirauda. W tym czasie przebywał u Nadieżdy von Meck w charakterze nauczyciela jej dzieci. Podróżując z rodziną Nadieżdy von Meck po Szwajcarii i Włoszech, zetknął się z muzyką Wagnera, a także z muzyką Borodina i Musorgskiego, poznając modne wówczas trendy w muzyce rosyjskiej. zdobycie prestiżowej nagrody Prix de Rome umożliwiło mu dwuletnią kontynuację studiów w Rzymie. W 1887 roku powrócił do Paryża, gdzie obracał się w towarzystwie poetów, pisarzy i intelektualistów. Bywał w Libraire de l Art Indépendant, a także na wtorkach Mallarmégo, a więc w środowisku symbolistów wyznających określony system wartości. Osobowość artystyczna Debussy ego także podlegała wielu wpływom: muzyki rosyjskiej, dalekowschodniej czy Wagnera 6. Korzystał z tekstów ze względu na ich brzmienie i relacje z muzyką. W jego poglądach estetycznych dominuje kult piękna. Ciekawiła go zawsze inność, wszystko, co odbiegało od normy przeciętności. Sięgał po teksty 6 Por. S. Jarociński, Debussy a impresjonizm i symbolizm, Kraków 1976, s
4 BEAtA WRóBLEWSKA Baudelaire a, Verlaine a, Mallarmego. harmonika Debussy ego o wartościach sonorystycznych inspirowała wielu kompozytorów i została w pełni rozwinięta dopiero przez kompozytorów muzyki najnowszej XX wieku. Nie uznawał utartych schematów architektonicznych, raczej szeregował nowe jakości brzmieniowe na zasadzie podobieństwa, wariantu bądź kontrastu. Debussy mawiał: Chciałbym, żeby wyglądała tak, jakby wychodziła z cienia i chwilami doń powracała, żeby zawsze była dyskretną damą 7. Czy odkrycia Witolda Lutosławskiego nie przypominają założeń estetycznych samego Claude a Debussy ego? Analizując utwory obu kompozytorów, można zauważyć następujące wspólne cechy: wielodźwięki, stosunek muzyki do tekstu, dowolne traktowanie rytmiki, powtarzanie krótkich komórek dźwiękowych osnową kompozycji, odejście od tradycyjnego kształtowania formalnego. Wielodźwięki Praca nad barwą i brzmieniem utworów doprowadziła Witolda Lutosławskiego do stworzenia wielodźwięków (dwunastodźwięków) o złożonej strukturze, podatnych na wszelakie przekształcenia, które należą do ważniejszych przejawów jego stylistyki. Lutosławski jednoznacznie wskazywał, kto wywarł wpływ na jego twórczość w kontekście tworzenia pionu dźwiękowego : Między innymi to właśnie zdumiewa mnie w geniuszu Debussy ego, że w tak krótkim przeciągu czasu pokazał tak nieprzejrzane i niewykorzystane przedtem możliwości, jakie kryła w sobie 12-dźwiękowa skala równomiernie temperowana, będąca jak wiemy tworem wyprowadzonym w zasadzie z szeregu harmonicznego 8. Podobnie jak dla Lutosławskiego, tak i dla Debussy ego wielodźwięk był zagadnieniem czysto harmonicznym, który nie stanowił totalnej organizacji języka muzycznego. Debussy posługiwał się nową harmoniką nie dla samych powiązań między akordami, ale dla uzyskania właściwego ich brzmienia, zwłaszcza w przypadku akordyki paralelnej. Upodobanie do akordyki paralelnej wynikało u tego kompozytora z myślenia kategoriami sonorystycznymi 9. tak ukształtowane struktury akordowe oddziałują w sposób istotny na bieg linii melodycznej. Kompozytor wykorzystuje różne typy struktur horyzontalnych: tradycyjną szeroką melodykę z poprzednikiem i następnikiem, rotacyjne struktury melodyczne o wyrazistej rytmice i charakterze tanecznym, autonomiczne kompleksy dźwiękowe przypo- 7 Pan Debussy nie grzeszy bez wątpienia ani pospolitością, ani banalnością. Wprost przeciwnie, ma widoczną, a nawet zbyt widoczną skłonność do poszukiwania niezwykłości cytat z raportu sekretarza Académie des Beaux-Arts z 1887 r. [w:] S. Jarociński, dz. cyt., s z. Skowron, Klasycy muzyki europejskiej XX wieku, s Por. S. Jarociński, dz. cyt., s
5 Cechy stylistyczne Claude a Debussy ego minające frazy z elementami selektywnymi, jak również melodykę figuracyjno- -ornamentalną jako strukturę o czystym znaczeniu sonorystycznym 10. Przykład 1. C. Debussy, Fêtes galantes. En sourdine. Laissons nous persuader, akordyka paralelna Już we wczesnych kompozycjach Lutosławskiego (np. I Symfonia) spotykamy rozwiązania harmoniczne charakterystyczne dla języka muzycznego znanego z jego późniejszych utworów, jednak w pełnym wymiarze właściwa jemu harmonika ujawniła się ostatecznie w Pięciu pieśniach do słów Kazimiery Iłłakowiczówny i w Muzyce żałobnej. Dwunastodźwięk wyzwalał nowe wartości sonorystyczne: Przechodząc do sprawy barwy i jej związku z dwunastodźwiękiem, muszę na wstępie przedstawić moje doświadczenia jako słuchacza muzyki. Dla mnie barwa dźwięku, a więc to, co nazywamy kolorowością, barwnością muzyki, zależy tylko w części, i to nie największej, od doboru instrumentów, artykulacji, dynamiki. Elementy te funkcjonują dopiero w połączeniu z pewnymi zjawiskami natury harmonicznej, wtedy nabierają rumieńców, kolorów, indywidualności 11. Lutosławski poszedł dalej, selekcjonując wielodźwięki wedle pokrewieństw i różnic brzmieniowych: dwunastodźwięki miękkie i ostre, ciepłe i zimne, wyraziste i pozbawione charakteru, te najbardziej odrębne składające się z interwałów jednego typu, np. z samych półtonów, za mniej indywidualne niż złożone z rozmaitych interwałów 12. Szczególnie pieśń Morze (pierwsza z Pięciu pieśni do słów 10 Debussy ego urzekała arabeska: Arabeska w jego rozumieniu to po prostu linia melodyczna, bujająca swobodnie i nie związana z żadnym tematyczno-motywicznym rozwojem tamże, s Arabeska wg niego była pozbawiona określonych walorów symbolicznych: zachwyca go w niej to, że działa ona jedynie swym czystym pięknem, nie zindywidualizowanym, wyzbytym wszelkiego psychizmu tamże, s B. Pociej, Muzyka w kontekście kultury. Spotkania muzyczne w Baranowie 1976, Kraków 1978, s Por. t. Kaczyński, dz. cyt., s
6 BEAtA WRóBLEWSKA Kazimiery Iłłakowiczówny, na głos żeński i 30 instrumentów solowych) kojarzy się z muzyką Claude a Debussy ego. Muzyka nie ilustruje dokładnie jej treści, ale posiada swój muzyczny odpowiednik. 124 Przykład 2. W. Lutosławski, Morze z Pięciu pieśni do słów Kazimiery Iłłakowiczówny, nowe struktury akordowe bazujące na skali dwunastodźwiękowej
7 Cechy stylistyczne Claude a Debussy ego Stosunek muzyki do tekstu Debussy przyjmował zasadę bezwzględnej uległości muzyki wobec poezji, ale wobec takiej, która go inspirowała, pobudzała jego fantazję: wolałbym zawsze rzecz, w której akcja ustąpiłaby miejsca ciągom ekspresji uczuciowej. Wydaje mi się, że muzyka byłaby wtedy bardziej ludzka i bardziej przeżyta, że łatwiej byłoby pogłębić i wysubtelnić środki ekspresji 13. Debussy wprawdzie posługiwał się melodyjnym recytatywem, przestrzegając akcentacji i intonacyjnych właściwości mowy francuskiej, jednak był jak pisze Stefan Jarociński nastawiony bardziej na wychwytywanie i przekazywanie nam tego, co kryje się między słowami 14. Lutosławski natomiast uważał, że tekst jest integralną częścią utworu, której nie powinno się tracić 15. W innym miejscu na temat utworów wokalno-instrumentalnych mówił: Otóż pierwsza zasada, która mi przyświeca: tekst nie stanowi elementu czysto dźwiękowego. tekst posiada swoją treść, i ta treść w utworze słowno- -muzycznym powinna być respektowana, nie może być wyłącznie pretekstem 16. z osobliwym podejściem kompozytora do tekstu spotykamy się w Paroles tissées; Lutosławski twierdził, że w poezji, gdzie wszystko do końca jest powiedziane, nie ma miejsca na muzykę 17. W tym utworze surrealistyczny wiersz Jeana-François Chabruna umożliwiał różne rodzaje interpretacji ze względu na zestawienie szeregu oderwanych obrazów pozostających w jakimś związku ze sobą. Wiersz posiada aluzję w tytule, treść domyślną, do której autor nigdy nie dociera. Obaj kompozytorzy uważali sztukę muzyczną za niezależną. W notatniku Lutosławskiego czytamy: muzyka nie wyraża żadnych określonych uczuć, stanowi tylko ramy formalne, w których przy jej odtwarzaniu każdy wlewa swoje własne emocje: takie, na jakie go stać 18. Chodziło o obecność emocji pozamuzycznych. Stefan Jarociński potwierdza podobną myśl u Debussy ego, która jest jak najdalsza od ilustracyjno-anegdotycznej programowości i przyziemnego służenia naturze 19. Koncepcja rytmiczno-melodyczna Kolejnym odkryciem Lutosławskiego był aleatoryzm kontrolowany kompozytor szukał nowych rozwiązań dla rytmiki, które pozwalałyby na rozluźnienie 13 List do E.h. Vasniera z 4 VI La Revue Musicale 1926 Mai, s. 29, [w:] S. Jarociński, dz. cyt., s tamże, s B. Pociej, dz. cyt., s tamże, s t. Kaczyński, dz. cyt., s tamże, s S. Jarociński, dz. cyt., s
8 BEAtA WRóBLEWSKA związków czasowych między dźwiękami, jednak nie tak, jak czynił to John Cage. U Lutosławskiego muzycy grają dźwięki dokładnie zaplanowane przez kompozytora. Każdy z nich gra tak, jakby grał solo, nie koordynując swojej partii z innymi. Kompozytorowi chodziło o to, aby jego muzyka nabrała migotliwości, wiotkości i ruchliwości wewnętrznej 20. Swoje odkrycie zastosował w Grach weneckich (Jeux vénitiens) (1961), gdzie oprócz fragmentów tradycyjnie zrytmizowanych pojawiły się odcinki swobodne (tzw. diaforalny kompleks dźwiękowy 21 ). Struktura wewnętrzna swobodnie potraktowanej sekcji posiada pomysł inicjalny w postaci motywu cząstkowego, interwencji złożonej z szeregu motywów pomysłów inicjalnych, wreszcie proste frazy aleatoryczne powstałe z rozwijającej się frazy na zasadzie przekształceń pomysłu lub kilku pomysłów inicjalnych oraz frazy złożone o wieloplanowych ukształtowaniach formalnych ujętych synchronicznie, w którym każdy z planów jest prostą frazą aleatoryczną 22. Na koniec utworu pojawiają się statyczne plamy dźwiękowe, nadające im klimat tajemniczości. W tym utworze gra barw instrumentalnych stała się głównym założeniem tektonicznym 23. Przykład 3. W. Lutosławski, Gry weneckie, fragment odcinka z części pierwszej (Ad libitum), która została umieszczona przez kompozytora w ramce 20 t. Kaczyński, dz. cyt., s Diaforalny kompleks dźwiękowy to zespół dźwięków tworzący dzięki jednoczącemu go modelowi interwałowemu pewną całość, ale poruszający się w przestrzeni w różnych kierunkach; w rezultacie formuje się struktura zawierająca wprawdzie cechy linearności i wertykalności, ale jej charakterystyka nie wyczerpuje się w tych określeniach, gdyż poszczególne cząstki prekompozycyjnego modelu interwałowego brzmią asynchronicznie, wypełniając swym brzmieniem dany odcinek utworu. J. Paja-Stach, Lutosławski, [w:] E. Dziębowska (red.), Encyklopedia muzyczna. Część biograficzna, t. klł, Kraków 1997, s t. Błaszkiewicz, Aleatoryzm w twórczości Witolda Lutosławskiego. Prace Specjalne, vol. 3, Państwowa Wyższa Szkoła Muzyczna w Gdańsku, Gdańsk 1973, s. 41, Por. tamże, s
9 Cechy stylistyczne Claude a Debussy ego Podczas spotkań muzycznych w Baranowie w 1976 roku Lutosławski wypowiadał się na temat rytmiki i organizacji wysokości dźwięków w technice komponowania z zastosowaniem ograniczonego działania przypadku w następujący sposób: Struktura rytmiczna, jaka powstaje przy grze zespołowej ad libitum, będącą sumą wszystkich struktur rytmicznych występujących w poszczególnych partiach, jest zjawiskiem o wiele bardziej złożonym niż jakakolwiek polirytmiczna struktura występująca w muzyce tradycyjnej. ( ) W ten sposób faktura rytmiczna osiąga pewną charakterystyczną wiotkość, niemożliwą do uzyskania w inny sposób 24. Debussy przeczuwał nieskończone możliwości w kształtowaniu materiału muzycznego, dążył do tej nieskończoności, szczególne znaczenie nadając intuicji w procesie tworzenia muzyki. W oświadczeniu złożonym w kwietniu 1902 roku na ręce Georges a Ricou, dyrektora Opéra Comique w Paryżu, w związku z wystawieniem Peleasa i Melizandy pisał: Pragnąłem muzyce przywrócić swobodę, która jest jej właściwa w stopniu być może większym niż jakiejkolwiek innej sztuce, nie jest ona bowiem ograniczona do mniej lub więcej dokładnego odtwarzania natury, lecz zdolna do wykrywania związków utajonych między Naturą a wyobraźnią 25. A w maju 1903 roku, w artykule pt. Considérations sur le Prix de Rome au point de vue musical umieszczonym w miesięczniku Musica czytamy: Muzyka jest matematyką tajemną, której elementy sięgają nieskończoności. Jest odpowiedzialna za ruch wód, grę krzywych opisywanych przez zmienny wiatr. Nie ma nic bardziej muzycznego niż zachód słońca. Dla tego, kto umie patrzeć ze wzruszeniem, jest to najpiękniejsza lekcja rozwijania utworu, jaką zawiera ta księga nie dość często przeglądana przez muzyków myślę o naturze 26. Lutosławski w odcinkach ad libitum widział dodatkową korzyść uzyskania przez poszczególnych członków zespołu dużo większego bogactwa rytmiki i indywidualnej ekspresji 27. Wiązało się to również z ideą wyzwolenia indywidualności każdego wykonawcy w ramach zespołu: Absolutna ścisłość zapisu oraz dysproporcja między wymaganiami stawianymi wykonawcy a treścią zawartą w jego partii wyeliminowała jakąkolwiek przyjemność muzykowania. Przywrócenie tej przyjemności było drugim z moich celów, przy równoczesnej świadomości, 24 B. Pociej, dz. cyt., s S. Jarociński, dz. cyt., s La musique est une mathématique mystérieuse dont les éléments participent de l Infini. Elle est responsable du mouvement des eaux, du jeu de courbes que décrivent les brises changeantes; rien n est plus musical qu un coucher de soleil! Pour qui sait regarder avec émotion, c est la plus belle leçon de développement écrite dans ce livre, pas assez fréquenté par les musiciens, je veux dire: la Nature Cytat z artykułu Prix de Rome ze strony prix-rome htm [data dostępu ]. 27 Por. S. Jarociński, dz. cyt., s
10 BEAtA WRóBLEWSKA jak ważnym atutem w ostatecznym wyniku jest potraktowanie tego uczucia jako elementu wykonawczego 28. Do utworów podobnie skomponowanych należą m.in. Trois poèmes d Henri Michaux dzieło wokalno-instrumentalne, gdzie obok dźwięków o nieustalonej wartości rytmicznej, a także obok tradycyjnego śpiewu wprowadził nowe sposoby wydobycia dźwięku: parlando, glissanda, szept, krzyk, pisk. Kompozytor w tekstach francuskiego poety henri Michaux: Pensees (Myśli), Le grand combat (Wielka walka), Repos dans le mahleur (Odpoczynek w nieszczęściu) poszukiwał jednak nie tego, co dookreślone i jednoznaczne, a tego, co niedookreślone i wieloznaczne. tadeusz Kaczyński podaje, że kompozytorowi zależało na tym, by każdy słuchacz mógł treść tej kompozycji odczytać subiektywnie 29. Przykład 4. W. Lutosławski, Trois poèmes d Henri Michaux, krzyk wysoki opadający na ośmiosylabowym glissando z kolei Debussy w rozmowie z krytykiem muzycznym Pierro Lalo, myśląc o chórze, który miał grać pierwszoplanową rolę w powstającej operze komicznej Diabeł w dzwonnicy, wyrażał takie pragnienie: to, co bym chciał zrobić, to coś 28 B. Pociej, dz. cyt., s t. Kaczyński, dz. cyt., s
11 Cechy stylistyczne Claude a Debussy ego najbardziej rozproszonego, zróżnicowanego, wyzbytego związków, nieuchwytnego, coś nieorganicznego, a jednak w istocie zorganizowanego prawdziwy tłum ludzki, gdzie każdy głos jest swobodny i gdzie wszystkie pospołu stwarzają wrażenie i ruch całości 30. Powtarzanie krótkich komórek dźwiękowych osnową kompozycji Utwory Claude a Debussy ego charakteryzują się dużą różnorodnością ze względu na różne pomysły dźwiękowe w obrębie jednej kompozycji. Dzięki wprowadzeniu elementu powtarzalności specyficznych segmentów dźwiękowych, powtarzalności niedosłownej, zbliżonej do pierwowzoru, kompozycje nie tracą spójności. Lutosławski także stosował powtórzenia sekwencji brzmieniowych, rozmaitych uporządkowań. Dzięki temu zabiegowi technicznemu słuchacz był przygotowany do zaakceptowania nowego motywu. Nowy motyw jawi się w kategoriach swoistej świeżości brzmieniowej. takie konstruowanie jest metodą klasyczną, obecną u wiedeńskich klasyków, z której to korzystał także Lutosławski. tym samym wyraźnie widać, jak wiele czysto technicznych elementów kompozytor zaczerpnął z konstrukcyjnych pomysłów dawnych mistrzów. Poszukiwanie nowej formy Następnym odkryciem Witolda Lutosławskiego była wielka forma o dwufazowym modelu formalnym. Uważał formę symfonii (zwłaszcza u Brahmsa) za zbyt rozbudowaną, ze znacznym nadmiarem wydarzeń muzycznych, postanowił skoncentrować się na jednej obszernej części poprzedzonej krótszym wstępem o charakterze statycznym, by wytworzyć u słuchacza znużenie i zaciekawienie, co po nim nastąpi 31. Do form o takiej budowie należą m.in. utwory: Paroles tissées, Kwartet, II Symfonia. Debussy również dążył do stworzenia nowej formy: Chciałbym, żeby doszło, i ja dojdę w końcu, do muzyki rzeczywiście wyzbytej motywów, a raczej zbudowanej z jednego ciągłego motywu, którego toku nic nie przerwie i który się nigdy nie powtórzy. Wówczas rozwój formy będzie logiczny, zwarty i dedukcyjny. Nie będzie już między dwiema repryzami tego samego charakterystycznego, związanego z miejscem motywu dzieła ani też pośpiesznego i powierzchownego zapełniania dziur. Rozwój nie będzie już tym rozdymaniem materiału, retoryką 30 S. Jarociński, dz. cyt., s t. Kaczyński, dz. cyt., s
12 BEAtA WRóBLEWSKA profesjonała wyćwiczoną znakomitymi lekcjami, lecz ujmować się go zacznie w sensie bardziej ogólnym, a nawet i duchowym 32. * * * zarówno w utworach Debussy ego, jak i u Lutosławskiego znaleźć można wiele nowatorskich sposobów na kształtowanie materiału dźwiękowego oraz formy. Porównania zawarte w niniejszym artykule wyraźnie pokazują, że idee Debussy ego były bliskie Lutosławskiemu, który otwarcie przyznawał, że twórczość wybitnego Francuza była dla niego inspiracją. Przytoczone przykłady dowodzą również, że nie było to proste powielanie gotowych rozwiązań, lecz raczej wykorzystywanie ich jako punktów odniesienia do wykształcenia własnego oryginalnego stylu. Bibliografia Błaszkiewicz teresa, Aleatoryzm w twórczości Witolda Lutosławskiego. Prace Specjalne, vol. 3, Państwowa Wyższa Szkoła Muzyczna w Gdańsku, Gdańsk Jarociński Stefan, Debussy a impresjonizm i symbolizm, PWM, Kraków Kaczyński tadeusz, Lutosławski: Życie i muzyka, Sutkowski Edition, Warszawa Paja-Stach Jadwiga, Lutosławski, [w:] Elżbieta Dziębowska (red.), Encyklopedia muzyczna. Część biograficzna, t. klł, PWM, Kraków Pociej Bohdan (red.), Muzyka w kontekście kultury. Spotkania muzyczne w Baranowie 1976, PWM, Kraków Skowron zbigniew, Klasycy muzyki europejskiej w świadomości twórczej Witolda Lutosławskiego, Res Facta Nova 2007, nr 9 (18). tomaszewski Mieczysław, Lutosławskiego dialogi i soliloquia, Res Facta Nova 2007, nr 9 (18). Witold Lutoslawski s work in the light of debussy s aesthetic view the author of this article makes a comparison of the musical styles of two composers: Witold Lutosławski and Claude Debussy. the basic concepts of Lutosławski s music at many points touches the aesthetic views of Debussy. this article is an attempt to answer the question: to what extent C. Debussy described as revolutionary of the twentieth century has had an impact on creative activities of Witold Lutosławski. 32 S. Jarociński, dz. cyt., s
Witold Lutosławski ( )
Witold Lutosławski (1913 1994) 1913 1994 rodzina ziemiańska o tradycjach niepodległościowych ojciec i wuj rozstrzelani przez bolszewików w 1918 roku gra na skrzypcach i fortepianie studia matematyczne
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI Głównym celem przedmiotu "muzyka" jest zaznajomienie uczniów z zagadnieniami teorii muzyki i dorobkiem kultury muzycznej oraz wykształcenie podstawowych umiejętności
Przedmiotowy system oceniania z Muzyki w Gimnazjum św. Wojciecha w Staniątkach.
Przedmiotowy system oceniania z Muzyki w Gimnazjum św. Wojciecha w Staniątkach. I. SPECYFIKA OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA Nauczyciel, dokonując oceny osiągnięć uczniów, będzie brał pod uwagę przede wszystkim:
Kod przedmiotu/modułu K2-06/27/2012 K2-16/2013. Analiza dzieła muzycznego / Analiza współczesnego dzieła muzycznego.
Kod przedmiotu/modułu Nazwa przedmiotu Kierunek Specjalność Typ studiów Wymagania wstępne Wymagania końcowe K2-06/27/2012 K2-16/2013 Analiza dzieła muzycznego / Analiza współczesnego dzieła muzycznego
OCENA BARDZO DOBRA Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych z nich informacji (wiedza o muzyce)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASIE VI ROK SZKOLNY 2016/2017 Ze względu na różnice w uzdolnieniach muzycznych uczniów, na ocenę z tego przedmiotu w znacznym stopniu będzie wpływać: aktywność ucznia
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI w klasie 7 Imię i nazwisko nauczyciela Katarzyna Mreżar Wymagania na poszczególne stopnie Ocena celująca 1. Wykazuje szczególne zainteresowanie przedmiotem i okazuje
WITOLD LUTOSŁAWSKI. kompozytor i dyrygent. Pragnę znaleźć tych, którzy czują tak samo, jak ja.. W. Lutosławski
WITOLD LUTOSŁAWSKI kompozytor i dyrygent Pragnę znaleźć tych, którzy czują tak samo, jak ja.. W. Lutosławski Pierwsze lata Dnia 25.01.1913 r. nieopodal gmachu warszawskiej filharmonii przyszedł na świat
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI w kl. IV VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI w kl. IV VI I. Na ocenę z muzyki wpływa: aktywne uczestnictwo w lekcji stosunek do przedmiotu wysiłek ucznia i wyraźnie okazywana chęć zdobywania wiedzy umiejętność
Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z przedmiotu Muzyka. Opracowanie Dorota Kret. Na ocenę dopuszczającą uczeń :
Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z przedmiotu Muzyka Opracowanie Dorota Kret Na ocenę dopuszczającą uczeń : bierze czynny udział w zajęciach prowadzi zeszyt przedmiotowy potrafi rozróżnić poszczególne
PODRĘCZNIK Gra muzyka! J. Oleszkiewicz Nowa Era. Przedmiot ma na celu zdobywanie wiedzy i umiejętności z zakresu sztuki muzycznej.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA PODRĘCZNIK Gra muzyka! J. Oleszkiewicz Nowa Era Przedmiot ma na celu zdobywanie wiedzy i umiejętności z zakresu sztuki muzycznej. Ocenie podlegają: 1.
Rozkład materiału z muzyki dla kl. VI
1 Lekcja organizacyjna. Nauka piosenki przy akompaniamencie gitary. 2 Muzyczny warsztat rytm i metrum 3 Kto wykonuje muzykę? 4 Nauka gry na instrumencie. 5 Folklor naszych sąsiadów Litwini i Rosjanie Lekcja,
Wymagania podstawowe. Uczeń*: - wyjaśnia znaczenie terminu akcent - rozpoznaje miarę taktu w zapisie nutowym - śpiewa piosenkę w grupie
edukacyjne muzyka / kl.vi 1 / IX Muzyczny warsztat rytm i metrum 2 / IX Kto wykonuje muzykę? 3 / IX Nauka gry Melodii czeskiej na flecie 4 / IX Folklor naszych sąsiadów Litwini i Rosjanie 5 / X Muzyczna
Wymagania edukacyjne z przedmiotów: MUZYKA oraz ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE
Wymagania edukacyjne z przedmiotów: MUZYKA oraz ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE Aby uzyskać poszczególne oceny, uczeń powinien: I. Na ocenę celującą: spełniać wymagania uzyskania oceny bardzo dobrej oraz dodatkowo
KRYTERIA OCENIANIA Z MUZYKI W KLASIE V
KRYTERIA OCENIANIA Z MUZYKI W KLASIE V Ze względu na różnice w uzdolnieniach muzycznych uczniów, na ocenę z tego przedmiotu w znacznym stopniu będzie wpływać: -aktywność ucznia na lekcji -postawa wobec
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI w klasie...6... Imię i nazwisko nauczyciela Katarzyna Mreżar Wymagania na poszczególne stopnie Ocena celująca 1. Wykazuje szczególne zainteresowanie przedmiotem i
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU KIERUNEK INSTRUMENTALISTYKA OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA PROGRAMU KSZTAŁCENIA Instrumentalistyka Nazwa kierunku studiów i kod programu Poziom kształcenia
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTU AUDYCJE MUZYCZNE. KLASA VIII Rok szkolny 2015/2016 Opracowała Agata Kracińska
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTU AUDYCJE MUZYCZNE KLASA VIII Rok szkolny 2015/2016 Opracowała Agata Kracińska Ocenę: celujący może otrzymać uczeń, który: - spełnia warunki określone dla oceny bardzo dobry
AKADEMIA MUZYCZNA W KRAKOWIE
AKADEMIA MUZYCZNA W KRAKOWIE Nazwa przedmiotu: Improwizacja i harmonia jazzowa Nazwa jednostki prowadzącej przedmiot: WYDZIAŁ INSTRUMENTALNY Nazwa kierunku: INSTRUMENTALISTYKA Forma studiów: STACJONARNE
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji.
KARTA MONITOROWANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO III etap edukacyjny PG im. Tadeusza Kościuszki w Kościerzycach Przedmiot muzyka Klasa......... Rok szkolny Imię i nazwisko nauczyciela przedmiotu
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU KIERUNEK INSTRUMENTALISTYKA OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA PROGRAMU KSZTAŁCENIA Nazwa kierunku studiów i kod programu Poziom kształcenia Profil kształcenia
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA Z PRZEDMIOTU -MUZYKA- NA POSZCZEGÓLNE OCENY
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA Z PRZEDMIOTU -MUZYKA- NA POSZCZEGÓLNE OCENY Nauczyciel oceniając ucznia w klasach IV-VI bierze pod uwagę przede wszystkim jego aktywność, zaangażowanie i wkład pracy. Ocenianie aktywności,
Wymagania edukacyjne z muzyki w Szkole Podstawowej w klasach IV VI
Wymagania edukacyjne z muzyki w Szkole Podstawowej w klasach IV VI Klasa IV Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:. aktywnie uczestniczy w życiu muzycznym szkoły lub w środowisku lokalnym, bierze udział
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BOLECHOWICACH opracowała mgr Dorota Wojciechowska
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BOLECHOWICACH opracowała mgr Dorota Wojciechowska I. Cele edukacji muzycznej. II. Formy i metody sprawdzania i oceniania osiągnięć ucznia.
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA Z PRZEDMIOTU -MUZYKA- NA POSZCZEGÓLNE OCENY
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA Z PRZEDMIOTU -MUZYKA- NA POSZCZEGÓLNE OCENY Nauczyciel oceniając ucznia w klasach IV-VI bierze pod uwagę przede wszystkim jego aktywność, zaangażowanie i wkład pracy. Ocenianie aktywności,
Szczegółowe wymagania stawiane uczniom na poszczególne oceny z muzyki w klasie IV
Szczegółowe wymagania stawiane uczniom na poszczególne oceny z muzyki w klasie IV Ocena celująca Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który opanował umiejętności i wiadomości wymagane na ocenę bardzo dobrą.
MUZYKA. szczegółowe warunki i sposób oceniania wewnątrzszkolnego, wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych
ZAJĘCIA EDUKACYJNE: MUZYKA szczegółowe warunki i sposób oceniania wewnątrzszkolnego, wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych Opracował:
Program nauczania zajęcia artystyczne (muzyka) klasy II gimnazjum w Końskowoli
Program nauczania zajęcia artystyczne (muzyka) klasy II gimnazjum w Końskowoli Paweł Pytlak Końskowola 2010 Spis treści; I Ogólna charakterystyka programu II Cel zajęć artystycznych Cele główne Cele szczegółowe
-Potrafi ocenić znaczenie twórczości wybranego kompozytora i jego zasługi dla muzyki światowej
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTU MUZYKA KLASA VI Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: -Potrafi ocenić znaczenie twórczości wybranego kompozytora i jego zasługi dla muzyki światowej -Wykazuje szczególne
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA, PLASTYKA, ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE w PG PRZYLEPIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA, PLASTYKA, ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE w PG PRZYLEPIE Przedmiotem oceny są wiadomości i umiejętności zawarte w podstawie programowej. Rodzaje aktywności ucznia
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MUZYKI W KLASIE 7
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MUZYKI W KLASIE 7 Nauczyciel oceniając ucznia bierze pod uwagę przede wszystkim jego zaangażowanie, wkład pracy i aktywność. Ocena postawy,
PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW Z MUZYKI W KLASIE VII. Uczeń kończący edukację muzyczną na drugim etapie nauczania powinien:
PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW Z MUZYKI W KLASIE VII GOŚCICINO 2017/2018 Uczeń kończący edukację muzyczną na drugim etapie nauczania powinien: 1) znać podstawowe terminy muzyczne i stosować je w praktyce
Szczegółowe wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne z muzyki w klasie VI (załącznik do PZO)
Szczegółowe wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne z muzyki w klasie VI (załącznik do PZO) Obszary podlegające ocenie Stopień Stopień Stopień Stopień Stopień Dopuszczający Dostateczny Dobry
Regulamin Wielkopolskiego Konkursu wiedzy o życiu i twórczości Tadeusza Bairda 22 października 2018
Regulamin Wielkopolskiego Konkursu wiedzy o życiu i twórczości Tadeusza Bairda 22 października 2018 1. Dla uczczenia 90 rocznicy urodzin i spopularyzowania osoby wybitnego polskiego kompozytora Tadeusza
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z PLASTYKI I ZAJĘĆ ARTYSTYCZNYCH (PLASTYCZNYCH)
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z PLASTYKI I ZAJĘĆ ARTYSTYCZNYCH (PLASTYCZNYCH) Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna nie zdobył podstawowych wiadomości i umiejętności;
OCENA BARDZO DOBRA Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych z nich informacji (wiedza o muzyce)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASIE V ROK SZKOLNY 2016/2017 Ze względu na różnice w uzdolnieniach muzycznych uczniów, na ocenę z tego przedmiotu w znacznym stopniu będzie wpływać: aktywność ucznia na
MUZYKA - KLASA V. I półrocze. Ocena dopuszczająca
MUZYKA - KLASA V I półrocze Ocena dopuszczająca - zna i zapisuje elementy notacji muzycznej: nazwy siedmiu dźwięków gamy, znaki graficzne pięciu wartości rytmicznych nut i pauz - zapisuje znaki chromatyczne
Akustyka muzyczna. Wykład 1 Wprowadzenie. O muzyce. Elementy muzyki. O dźwięku. dr inż. Przemysław Plaskota
Akustyka muzyczna Wykład 1 Wprowadzenie. O muzyce. Elementy muzyki. O dźwięku. dr inż. Przemysław Plaskota Informacje wstępne Przemysław Plaskota godziny konsultacji miejsce konsultacji p. 604 bud. C-5
PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW Z MUZYKI W KLASIE VI
PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW Z MUZYKI W KLASIE VI SP GOŚCICINO 2017/2018 Po ukończeniu klasy VI uczeń powinien: 1) znać podstawowe pojęcia muzyczne (melodia, rytm, tempo, akompaniament, dźwięk, gama,
Wymagania. - wykonuje w grupie piosenkę - w grupie śpiewa scatem melodię z Marsza tureckiego W.A. Mozarta, - wymienia poznane techniki wokalne.
Roczny plan pracy z muzyki do programu nauczania Lekcja muzyki klasa 7 Co nam w duszy gra? Lekcja organizacyjna. Przedmiotowy system oceniania. I.3.1, I.3.3, I.4.3, II.2.1, II.2.2 Lekcja, na której uczniowie
Wymagania edukacyjne z przedmiotu ZESPÓŁ RYTMICZNY. dla uczniów klasy I (cykl CZTEROLETNI)
Wymagania edukacyjne z przedmiotu ZESPÓŁ RYTMICZNY dla uczniów klasy I (cykl CZTEROLETNI) Uczeń: - realizuje różne formy aktywności muzycznej (śpiew, taniec, gra na instrumentach, działania teatralne);
MUZYKA - WYMAGANIA PROGRAMOWE
MUZYKA - WYMAGANIA PROGRAMOWE KLASA IV 2. Zna wartości rytmiczne: nazwy cała nuta, półnuta, ćwierćnuta oraz pauzy. 3. Potrafi odtwarzać proste rytmy. 4. Operuje podstawowymi pojęciami z dziedziny muzyki.
Kryteria oceny osiągnięć ucznia na zajęciach sztuki (muzyki) dla 6 stopniowej skali ocen.
Kryteria oceny osiągnięć ucznia na zajęciach sztuki (muzyki) dla 6 stopniowej skali ocen. Wymagania konieczne dla uzyskania określonych ocen: ocena celująca typowych wymienia poszczególne epoki i style
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRODROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MUZYKI
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRODROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MUZYKI Nauczyciel dokonując oceny osiągnięć uczniów bierze pod uwagę: wysiłek wkładany w wywiązywanie
Wymagania edukacyjne z muzyki dla klasy 5
Wymagania edukacyjne z muzyki dla klasy 5 Uzyskanie oceny wyższej jest możliwe po spełnieniu wymagań pozwalających wystawić każdą z ocen poniżej. Oceną niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia
Ocena osiągnięć ucznia
Uczniowie są oceniani za: śpiew, grę na instrumencie, odpowiedzi ustne, działalność w kołach zainteresowań lub uczęszczanie do szkoły muzycznej udział w konkursach (w zależności od ilości organizowanych
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI w klasie...5... Imię i nazwisko nauczyciela Katarzyna Mreżar Wymagania na poszczególne stopnie Ocena celująca Ocena bardzo dobra 1. Wykazuje szczególne zainteresowanie
Kryteria ocen z przedmiotu muzyka dla klasy VI
Kryteria ocen z przedmiotu muzyka dla klasy VI Semestr I Ocena dopuszczająca - Uczestniczy w zespołowych działaniach muzycznych na lekcji, - wykazuje zainteresowanie treściami muzycznymi zawartymi w podręczniku,
Warunki i tryb rekrutacji na studia I i II stopnia w Akademii Muzycznej imienia Feliksa Nowowiejskiego w Bydgoszczy w roku akademickim 2014/2015
Warunki i tryb rekrutacji na studia I i II stopnia w Akademii Muzycznej imienia Feliksa Nowowiejskiego w Bydgoszczy w roku akademickim 2014/2015 EGZAMINY WSTĘPNE 2014/2015 Egzaminy wstępne do Akademii
MUZYKA - KLASA IV. Szczegółowe wymagania na następujące stopnie. ocena celująca Uczeń:
MUZYKA - KLASA IV Szczegółowe wymagania na następujące stopnie ocena celująca Uczeń: Wykazuje szczególne zainteresowanie muzyką Orientuje się w bieżących wydarzeniach muzycznych w kraju i na świecie (konkursy,
AKADEMIA MUZYCZNA W KRAKOWIE
AKADEMIA MUZYCZNA W KRAKOWIE Nazwa przedmiotu: Fortepian dodatkowy Nazwa jednostki prowadzącej przedmiot: WYDZIAŁ INSTRUMENTALNY Nazwa kierunku: INSTRUMENTALISTYKA Forma studiów: Profil kształcenia: STACJONARNE
WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE GITARY SZKOŁY MUZYCZNEJ I STOPNIA CYKL 6 - LETNI OPRACOWAŁ DARIUSZ CZERWENKA
WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE GITARY SZKOŁY MUZYCZNEJ I STOPNIA CYKL 6 - LETNI OPRACOWAŁ DARIUSZ CZERWENKA CEL NAUKI - kształtowanie osobowości twórczej poprzez rozwijanie umiejętności i wynikających z
Przedmiotowe zasady oceniania z muzyki- rok szkolny 2018/2019
Przedmiotowe zasady oceniania z muzyki- rok szkolny 2018/2019 Nauczyciel uczący- Joanna Kąca Sposób oceniania wiedzy-klasy VII Dział programu Główne Forma sprawdzenia Śpiewanie i granie na instrumentach
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA. (klasy 4, 5, 6 szkoły podstawowej)
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA (klasy 4, 5, 6 szkoły podstawowej) Celem przedmiotowego systemu oceniania jest podanie uczniowi i jego rodzicom informacji o stopniu opanowania
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASACH IV V SZKOŁY PODSTAWOWEJ Rok Szkolny 2012/2013 KLASA IV
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASACH IV V SZKOŁY PODSTAWOWEJ Rok Szkolny 2012/2013 Opracował: Jakub Kusiński KLASA IV Ze względu na różnice w uzdolnieniach muzycznych uczniów, na ocenę z tego przedmiotu
Regulamin corocznego Wojewódzkiego Turnieju Muzycznego Pro Sinfoniki
Regulamin corocznego Wojewódzkiego Turnieju Muzycznego Pro Sinfoniki 1 1) Turnieje muzyczne Pro Sinfoniki odbywają się corocznie. Udział w turnieju jest bezpłatny. 2) Celem każdego turnieju jest poznawanie
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA kl VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA kl VI STANDARDY WYMAGAŃ 1.Uczeń jest zobowiązany być obecnym na lekcji i aktywnie w niej uczestniczyć. 2.Uczeń ma obowiązek posiadać potrzebne do lekcji pomoce takie
Kryteria ocen z przedmiotu muzyka dla klasy V
Kryteria ocen z przedmiotu muzyka dla klasy V Semestr I Ocena dopuszczająca - Uczestniczy w zespołowych działaniach muzycznych na lekcji, - wykazuje zainteresowanie treściami muzycznymi zawartymi w podręczniku,
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ. im. Marii Konopnickiej w Starym Koźlu ROK SZKOLNY 2015/2016
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ im. Marii Konopnickiej w Starym Koźlu ROK SZKOLNY 2015/2016 1. Cele priorytetowe w nauczaniu muzyki: a) OGÓLNE: Kształtowanie zainteresowań i
STANDARDY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z PRZEDMIOTU MUZYKA W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ. PROGRAM : I GRA MUZYKA - Monika Gromek Grażyna Kilbach
STANDARDY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z PRZEDMIOTU MUZYKA W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ. PROGRAM : I GRA MUZYKA - Monika Gromek Grażyna Kilbach ZAKŁADANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW Uczeń kończący edukację muzyczną
Przedmiotowy system oceniania - muzyka w kl. IV-VI
Przedmiotowy system oceniania - muzyka w kl. IV-VI Nauczyciel dokonując oceny osiągnięć uczniów bierze pod uwagę: wysiłek wkładany w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki zajęć, indywidualne
OCENIANIE PRZEDMIOTOWE MUZYKA WYMAGANIA PRZEDMIOTOWE KLASA IV
OCENIANIE PRZEDMIOTOWE MUZYKA WYMAGANIA PRZEDMIOTOWE KLASA IV WYMAGANIA WIADOMOŚCI UCZNIA OSIĄGNIĘCIA UCZNIA KONIECZNE Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który posiada wiadomości na temat: OCENA DOPUSZCZAJĄCA
WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA ANALIZA DZIEŁA MUZYCZNEGO
WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA ANALIZA DZIEŁA MUZYCZNEGO SEMESTR I Cele i zadania przedmiotu Uczeń zna i rozumie cel przedmiotu, potrafi wyjaśnić, czym jest dzieło muzyczne, rozumie pojęcie
Efekty kształcenia dla kierunku studiów JAZZ I MUZYKA ESTRADOWA studia pierwszego stopnia profil praktyczny
Efekty kształcenia dla kierunku studiów JAZZ I MUZYKA ESTRADOWA studia pierwszego stopnia profil praktyczny Załącznik nr 1 Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia Kierunek studiów jazz i muzyka
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI DLA KLAS IV VI NA ROK SZKOLNY 2016/2017
SZKOŁA PODSTAWOWA IM. LOTNIKÓW WRZEŚNIA 1939 ROKU W DŁUTOWIE PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI DLA KLAS IV VI NA ROK SZKOLNY 2016/2017 Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: program
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI Przy określaniu poziomu nabytych umiejętności i stopnia opanowania wiadomości przewidzianych w programie nauczania uwzględnia się: - poziom
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA kl IV
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA kl IV STANDARDY WYMAGAŃ 1.Uczeń jest zobowiązany być obecnym na lekcji i aktywnie w niej uczestniczyć. 2.Uczeń ma obowiązek posiadać potrzebne do lekcji pomoce takie
Wymagania edukacyjne oraz przedmiotowe ocenianie z muzyki dla klas IV- VI w roku szkolnym 2015/2016
Wymagania edukacyjne oraz przedmiotowe ocenianie z muzyki dla klas IV- VI w roku szkolnym 2015/2016 Muzyka jako przedmiot artystyczny wymaga specyficznego podejścia do sposobów sprawdzania i oceniania
Przedmiotowe zasady oceniania
Przedmiotowe zasady oceniania Muzyka klasy 4-6 Wymienione niżej zasady są zgodne z wewnątrzszkolnymi zasadami oceniania. Celem oceniania jest: - informowanie ucznia oraz rodziców o osiągniętych przez dziecko
MUZYKA - KLASA VI I półrocze
MUZYKA - KLASA VI I półrocze Ocena dopuszczająca - odczytuje i zapisuje elementy notacji muzycznej: zna wartości nut i pauz, wie co to jest takt) - potrafi wymienić kilka instrumentów dętych - wie czym
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASIE IV ROK SZKOLNY 2016/2017
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASIE IV ROK SZKOLNY 2016/2017 Ze względu na różnice w uzdolnieniach muzycznych uczniów, na ocenę z tego przedmiotu w znacznym stopniu będzie wpływać: aktywność ucznia
WZORCOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW JAZZ I MUZYKA ESTRADOWA STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI
WZORCOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW JAZZ I MUZYKA ESTRADOWA STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia Kierunek studiów jazz i muzyka
Treści nauczania - wymagania szczegółowe
PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO - MUZYKA - IV-VI Cele kształcenia - wymagania ogólne I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. Uczeń poznaje podstawowe pojęcia i terminy
DODATEK SPECJALNY DODATEK SPECJALNY DODATEK SPECJALNY DODATE
DODATEK SPECJALNY DODATEK SPECJALNY DODATEK SPECJALNY DODATE Franz Joseph Haydn urodził się 31 III 1732, a zmarł w 1809 r., został pochowany następnego dnia na najbliższym cmentarzu, z powodu wojny. Miał
im. Wojska Polskiego w Przemkowie
Szkołła Podstawowa nr 2 im. Wojska Polskiego w Przemkowie PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA Nauczyciel: mgr Paweł Juchom 1. Ocena uczniów ukierunkowana na zakres realizacji przez uczniów celów wychowawczych:
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKA i ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE. nauczyciel muzyki i zajęć artystycznych Ewa Giernalczyk
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKA i ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE nauczyciel muzyki i zajęć artystycznych Ewa Giernalczyk Wrzesień 2015 1. OCENA UCZNIÓW UKIERUNKOWANA NA ZAKRES REALIZACJI PRZEZ UCZNIÓW CELÓW
Szkoła Podstawowa nr 16 z Oddziałami Integracyjnymi w Przemyślu. Przedmiotowy System Oceniania MUZYKA klasy IV-VII
Szkoła Podstawowa nr 16 z Oddziałami Integracyjnymi w Przemyślu Przedmiotowy System Oceniania MUZYKA klasy IV-VII OPRACOWAŁA : JOANNA CIOCH 1.CELE EDUKACYJNE w nauczaniu muzyki Cele ogólne 1. Pobudzanie
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKA KLASY IV-VII
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKA KLASY IV-VII 1.WYMAGANIA EDUKACYJNE. Zakres wymagań edukacyjnych zgodny jest z nową podstawą programową dla II etapu edukacyjnego. Zawarty jest w programie nauczania
Przedmiotowy system oceniania - MUZYKA. Spis treści: IV Przekazywanie informacji o otrzymanych ocenach rodzicom
Przedmiotowy system oceniania - MUZYKA Spis treści: I Formy oceniania treści kształcenia i nauczania - Częstotliwość oceniania II Kryteria oceniania III Zasady wystawiania oceny semestralnej IV Przekazywanie
Przedmiotowy system oceniania na zajęciach plastyki
Biedrzychowice, 1.09.2012r. Przedmiotowy System Oceniania z plastyki w roku szkolnym 2012/2013 Szkoła Podstawowa im. Janusza Korczaka w Biedrzychowicach opracowała mgr Aleksandra Walczyńska Przedmiotowy
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W KLASIE I GIMNAZJUM W MASŁOWIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W KLASIE I GIMNAZJUM W MASŁOWIE Przedmiotowy System Oceniania z Muzyki jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania Program nauczania muzyki: Teresa Wójcik.
WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA Z MUZYKI W KLASIE IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA Z MUZYKI W KLASIE IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ Nauczyciel dokonując oceny osiągnięć uczniów bierze pod uwagę: 1. Aktywną postawę podczas lekcji. Aktywność, zaangażowanie
ZAKRES WYMAGAŃ Z PRZEDMIOTU MUZYKA DLA KLASY V SZKOŁY PODSTAWOWEJ W OPARCIU O PROGRAM NAUCZANIA MUZYKI W KLASACH IV- VI MUZYCZNY ŚWIAT, WYD.
ZAKRES WYMAGAŃ Z PRZEDMIOTU MUZYKA DLA KLASY V SZKOŁY PODSTAWOWEJ W OPARCIU O PROGRAM NAUCZANIA MUZYKI W KLASACH IV- VI MUZYCZNY ŚWIAT, WYD. MAC OCENA CELUJĄCA zna wszystkie tańce narodowe oraz stroje
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA Z PRZEDMIOTU -MUZYKA- NA POSZCZEGÓLNE OCENY
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA Z PRZEDMIOTU -MUZYKA- NA POSZCZEGÓLNE OCENY Nauczyciel oceniając ucznia w klasach IV-VI bierze pod uwagę przede wszystkim jego aktywność, zaangażowanie i wkład pracy. Ocenianie aktywności,
Wymagania edukacyjne i kryteria ocen z MUZYKI KL. V
Wymagania edukacyjne i kryteria ocen z MUZYKI KL. V Nauczyciel dokonując oceny osiągnięć uczniów bierze pod uwagę: wysiłek wkładany w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki zajęć, indywidualne
Przedmiotowy System Oceniania w Gimnazjum im. Papieża Jana Pawła II w Wysokiem. Przedmiot: Muzyka
Przedmiotowy System Oceniania w Gimnazjum im. Papieża Jana Pawła II w Wysokiem Przedmiot: Muzyka Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: program nauczania ogólnego muzyki w gimnazjum Świat
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU KIERUNEK INSTRUMENTALISTYKA OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA PROGRAMU KSZTAŁCENIA Nazwa kierunku studiów i kod programu Poziom Profil Forma studiów Tytuł
Specjalność : Edukacja muzyczna Specjalizacja: Edukacja w szkolnictwie artystycznym Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia
Akademia Muzyczna im. F. Nowowiejskiego w Bydgoszczy Wydział Dyrygentury, Jazzu i Edukacji Muzycznej EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW EDUKACJA ARTYSTYCZNA W ZAKRESIE SZTUKI MUZYCZNEJ STUDIA DRUGIEGO
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W GÓRALICACH
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA 1. Cele w nauczaniu muzyki: Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W GÓRALICACH Rozbudzanie i rozwijanie twórczych postaw uczniów, kształcenie krytycznej postawy wobec muzyki, jej
Kryteria Oceniania z Muzyki dla klasy IV Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:
Kryteria Oceniania z Muzyki dla klasy IV Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: Śpiewa polski hymn narodowy (4 zwrotki) na pamięć, poprawnie pod względem melodycznym, rytmicznym, z zachowaniem jego charakteru,
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny dla przedmiotu MUZYKA na II etapie edukacyjnym ( kl. IV-VI)
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny dla przedmiotu MUZYKA na II etapie edukacyjnym ( kl. IV-VI) Oceniając uczniów zwracam największą uwagę na wysiłek włożony w wykonanie zadania oraz na predyspozycje
Wymagania edukacyjne z muzyki dla klasy V
edukacyjne z muzyki dla klasy V podstawowe stosuje gestodźwięki i rozumie ich znaczenie wykonuje rytmy za pomocą gestodźwięków wyjaśnia znaczenie kropki przy nucie wykonuje w grupie ćwiczenia rytmiczne
Wymagania wstępne Wymagania wstępne sprecyzowane są w Informatorze dla kandydatów na I rok studiów.
Kod przedmiotu EM1-05a Nazwa przedmiotu Ćwiczenia z harmonii Kierunek Edukacja artystyczna w zakresie sztuki muzycznej Specjalność Edukacja muzyczna Prowadzenie zespołów wokalnych i instrumentalnych Typ
Wymagania edukacyjne z muzyki KLASA VII I PÓŁROCZE
Wymagania edukacyjne z muzyki KLASA VII I PÓŁROCZE Nr TEMAT lekcji 1 Co nam w duszy gra. Organizacja pracy 2 Śpiew w różnych odsłonach. Techniki wokalne 3 Solo i na głosy. Muzyka jednoi wielogłosowa Uczeń:
ZAŁĄCZNIK NR 1 WYMAGANIA EUKACYJNE NA POSCZEGÓLNE STOPNIE Z MUZYKI W KLASIE V
ZAŁĄCZNIK NR 1 WYMAGANIA EUKACYJNE NA POSCZEGÓLNE STOPNIE Z MUZYKI W KLASIE V Opracowanie: Andrzej Murzydło 1) Na ocenę dopuszczającą z muzyki, uczeń: śpiewa hymn w grupie układa w grupie muzyczne pytania
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU KIERUNEK INSTRUMENTALISTYKA OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA PROGRAMU KSZTAŁCENIA Nazwa kierunku studiów i kod programu Poziom Profil Forma studiów Tytuł
- uczęszcza na dodatkowe zajęcia muzyczne (np. chór, nauka gry na instrumencie, zespól wokalny itp.);
1 Przedmiotowy system oceniania z muzyki, kl IV-VI, gimnazjum Kryteria ocen - klasa IV Uczeń, który otrzymuje ocenę: celującą - opanował w stopniu bardzo dobrym materiał klasy IV; - ujawnia wyjątkowe zdolności
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI KLASA 4
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI KLASA 4 Imię i nazwisko nauczyciela Katarzyna Mreżar Wymagania na poszczególne stopnie Ocena celująca 1. Wykazuje szczególne zainteresowanie przedmiotem i okazuje
REGULAMIN VIII EDYCJI KONKURSU WOKÓŁ WITOLDA LUTOSŁAWSKIEGO
REGULAMIN VIII EDYCJI KONKURSU WOKÓŁ WITOLDA LUTOSŁAWSKIEGO 1. Organizator konkursu 1. Organizatorem konkursu jest Zespół Szkół Muzycznych im. Ignacego Paderewskiego w Białymstoku. 2. Adres organizatora:
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU
UMFC WYDZIAŁ INSTRUMENTALNO-PEDAGOGICZNY W BIAŁYMSTOKU KIERUNEK INSTRUMENTALISTYKA OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA PROGRAMU KSZTAŁCENIA Nazwa kierunku studiów i kod programu Poziom Profil Forma studiów Tytuł
Metody kontroli i oceny osiągnięć uczniów na lekcjach muzyki. Kryteria oceniania
Metody kontroli i oceny osiągnięć uczniów na lekcjach muzyki Kontrola osiągnięć uczniów będzie odbywać się poprzez: test sprawdzający wiedzę i umiejętności uczniów po pierwszym etapie nauki oraz test na