Modele komunikowania się
|
|
- Karolina Brzozowska
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Modele komunikowania się Komunikacja jako wymiana Istotne z punktu widzenia prawidłowego rozwoju społeczeństw jest rozumienie komunikacji jako swoistej społecznej interakcji uprawianej przy pomocy jednoznacznych i uznawanych przez wszystkich symboli. Interakcja rozumiana jako naprzemienna wymiana informacji między ludźmi jest pełniejsza i jednocześnie możliwa do skutecznego wykorzystania, im wyższy jest poziom zrozumienia symbolu emitowanego przez obie strony kontaktu. Wysoki poziom zrozumienia pozwala odczytać komunikację jako proces łączenia, tworzenia wspólnot, które charakteryzuje: zbliżone rozumienie świata możliwość łatwiejszego projektowania wspólnych celów wysoka skuteczność zespołowego działania przy ich realizacji Jednocześnie komunikacja jest procesem wymiany otwartością na wielokierunkowy przepływ znaczeń, korzystający ze wspólnoty tradycji, idei, doświadczeń oraz pragnień. Nadawanie komunikatu przekłada się na określone sygnały, a porozumiewanie się ludzi obejmuje także obszary odpowiednich zachowań, którym tak jak i słowom przypisane są określone znaczenia. Te same słowa w różnych sytuacjach mogą znaczyć zupełnie co innego, a i odbiór ich może być całkowicie różny. Kontekst, sytuacja mogą dotyczyć również ludzi kto i do kogo mówi, kto i kogo słucha. Na sposób komunikowania się ma również wpływ stan emocjonalny osób kontaktujących się ze sobą stopień akceptacji partnera, własne samopoczucie, powód, dla którego nawiązaliśmy kontakt. Być może wiele naszych kontaktów z innymi ludźmi przebiegałoby inaczej, gdybyśmy w porę uświadamiali sobie, jak nasze emocje, często nie w pełni kontrolowane, wpływają na nasze relacje z innymi. Należy pamiętać, że również uczenie się podlega temu samemu zjawisku. Uczymy się i wiedzy, i prawidłowych zachowań poprzez odbiór właściwych dla siebie bodźców generowanych przez świat zewnętrzny. Uczymy się więc poprzez słyszenie, widzenie, oglądanie, smakowanie, wąchanie, a także przeżywanie. Dla sprawnej komunikacji ważne jest, abyśmy dobrze poznali swoje własne możliwości, a przede wszystkim, abyśmy umieli odpowiedzieć sobie na pytania: W jaki sposób najpełniej odbieram świat?, Co jest dla mnie najważniejsze słowa, dźwięki, zapachy, a może uczucia?
2 Indywidualne preferencje w odbiorze świata Każdy z nas reprezentuje określone preferencje w odbiorze rzeczywistości. Przyjrzyjmy się zatem trzem podstawowym preferencjom przedstawionym poniżej wraz z opisem charakteryzującym poszczególne typy sensoryczne: wzrokowca, słuchowca i kinestetyka. WZROKOWIEC Sposób kontaktowania się ze światem i przyswajania informacji - podkreśla i zakreśla informacje, które są dla niego ważne; - lepiej rozumie polecenia na piśmie niż ustne; - lubi tabele, wykresy, opisy; - lubi robić notatki; - pamięta twarze, zapomina imiona, nazwiska; - uczy się poprzez obserwacje i pokazy, demonstracje; - nie lubi dużo mówić; - lubi realizować duże partie materiału od razu; - uznaje, że forma jest bardzo ważna (dlatego zwraca uwagę na staranne zeszyty, ortografię ) Typowe zachowania i organizacja przestrzeni - jest w miarę spokojny, nie reaguje na hałas; - formułuje myśli w postaci obrazów; - kiedy szuka sposobu na rozwiązanie problemu, robi listę możliwych rozwiązań; - ubiera się starannie, strój dostosowuje do sytuacji; - wokół niego panują ład i harmonia, ma porządek w szafach i na biurku; - jest bardzo uporządkowany, schludny, zorganizowany; - wie, gdzie co leży (nie traci czasu na ciągłe szukanie odłożonych gdziekolwiek przedmiotów); - jest bardzo uważny, dostrzega różne detale i szczegóły; - intensywnie obserwuje twarz rozmówcy; - jest ekspresyjny, łatwo płacze lub zabija wzrokiem Mowa ciała - mówi wysoko, szybko, rytmicznie; - gesty na wysokości głowy; - wzrok skierowany ponad głowę rozmówcy; - kolor skóry: blady Słowa, które do niego docierają Zobacz, cel, obraz, perspektywa, to jasno wygląda, mało przejrzyste, promieniuje, spojrzenie, świeci, widzę to, moja wizja, spojrzeć, teraz to widzę, oglądam, zobacz, jaka to dobra muzyka, oglądam, zobacz, jak to pachnie, dobrze mi to wygląda Wzrokowiec w i d z i sprawy OPIS SYTUACJI Wzrokowiec jest najczęściej spotykanym w szkole typem preferencji sensorycznych. Przypatrzmy się osobie, która przedstawia taki właśnie sposób oglądania świat. Krzyś chodzi do pierwszej klasy szkoły podstawowej. Do zerówki uczęszczał w przedszkolu. Na początku
3 roku szkolnego, kiedy wychowawczyni klasy zbierała informacje o swoich uczniach poprzez rozmowę z rodzicami, dowiedziała się, że Krzyś jest dzieckiem nieśmiałym, zamkniętym w sobie, bardzo lubi oglądać książki, szczególnie takie, w których jest dużo obrazków, nawet mapom przygląda się z zainteresowaniem. Lubi wokół siebie porządek i strasznie złości się na siostrę, która przekłada mu zabawki na półkach. Nauczycielka, która postanowiła dobrze poznać swoich uczniów, założyła klasowy Zeszyt obserwacji każdemu uczniowi przypisana została jedna karta obserwacji, tam nauczycielka wpisywała wszelkie spostrzeżenia swoje, rodziców, innych uczniów. Obserwacja szkolna Krzysia pozwala zgromadzić charakterystyczne zapisy, które pomagają określić profil sensoryczny chłopca. Są to między innymi takie sformułowania: lubi czytać samodzielnie, chętnie ogląda ilustracje, mapy, ładnie pisze, starannie prowadzi zeszyty, jego prace są zawsze bardzo estetyczne, nie potrafi pracować, kiedy stosuję pracę w grupach, złości się, kiedy w klasie panuje zamieszanie, czasami sprawia wrażenie, jakby nie słyszał, co się do niego mówi, obserwuję znudzenie, kiedy czytam głośno całej klasie, rysuje coś wtedy na kartce papieru, opowiada bardzo szybko, jego opowiadania są bogate w słownictwo i zawierają dużo szczegółów, ale nie lubi odpowiadać, zdarza mu się nie odrobić pracy domowej, mama zaobserwowała, że to się zdarza wtedy, kiedy Krzyś nie zanotuje w zeszycie, nie zaznaczy w książce, co ma zrobić. Te wybrane zapisy wskazują, że Krzyś zdecydowanie jest wzrokowcem najchętniej poznaje świat poprzez patrzenie, czytanie, obserwację. Chłopiec rzadko się odzywa, a wyrwany do odpowiedzi nie od razu potrafi odpowiedzieć na pytanie, trzeba mu powtórzyć polecenie, czasami nawet i dwukrotnie. Mimo że niechętnie odpowiada, jego wypowiedzi są ładnie skonstruowane, używa dużo różnorodnych słów obrazujących szczegółowo to, co chce przedstawić. Mówi szybko i rytmicznie, ale patrzy gdzieś ponad głowę nauczycielki, lub w bok, na przykład w okno, niestety, bywa to czasami irytujące, dorośli woleliby, aby Krzyś patrzył na nich w czasie rozmowy. Wychowawczyni zaobserwowała też, że bywają takie sytuacje, w których chłopiec nie może się skoncentrować. Nieporządek wokół niego i ruch innych osób powodują jego zdecydowaną niechęć, a nawet złość (o czym wspominają i mama, i wychowawczyni, i koledzy Krzysia z klasy). Aktywność chłopca ogranicza się do samodzielnego czytania, studiowania ilustracji i starannego wykonywania zadania, stąd też sprawia wrażenie, że to mu całkowicie wystarcza, jednocześnie bardzo dba o porządek wokół siebie na jego ławce wszystkie przedmioty szkolne zawsze są starannie poukładane, bywa to przyczyną nieporozumień między nim a siostrą, w klasie zdarza się, że płacze, schowany gdzieś w kąciku, bo ktoś mu wylał jogurt na spodnie lub pozrzucał zeszyty na podłogę. To czasami jest powodem tego, że koledzy śmieją się z niego i przezywają beksą lub babą.
4 Prawdopodobnie to w związku z tym nieśmiałość Krzysia pogłębiła się, można zaobserwować, że woli książki niż zabawę z kolegami. SŁUCHOWIEC Sposób kontaktowania się ze światem i przyswajania informacji - lubi słuchać siebie i innych; - powtarza na głos to, co zapisał; - nie pamięta twarzy, ale zapamiętuje imiona i nazwiska; - parafrazuje potwierdza komentarze innych; - lubi dialogi, a także dyskusje; - unika długich opisów; - nie zwraca uwagi na tabele, wykresy, ilustracje i schematy; - gubi szczegóły; - woli odpowiadać ustnie, nie lubi rozwiązywać testów ani wykonywać żadnych innych prac pisemnych; - lubi wykłady, szczególnie wtedy, kiedy może się aktywnie włączyć Typowe zachowania i organizacja przestrzeni - nie znosi ciszy; - często mówi do siebie; - stale rozmawia, szepcze, podśpiewuje; - woli muzykę niż sztuki plastyczne; - łatwo rozprasza go hałas; - często komentuje wypowiedzi innych, używając półsłówek typu OK, może, tak ; - woli mówić o sztuce, niż ją oglądać; - łatwo odbiega od głównego tematu, rozwijając wątki poboczne; - kiedy musi się z czegoś wytłumaczyć, znajduje wiele interesujących, a jednocześnie twórczych wymówek; - może przewodzić grupie Mowa ciała - mówi na średnim poziomie, niezbyt szybko, robi dłuższe przerwy; - głos melodyjny; - gesty na wysokości barków; - wzrok na wysokości głowy; - kolor skóry: normalny Słowa, które do niego docierają Posłuchaj, to brzmi, to mi zgrzyta, porozmawiajmy, przegadajmy to, podyskutujmy, to daje się słyszeć, powiedziano, to jest harmonijne, dobrze mi to brzmi, komponuje się, mówi się, słyszano, słuchaj, ładnie się komponuje, w sercu mi śpiewa, w duszy gra Słuchowiec s ł y s z y sprawy OPIS SYTUACJI Słuchowiec stwarza nam niekiedy kłopot. Przede wszystkim lubi słuchać. Także samego siebie. Zdarza mu się, że kiedy próbuje coś zapamiętać, powtarza to sobie na głos. Bywa, że rozmawia z kolegą siedzącym obok w ławce. Często zdaje pytania. Na pierwszy rzut oka sprawia wrażenie osoby nieco zagubionej. Rodzaj jego aktywności powoduje, że zastanawiamy się, czy przypadkiem nie nudzi się, albo czy nie próbuje w jakiś sposób
5 podważać naszego autorytetu. Niewłaściwy odbiór komunikatów, które są w zasadzie zupełnie naturalne dla słuchowca, a bywają odbierane jako forma napastliwości, może czasem utrudnić nasze codzienne kontakty z uczniem. Uczeń, nie zdając sobie sprawy z kształtu relacji, jakie buduje swoją postawą, potwierdza przekonanie nauczyciela o lekceważącym czy nawet aroganckim stosunku do przedmiotu i do osoby uczącego. Nauczyciel próbując w jakiś sposób wpłynąć na postawę ucznia strofuje go bądź tratuje jako osobistego przeciwnika i w efekcie wzbudza w uczniu przekonanie, że uczący niezbyt go lubi. Powstaje bariera, obie strony zaczynają patrzeć na siebie niechętnie. Z czasem każda ze stron uważa, że druga jest nastawiona wobec niej wrogo i podejmuje kolejne działania, tym razem jednak mające na celu wyraźnie chęć zdominowania przeciwnika. Relacja taka nie służy ani porozumieniu się, ani współpracy. KINESTETYK Sposób kontaktowania się ze światem i przyswajania informacji Typowe zachowania i organizacja przestrzeni Mowa ciała Słowa, które do niego docierają - czytanie nie jest jego ulubionym zajęciem, ale jeśli już czyta, to wybiera literaturę z wartka akcją, lub opisami przeżyć bohaterów; - lubi czuć emocje, zapachy, smaki; - nie jest dobrym słuchaczem; - zapamiętuje to, co sam zrobił; - uczy się przez bezpośrednie zaangażowanie; - ma problemy z ortografią; - dużą wagę przywiązuje do koncepcji, pomniejszając jednocześnie rolę formy może nie zwracać uwagi na staranność wykonania zadania. - jego wyobraźnia jest w ciągłym ruchu, więc i on sam ciągle musi się poruszać; - dużo gestykuluje lubi mieć kontakt z rozmówcą, więc często go dotyka, zagląda mu w oczy; - uczy się wszędzie lub ma kilka miejsc pracy; - w przestrzeni, gdzie wykonuje swoją pracę i wokół siebie, ma mnóstwo zaczętych, niedokończonych projektów, pomysłów, zanotowanych koncepcji; - ubranie, które najchętniej nosi, musi być przede wszystkim wygodne i jego, nie cierpi mundurków. - mówi niskim głosem, wolno; - gesty na wysokości bioder; - wzrok skierowany w dół; - na twarzy: wypieki To mnie rozpiera, aż zrobiło mi się gorąco, ziemia się poruszyła, poszło gładko, śliska sprawa, wpadło mi do głowy, czuję łaskotanie w okolicy serca, to mi nie leży, aż mnie ciarki przeszły, to mnie porusza, motyle trzepoczą mi w brzuchu, to ma posmak, czuję, pachnie, smakuje
6 Kinestetyk c z u j e sprawy OPIS SYTUACJI Kinestetyk ma w sumie najgorzej. Nie dość, że nie potrafi słuchać, to jeszcze musi się ciągle ruszać. Poprzez swoją swoistą nadaktywność sprawia niekiedy wrażenie osoby niezrównoważonej, a już na pewno nie do końca skupionej na uczeniu się. W dodatku, nawet jeśli tego nie chce, a początkowo na pewno nie jest to jego zamiarem, po prostu przeszkadza nauczycielowi w prowadzeniu zajęć. Taki model postrzegania świata i wynikające z tego konsekwencje widoczne w zachowaniu ucznia powodują, że nauczyciel odbiera go jako swoisty problem, z którym w jakiś sposób trzeba sobie poradzić. Najprostsze rozwiązanie to jakakolwiek forma pacyfikacji nadaktywności ucznia, która prędzej czy później, ale zawsze kończy się jakąś forma wybuchu. Najlepszym rozwiązaniem byłoby znalezienie takich form aktywności, jakie można by zlecić uczniowi, by ten, będąc czynnym uczestnikiem procesu uczenia się, nie przeszkadzał innym, co więcej korzystał z tak zorganizowanej aktywności i konsekwentnie wzbogacał swoją wiedzę i umiejętności. Konsekwencje naszych preferencji sensorycznych Preferowany system sensoryczny, charakterystyczny dla naszego odbioru świata, powoduje, że każdy z nas może mieć utrudnioną komunikację z osobą posługującą się innym systemem. Mając świadomość, że każdy człowiek jest inny, musimy pamiętać, że także uczeń może różnić się od nauczyciela stylem reagowania na świat zewnętrzny. Wiele niepowodzeń w nawiązywaniu skutecznej komunikacji wynika właśnie z nieświadomości własnego systemu sensorycznego, a w związku z tym również z bagatelizowania systemów innych ludzi. Oczywiście, nasz ogląd rzeczywistości nie musi być (i pewnie nie jest!) tak idealnie odpowiadający jednemu z trzech przedstawionych powyżej systemów. Niektórzy ludzie wykształcili w sobie więcej niż jeden styl, a więc śmiało możemy powiedzieć, że mimo zasadniczego podziału na trzy style, zdarza się nam spotykać czuciowo-wzrokowców, wzrokowco-słuchowców i tym podobne kombinacje. Umiejętność rozpoznawania preferencji sensorycznych rozmówcy, a jeszcze bardziej umiejętność odpowiedniego reagowania, zwiększa szanse skutecznego porozumiewania się. Poznanie swojego systemu sensorycznego, podobnie jak poznanie swego stylu komunikowania się z innymi, ułatwia nam porozumiewanie się z innymi ludźmi. Czasem wystarczy tylko rozmowa. Czasami cykl rozmów. Czasami wspólny wypad. A czasami trzeba skorzystać z pomocy specjalisty: psychologa, pedagoga, terapeuty. Jeśli
7 wystarczy nam cierpliwości i konsekwencji, to korzystanie z pomocy specjalistów zdarzać się będzie w naprawdę wyjątkowych sytuacjach.
Jak się uczyć? Jak działa nasz umysł? Jaki mamy typ inteligencji? Jaki styl uczenia preferujemy?
Jak się uczyć? Jak działa nasz umysł? Jaki mamy typ inteligencji? Jaki styl uczenia preferujemy? Jak działa nasz umysł? Lewa półkula odpowiada za: Czytanie Pisanie Uczenie Podział czasu Rozumowanie logiczne
SZTUKA UCZENIA SIĘ-PORADY. Jak działa nasz umysł? Jaki mamy typ inteligencji? Jaki styl uczenia preferujemy?
SZTUKA UCZENIA SIĘ-PORADY Jak działa nasz umysł? Jaki mamy typ inteligencji? Jaki styl uczenia preferujemy? Jak działa nasz umysł? Lewa półkula odpowiada za: Czytanie Pisanie Uczenie Podział czasu Rozumowanie
Style uczenia się UZDOLNIENIA
Style uczenia się R.I. Anders zdefiniował styl uczenia się jako,,czynności i procesy myślowe, które warunkują dobre wyniki uczenia się". Na przestrzeni lat dokonano wielu klasyfikacji stylów uczenia się.
KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I w roku szkolnym 2016/2017
EDUKACJA POLONISTYCZNA KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I w roku szkolnym 2016/2017 wypowiada myśli w formie wielozdaniowej, spójnej wypowiedzi ustnej zbudowanej ze zdań złożonych; z uwagą słucha długich wypowiedzi
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3 SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W KRZYWINIU
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3 SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W KRZYWINIU 1. Sposoby sprawdzania osiągnięć uczniów odpowiedzi ustne, kartkówki, testy, prace domowe,
Kryteria oceniania wiadomości i umiejętności z języka angielskiego klasy IV-VI
Kryteria oceniania wiadomości i umiejętności z języka angielskiego klasy IV-VI Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania na ocenę bardzo dobrą a ponadto: - posiada wiedzę i umiejętności
EFEKTYWNE UCZENIE SIĘ STYLE NAUKI
EFEKTYWNE UCZENIE SIĘ STYLE NAUKI Opracowała Anna Choroszczak KAŻDY Z NAS JEST INNY Każdy człowiek jest unikalny, ma swój własny zestaw cech, zdolności i umiejętności Podczas nauki ważne jest aby znaleźć
Każdego dnia mów dziecku, że może, że potrafi, że jest dobre (Janusz Korczak) Krystyna Wojtera krystynawojtera@wp.pl
Każdego dnia mów dziecku, że może, że potrafi, że jest dobre (Janusz Korczak) Krystyna Wojtera krystynawojtera@wp.pl Program szkolenia Prawa i obowiązki rodziców w świetle obowiązujących przepisów Sposoby
1. Formułuje krótkie wypowiedzi ze zdań prostych w większości poprawnie zbudowanych na tematy bliskie uczniowi, związane z ilustracjami.
UMIEJĘTOŚCI WSPANIALE BARDZO DOBRZE DOBRZE PRACUJ WIĘCEJ JESZCZE NIE POTRAFISZ 1 2 3 4 5 6 MÓWIENIE 1.Samodzielnie bogatym słownictwem, wypowiada się na temat treści literackiego, określa jego nastrój,
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY KLASY I-III
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY KLASY I-III ROK SZKOLNY 2018/2019 Podczas nauki języka angielskiego na I etapie edukacyjnym nauczyciel stopniowo rozwija u uczniów
Śródroczna ocena opisowa ucznia klasy I
Śródroczna ocena opisowa ucznia klasy I. nazwisko i imię ucznia rok szkolny A. ROZWÓJ POZNAWCZY MÓWIENIE I SŁUCHANIE posiada... zasób słownictwa; aktywnie uczestniczy/wymaga zachęty nauczyciela w rozmowie
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MUZYKI W KLASIE 7
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MUZYKI W KLASIE 7 Nauczyciel oceniając ucznia bierze pod uwagę przede wszystkim jego zaangażowanie, wkład pracy i aktywność. Ocena postawy,
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Jak skutecznie zarządzać czasem przeznaczonym na naukę? Monika Korczak psycholog Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach 22 maja 2017 r. DOBOWY RYTM INTELEKTUALNY POMIĘDZY
WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z PLASTYKI 4-6. Warunkiem pozytywnej oceny jest regularna obecność ucznia na lekcji lub obecność nieregularna
WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z PLASTYKI 4-6 Warunkiem pozytywnej oceny jest regularna obecność ucznia na lekcji lub obecność nieregularna usprawiedliwiona. NA OCENĘ Z PLASTYKI WPŁYWA: aktywne uczestniczenie
Nasza propozycja pracy z uczniem, to dostosowanie sposobu kształcenia do możliwości i potrzeb przy wykorzystaniu wiedzy o jego preferencjach
Nasza propozycja pracy z uczniem, to dostosowanie sposobu kształcenia do możliwości i potrzeb przy wykorzystaniu wiedzy o jego preferencjach sensorycznych CELE STRATEGICZNE 1. Szkoła opiera proces nauczania
Mówienie. Rozumienie ze słuchu
Kryteria oceniania z języka angielskiego Ocena celująca Stopień CELUJĄCY otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie kryteria potrzebne na ocenę bardzo dobrą, ponadto opanował wiadomości i umiejętności wykraczające
Pokochaj i przytul dziecko z ADHD. ADHD to zespół zaburzeń polegający na występowaniu wzmożonej pobudliwości i problemów z koncentracją uwagi.
Pokochaj i przytul dziecko z ADHD ADHD to zespół zaburzeń polegający na występowaniu wzmożonej pobudliwości i problemów z koncentracją uwagi. TYPOWE ZACHOWANIA DZIECI Z ADHD: stale wierci się na krześle,
UCZYĆ SIĘ EFEKTYWNIE
UCZYĆ SIĘ EFEKTYWNIE CO CZŁOWIEK MA W GŁOWIE? JAK DZIAŁA NASZA PAMIĘĆ? ANALOGIA DO MIĘŚNI I TRENINGÓW: 1. PSYCHICZNE ZAKWASY - POCZĄTKOWO NAUKA NIE JEST PRZYJEMNA TYLKO MĘCZĄCA, LECZ KONTYNUOWANA ZACZYNA
Szablon diagnostyczny numer 12: Autoprezentacja i radzenie sobie z lękiem społecznym (nieśmiałością)
Euro-Forum Marek Gudków Szablon diagnostyczny numer 12: Autoprezentacja i radzenie sobie z lękiem społecznym (nieśmiałością) Innowacyjny Program Nauczania Wczesnoszkolnego Autoprezentacja i radzenie sobie
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I JĘZYKA MNIEJSZOŚCI NIEMIECKIEJ DLA KLAS PIERWSZEGO ETAPU EDUKACYJNEGO I-III
Barbara Pytlarska, Joanna Malcherek, Marzena Wyrobek Nauczyciele Języka Angielskiego i Mniejszości Niemieckiej. PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I JĘZYKA MNIEJSZOŚCI NIEMIECKIEJ DLA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH I-III. Język angielski
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH I-III Język angielski Nauczanie języka angielskiego w Szkole Podstawowej Nr 2 w Twardogórze odbywa się według programu,, Język angielski w nauczaniu zintegrowanym.
1 TEST POZWALAJĄCY USTALIĆ ODPOWIADAJĄCY CI STYL UCZENIA SIĘ. Gdy spotykasz nieznaną ci osobę, na co zwracasz uwagę w pierwszej kolejności?
Imię i nazwisko 1 TEST POZWALAJĄCY USTALIĆ ODPOWIADAJĄCY CI STYL UCZENIA SIĘ. Gdy spotykasz nieznaną ci osobę, na co zwracasz uwagę w pierwszej kolejności? a/ jak wygląda i jak jest ubrana b/ w jaki sposób
JĘZYK ANGIELSKI KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE III SZKOŁY PODSTAWOWEJ W RACIBORZU
JĘZYK ANGIELSKI KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE III SZKOŁY PODSTAWOWEJ W RACIBORZU Oceniane są następujące umiejętności i elementy wiedzy pod kątem stopnia opanowania ich przez ucznia: Słuchanie uważnie słucha
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III ROK SZKOLNY 2015/2016
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III ROK SZKOLNY 2015/2016 Klasa pierwsza 6 punktów - doskonale - potrafi swobodnie przywitać się i pożegnać, przedstawić się i zapytać o imię inną osobę,
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3 Nauczyciele prowadzący: mgr Monika Kucharek, mgr Agnieszka Paruzel, mgr Joanna Paruzel, mgr Justyna Szmajduch I. Organizacja oceniania A. Elementy
WYMAGANIA I KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLAS I III. obowiązujące od roku szkolnego 2015/2016
WYMAGANIA I KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLAS I III obowiązujące od roku szkolnego 2015/2016 Wymagania konieczne* : - zna i rozumie najbardziej podstawowe pojęcia, - reaguje na proste komunikaty
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASY 1-3 SZKOŁY PODSTAWOWEJ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASY 1-3 SZKOŁY PODSTAWOWEJ Obowiązkowe wyposażenie ucznia: zeszyt przedmiotowy, podręcznik i zeszyt ćwiczeń, przybory do pisania i rysowania Uczeń
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla uczniów gimnazjum klasy I - III
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla uczniów gimnazjum klasy I - III Odpowiedzi ustne, prace klasowe i sprawdziany są oceniane punktowo, a punkty są przeliczane następująco zgodnie z Szkolnym
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Klasy IV VI. CELE NAUCZANIA PRZYRODY Celem nauczania przyrody w szkole podstawowej jest:
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Klasy IV VI CELE NAUCZANIA PRZYRODY Celem nauczania przyrody w szkole podstawowej jest: zainteresowanie światem, jego różnorodnością, wskazywanie zależności istniejących
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE - JĘZYK ANGIELSKI KLASA III
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE - JĘZYK ANGIELSKI KLASA III 1. Formy aktywności podlegające ocenie w klasie trzeciej: a) werbalne i niewerbalne reagowanie na proste polecenia b) rozumienie prostych wypowiedzi ze
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ORAZ WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 WE WŁADYSŁAWOWIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ORAZ WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 WE WŁADYSŁAWOWIE 1. Ocenie podlegają różne formy aktywności na lekcji: prace projektowe
Wiedza. Znać i rozumieć ulubione metody uczenia się, swoje słabe i mocne strony, znać swoje. Umiejętności
ZDOLNOŚĆ UCZENIA SIĘ Zdolność rozpoczęcia procesu uczenia się oraz wytrwania w nim, organizacja tego procesu, zarządzanie czasem, skuteczna organizacja informacji - indywidualnie lub w grupie. Ta kompetencja
Uczniowie mają obowiązek nosić podręcznik, zeszyt ćwiczeń i zeszyt przedmiotowy.
Kryteria oceniania z języka angielskiego dla klas I - III Sposoby sprawdzania osiągnięć uczniów: odpowiedzi ustne (w tym wprowadzane na zajęciach piosenki, wierszyki, rymowanki) testy, kartkówka, sprawdzian
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Twoje dziecko jest wzrokowcem, jeśli:
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Twoje dziecko jest wzrokowcem, jeśli: 1. Z łatwością zapamiętuje kolory, rysunki, lokalizację przedmiotów - wszystko
Kwestionariusz stylu komunikacji
Kwestionariusz stylu komunikacji Z każdego stwierdzenia wybierz jedno, które uważasz, że lepiej pasuje do twojej osobowości i zaznacz jego numer. Stwierdzenia w parach nie są przeciwstawne, przy wyborze
METODY AKTYWIZUJĄCE W NAUCZANIU. OPRACOWAŁY Iwona Niemiec i Beata Pytlik
METODY AKTYWIZUJĄCE W NAUCZANIU OPRACOWAŁY Iwona Niemiec i Beata Pytlik 1 Metody aktywizujące pomoce i wskazówki, wki, dzięki którym uczeń poszerza swoją wiedzę,, pogłębia swoje zainteresowania, rozwija
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA W KLASACH I III. Język angielski
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA W KLASACH I III Język angielski Nauczanie języka angielskiego w Szkole Podstawowej Nr 2 w Twardogórze odbywa się według,,program nauczania języka angielskiego do edukacji
Każdy inny, wszyscy równi
Każdy inny, wszyscy równi Ta różnorodność to siła. o zaspokajaniu potrzeb i możliwości każdego ucznia. III sesja godz.17.30 19.00 Zacznijmy od anegdoty za Małgorzatą Taraszkiewicz i Mowlanem Jalaluddinem
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA z języka angielskiego W KLASACH 1-3
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA z języka angielskiego W KLASACH 1-3 KLASA I W klasach I na 6 punktów uczeń powinien: - pracować systematycznie oraz z dużym zaangażowaniem na każdej lekcji i w domu, - wykazywać
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Talent autoprezentacji Sztuka zaprezentowania własnej osoby Dr Leszek Gracz Uniwersytet Szczeciński 16 października 2014 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE - JĘZYK ANGIELSKI KLASA II
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE - JĘZYK ANGIELSKI KLASA II 1. Formy aktywności podlegające ocenie w klasie drugiej: a) werbalne i niewerbalne reagowanie na proste polecenia nauczyciela; b) rozumienie prostych wypowiedzi
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla klas I III
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla klas I III I. OBSZARY AKTYWNOŚCI UCZNIA PODLEGAJĄCE OCENIE 1. Mówienie 2. Czytanie 3. Słuchanie 4. Pisanie 5. Słownictwo 6. Rozwój emocjonalno-społeczny
KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE II rok szkolny 2014/2015
KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE II rok szkolny 2014/2015 EDUKACJA POLONISTYCZNA PISANIE - dba o prawidłowy i bardzo staranny kształt liter i cyfr; - potrafi samodzielnie napisać kilka zdań na każdy temat,
Dzięki ćwiczeniom z panią Suzuki w szkole Hagukumi oraz z moją mamą nauczyłem się komunikować za pomocą pisma. Teraz umiem nawet pisać na komputerze.
Przedmowa Kiedy byłem mały, nawet nie wiedziałem, że jestem dzieckiem specjalnej troski. Jak się o tym dowiedziałem? Ludzie powiedzieli mi, że jestem inny niż wszyscy i że to jest problem. To była prawda.
AUTYZM DIAGNOZUJE SIĘ JUŻ U 1 NA 100 DZIECI.
LEKCJA AUTYZM AUTYZM DIAGNOZUJE SIĘ JUŻ U 1 NA 100 DZIECI. 1 POZNAJMY AUTYZM! 2 Codzienne funkcjonowanie wśród innych osób i komunikowanie się z nimi jest dla dzieci i osób z autyzmem dużym wyzwaniem!
KLASY I-III &3. 4. Ocenianie bieżące ucznia dokonywane jest za pomocą cyfr 1-6.: Dopuszcza się komentarz słowny lub pisemny typu:
KLASY I-III &3 1. W klasach I III śródroczna i roczna ocena klasyfikacyjna jest oceną opisową. 2. Śródroczna i roczna opisowa ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych, o której mowa w art. 44i ust. 1
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA 1
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA 1 Obszary oceniania: słuchanie, mówienie, pisanie (przepisywanie) znajomość słownictwa, Sposób oceniania: Uczniowie oceniani są na podstawie obserwacji
Bibliotekarze - koordynatorzy projektu: Joanna Drabowicz Joanna Pietrzyńska Justyna Szymańska
Witamy Państwa Bibliotekarze - koordynatorzy projektu: Joanna Drabowicz Joanna Pietrzyńska Justyna Szymańska Wraz z Dyrekcją i nauczycielami oraz Samorządem Uczniowskim realizujemy projekt Narodowy Program
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI Przy określaniu poziomu nabytych umiejętności i stopnia opanowania wiadomości przewidzianych w programie nauczania uwzględnia się: - poziom
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego. w klasach I-III. w Szkole Podstawowej im. Bolesława Chrobrego w Żórawinie
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego w klasach I-III w Szkole Podstawowej im. Bolesława Chrobrego w Żórawinie Uczniowie mają prawo do zgłoszenia jednego nieprzygotowania w semestrze, za
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny dla uczniów klas 1 3.
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny dla uczniów klas 1 3. KLASA I W klasach I na ocenę celującą uczeń powinien: - pracować systematycznie oraz z dużym zaangażowaniem na każdej lekcji i w domu, -
Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka niemieckiego dla klas IV VI
Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka niemieckiego dla klas IV VI I. PODSTAWY PRAWNE Statut szkoły Wewnątrzszkolne Zasady Oceniania II. CELE OCENIANA 1. Cele ogólne rozwój kompetencji językowych umożliwiających
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKÓW OBCYCH W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 W OZIMKU
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKÓW OBCYCH W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 W OZIMKU OPRACOWANIE ANNA MAZUR EWA KWIATKOWSKA OBSZARY AKTYWNOŚCI UCZNIA PODLEGAJĄCE OCENIE I ICH KRYTERIA Nauka języków obcych
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS 4-6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS 4-6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ Opracowany na podstawie: -Rozporządzenia MEN z dnia 19.04.1999r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów.
Szablony ocen kształtujących. edukacji wychowanie fizyczne. dla klas 1-3.
Szablony ocen kształtujących do edukacji wychowanie fizyczne dla klas 1-3. SPIS TREŚCI SZABLON OCENY KSZTAŁTUJĄCEJ W ZAKRESIE ĆWICZEŃ KSZTAŁTUJĄCYCH PRAWIDŁOWĄ POSTAWĘ CIAŁA.... 3 SZABLON OCENY KSZTAŁTUJĄCEJ
WEWNĄTRZSZKOLNY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 8
WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM OCENIANIA KLAS I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 8 W ZIELONEJ GÓRZE ZAŁOŻENIA OGÓLNE: 1. Ocenianiu podlegają: a) Osiągnięcia edukacyjne. b) Zachowanie ucznia. KLASYFIKACJA: 1. Rok szkolny
KRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III
KRYTERIA OCENIANIA II ETAP EDUKACYJNY - JĘZYK ANGIELSKI KLASA I KLASA II KLASA III DOPUSZCZAJĄCY: rozumie proste polecenia nauczyciela, poparte gestem; rozumie proste zwroty grzecznościowe i proste pytania;
Ocena dobra Ocena dostateczna
Ocena opanowanej wiedzy i umiejętności z historii w klasach I-III gimnazjum. Ogólne wymagania na poszczególne oceny. Szczegółowe wymagania są przedstawione w kryteriach oceniania dla poszczególnych klas
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV - VI
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV - VI Ocena celująca: uczeń swobodnie operuje strukturami gramatycznymi określonymi w rozkładzie materiału z łatwością buduje spójne zdania proste i
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasy I - III w Szkole Podstawowej nr 29
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasy I - III w Szkole Podstawowej nr 29 Strona 1 z 5 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3 I. Organizacja oceniania. Elementy
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKÓW OBCYCH Dla klas IV VIII W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 20 W KATOWICACH
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKÓW OBCYCH Dla klas IV VIII W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 20 W KATOWICACH W ciągu całego roku szkolnego uczeń otrzymuje oceny cząstkowe: celująca, bardzo dobra, dobra, dostateczna,
1. W klasach 1-3 przyjmuje się następujące formy oceny bieżącej:
1 1. W klasach 1-3 przyjmuje się następujące formy oceny bieżącej: POZIOM OSIĄGNIĘĆ Wspaniały Bardzo dobry Dobry Wystarczający OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE WSPANIALE oznaczane literą A Wymagania dotyczą
Zasady oceniania na lekcjach języka angielskiego w klasach 4-8
Zasady oceniania na lekcjach języka angielskiego w klasach 4-8 1. Uczeń może zgłosić brak obowiązkowego wyposażenia lub przygotowania do zajęć dwa razy w semestrze (brak pracy domowej, brak zeszytu, brak
Uczeń z trudnościami JAK POZNAĆ PREFEROWANY SPOSÓB UCZENIA SIĘ?
Bożena Śliwiak Uczeń z trudnościami JAK POZNAĆ PREFEROWANY SPOSÓB UCZENIA SIĘ? Wzrokowca charakteryzuje duża liczba ruchów mimicznych, takich jak mrużenie oczu, mruganie, podnoszenie brwi oraz wysoki głos,
Gimnazjum nr 1 im. Marii Skłodowskiej Curie w Górze Przedmiotowy system oceniania z języka rosyjskiego. Podręczniki: Klasa 2 Echo 1 i Echo 2
Gimnazjum nr 1 im. Marii Skłodowskiej Curie w Górze Przedmiotowy system oceniania z języka rosyjskiego Podręczniki: Klasa 2 Echo 1 i Echo 2 Każdy uczeń jest oceniany pod kątem własnej pracy i aktywności
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO w GIMNAZJUM Nr 1 im. J. I. Kraszewskiego w Jelnicy w roku szkolnym 2016/2017
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO w GIMNAZJUM Nr 1 im. J. I. Kraszewskiego w Jelnicy w roku szkolnym 2016/2017 Program realizowany według podręcznika "Progulka" w ciągu 3 lat w następującym
KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 9 W SIEDLCACH
KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 9 W SIEDLCACH Wszystkiego, co naprawdę trzeba wiedzieć, nauczyłem się w przedszkolu- o tym jak żyć co robić, jak postępować, współżyć z innymi patrzeć, odczuwać,
KOMUNIKOWANIE SIĘ sztuka i umiejętność
KOMUNIKOWANIE SIĘ sztuka i umiejętność 1. ISTOTA I ZNACZENIE KOMUNIKOWANIA SIĘ 2. PROCES KOMUNIKOWANIA SIĘ 3. STYLE KOMUNIKOWANIA SIĘ 4. PRZESZKODY W KOMUNIKOWANIU SIĘ 1.ISTOTA I ZNACZENIE KOMUNIKOWANIA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS IV-VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS IV-VI Przedmiotowy System Oceniania ma na celu: bieżące i systematyczne obserwowanie postępów ucznia w nauce, zaznajomienie ucznia z poziomem
Kwestionariusz AQ. wersja dla młodzieży 12-15 lat. Płeć dziecka:... Miesiąc i rok urodzenia dziecka:... Miejsce zamieszkania (miasto, wieś):...
Kwestionariusz AQ wersja dla młodzieży 12-15 lat Płeć dziecka:... Miesiąc i rok urodzenia dziecka:... Miejsce zamieszkania (miasto, wieś):... Płeć osoby wypełniającej kwestionariusz:... Wiek:... Wykształcenie
Temat: Moje zasoby moją szansą rozwoju kariery zawodowej i edukacyjnej.
Temat: Moje zasoby moją szansą rozwoju kariery zawodowej i edukacyjnej. (źródło: Moja przedsiębiorczość materiały dla nauczyciela, Fundacja Młodzieżowej Przedsiębiorczości) Cele: Zainspirowanie uczniów
Ocenianie Przedmiotowe z języka angielskiego w klasach IV-VI. Szkoła Podstawowa nr 5 im. Bohaterów 12 Kołobrzeskiego Pułku Piechoty
Ocenianie Przedmiotowe z języka angielskiego w klasach IV-VI Założenia ogólne: Ocenianie ucznia ma na celu: 1. Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie; 2.
SCENARIUSZ ZAJĘĆ W KLASACH ŁĄCZONYCH I i II
SCENARIUSZ ZAJĘĆ W KLASACH ŁĄCZONYCH I i II Klasa I Część wspólna Klasa II Kształtowane dyspozycja Temat Z Nowym Rokiem Witamy Nowy Rok tygodniowy Temat dnia Witamy Nowy Rok Nowy Rok w różnych krajach
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Wpływ rodziców na motywację dziecka do nauki Małgorzata Floraszek Uniwersytet Ekonomiczny w Poznaniu 9 listopada 2017 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO ROK SZKOLNY 2015/2016
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO ROK SZKOLNY 2015/2016 PRZEDMIOT: JĘZYK NIEMIECKI KLASA: I-III NAUCZYCIEL: DOMINIKA SZPULARZ 1. W ocenianiu stosuje się następującą skalę ocen: Lp. Słowne
Małgorzata Prusak Kraków Scenariusz zajęć całodziennych. Kształcenie zintegrowane kl.i
Małgorzata Prusak Kraków 5.01.2005. Scenariusz zajęć całodziennych. Kształcenie zintegrowane kl.i Temat bloku: Dbamy o swoje zdrowie. Temat dnia: Doskonalę swoje zmysły. Cele operacyjne: Uczeń: Metody:
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASACH I III SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 IM. JANUSZA KORCZAKA W PRZEMKOWIE ROK SZKOLNY 2016/2017
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASACH I III SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 IM. JANUSZA KORCZAKA W PRZEMKOWIE ROK SZKOLNY 2016/2017 NAUCZYCIEL: DOMINIKA SZPULARZ 1. Podstawa prawna do opracowania
OSIĄGNIĘCIA EDUKACYJNE DO ZAJĘĆ Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO
OSIĄGNIĘCIA EDUKACYJNE DO ZAJĘĆ Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO dla uczniów klasy I Zespołu Szkół w Rząsce Szkoła Podstawowa im. Wandy Rutkiewicz rok szkolny 2014/2015 nauczyciel mgr Romana Danak 1. Obowiązkowe
KRYTERIA OCEN W KLASIE II
KRYTERIA OCEN W KLASIE II EDUKACJA SPOŁECZNA: 1.Współpraca w grupie 6 zawsze chętnie współpracuje w grupie; 5 zgodnie i chętnie współpracuje w grupie; 4 bierze udział w zabawach, czasami chce się bawić
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klas I - III SP nr 1 w Piasecznie. Klasa I (wymagania edukacyjne - nowa podstawa programową)
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klas I - III SP nr 1 w Piasecznie Klasa I (wymagania edukacyjne - nowa podstawa programową) Uczeń kończący klasę I: - rozumie proste polecenia i właściwie
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ Załącznik nr 4 Narzędzie doskonali umiejętność: obserwacji, projektowania, analizowania przebiegu zajęć oraz ułatwia ewaluację rezultatów zajęć w kontekście zamierzonych i osiągniętych
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla klas I - III SP nr 5. im. Marii Konopnickiej w Ełku zgodny z nową podstawą programową
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla klas I - III SP nr 5 im. Marii Konopnickiej w Ełku zgodny z nową podstawą programową W klasach I III szkoły podstawowej obowiązuje cyfrowy system
Scenariusz zajęć do programu kształcenia Myślę działam-idę w świat
Scenariusz zajęć do programu kształcenia Myślę działam-idę w świat Autor: Beata Sochacka Klasa II Edukacja: przyrodnicza, polonistyczna, społeczna, plastyczna Cel/cele zajęć: 1) Doskonalenie percepcji
Komunikacja. wstęp. Uwarunkowania osobowościowe w procesie komunikowania się Elżbieta Kowalska 1
Komunikacja wstęp Komunikowanie stanowi podstawowy aspekt życia społecznego. Jego znaczenie w rozwoju technologii i upowszechniania się relacji międzyludzkich stale wzrasta. Komunikowanie rozumiane jest
Ankieta badająca relację uczeń nauczyciel oraz poziom stresu wśród uczniów
Ankieta badająca relację uczeń nauczyciel oraz poziom stresu wśród uczniów Uczestnicy: klasy I-III cyklu 6-letniego oraz klasa I cyklu 4-letniego II semestr roku szkolnego 215-216 Ankieta anonimowa, wypełniana
ZASADY OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ KLASA II
ZASADY OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ KLASA II W edukacji wczesnoszkolnej obowiązuje ocenianie opisowe, któremu podlegają: 1. Wypowiedzi ustne dialogi, opowiadania, opisy, sprawozdania, wyrażanie
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO I ANGIELSKIEGO. Klasy IV-VIII. Szkoła Podstawowa w Zdunach
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO I ANGIELSKIEGO Klasy IV-VIII Szkoła Podstawowa w Zdunach I. Umiejętności uczniów podlegające sprawdzaniu i ocenianiu Podczas trwania całego procesu
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO. Romana Dudzic
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Romana Dudzic Obszary podlegające ocenianiu: 1. Testy ( po ukończeniu 1 lub 2 rozdziałów ) - ocena czerwona. 2. Kartkówka ze słówek ( obejmująca max. 3 jednostki
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA W KLASACH I- III
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Henryka Sienkiewicza w Kolnie PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA W KLASACH I- III JĘZYK ANGIELSKI Nauczyciele: Alicja Polkowska Grażyna Adamska Magdalena Kulczewska-Perzan Justyna
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka angielskiego w kl. I-III PSP
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka angielskiego w kl. I-III PSP Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego dla klas I III SP (rok 2018/19) Obowiązujące podręczniki Klasa I Tiger 1 Klasa II
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka angielskiego dla klas VI szkoły podstawowej.
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka angielskiego dla klas VI szkoły podstawowej. 1. Skala ocen : GRAMATYKA I SŁOWNICTWO 6 Uczeń bardzo swobodnie operuje strukturami gramatycznymi określonymi
Komunikacja. mgr Jolanta Stec-Rusiecka
Komunikacja Przedstaw się imię w wersji jaką najbardziej lubisz; Doświadczenia w pracy zespołowej; Czym chciałbyś się zająć po ukończeniu studiów? Komunikacja obejmuje przekazywanie i rozumienie znaczeń
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS 4-6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ
1 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS 4-6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ Opracowany na podstawie: -Rozporządzenia MEN z dnia 19.04.1999r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów.
Moja głowa mój sukces każdy uczeń może wybrać własny styl uczenia się
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego mgr Barbara Modliszewska Moja głowa mój sukces każdy uczeń może wybrać własny styl uczenia się Projekt realizowany
Test mocny stron. 1. Lubię myśleć o tym, jak można coś zmienić, ulepszyć. Ani pasuje, ani nie pasuje
Test mocny stron Poniżej znajduje się lista 55 stwierdzeń. Prosimy, abyś na skali pod każdym z nich określił, jak bardzo ono do Ciebie. Są to określenia, które wiele osób uznaje za korzystne i atrakcyjne.
Słownictwo: umiejętność radzenia sobie w codziennych sytuacjach, odpowiedni dobór słownictwa, odpowiedni zakres słownictwa.
język francuski, klasy: 4 6 Zgodnie z WZO, śródroczne i roczne oceny z języka francuskiego w klasach IV VI wyrażone są stopniem w następującej skali: stopień celujący 6, stopień bardzo dobry 5, stopień
KRYTERIA OCEN ZACHOWANIA W KLASACH I III
KRYTERIA OCEN ZACHOWANIA W KLASACH I III 1. Ocena z zachowania ma charakter opisowy. 2. Ocenę z zachowania ustala nauczyciel wychowawca, uwzględniając: opinię pozostałych nauczycieli uczących ucznia, opinię
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE. 1. Wymagania programowe
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE 1. Wymagania programowe Przedmioty artystyczne, do których należy (muzyka, plastyka) stanowią grupę przedmiotów, w których system oceniania stanowi problem
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PLASTYKA W KLASACH IV-VII
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PLASTYKA W KLASACH IV-VII Zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania Rok szkolny 2017/18 mgr Mariola Nejman PODSTAWA PRAWNA Rozporządzenie w sprawie zasad oceniania, klasyfikowania