Opole w czasach Mieszka I Materiały dla nauczyciela 1

Transkrypt

1 Opole w czasach Mieszka I Materiały dla nauczyciela 1 Cele kształcenia wymagania ogólne: Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje je i ustala związki poprzedzania, równoczesności i następstwa; dostrzega zmiany w życiu społecznym oraz ciągłość w rozwoju kulturowym i cywilizacyjnym. Uczeń wyszukuje oraz porównuje informacje pozyskane z różnych źródeł i formułuje wnioski oraz buduje krótkie, właściwie uargumentowane wypowiedzi; dostrzega w narracji historycznej warstwę informacyjną, wyjaśniającą i oceniającą; wyjaśnia związki przyczynowo-skutkowe analizowanych wydarzeń, zjawisk i procesów historycznych; jest świadom znaczenia poznawania przeszłości dla rozumienia świata współczesnego. Uczeń tworzy narrację historyczną, integrując informacje pozyskane z różnych źródeł; tworzy krótkie wypowiedzi: notatkę; przedstawia argumenty uzasadniające własne stanowisko. Treści nauczania wymagania szczegółowe: Uczeń wie, jak przebiegały granice państwa Mieszka I; jak wykorzystać źródła archeologiczne; potrafi określić założenia budowy grodu średniowiecznego; rozumie znaczenie szlaków komunikacyjnych w średniowieczu; potrafi opisać dawne zastosowanie przedmiotów odnalezionych na stanowiskach archeologicznych w Opolu; rozumie pojęcia: konstrukcja hakowa, ostrokół, konstrukcja skrzyniowa, regest. Metody i formy Elementy wykładu Pogadanka Praca pod kierunkiem w oparciu o wybrane źródła oraz zasoby Internetu Praca w grupach Dyskusja 1 Materiały przeznaczone są do realizacji edukacji historycznej na różnych poziomach edukacyjnych oraz w ramach zajęć lekcyjnych, jak i pozalekcyjnych. Mają one stanowić pomoc i inspirację dla nauczyciela, który przy ich wykorzystaniu jest w stanie samodzielnie dokonać selekcji zadań i źródeł oraz przygotować zajęcia dostosowane do potrzeb i możliwości swoich uczniów. Proponowane zadania mają na celu wprowadzenie w specyfikę źródeł historycznych dotyczących Opola i dzisiejszej Opolszczyzny we wczesnym średniowieczu, że szczególnym uwzględnieniem materialnych śladów procesów chrystianizacyjnych.

2 Środki dydaktyczne Karty pracy z materiałami źródłowymi: Dagome Iudex, mapa Polski za Mieszka I, ilustracje zabawek znalezionych w opolskim grodzie, mapa sieci hydrologicznej województwa opolskiego, ilustracja rekonstrukcji grodu opolskiego, ilustracja konstrukcji wałów, ilustracje przedmiotów znalezionych w opolskim grodzie. Przebieg lekcji Wprowadzenie - Sprawy organizacyjne - Nauczyciel przedstawia cel lekcji Rozwinięcie - Nauczyciel dzieli klasę na grupy zadaniowe. Każda z nich wybiera lidera i otrzymuje karty pracy. Wszystkie grupy otrzymują te same zadania. Nauczyciel wprowadza uczniów poprzez pogadankę w tematykę kolejnych zadań i pomaga je rozwiązać. W zadaniu 1 (a, b, c) uczniowie korzystając z pomocy nauczyciela/edukatora wyszukują niezbędne informacje w źródle historycznym, aby poprawnie zaznaczyć przebieg granic państwa Mieszka I w momencie wystawienia dokumentu. Pomimo trwających sporów co do przebiegu linii granicznej (kwestia przynależności Krakowa i spór o sens nazwy Schinesghe) uczniowie powinni w obrębie państwa Mieszka I umieścić Śląsk z Wrocławiem i plemiennym terytorium Opolan. Uzasadnieniem dla umieszczenia terytorium plemiennego Opolan wewnątrz granic państwa Mieszkowego powinno stać się odniesienie do nazwy Alemure (Ołomuniec/Morawy) która to oznacza zewnętrzną, południową krawędź granic państwowych. Zapewne terytorium położone na północ od linii wyznaczonej przez ziemie Morawian i Milczan znalazło się w obrębie państwa Mieszka I. W razie konieczności należy przypomnieć uczniom, że poza granicami znalazły się tzw. Grody Czerwieńskie. W kolejnej części zadania (d) uczniowie powinni wskazać na oficjalny charakter dokumentu i nauczyciel/edukator może przy omawianiu odpowiedzi zespołów przytoczyć typologię źródeł historycznych stosowaną w nauczaniu historii. W ostatniej części zadnia (e) należy zwrócić szczególną uwagę na przyczyny występujących rozbieżności interpretacyjnych przytoczonego w zadaniu dokumentu. Wynikają one z nieostrości użytych sformułowań (np. nazwy terytoriów plemiennych), problemu występowania pustek osadniczych pomiędzy terytoriami, braku jasności co do przynależności do państwa Mieszka I ziemi krakowskiej czy Pomorza.

3 Przykładowe sposoby graficznej interpretacji dokumentu Dagome Iudex. Zadanie 2. wymaga od uczniów dokonania selekcji faktów, analizy i interpretacji krótkiej narracji o życiu opolskich grodzian, treści mapy oraz zamieszczonej w zadaniu ikonografii. Wnioski uzyskane w tym procesie powinny pomóc w udzieleniu prawidłowej odpowiedzi. Uczniowie rozwiązując pierwszą część zadania powinni wskazać na fragment nurtu Odry, między ujściem strumienia Czarnka na południu a Małą Panwią na północy. Przykładowe sposoby graficznej interpretacji zadania.

4 Warto zwrócić uwagę na konieczność wskazania, że gród leży na wyspie, choć współczesne Opole rozwinęło się na wschód i zachód od pierwotnej lokalizacji piastowskiego grodu. Uczniowie powinni wskazać na istnienie związku pomiędzy znaleziskami archeologicznymi a warunkami komunikacyjnymi w średniowieczu. Odpowiadając na drugą część zadania (b), należy zwrócić szczególną uwagę na istnienie związku pomiędzy rozbudowaną siecią rzeczną na terenie dzisiejszego województwa opolskiego a możliwościami docierania do poszczególnych subregionów województwa (strzałki na mapie). Zwłaszcza że stopień zalesienia tego obszaru był przed tysiącem lat znacznie wyższy. Cieki wodne wyznaczają do dziś oś naturalnych szlaków komunikacyjnych, w sytuacji gdy brak wytyczonych i utrzymanych dróg i gościńców. Wędrując wzdłuż brzegów rzek i strumieni przemieszcza się znacznie wygodniej, niż podczas prób przeprawy przez las. Z drugiej strony strumienie i rzeki często łączą się utrudniając przeprawę. Stąd wykorzystanie łodzi do komunikacji i transportu towarów jest jak najbardziej racjonalnym rozwiązaniem. Wszędzie tam, gdzie nie dało się dotrzeć łodzią, a istniały ku temu warunki komunikacyjne, docierano konno. Można dodać, że wierzchowce były, podobnie jak dzisiaj, zwierzętami drogimi w utrzymaniu, a ich używanie podkreślało wysoki status społeczny właściciela. Dotyczy to również mieszkańców opolskiego Ostrówka. Najbardziej charakterystyczne elementy militarnych konstrukcji z czasów wczesnopiastowskich to monumentalne, drewniano-ziemne obwałowania. Budziły one respekt wśród przybyszów z zachodu, stanowiąc o sile i wewnętrznej spoistości młodego państwa. W ostatniej części zadania (c) uczniowie powinni spróbować podjąć wyzwanie dokonania typologii konstrukcji drewniano-ziemnych obwałowań. Ta część zadania polega na przyporządkowaniu odpowiedniej nazwy do rysunku. Konstrukcja hakowa charakterystyczne zaczepy haki wykonane z odpowiednio przyciętych konarów. Ostrokół palisada rząd pni wkopanych na koronie wału, zaostrzonych u szczytu, który tworzy charakterystyczną drewnianą ścianę. Konstrukcja skrzyniowa drewniane pale układa się w formie skrzyń, które wypełnia się ziemią i kamieniami dla nadania konstrukcji stabilności.

5 skrzyniowa hakowa ostrokół Zadanie 3 nawiązuje do duchowej kultury Słowian i ich wyobrażeń religijnych. Właściwie każdy z ukazanych przedmiotów mógł mieć charakter magiczny. Prowadzący zajęcia może wyjaśnić, że grzechotka używana była do odpędzania złych duchów, maska mogła być sposobem na uzyskanie kontaktu ze światem zmarłych przodków, bizantyjski krzyżyk mógł być noszony jako wyraz przynależności do wspólnoty chrześcijańskiej, ale także mógł być używany jako chroniący przed złem talizman/amulet. Najciekawszą funkcję pełnią związane z pogańskimi kultami pisanki. To na nie uczniowie powinni wskazać w drugiej części zadania. Kojarzą się one z wielkanocną święconką, ale mają swoją genezę w kultach przedchrześcijańskich. Jajko było darem wotywnym składanym bogom, a także symbolem wiosennych świąt słowiańskich. Symbolizowało ono początek wszechświata, życie i witalność. Pisanki znalezione w Opolu i we Wrocławiu należą do najstarszych znanych tego typu obiektów z ziem polskich. O zwyczaju ich malowania i składania w darze pisał również Wincenty Kadłubek w swojej kronice.

6 Podsumowanie Nauczyciel podsumowuje lekcję, pyta uczniów, za pomocą jakich źródeł archeologicznych i w jaki sposób interpretując je można odtworzyć historię grodu opolskiego. Bibliografia Cehak-Hołubowiczowa H., Drewniane maski z grodu-miasta na Ostrówku w Opolu [w:] Archeologia Polski, 1965, T X, z. 1. Hołubowicz W., Opole w wiekach X-XII, Katowice Labuda G., Słowiańszczyzna starożytna i wczesnośredniowieczna: antologia tekstów źródłowych, Poznań Miasto czyni wolnym. W 790 rocznicę lokacji Opola, red. A. Pobóg-Lenartowicz, Opole Moździoch S., Przysiężna-Pizarska M., Opole przedmiejskie [w:] Opole na przestrzeni wieków. Historiografia wobec nowych metod badania dziejów miasta, red. B. Linek, K. Tarka, Opole 2008, s Opole-gród, miasto, stolica regionu. Gród na Ostrówku w Opolu. Wystawa ze zbiorów: Instytut Archeologii i Etnologii PAN oddział we Wrocławiu, Muzeum Śląska Opolskiego, oprac. B. Gediga, E. Holc, Opole rody-piastowskie&catid=21:artykuly-historyczne&itemid=110; dostęp z dnia r.