DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH

Transkrypt

1 DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH UWZGLĘDNIANIE OPINII PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH WSKAZÓWKI DLA NAUCZYCIELI

2 Rozporządzenie MEN z dn Nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej ( ) dostosować wymagania edukacyjne, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom.

3 ANALIZA OPINII W sprawie:. Kogo dotyczy Opis sytuacji, leczenia, sytuacji rodzinnej Stwierdza się. Opinia psychologa i opinia pedagoga (na podstawie badań psychologicznych i pedagogicznych; stąd wiemy o mocnych i słabych stronach) Zalecane formy pomocy (wskazówki do pracy, jak postępować przy sprawdzianie)

4 W sprawie.. Dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się (obniżone możliwości umysłowe)uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom Przystąpienia ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się do sprawdzianu przeprowadzonego w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej w warunkach i formie dostosowanych do jego indywidualnych potrzeb psychofizycznych Objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną w szkole lub placówce oświatowej

5 OBNIŻONE MOŻLIWOŚCI UMYSŁOWE Powyżej 125- inteligencja wyższa niż przeciętna Średnia 100, inteligencja przeciętna inteligencja poniżej przeciętnej Poniżej 50- upośledzenie (lekkie, umiarkowane, głębokie)

6 CO TO JEST DYSLEKSJA? DYSLEKSJA ROZWOJOWA specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu u dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym. Występują one pomimo posiadanej wiedzy, odpowiedniej motywacji do pracy i systematycznych ćwiczeń. Dysleksja utrzymuje się przez całe życie

7 POSTACIE DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ DYSLEKSJA-specyficzne trudności w umiejętności czytania, utrzymujące się pomimo pracy i ćwiczeń. DYSORTOGRAFIA- specyficzne trudności w opanowaniu poprawnej pisowni, w tym także błędy ortograficzne. DYSGRAFIA-zaburzony poziom graficzny pisma DYSKALKULIA-specyficzne trudności w uczeniu się matematyki ROZWOJOWA GŁĘBOKA DYSLEKSJA-bardzo poważne zaburzenie w uczeniu się technik szkolnych.

8 PRZYCZYNY DYSLEKSJA ROZWOJOWA jest spowodowana nieprawidłową strukturą i funkcjonowaniem CENTRALNEGO UKŁADU NERWOWEGO!

9 Na czym polega dostosowanie wymagań? Przy formułowaniu wymagań wobec ucznia dyslektycznego należy brać pod uwagę jego MOCNE STRONY i SŁABE STRONY (dysfunkcje) Zestaw wymagań może być dla danego ucznia zmodyfikowany lub odrębnie opracowany Dostosowanie w zależności od : Treści nauczania (np. materiał w mniejszych porcjach) Warunków wykonywania czynności (np. dłuższy czas) Treść i warunki

10 Mocne i słabe strony ZASOBY inteligencja zasób wiadomości ogólnych myślenie rozwój emocjonalnospołeczny dokładność wykonywania poleceń współpraca w grupie DYSFUNKCJE wolne tempo pracy trudności w czytaniu trudności w pisaniu słaba orientacja przestrzenna słaba pamięć słuchowa trudności w koncentracji uwagi

11 UCZEŃ Z PROBLEMEM DYSLEKSJI MA PRAWO Do korzystania z zajęć korekcyjno-kompensacyjnych (MEN) Przystąpić do sprawdzianu kompetencji w warunkach i formie dostosowanej do dysfunkcji (opinia do końca września w roku w którym odbywa się sprawdzian) (MEN) Do wydłużonego limitu na pisanie sprawdzianów Do dostosowania wymagań Do oceniania włożonego wysiłku, a nie efektu Do indywidualizacji wymagań (pamięciowy materiałdodatkowy czas lub materiał w mniejszych porcjach)

12 Być odpytywanym ze słówek, dat, tabliczki mnożenia po chwili zastanowienia Na lekcji siedzieć blisko nauczyciela Indywidualizacja wymagań na zajęciach sportowych (uwzględniać wiek rozwoju ruchowego) Do korzystania z audiobooków Do opisowego oceniania dyktand Nauczanie j. obcych- praktyczna nauka ustnej komunikacji Do nauczania opartego na emocjach pozytywnych (przeżycie sukcesu, zainteresowanie..)

13 PROBLEMY DYSLEKTYKÓW Trudności w czytaniu i pisaniu, gramatyka, składnia (J.POLSKI) Trudności w nauce języków obcych (J. OBCE) MATEMATYKA (np. tabliczka mnożenia) GEOMETRIA (np. widzenie przestrzenne) GEOGRAFIA (np. orientacja na mapie, pojęcia, definicje, skala, przekroje, schematy) CHEMIA (np. symbolika, pamięć wzorów, dokładność zapisu) HISTORIA (np. chronologia wydarzeń, daty, nazwiska, fakty) BIOLOGIA (np. złożone nazewnictwo) W-F (wolne tempo wykonywania czynności manualnych, nieudolność w grach zręcznościowych) RYSUNEK (linie grube i mocne)

14 PRACA Z DYSLEKTYKIEM NIE Nie traktuj go jak niezdolnego, złego lub leniwego Nie karz, nie wyśmiewaj w nadziei, że zmobilizujesz go do pracy Nie łudź się, że sam z tego wyrośnie, weźmie się w garść lub że ktoś go z tego wyleczy Nie każ mu pisać wielokrotnie tego samego wyrazu, wystarczy 5-7 razy

15 PRACA Z DYSLEKTYKIEM TAK Staraj się zrozumieć ucznia, aby zapobiec pogłębianiu się trudności i wystąpieniu wtórnych zaburzeń nerwicowych Poznaj opinię psychologiczno-pedagogiczną Ustal kontrakt między tobą, rodzicami a dzieckiem, który określa reguły współpracy: dziecko ćwiczy również w domu Zaobserwuj, co najskuteczniej pomaga uczniowi Pozwól skorzystać ze słownika i daj więcej czasu na prace pisemne. Dyktanda i prace pisemne oceniaj jakościowo(opisowa ocena błędów) pod warunkiem systematycznej pracy, znajomości reguł ortografii i korekty błędów w zeszytach, KORZYSTANIE Z TEKSTÓW Z LUKAMI Nagradzaj za wysiłek i pracę, a nie za efekty

16 POMOC UCZNIOM DYSLEKTYCZNYM Częste sprawdzanie zeszytu, poprawności zapisu prac domowych Prowadzenie słownika wyrazów trudnych Sprawdzanie wiadomości ustnie Nie powinni czytać głośno przy klasie Nie powinno się omawiać błędów w obecności całej klasy Polecać pisanie ołówkiem Utrwalać i powtarzać wiadomości Sprawdzać poprawność rozumienia tekstu

17 POMOC UCZNIOM DYSLEKTYCZNYM POD WZGLĘDEM PSYCHOLOGICZNYM: Możliwość odniesienia sukcesu Zachęta i pochwała Wsparcie ze strony klasy Pomoc w pokonywaniu stresu w sytuacjach niepowodzeń Motywowanie przez rywalizację nie przynosi efektu

18 Podejmując pracę z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych nauczyciel powinien zadać sobie kilka pytań Co wiem o uczniu? Czego powinienem się dowiedzieć? Czy rozumiem zapisy zawarte w opinii? Czego mogę wymagać a czego nie? Czy jestem przygotowany do pracy z takim uczniem? Jakie formy i metody pracy muszę uwzględnić w pracy z takim uczniem?