Dlaczego szkoła wyższa powinna. (Lifelong Learning)
|
|
- Dominik Wawrzyniak
- 5 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Dlaczego szkoła wyższa powinna włączać uczenie się przez całe życie (Lifelong Learning) do swej misji i strategii? t Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska Seminarium Bolońskie dla prorektorów, Uniwersytet Śląski,
2 ... bo tak robią inni LLL jako element misji uczelni, 2010/11 źródło: The European Higher Education Area in 2012: Bologna Process Implementation Report, European Commission,
3 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 3
4 Uczenie się przez całe życie lifelong learning (LLL) proces uczenia się odbywa się przez całe życie i obejmuje różne formy uczenia się (formalne, pozaformalne i nieformalne) odbywa się w rozmaitych warunkach i w różnych sytuacjach życiowych (life-wide learning - LWL) uczenie się ma różne cele przygotowanie do pracy zawodowej doskonalenie kompetencji zawodowych w celu poprawy zatrudnialności rozszerzenie wiedzy i umiejętności niezwiązanych z wykonywaną pracą zawodową rozwój osobowości zachowanie sprawności intelektualnej cele te mogą się z czasem zmieniać 4
5 Uczenie się przez całe życie (LLL) Europejski obszar uczenia się przez całe życie* proces uczenia się rozpatrywany przede wszystkim z punktu widzenia osoby uczącej się, a nie instytucji i osób prowadzących kształcenie równorzędność uczenia się w różnych formach, miejscach i okresach życia możliwość poddania się procedurze walidacji osiągniętych i efektów uczenia się -niezależnie ż i od formy uczenia się * Making a European area of lifelong learning a reality, Komunikat Komisji Europejskiej, COM(2001) 678, listopad
6 LLL a kształcenie ustawiczne kształcenie ustawiczne określone w ustawie o systemie oświaty nie występuje w ustawie Prawo o szkolnictwie wyższym Dotyczy osób, które spełniły obowiązek szkolny i uczą się w placówkach kształcenia ustawicznego, praktycznego, ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego uczęszczają do szkół dla dorosłych Uwaga skoncentrowana jest na młodszych osobach, często do 24 roku życia uczęszczaniu do placówek systemu oświaty źródło: Perspektywa uczenia się przez całe życie,
7 LLL w szkołach wyższych tradycyjne rozumienie kursy, szkolenia studia podyplomowe studia niestacjonarne (dla pracujących) przygotowanie i doskonalenie zawodowe poszerzanie dostępu do SzW kształcenie przyszłych studentów uniwersytet otwarty (PL), uniwersytet trzeciego wieku rozwój osobisty trzecia misja wiek 7
8 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 8
9 LLL kluczowy komponent PB (EOSW) Prague Communiqué (2001) Lifelong learning is an essential element of the European Higher Education Area. In the future Europe, built upon a knowledgebased society and economy, lifelong learning strategies are necessary to face the challenges of competitiveness and the use of new technologies and to improve social cohesion, equal opportunities and the quality of life. Kolejne komunikaty ministrów (2003, 2005, 2007, 2009) wskazanie różnych elementów tworzących kulturę uczenia się przez całe życie elastyczne ścieżki kształcenia uznawanie efektów uczenia się osiągniętych poza systemem kształcenia formalnego (RPL) krajowe ramy kwalifikacji współpraca uczelni z interesariuszami zewnętrznymi, w tym pracodawcami 9
10 EUA Charter on LLL w odpowiedzi na apel premiera Francji podczas seminarium nt. LLL (Sorbona, grudzień 2007) zobowiązania ze strony uczelni zobowiązania ą ze strony rządówą oczekiwane - umożliwiające uczelniom realizację swoich zobowiązań odniesienie do EUA Charter on LLL -w komunikacie ministrów (Leuven, 2009) 10
11 Zobowiązania ze strony uczelni EUA Charter on LLL 1. Embedding concepts of widening access and lifelong learning in their institutional strategies. 2. Providing education and learning to a diversified student population. 3. Adapting study programmes to ensure that they are designed to widen participation and attract returning adult learners. 4. Providing appropriate guidance and counselling services. 5. Recognising prior learning. 6. Embracing lifelong learning in quality culture. 7. Strengthening the relationship between research, teaching and innovation in a perspective of lifelong learning. 8. Consolidating reforms to promote a flexible and creative learning environment for all students. 9. Developing partnerships at local, regional, national and international level to provide attractive and relevant programmes. 10. Acting as role models of lifelong learning institutions. 11
12 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 12
13 trochę danych LLL w ogólności - przedwczesna dezaktywacja edukacyjna udział osób dorosłych w kształceniu formalnym i pozaformalnym, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,00 0,0 EU SE CH LU NL DK PT NO MT FR AT DE EE IT CZ SK CY BE SI HU ES LT LV PL BG 27 ISCED 0 2 ISCED 3 4 ISCED 5 6 źródło: Adult Education Survey, Eurostat (A. Chłoń-Domińczak, 2013) 13
14 trochę danych LLL w ogólności - przedwczesna dezaktywacja edukacyjna procent osób w wieku uczestniczących w zorganizowanych formach kształcenia w okresie 4 tygodni poprzedzających badania, 2011 source: Delivering lifelong learning for knowledge, creativity and innovation, European Commission, COM(2007) 703, Nov
15 - przedwczesna dezaktywacja edukacyjna trochę danych LLL w SzW procent studentów w wieku lat 30 i więcej, 2008/09 źródło: The European Higher Education Area in 2012: Bologna Process Implementation Report, European Commission,
16 jak nas widzą... OECD Reviews of Tertiary Education - Poland (Sept. 2007) Strategies for promoting LLL are embryonic. the lifelong education offerings of tertiary institutions are underdeveloped, and the needs of adult learners do not seem to be a focus for tertiary institutions course provision. we were struck by the weakness, bordering on invisibility, of tertiary-level continuing education. 16
17 Bologna Scorecard (BP Stocktaking Exercise London 2007) jak nas widzą... 17
18 jak nas widzą... poziom zaawansowania w zakresie uznawania efektów uczenia się pozaformalnego i nieformalnego źródło: 2010 Update of the European Inventory on Validation of Non-formal and Informal Learning, Cedefop,
19 jak nas widzą... uznawalność efektów uczenia się uzyskanych poza systemem kształcenia formalnego (recognition of prior learning) 2010/11 źródło: The European Higher Education Area in 2012: Bologna Process Implementation Report, European Commission,
20 Dlaczego trzeba działać? niesatysfakcjonujący stan spraw (zwłaszcza w porównaniu z innymi krajami) niekorzystne trendy demograficzne potrzeby rynku pracy zła struktura kierunkowa absolwentów szybkie zmiany popytupy nowe, korzystne uwarunkowania zmiany w profilu typowego LL-learnera wprowadzenie PRK 20
21 niż demograficzny Prognoza zmian w liczbie studentów w okresie (2005 = 100%) źródło: raport E&Y, IBnGR,
22 zła struktura kierunkowa absolwentów zbyt mało absolwentów w pewnych obszarach* kierunki inżynieryjno-techniczne 7% zbyt dużo absolwentów w innych obszarach* kierunki ekonomiczne i administracyjne 33% kierunki pedagogiczne 17% * absolwenci z ostatnich 5 lat źródło: J. Górniak, Bilans Kapitału Ludzkiego, 2013 rosnące bezrobocie wśród absolwentów szkół wyższych zatrudnienie niezgodne z posiadanymi kwalifikacjami formalnymi potrzeba przekwalifikowania (uzyskania kwalifikacji w nowych dziedzinach) 22
23 szybkie zmiany popytu na rynku pracy dotyczą - w znacznej mierze - osób o średnio wysokim i wysokim poziomie i kwalifikacji zmiana charakteru pracy w wielu zawodach (nowe zadania, nowe środowisko i warunki pracy) znikające ( kurczące się ) zawody nowe zawody (cloud computing engineer, waste data handler,...) potrzeba uzyskania nowych kompetencji w tradycyjnych dzeidzinach (zawodach) uzyskania kwalifikacji w nowych dziedzinach 23
24 zmiana profilu typowego LL-learnera LL- learner : kim jest osoba ucząca się przez całe życie i dlaczego jest ona ważna dla uczelni? prof. Ewa Chmielecka 24
25 wprowadzenie ram kwalifikacji Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady (24 kwietnia 2008 r.) w sprawie ustanowienia Europejskich Ram Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie LLL efekty uczenia się ramy kwalifikacji (ERK, PRK) Ramy kwalifikacji ułatwiają opis kwalifikacji przez efekty uczenia się niezależnie od sposobu ich osiągnięcia (ścieżki edukacyjnej) planowanie kształcenia dla celów zawodowych i rozwoju osobowości walidację kompetencji osiągniętych w wyniku różnych form uczenia się (w tym pozaformalnego i nieformalnego) ERK/PRK instrument wspomagający realizację idei LLL 25
26 Polska Rama Kwalifikacji raport przyjęty przez Komitet ds. Europejskich Rady Ministrów (maj 2013) przedstawiony na forum międzynarodowym (EQF Advisory Group, maj 2013) 26
27 Polska Rama Kwalifikacji Struktura charakterystyk (deskryptorów) poziomów źródło: PQF Referencing Report, May
28 Wizja i kierunki działania środowiskowa strategia rozwoju SzW strategia (perspektywa) rządowa plany MNiSW 28
29 środowiskowa strategia rozwoju SzW grudzień
30 środowiskowa strategia rozwoju SzW Działalność edukacyjna uczelni cele strategiczne CS1: Dostosowanie systemu kształcenia do zmieniających się potrzeb społecznych CO1.1: 1: Upowszechnienie uczenia się przez całe życie 1. Wspieranie przez państwo idei LLL, m.in. poprzez Pełnienie przez uczelnie roli integratorów procesu uczenia się przez całe życie w różnych warunkach i okolicznościach (LWL), Zapewnienie otwartości i drożności systemu szkolnictwa wyższego, m.in. poprzez odpowiednią konstrukcję Krajowych Ram Kwalifikacji, Dostosowanie systemu kształcenia w uczelniach do poszerzającego się kręgu potencjalnych odbiorców, Oferowanie przez uczelnie możliwości kształcenia zindywidualizowanego, Wypracowanie koncepcji funkcjonowania jednostek edukacyjnych typu uniwersytet otwarty... 30
31 strategia (perspektywa) rządowa dokument opracowany przez Międzyresortowy Zespół ds. uczenia się przez całe życie, w tym KRK (luty 2011) roboczo przyjęty przez Komitet Stały Rady Ministrów (marzec 2011) aneks do Strategii Rozwoju Kapitału Ludzkiego 31
32 strategia (perspektywa) rządowa cele strategiczne 32
33 plany MNiSW Projekt założeń projektu ustawy o zmianie ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym oraz niektórych innych ustaw (projekt z ) 1. Celem proponowanej regulacji jest przede wszystkim: 1) ułatwienie dostępu do studiów wyższych osobom dojrzałym w ramach uczenia się przez całe życie... Ułatwienie dostępu do studiów wyższych osobom dojrzałym, w ramach uczenia się przez całe życie, ma na celu umożliwienie im ukończenia studiów w specjalnym trybie uwzględniającym wcześniej uzyskane kwalifikacje i kompetencje.... Zapewni to nowy system potwierdzania (...) kompetencji zdobytych poza systemem szkolnictwa wyższego, a więc ę np. uzyskanych y w procesie samodoskonalenia, wykonywania pracy zawodowej, uczestnictwo w kursach i szkoleniach,... 33
34 plany MNiSW Projekt założeń projektu ustawy o zmianie ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym oraz niektórych innych ustaw (projekt z ) prawo do uzyskania potwierdzania efektów uczenia się osiągniętych drogą inną niż formalna 5 lat doświadczenia po maturze / 3(2) lata doświadczenia po ukończeniu studiów I(II) stopnia prawo do potwierdzania efektów uczenia się osiągniętych drogą inną niż formalna jednostki posiadające pozytywną ocenę PKA lub uprawnienia do nadawania stopnia doktora ograniczenia potwierdzenie efektów uczenia się osiągniętych drogą inną niż formalna 50% punktów ECTS przypisanych do programu kształcenia liczba osób uzyskujących takie potwierdzenie (na danym kierunku studiów i poziomie kształcenia) 20% ogólnej liczby studentów 34
35 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 35
36 LL- learner : kim jest osoba ucząca się przez całe życie i dlaczego jest ona ważna dla uczelni? prof. Ewa Chmielecka 36
37 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 37
38 Co dalej? wyzwanie na najbliższą ą przyszłość - wykorzystanie spodziewanych nowych regulacji prawnych w dalszej perspektywie kształcenie na poziomie 5 PRK/ERK? dostosowanie się ę do MOOCs? 38
39 Kształcenie na poziomie 5 PRK/ERK zdefiniowane w EOSW jako krótki program (short cycle) w ramach kształcenia na poziomie studiów I stopnia może mieć charakter akademicki praktyczny/specjalistyczny 39
40 Kształcenie na poziomie 5 PRK/ERK Polish Qualifications Framework 40
41 Kształcenie na poziomie 5 PRK/ERK jedyny możliwy sposób dalszego zwiększania współczynnika skolaryzacji przy zachowaniu (choćby pozorów) utrzymania jakości dyplomów na poziomie zgodnym ze standardami międzynarodowymi odpowiada zapotrzebowaniu rynku pracy Zapotrzebowanie rynku pracy w USA na kwalifikacje określonego poziomu źródło: D. Neumark, H. Johnson, M.C. Mejia, Future Skill Shortages in the U.S. Economy?,
42 MOOCs 42
43 Massive MOOCs co to takiego? Massive(ly) Open Online Courses bez limitu liczby studentów Openp brak formalnych wymagań wstępnych brak wpisowego (opłaty rejestracyjnej) - są wyjątki jedyne wymaganie/warunek rejestracji ji (podjęcia kształcenia) ł dostęp do Internetu Online kształcenie przez Internet Course przedmiot ( course w rozumieniu USA) podstawowe źródła danych: M. Goebel, MOOCs - Massive Open Online Courses, EUA Occasional Paper, January 2013 The Year of the MOOC, New York Times (Nov. 2, 2012) M. Waldrop, Campus 2.0: MOOCs are transforming higher education..., Nature, 14 March
44 MOOCs kto za tym stoi? najczęściej - oferta konsorcjów (współ)tworzonych przez firmy IT (for-profit lub not for-profit) obsługujące przedsięwzięcie od strony organizacyjnej i technicznej uczelnie lub grupy wykładowców odpowiedzialne za wkład merytoryczny i jakość 44
45 przykłady Coursera MOOCs kto za tym stoi? firma for profit + ok. 60 uczelni z 17 krajów (marzec 2013) (Stanford U., Princeton U., Duke U.,..., EPFL, U. Edinburgh, U. London Int l Programmes) edx firma not for-profit, utworzona i zarządzana ą przez MIT i Harvard U.; dołączono kilka wybranych uczelni (UC Berkeley,...) Udacity firma for-profit, fit utworzona przez profesorów ze Stanford U. partnerzy: Google, Microsoft, Facebook,... współpraca: Pearson VUE (Virtual University Enterprise) Futurelearn (UK) firma utworzona przez Open University UK; dołączono 11 innych uczelni (8 z Russell Group, ale bez Oxford, Cambridge, Imperial College) 45
46 MOOCs jak to działa? Prowadzenie przedmiotu najlepsi nauczyciele, stosujący innowacyjne techniki kształcenia (kwalifikacje formalne bez znaczenia) Udacity odrzuca 98% zgłoszeń aplikujących nauczycieli jeden z najlepiej ocenionych przedmiotów (Landmarks in Physics) prowadzony przez absolwenta studiów I stopnia inteligentne materiały dydaktyczne umożliwiające zindywidualizowane samokształcenie oraz weryfikację nabywanej wiedzy i umiejętności wykorzystanie doświadczeń Akademii Khana promowanie i wspomaganie wspólnego uczenia się (social networking) to działa!!! regularne spotkania samoorganizujących się grup studentów, po czym np. wizyty w pubie 46
47 MOOCs jak to działa? Zaliczanie przedmiotu ustalony lub elastyczny harmonogram zajęć (terminy sprawdzianów) certyfikat uczestnictwa lub zaliczenia przedmiotu niewielka opłata warunek: zaliczenie sprawdzianów (testów, egzaminów) - sprawdzanych automatycznie lub przez innych studiujących nie są przyznawane punkty (credits) 47
48 MOOCs jak to działa? Studenci ok. 50% - osoby ypracujące ok. 70% - osoby z wykształceniem wyższym LLL! y ( ) w różnym wieku (14-81 lat na Circuits and Electronics) z całego świata (Coursera 74% spoza USA) Source: Daphne Koller, TED Talk 2012 źródło: M. Goebel, EUA Council,
49 MOOCs skala zjawiska Machine Learning (Stanford U. + Google, 2011) zarejestrowanych -ok studentów tó złożyło co najmniej jedną pracę domową (assignment) ukończyło istotną część przedmiotu (12.5%) zaliczyło przedmiot Circuits and Electronics (MITx) zarejestrowanych - ok studentów ze 160 krajów pierwszą pracę domową złożyło osób ukończyło > osób (tyle co przez 40 lat na MIT) maksymalny wynik na b. trudnym (w ocenie prowadzącego) egzaminie 340 osób (w tym 15-letni student z Mongolii) ankieta wśród absolwentów absolwentów : 63% - lepsza jakość niż podobnego przedmiotu zaliczonego na uczelni, 36% - podobna jakość Introduction to Computer Science (Udacity) zarejestrowanych > studentów 49
50 MOOCs niezwykła ekspansja Coursera źródło: Nature,
51 MOOCs niezwykła ekspansja szybkość wzrostu liczby użytkowników większa niż w przypadku Facebooka dlaczego? wzrost czesnego ( ): 559% źródło: M. Goebel, EUA Council, 2013 Source: Daphne Koller, TED Talk
52 MOOCs - skutki upowszechnienia ogromna ilość danych charakteryzujących h proces uczenia się/zachowanie się studenta (każde kliknięcie kliknięcie jest rejestrowane) materiał wykorzystywany do doskonalenia procesu kształcenia (on-campus i on-line) [Stanford, MIT] np. w oparciu o model flipped classroom zalążek nowej dyscypliny naukowej learning informatics (analogia bioinformatics ) 52
53 MOOCs efemeryda czy zalążek rewolucji? źródło: Google Graphics European Univesity Association (EUA) powołało zespół roboczy do analizy tego zjawiska i jego potencjalnego wpływu na funkcjonowanie uczelni europejskich 53
54 PLAN PREZENTACJI LLL podstawowe pojęcia Perspektywa europejska Perspektywa krajowa Perspektywa uczelni Co nas czeka (być może)? Zakończenie 54
55 Zakończenie Kształcenie związane z realizacją idei LLL - szansa na rozwój (przetrwanie?) uczelni w warunkach niżu demograficznego stopniowego wysychania tradycyjnych źródeł przychodu sprzyjających ją y uwarunkowań związanych ą ze wzrostem poziomu wykształcenia społeczeństwa 55
56 Zakończenie Nie ma uniwersalnej strategii realizacji idei LLL (tak jak nie ma uniwersalnej misji i strategii rozwoju uczelni), ale LLL powinno czym prędzej ę znaleźć należne miejsce w strategii rozwoju uczelni żródło: Google Graphics 56
Dlaczego szkoła wyższa powinna. (Lifelong Learning)
Dlaczego szkoła wyższa powinna włączać uczenie się przez całe życie (Lifelong Learning) do swej misji i strategii? t Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska Seminarium Bolońskie, Politechnika Opolska,
Dlaczego szkoła wyŝsza powinna włączać uczenie się przez całe Ŝycie (Lifelong Learning) do swej misji i strategii?
Dlaczego szkoła wyŝsza powinna włączać uczenie się przez całe Ŝycie (Lifelong Learning) do swej misji i strategii? Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska Seminarium Bolońskie, Akademia im. J. Długosza,
Dlaczego LLL jest ważne w strategii rozwoju uczelni?
Dlaczego LLL jest ważne w strategii rozwoju uczelni? Konferencja Uczenie się przez całe życie.., FPAKE, SGH, Warszawa, 22 maja 2013 r. Ewa Chmielecka Uczenie się przez całe życie (LLL) i w różnych rolach
DLACZEGO SZKOŁA WYŻSZA POWINNA WŁĄCZAĆ UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE ( Lifelong Learning ) DO SWOJEJ MISJI I STRATEGII?
DLACZEGO SZKOŁA WYŻSZA POWINNA WŁĄCZAĆ UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE ( Lifelong Learning ) DO SWOJEJ MISJI I STRATEGII? Jadwiga Mirecka Ekspertka Bolońska Łódź 25.03.2013 1 Uczenie się przez całe życie
Proces Boloński Dlaczego powinniśmy coś o nim wiedzieć?
Proces Boloński Dlaczego powinniśmy coś o nim wiedzieć? Seminarium Bolońskie ZMIANY W KSZTAŁCENIU NA POZIOMIE WYŻSZYM Ż CO KAŻDY NAUCZYCIEL SZKOŁY ŚREDNIEJ WIEDZIEĆ POWINIEN? Bydgoszcz,28 października
KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI
KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI Rola uczelni w procesie uczenia się przez całe życie Warszawa, 20.I.2012 Jolanta Urbanikowa, Uniwersytet Warszawski Krajowy system kwalifikacji Ogół działań państwa związanych
RPL w uczelni pełniącej rolę integratora uczenia się przez całe życie
RPL w uczelni pełniącej rolę integratora uczenia się przez całe życie Konferencja REA Train Professor to Teach Uniwersytet Gdański, 16 maja 2014 r. Ewa Chmielecka Zakład Polityki Edukacyjnej SGH Cel prezentacji
Uczelnia jako integrator uczenia się przez całe życie
Uczelnia jako integrator uczenia się przez całe życie Seminarium dla doktorantów ISW-FRP Warszawa, 10 grudnia2013 r. Ewa Chmielecka Plan prezentacji Uwagi wstępne Perspektywa LLL LWL Europejska i krajowa
Seminarium Bolońskie Uniwersytet Warszawski, Warszawa, 27 maja 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska
Dlaczego szkoła ł wyższa ż powinna włączać LLL do swej strategii? Seminarium Bolońskie Uniwersytet Warszawski, Warszawa, 27 maja 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska Plan prezentacji Uwagi wstępne
Uczelnie wyższe wobec wyzwań LLL (life-long learning) i LLW (life-wide learning)
przez Unię Europejską ze środk rodków w Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Uczelnie wyższe wobec wyzwań LLL (life-long learning) i LLW (life-wide learning) Dr Anna Marianowska Plan prezentacji
Czym jest potwierdzanie efektów uczenia się? Osadzenie RPL w kontekście działań uczelni na rzecz uczenia się przez całe życie
14 maja 2015 r. Czym jest potwierdzanie efektów uczenia się? Osadzenie RPL w kontekście działań uczelni na rzecz uczenia się przez całe życie Ewa Chmielecka Szkoła Główna Handlowa w Warszawie Niniejsza
Jadwiga Mirecka. Wrocław
DLACZEGO SZKOŁA WYŻSZA POWINNA WŁĄCZAĆ UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE ( Lifelong Learning ) ) DO SWOJEJ MISJI I STRATEGII? Jadwiga Mirecka Ekspertka Bolońska Wrocław 07.06.2013 Uczenie się przez całe życie
Proces Boloński co oferuje i jak z niego skorzystać? Katarzyna Martowska Zespół Ekspertów Bolońskich
Proces Boloński co oferuje i jak z niego skorzystać? Katarzyna Martowska Zespół Ekspertów Bolońskich Uniwersytet Rzeszowski, 18-19.01.2010 Proces Boloński (1999) Stworzenie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa
Potwierdzanie efektów uczenia się szansą dla uczelni niepublicznych w okresie niżu demograficznego. Konferencja ETE 2015 Warszawa, 6 marca 2015
Potwierdzanie efektów uczenia się szansą dla uczelni niepublicznych w okresie niżu demograficznego dr Grażyna Maniak, prof. ZPSB Konferencja ETE 2015 Warszawa, 6 marca 2015 1 Potwierdzanie efektów uczenia
Obszar 3. Katarzyna Trawińska-Konador. Elżbieta Lechowicz
Obszar 3. System potwierdzania efektów uczenia się oraz mechanizmy zapewniające jakość kwalifikacji dla wiarygodności edukacji i kwalifikacji w kraju i w Europie Katarzyna Trawińska-Konador Elżbieta Lechowicz
Podejście do uczenia się osób starszych w polityce LLL w Europie i w Polsce
Podejście do uczenia się osób starszych w polityce LLL w Europie i w Polsce Konferencja Fundacji Rozwoju Systemu Edukacji pn.: Kompetencja UMIEJĘTNOŚĆ UCZENIA SIĘ w kontekście Europejskiego Roku Aktywności
Agenda: Ocena efektów uczenia się -przykłady dobrych praktyk. Uznanie efektów uczenia się poza edukacją formalną
Ocena efektów uczenia się -przykłady dobrych praktyk Dr inż. Justyna M. Bugaj Instytut Ekonomii, Finansów i Zarządzania Uniwersytet Jagielloński Agenda: 1. Ocena Kompetencji i Rozwój Pracowników moje zainteresowania
Założenia Polskiej Ramy Kwalifikacji
Założenia Polskiej Ramy Kwalifikacji dr Agnieszka Chłoń-Domińczak dr Stanisław Sławiński 15 lutego 2014 roku Plan prezentacji 1. Ramy kwalifikacji jako instrument polityki na rzecz uczenia się przez całe
Dywersyfikacja oferty programowej uczelni w perspektywie uczenia się przez całe życie: dylematy, propozycje
Dywersyfikacja oferty programowej uczelni w perspektywie uczenia się przez całe życie: dylematy, propozycje Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska kontekst uczelnia w roli integratora LLL ramy kwalifikacji
W kierunku integracji systemu kwalifikacji w Polsce: rola szkolnictwa wyższego i szanse rozwoju
W kierunku integracji systemu kwalifikacji w Polsce: rola szkolnictwa wyższego i szanse rozwoju Agnieszka Chłoń-Domińczak Instytut Badań Edukacyjnych (IBE) Kongres Rozwoju Edukacji SGH, Warszawa, 19 listopada
Uczelnie w systemie uczenia się przez całe życie
Uczelnie w systemie uczenia się przez całe życie Zgromadzenie Fundatorów FRP Warszawa, 19 września 2012 Dyskusja panelowa Ewa Chmielecka Uczenie się przez całe życie (LLL) i w różnych rolach (LWL) - PL
Co nowego w kształceniu?
Co nowego w kształceniu? Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska Wydział Elektroniki i Technik Informacyjnych Politechnika Wrocławska, 6 listopada 2015 r. 1 TRENDY I INNOWACJE W KSZTAŁCENIU zmiany
Załącznik 3 do raportu pt: Od Europejskich do Polskich Ram Kwalifikacji. Model Polskich Ram Kwalifikacji
Projekt: Opracowanie bilansu kwalifikacji i kompetencji dostępnych na rynku pracy w Polsce oraz modelu Krajowych Ram Kwalifikacji (KRK) ( Stocktaking of competences and qualifications for the Polish labour
Walidacja i uznawanie efektów uczenia się zdobytych poza uczelnią
Walidacja i uznawanie efektów uczenia się zdobytych poza uczelnią RECOGNITION OF PRIOR LEARNING AND VALIDATIONOF NON-FORMAL AND INFORMAL LEARNING, A CHALLENGE FOR POLISH HIGHER EDUCATION SYSTEM University
Główne kierunki krajowej polityki edukacyjnej do roku 2020. Warszawa, 4 kwietnia 2013
Główne kierunki krajowej polityki edukacyjnej do roku 2020 Warszawa, 4 kwietnia 2013 Porządek prezentacji 1. Powiązanie krajowej polityki edukacyjnej ze strategiami rozwoju kraju 2. Znaczenie idei uczenia
IMIGRACJA STUDENTÓW ZAGRANICZNYCH DO POLSKI - główne wnioski z raportu krajowego
IMIGRACJA STUDENTÓW ZAGRANICZNYCH DO POLSKI - główne wnioski z raportu krajowego KAROLINA ŁUKASZCZYK Europejska Sieć Migracyjna quasi agencja unijna (KE + krajowe punkty kontaktowe), dostarcza aktualnych,
Europejskie i Polskie Ramy Kwalifikacji.
Europejskie i Polskie Ramy Kwalifikacji. Seminarium RAMY KWALIFIKACJI I PROGRAMY KSZTAŁCENIA NA BAZIE EFEKTÓW UCZENIA SIĘ" Tomasz Saryusz-Wolski Centrum Kształcenia Międzynarodowego Politechnika Łódzka
Organizacja i przebieg PB Podpisanie Deklaracji Bolońskiej rok państw Europy Regularne Konferencje Ministrów co dwa lata Komunikat Ministrów P
Proces Boloński przemiany w szkolnictwie wyższym w dekadzie 1999-2009 Tomasz SARYUSZ-WOLSKI Centrum Kształcenia Międzynarodowego, Politechnika Łódzka Zespół Ekspertów Bolońskich tsw.ife@p.lodz.pl Organizacja
KSZTAŁCENIE PRZEZ CAŁE ŻYCIE IDEA I REALIZACJA. POLSKA NA TLE UNII EUROPEJSKIEJ
Studia Ekonomiczne. Zeszyty Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego w Katowicach ISSN 2083-8611 Nr 214 2015 Grażyna Maniak Zachodniopomorska Szkoła Biznesu w Szczecinie Wydział Ekonomii i Pedagogiki gmaniak@zpsb.pl
DOROTA PIOTROWSKA Politechnika Łódzka
Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w w Elblągu w roli Integratora uczenia się przez całe życie DOROTA PIOTROWSKA Politechnika Łódzka Conference: The role of RPL within Higher Education in Poland, United
Krajowe Ramy Kwalifikacji a wewnętrzne i zewnętrzne systemy zapewniania jakości kształcenia
Krajowe Ramy Kwalifikacji a wewnętrzne i zewnętrzne systemy zapewniania jakości kształcenia Konferencja Reforma szkolnictwa wyższego a jakość kształcenia i ochrona własności intelektualnej Warszawa. 11
Założenia systemu ECVET. Horacy Dębowski, Tarnobrzeg, eksperciecvet.org.pl
Założenia systemu ECVET Horacy Dębowski, Tarnobrzeg, 23.05.2016 eksperciecvet.org.pl Plan prezentacji 1. Założenia systemu ECVET 2. Organizowanie mobilności edukacyjnej 3. ECVET a ustawa o ZSK Europejska
Kim jest LL learner? Seminarium Bolońskie Uniwersytet Śląski, Katowice, 20 czerwca, 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska
Kim jest LL learner? czyli osoba ucząca się przez całe życie. Seminarium Bolońskie Uniwersytet Śląski, Katowice, 20 czerwca, 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska Plan prezentacji Ramy kwalifikacji
PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI
PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI Seminarium Bolońskie PWSZ w Lesznie 10.03.2011 Tomasz SARYUSZ-WOLSKI Politechnika Łódzka Ekspert Boloński
5. poziom: doświadczenia międzynarodowe - rynek pracy
5. poziom: doświadczenia międzynarodowe - rynek pracy Andrzej Kraśniewski Seminarium FRP, 8 grudnia 2017 r. 1 Kwalifikacje poziomu 5 kwalifikacje uzyskiwane w wyniku kształcenia średniego lub powyżej średniego,
Projektowanie programów kształcenia. uregulowaniami prawnymi
Projektowanie programów kształcenia zgodnie z KRK i aktualnymi uregulowaniami prawnymi Seminarium bolońskie Zadania uczelni wynikające z. Akademia Finansów, Warszawa 30 marca 2012 r. Ewa Chmielecka, Ekspertka
Co z KRK? Co z PKA? Co na AGH? Co na WFiIS?
Ustawa z dnia 23 czerwca 2016 r. o zmianie ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1311) weszła w życie z dniem 1 października 2016 r. Co z KRK? Co z PKA? Co na AGH?
Krajowe Ramy Kwalifikacji
Krajowe Ramy Kwalifikacji wdrażanie problemy - interpretacje Elżbieta Kołodziejska Pełnomocnik Rektora ds. Jakości Kształcenia Regulacje prawne Ustawa Prawo o szkolnictwie wyższym z 27 lipca 2005 z późniejszymi
REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ
Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ I. Przepisy ogólne 1 Na podstawie art. 28 ust. 1 pkt 13 ustawy z dnia 20 lipca
Polska Rama Kwalifikacji szansą na kompetencje dostosowane do potrzeb rynku pracy
Polska Rama Kwalifikacji szansą na kompetencje dostosowane do potrzeb rynku pracy Tomasz Saryusz-Wolski Politechnika Łódzka, Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie Projekt Opracowanie założeń merytorycznych
Nowy kompleksowy europejski program na rzecz umiejętności
Nowy kompleksowy europejski program na rzecz umiejętności Komitet Monitorujacy RPO Województwa Podkarpackiego Rzeszów, 21 listopada 2016 Umiejętności podstawowe Niewystarczające umiejętności czytania i
Europejskie Ramy kwalifikacji a Polska Rama Kwalifikacji. Standardy Kompetencji Zawodowych.
Europejskie Ramy kwalifikacji a Polska Rama Kwalifikacji. Standardy Kompetencji Zawodowych. System ECTS i ECVET. Kształcenie z udziałem różnych partnerów i podmiotów. Idea Europejskich Ram Kwalifikacji
Odbiurokratyzowanie nauki i szkolnictwa wyższego: Rekomendacje Zespołu RGNiSW ds. odbiurokratyzowania procesu kształcenia i oceny jego jakości
Odbiurokratyzowanie nauki i szkolnictwa wyższego: Rekomendacje Zespołu RGNiSW ds. odbiurokratyzowania procesu kształcenia i oceny jego jakości Andrzej Kraśniewski, Zbigniew Marciniak 12 lutego 2015 raport
PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI
PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI Seminarium Bolońskie Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu 08.03.2011 Tomasz SARYUSZ-WOLSKI Politechnika
Konferencja Ministrów Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego (Bukareszt, kwietnia 2012 r.
Konferencja Ministrów Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego (Bukareszt, 26-27 kwietnia 2012 r. Bartłomiej Banaszak Rzecznik Praw Absolwenta Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego Doroczne Seminarium
Krajowe Ramy Kwalifikacji a działanie i rozwój instytucji edukacyjnych
Witold Woźniak Krajowe Ramy Kwalifikacji a działanie i rozwój instytucji edukacyjnych Konferencja Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania KRK oraz krajowego rejestru kwalifikacji
Kształcenie oparte na efektach i ramy kwalifikacji w aspekcie międzynarodowej wymiany studenckiej
Kształcenie oparte na efektach i ramy kwalifikacji w aspekcie międzynarodowej wymiany studenckiej Centrum Kształcenia Międzynarodowego - IFE Politechnika Łódzka Ekspert Boloński tsw.ife@p.lodz.pl Plan
Europejski system przenoszenia i akumulowania osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowym (ECVET)
Europejski system przenoszenia i akumulowania osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowym (ECVET) Akumulowanie i przenoszenie osiągnięć Za każdym razem, gdy nauczymy się czegoś nowego i zostanie to potwierdzone,
W stronę osiągania statusu uczelni uczącej przez całe życie w Polsce.
W stronę osiągania statusu uczelni uczącej przez całe życie w Polsce. (założenia i rezultaty projektu: Szkoły wyższe w roli integratora uczenia się przez całe życie ) Konferencja Rola potwierdzania uprzednich
KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA POLSKIEGO SZKOLNICTWA WYŻSZEGO
KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA POLSKIEGO SZKOLNICTWA WYŻSZEGO PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI Tomasz SARYUSZ-WOLSKI Politechnika Łódzka
Dlaczego szkoła wyższa. do swej misji i strategii?
SEMINARIUM BOLOŃSKIE BUDOWANIE KULTURY JAKOŚCI NIEZBĘDNYM WARUNKIEM EFEKTYWNEGO FUNKCJONOWANIA WEWNĘTRZNEGO SYSTEMU ZARZĄDZANIA JAKOŚCIĄ KSZTAŁCENIA Kraków, 25 kwietnia 2013 Uniwersytet Pedagogiczny im.
Przygotowanie opisu syntetycznych charakterystyk kwalifikacji pełnych właściwych dla szkolnictwa wyższego
Instytut Badań Edukacyjnych Agnieszka Chłoń-Domińczak Ewa Chmielecka Andrzej Kraśniewski 7.01.2019 Przygotowanie opisu syntetycznych charakterystyk kwalifikacji pełnych właściwych dla szkolnictwa wyższego
Dydaktyka akademicka. Odpowiedzi na pytania (nie)dyskretne. Jan Kusiak Centrum e-learningu
Dydaktyka akademicka. Odpowiedzi na pytania (nie)dyskretne Jan Kusiak Centrum e-learningu e-technologie w Ksztalceniu Inżynierów, Politechnika Gdańska, 27-28.04.2017 Wyzwania szkolnictwa wyższego jakość
Jak tworzyć programów studiów na bazie efektów uczenia się?
Jak tworzyć programów studiów na bazie efektów uczenia się? Seminarium Bolońskie Proces Boloński: nowe wyzwania dla polskich uczelni Uniwersytet w Białymstoku, 12 maja 2010 r. Ewa Chmielecka, Andrzej Kraśniewski
JAK STUDIOWAĆ W WARUNKACH REFORMY SZKOLNICTWA WYŻSZEGO?
JAK STUDIOWAĆ W WARUNKACH REFORMY SZKOLNICTWA WYŻSZEGO? Marek Wilczyński Ekspert Boloński Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie IV Liceum Ogólnokształcące im. Tadeusza Kościuszki
Dlaczego szkoła wyższa powinna włączać LLL do swej strategii?
Dlaczego szkoła wyższa powinna włączać LLL do swej strategii? Seminarium Bolońskie UAM, Poznań 11 grudnia 2012 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska Uwagi wstępne Perspektywa LLL LWL W kontekście ram kwalifikacji
Elementy procesu bolońskiego w doradztwie zawodowym. Monika Włudyka doradca zawodowy
Elementy procesu bolońskiego w doradztwie zawodowym Monika Włudyka doradca zawodowy Plan prezentacji Czym jest proces boloński? Cele procesu bolońskiego kształtowanie społeczeństwa opartego na wiedzy (społeczeństwa
Uczenie się dorosłych w nowej perspektywie finansowej. Warszawa, 5 kwietnia 2013
Uczenie się dorosłych w nowej perspektywie finansowej Warszawa, 5 kwietnia 2013 Porządek prezentacji 1. Nowe podejście do kształcenia dorosłych w polityce LLL 2. Inicjowanie i monitorowanie krajowej polityki
Projekt Foresight Akademickie Mazowsze 2030
Projekt Foresight Akademickie Mazowsze 2030 ZAKRES NOWELIZACJI USTAWY PRAWO O SZKOLNICTWIE WYŻSZYM Maria Tomaszewska Akademia Leona Koźmińskiego 16 grudnia 2010 r. Projekt współfinansowany ze środków Unii
Luksemburski system kwalifikacji
Luksemburski system kwalifikacji Spis treści Wprowadzenie... 2 1. Luksemburska Rama Kwalifikacji... 3 Krajowy Punkt Koordynacyjny (NCP)... 5 2. Kwalifikacje uzyskiwane w edukacji formalnej... 6 Edukacja
KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA POLSKIEGO SZKOLNICTWA WYŻSZEGO
KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI DLA POLSKIEGO SZKOLNICTWA WYŻSZEGO Tomasz SARYUSZ-WOLSKI Politechnika Łódzka tsw.ife@p.lodz.pl Ekspert Boloński Seminarium Bolońskie Politechnika Śląska 02.03.2011 PLAN PREZENTACJI
Potwierdzanie efektów uczenia się uzyskanych poza systemem formalnym w kontekście polityki na rzecz uczenia się przez całe życie
Potwierdzanie efektów uczenia się uzyskanych poza systemem formalnym w kontekście polityki na rzecz uczenia się przez całe życie Seminarium organizowane we współpracy MEN i IBE 20 listopada 2013, Warszawa
5. poziom a jakość kształcenia
5. poziom a jakość kształcenia Ewa Chmielecka, FRP SEMINARIUM Poziom 5 Polskiej Ramy Kwalifikacji: regulacje ustawowe a potrzeby szkolnictwa wyższego FRP, 8 grudnia 2017 Badanie 5 poziom... kilka danych
STRATEGIA FUNKCJONOWANIA UCZELNIANEGO SYSTEMU ZARZĄDZANIA JAKOŚCIĄ KSZTAŁCENIA 1
STRATEGIA FUNKCJONOWANIA UCZELNIANEGO SYSTEMU ZARZĄDZANIA JAKOŚCIĄ KSZTAŁCENIA 1 Zapewnienie studentom wy na najwyższym poziomie, a pracodawcom absolwentów wyposażonych w odpowiednią wiedzę, umiejętności
Krajowe Ramy Kwalifikacji dla polskiego szkolnictwa wyższego
Krajowe Ramy Kwalifikacji dla polskiego szkolnictwa wyższego Seminarium Krajowe Ramy Kwalifikacji. Budowa programów studiów na bazie efektów kształcenia UAM, Poznań, 21 czerwca 2010 r. Ewa Chmielecka Ramy
Seminarium Bolońskie Uniwersytet Jagielloński, Kraków, 25 marca 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska
Dlaczego szkoła ł wyższa ż powinna włączać LLL do swej strategii? Seminarium Bolońskie Uniwersytet Jagielloński, Kraków, 25 marca 2013 r. Ewa Chmielecka Ekspertka Bolońska Plan prezentacji Uwagi wstępne
Jak studiować w warunkach reformy szkolnictwa wyższego?
Jak studiować w warunkach reformy szkolnictwa wyższego? Marek Wilczyński Ekspert boloński Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN w Krakowie Połaniec 3 grudnia 2012 r. W prezentacji wykorzystano materiały opracowane
Wyzwania polskiej polityki edukacyjnej z perspektywy rynku pracy. dr Agnieszka Chłoń- Domińczak, IBE
Wyzwania polskiej polityki edukacyjnej z perspektywy rynku pracy dr Agnieszka Chłoń- Domińczak, IBE Plan prezentacji 1. Wyzwania dla polityki rozwoju umiejętności w Polsce 2. Absolwenci i ich sytuacja
Uchwała Senatu PG nr 236/2019/XXIV z 16 stycznia 2019 r.
Uchwała Senatu PG nr 236/2019/XXIV z 16 stycznia 2019 r. w sprawie: dostosowania organizacji potwierdzania efektów uczenia się do wymagań określonych w ustawie Prawo o szkolnictwie wyższym i nauce i ustalenia
Studia doktoranckie: nowe regulacje prawne, nowe rozwiązania a jakość kształcenia - kontekst międzynarodowy (europejski)
Studia doktoranckie: nowe regulacje prawne, nowe rozwiązania a jakość kształcenia - kontekst międzynarodowy (europejski) Andrzej Kraśniewski Politechnika Warszawska ekspert boloński Seminarium Bolońskie
Proces Boloński dwa kluczowe słowa na szkolnictwa wyższego Odpowiedni kontekst Planowana reforma szkolnictwa wyższego Pracę nad strategią szkolnictwa
1. SŁOWO S WSTĘPNE Proces Boloński dwa kluczowe słowa na szkolnictwa wyższego Odpowiedni kontekst Planowana reforma szkolnictwa wyższego Pracę nad strategią szkolnictwa wyższego Szczyt ministerialny w
Horacy Dębowski Zespół Ekspertów ECVET
ECVET jako narzędzie polityki europejskiej na rzecz uczenia się przez całe życie Warszawa 29 października2013 r. Horacy Dębowski Zespół Ekspertów ECVET Dlaczego ECVET? (I) Niedopasowanie umiejętności pracowników
REGULAMIN ORGANIZACJI PROCESU POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ POSTANOWIENIA OGÓLNE
Załącznik Nr 1 do Uchwały nr 34/2015 Senatu PWSZ AS w Wałbrzychu z dnia 10 czerwca 2015 r. REGULAMIN ORGANIZACJI PROCESU POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 1. Regulamin normuje organizację
RAMY KWALIFIKACJI. Co Uczelniany Koordynator programu Erasmus powinien o nich wiedzieć. Jolanta Urbanikowa, University of Warsaw
RAMY KWALIFIKACJI Co Uczelniany Koordynator programu Erasmus powinien o nich wiedzieć Jolanta Urbanikowa, University of Warsaw Po co Ramy? Proces Boloński => Europejski Obszar Szkolnictwa WyŜszego EOSzW
Jak studiować w warunkach reformy szkolnictwa wyższego?
Jak studiować w warunkach reformy szkolnictwa wyższego? Marek Wilczyński Ekspert boloński Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN w Krakowie Sandomierz 4 grudnia 2012 r. W prezentacji wykorzystano materiały opracowane
Proces Boloński z perspektywy studenta, czyli co warto wiedzieć o studiach już na pierwszym roku.
Proces Boloński z perspektywy studenta, czyli co warto wiedzieć o studiach już na pierwszym roku. Maria Golińska, Zespół Ekspertów Bolońskich Grójec, 20 lutego 2012 r. PROCES BOLOŃSKI Całokształt działań
Studia podyplomowe w świetle nowych regulacji prawnych
Seminarium Bolońskie Zadania uczelni wynikające z aktualnych uregulowań prawnych dotyczących Krajowych Ram Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego i systemów zapewniania jakości Akademia im. Jana Długosza
UCHWAŁA nr 9/2012 SENATU PODHALAŃSKIEJ PAŃSTWOWEJ WYŻSZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ w NOWYM TARGU z dnia 27 kwietnia 2012 r.
UCHWAŁA nr 9/2012 SENATU PODHALAŃSKIEJ PAŃSTWOWEJ WYŻSZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ w NOWYM TARGU z dnia 27 kwietnia 2012 r. w sprawie wytycznych dotyczących projektowania i dokumentowania programów kształcenia
System transferu i akumulacji punktów ECTS jako narzędzie realizacji wybranych celów Procesu Bolońskiego
Seminarium Bolońskie, Szczecin, 22 października 2010 System transferu i akumulacji punktów ECTS jako narzędzie realizacji wybranych celów Procesu Bolońskiego Marek Frankowicz ekspert boloński Proces Boloński
i Akumulacji Osiągnięć ECTS
Europejski System Transferu i Akumulacji Osiągnięć ECTS Budowanie i weryfikacja programów kształcenia w świetle nowych regulacji Warszawa, 20.I.2012 Jolanta Urbanikowa Źródła Ustawa Prawo o szkolnictwie
Projektowanie programów studiów w oparciu o efekty kształcenia zdefiniowane dla obszarów kształcenia
Projektowanie programów studiów w oparciu o efekty kształcenia zdefiniowane dla obszarów kształcenia Seminarium Krajowe Ramy Kwalifikacji. Budowa programów studiów na bazie efektów kształcenia Wyższa Szkoła
Kwalifikacje nadawane w szkołach wyższych na tle Polskiego Systemu Kwalifikacji. Uczenie się przez całe życie (LLL) w strategii rozwoju uczelni.
Kwalifikacje nadawane w szkołach wyższych na tle Polskiego Systemu Kwalifikacji. Uczenie się przez całe życie (LLL) w strategii rozwoju uczelni. Seminarium Bolońskie Miedzeszyn, 26 czerwca 2012 r. Ewa
Włączanie studiów podyplomowych do Zintegrowanego Systemu Kwalifikacji
Włączanie studiów podyplomowych do Zintegrowanego Systemu Kwalifikacji Kraków, 25 października 2017 r. Spotkanie z Prodziekanami ds. Kształcenia, sala konferencyjna Rektoratu nr 106 mgr Aleksandra Matukin-Szumlińska
Polska Rama Kwalifikacji deskryptory 8 poziomu
Polska Rama Kwalifikacji deskryptory 8 poziomu Studia doktoranckie w świetle. Warszawa, 26 kwietnia 2012 r. Ewa Chmielecka, Ekspertka Bolońska Plan prezentacji Przypomnienie ważniejszych informacji nt
Uchwała nr 23/ Senatu Uniwersytetu Przyrodniczego w Lublinie z dnia 25 stycznia 2017 r. w sprawie wytycznych dla rad wydziałów Uniwersytetu
Uchwała nr 23/2016-2017 Senatu Uniwersytetu Przyrodniczego w Lublinie z dnia 25 stycznia 2017 r. w sprawie wytycznych dla rad wydziałów Uniwersytetu Przyrodniczego w Lublinie dotyczących tworzenia i doskonalenia
kształcenia zawodowego w Polsce
DEPARTAMENT KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO I USTAWICZNEGO 29/10/2013 modernizacja a kształcenia zawodowego w Polsce ECVET Cele wprowadzonej reformy poprawa jakości i efektywności kształcenia zawodowego oraz zwiększenie
WYŻSZA SZKOŁA EDUKACJI I TERAPII REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ
WYŻSZA SZKOŁA EDUKACJI I TERAPII REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ Poznań 2015 SPIS TREŚCI ROZDZIAŁ I. Postanowienia ogólne... 3 ROZDZIAŁ II. Organy dokonujące potwierdzania efektów uczenia się...
Podstawowe elementy Procesu Bolońskiego.
Podstawowe elementy Procesu Bolońskiego. Jak podjąć studia i studiować w warunkach zachodzących cych zmian? Marek Wilczyński Zespół Ekspertów Bolońskich Uniwersytet Warmińsko Mazurski Olsztyn 21 stycznia
Zintegrowany system kwalifikacji. Bożena Belcar
Zintegrowany system kwalifikacji Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 roku Dotyczące ustanowienia ram kwalifikacji dla uczenia się przez
Modernizacja krajowego systemu kwalifikacji opartego na Polskiej Ramie Kwalifikacji
Warszawa, 13 grudnia 2012 roku Modernizacja krajowego systemu kwalifikacji opartego na Polskiej Ramie Kwalifikacji Wojciech Stęchły Instytut Badań Edukacyjnych Potrzeba modernizacji krajowego systemu kwalifikacji
Krajowe Ramy Kwalifikacji dla polskiego szkolnictwa wyższego
Krajowe Ramy Kwalifikacji dla polskiego szkolnictwa wyższego Seminarium Krajowe Ramy Kwalifikacji. Budowa programów studiów na bazie efektów kształcenia Politechnika Radomska 15 grudnia 2010 r. Ewa Chmielecka
Przemiany w szkolnictwie wyższym w Polsce i Europie wynikające z wprowadzenia Krajowych Ram Kwalifikacji
Przemiany w szkolnictwie wyższym w Polsce i Europie wynikające z wprowadzenia Krajowych Ram Kwalifikacji dr inż. Tomasz Saryusz-Wolski Ekspert boloński POLITECHNIKA ŁÓDZKA SEMINARIUM BOLOŃSKIE ROLA PRACODAWCÓW
DLACZEGO SZKOŁA WYŻSZA POWINNA WŁĄCZAĆ
DLACZEGO SZKOŁA WYŻSZA POWINNA WŁĄCZAĆ UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE ( LIFELONG LEARNING ) DO SWOJEJ MISJI I STRATEGII? dr hab. prof. UP Marek Wilczyński Ekspert Boloński Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN
Udział Polski w 7. Programie Ramowym Dane statystyczne po 219 konkursach
Promocja Nauki Polskiej w Brukseli Bruksela, 14.12.21 r. Udział Polski w 7. Programie Ramowym Dane statystyczne po 219 konkursach Andrzej Siemaszko Andrzej Galik Krajowy Punkt Kontaktowy Programów Badawczych
Szkolenie dla koordynatorów wojewódzkich oraz osób pełniących rolę Punktów Kontaktowych programu Uczenie się przez całe życie i inicjatywy Europass
Szkolenie dla koordynatorów wojewódzkich oraz osób pełniących rolę Punktów Kontaktowych programu Uczenie się przez całe życie i inicjatywy Europass Warszawa, 5 grudnia 2012 r. Katarzyna Lasota Agenda 1.
Agnieszka Chłoń-Domińczak
Projekt Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania KRK oraz Krajowego Rejestru Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Obszary konsultacji w ramach proponowanej debaty społecznej
Jakie znaczenie dla pracodawcy będzie miał Zintegrowany System Kwalifikacji? Elżbieta Lechowicz Instytut Badań Edukacyjnych
Jakie znaczenie dla pracodawcy będzie miał Zintegrowany System Kwalifikacji? Elżbieta Lechowicz Instytut Badań Edukacyjnych Wyzwania i potrzeby rynku pracy Globalizacja Trendy demograficzne Wymagania rynku
2.nauki o polityce. 6. Forma studiów: niestacjonarne 7. Liczba semestrów: sześć
PROGRAM KSZTAŁCENIA 1. Nazwa Wydziału: Wydział Administracji i Nauk Społecznych 2. Kierunek studiów: administracja 3. Poziom kształcenia: studia pierwszego stopnia 4. Profil kształcenia: ogólnoakademicki
I POSTANOWIENIA OGÓLNE. 1) Studia wyższe studia pierwszego stopnia, studia drugiego stopnia lub jednolite studia magisterskie.
Załącznik do uchwały nr 53/2016 z dnia 27 kwietnia 2016 r. WYTYCZNE DLA RAD WYDZIAŁÓW DOTYCZĄCE SPOSOBU USTALANIA PROGRAMÓW KSZTAŁCENIA, W TYM PLANÓW I PROGRAMÓW STUDIÓW, STUDIÓW DOKTORANCKICH, STUDIÓW
Wytyczne dotyczące projektowania programów kształcenia i planów studiów, ich realizacji i oceny rezultatów.
Załącznik do Uchwały nr 3/I/12 Senatu PWSTE im. ks. Bronisława Markiewicza w Jarosławiu z dnia 18 stycznia 2012r. Wytyczne dotyczące projektowania programów kształcenia i planów studiów, ich realizacji