Edukacja zdrowotna w przedszkolu i w szkole podstawowej

Transkrypt

1 Edukacja zdrowotna w przedszkolu i w szkole podstawowej Jadwiga Mielczarek Katarzyna Wąsowicz j.mielczarek@womczest.edu.pl wasowicz@womczest.edu.pl

2 Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/ Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci i młodzieży, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, specjalnych ośrodkach wychowawczych, ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych

3 Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/ Podniesienie jakości kształcenia w szkołach ponadgimnazjalnych poprzez zaangażowanie przedstawicieli partnerów społecznych w dostosowywanie kształcenia zawodowego do potrzeb rynku pracy

4 Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/ Rozwijanie kompetencji czytelniczych oraz upowszechnianie czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży 4. Edukacja matematyczna i przyrodnicza w kształceniu ogólnym

5 UCHWAŁA NR 130/2014 RADY MINISTRÓW z dnia 8 lipca 2014 r. w sprawie przyjęcia rządowego programu na lata Bezpieczna i przyjazna szkoła

6 Główne problemy i zachowania ryzykowne dzieci i młodzieży w świetle aktualnych badań Picie alkoholu Palenie papierosów Używanie narkotyków Agresja i przemoc w szkole Cyberprzemoc Zaburzenia zdrowia psychicznego. Depresja i samobójstwa Zachowania żywieniowe i zaburzenia odżywiania Aktywność fizyczna

7 Coraz więcej problemów w zachowaniach dzieci i młodzieży (rozpoznawanie i wyrażanie emocji, radzenie sobie w sytuacjach stresowych, komunikacja, budowanie dobrych relacji, współdziałanie w zespole) Zbyt mała aktywność w czasie pozaszkolnym, co w połączeniu ze złym odżywianiem prowadzi do problemu otyłości w społeczeństwie

8 Zmiany programowe i organizacyjne w obszarze edukacji zdrowotnej w szkole likwidacja ścieżek edukacyjnych treści prozdrowotne w pp poszczególnych przedmiotów; rozszerzenie treści WF o blok Edukacja Zdrowotna, podkreślenie znaczenia zdrowia psychospołecznego u dzieci i młodzieży zasugerowanie nauczycielowi WF potrzeby pracy metodami aktywnymi i uwzględnianie cyklu uczenia się przez doświadczanie

9 Co charakteryzuje współczesną edukację zdrowotną? uwzględnianie wszystkich wymiarów zdrowia diagnozowanie potrzeb i zainteresowań uczniów oraz aktywne uczestnictwo uczniów w realizacji polityki prozdrowotnej tworzenie klimatu dla zdrowia w szkole tworzenie warunków do praktykowania zachowań prozdrowotnych

10 Kto jest odpowiedzialny za realizację edukacji zdrowotnej w szkole? Wszyscy nauczyciele część wstępna podstawy programowej Nauczyciele poszczególnych przedmiotów treści z podstawy programowej do przedmiotów Lider edukacji zdrowotnej w szkole (nauczyciel wf)??? sugestia w podstawie programowej zalecane warunki i sposób realizacji

11 Część wstępna podstawy programowej Ważnym zadaniem szkoły jest także edukacja zdrowotna, której celem jest rozwijanie u uczniów postawy dbałości o zdrowie własne i innych ludzi oraz umiejętności tworzenia środowiska sprzyjającego zdrowiu

12 Kto jest odpowiedzialny za realizację edukacji zdrowotnej w szkole? Wszyscy nauczyciele część wstępna podstawy programowej Nauczyciele poszczególnych przedmiotów treści z podstawy programowej do przedmiotów Lider edukacji zdrowotnej w szkole (nauczyciel wf)??? sugestia w podstawie programowej zalecane warunki i sposób realizacji

13 Wymagania i treści związane ze zdrowiem zostały zamieszczone w wielu przedmiotach na poszczególnych etapach edukacyjnych wychowanie i profilaktyka promocja zdrowia w szkole materiały do pobrania edukacja zdrowotna wymagania i inne zapisy dotyczące edukacji zdrowotnej w różnych przedmiotach nauczania

14

15 Kto jest odpowiedzialny za realizację edukacji zdrowotnej w szkole? Wszyscy nauczyciele część wstępna podstawy programowej Nauczyciele poszczególnych przedmiotów treści z podstawy programowej do przedmiotów Lider edukacji zdrowotnej w szkole (nauczyciel wf?) sugestia w podstawie programowej zalecane warunki i sposób realizacji

16 Zalecane warunki i sposób realizacji Wychowanie fizyczne pełni ważne funkcje edukacyjne, rozwojowe i zdrowotne. Wspiera rozwój fizyczny, psychiczny i społeczny oraz zdrowie uczniów i kształtuje obyczaj aktywności fizycznej i troski o zdrowie przez całe życie. Pełni wiodącą rolę w edukacji zdrowotnej uczniów

17 Jakie czynniki maja wpływ na nasze zdrowie?

18 Zachowania związane ze zdrowiem fizycznym dbałość o ciało aktywność fizyczna racjonalne żywienie hartowanie się odpowiednia długość i jakość snu

19

20

21 Potrzeba aktywności fizycznej dlaczego aktywność ruchowa stała się sztandarowym tematem współczesnych mediów?

22 aktywność w szkole/przedszkolu OKRES PRZEDSZKOLNY OKRES WCZESNOSZKOLNY 135 minut/tydzień? KLASY IV-VI, GIMNAZJUM 180 minut/tydzień SZKOŁA PONADGIMNAZJALNA 135 minut/tydzień potrzeba aktywności 3-4 godziny dziennie ( min/tydzień) 2-3 godziny dziennie ( min/tydzień) 1-2 godziny dziennie ( min/tydzień) 1 godzina dziennie (420 minut/tydzień)

23 W odniesieniu do zdrowych osób dorosłych w wieku między 18 a 65 rokiem życia celem zalecanym przez WHO jest osiągnięcie praktykowania umiarkowanej aktywności fizycznej przez przynajmniej 30 minut 5 dni w tygodniu lub bardzo intensywnej aktywności fizycznej przez przynajmniej 20 minut 3 dni w tygodniu

24 Maksymalny poziom tętna podczas wysiłku HRmax = 220-wiek

25 WF z klasą mały mistrz Propozycje programów kierowanych do szkół trzymaj formę porcja pozytywnej energii żyj smacznie i zdrowo

26 Wspieranie rozwoju społeczno emocjonalnego dziecka mgr Jadwiga Mielczarek

27 Na rozwój społeczno emocjonalny wpływa: sytuacja rodzinna dziecka: wzór stosunków międzyludzkich, przyjęty system wartości i norm postępowania, więzi emocjonalne: jego stan psychofizyczny: choroby ośrodkowego układu nerwowego, obniżony poziom sprawności umysłowej, zaburzenia somatyczne, trudności ze zdiagnozowaniem zaburzeń; środowisko szkolne/przedszkolne: postawa nauczyciela, miejsce dziecka w strukturze grupy. 27

28 Atmosfera wspólnego budowania poczucia bezpieczeństwa i zaufania, samodzielności w rozwiązywaniu różnych sytuacji, odpowiedzialności za siebie i innych 28

29 W tym procesie pomoże nam: gotowość do rozmowy z dzieckiem, słuchanie go ze szczerą empatią, wrażliwość na jego niewerbalne sygnały; pielęgnowanie u dzieci radości i naturalnej ciekawości świata; aktywne doświadczanie zabawy i nauki razem z dziećmi; motywowanie dzieci do tego, aby starały się robić jak najlepiej to, co mają zrobić /nie muszą być jednak we wszystkim najlepsze/; 29

30 docenianie wysiłków dzieci i oddzielenie tego, co one robią od tego jakie są; zagwarantowanie dzieciom prawa do ich własnych uczuć i wsparcie w znalezieniu własnego sposobu ich wyrażania emocji /akceptowanego społecznie/; wyjaśnienie dzieciom, że konflikty w relacjach miedzy ludźmi są nieuniknione, ale mogą być konstruktywne; 30

31 kształtowanie w dzieciach szacunku dla autorytetów przy jednoczesnym zadbaniu o wyrażanie własnego zdania; budzenie w dzieciach świadomości własnych ograniczeń, z daniem prawa; prawo do popełniania błędów, ale i obowiązku ich naprawiania; 31

32 stworzenie dzieciom warunków do pracy zespołowej; zwrócenie uwagi na konkretne zachowania pozytywne i wzmacnianie braku zachowań negatywnych; bycie konsekwentnym. 32

33 W trakcie procesu edukacyjnego dziecko nabywa umiejętności: nazywania emocji; rozumienia tego co czuje /emocje/; zachowania się w związku z tym, co czuje, w taki sposób, który jest społecznie i kulturowo akceptowany; rozumienia zachowań innych osób. 33

34 Wiedza o emocjach 1. Nazywanie. 2. Rozumienie. 3. Przyczyny. 4. Rozwiązania. 34

35 1. Rodzice, nauczyciele przewodnikiem dla dziecka. 2. Nie ma złych i dobrych emocji, nieodpowiednie mogą być sposoby ich wyrażania. 3. Uczymy się wyrażania emocji całe życie to proces, wymaga czasu i wiedzy. 4. Akceptujmy emocje przeżywane przez dziecko, zauważajmy je. 5. Nazywajmy emocje, jakie towarzyszą dziecku. 6. Nazywajmy emocje, które towarzyszą innym dzieciom. 7. Wykorzystujmy różne codzienne okazje, by rozmawiać. 8. Uświadom dzieciom, że te same sytuacje mogą powodować różne emocje. 9. Wskazuj różne przejawy wyrażania emocji. 10. Pokaż dzieciom sposoby radzenia sobie z emocjami. 35

36 Przyjaciele Zippiego

37 Strażnicy Uśmiechu 37

38 Jaki jest cel rozmawiania z dziećmi o emocjach? 38

39 Lepsze poznanie siebie daje możliwość świadomego wpływu na własne postępowanie. Lepsze poznanie innych daje szansę dobrej komunikacji, dobrego współdziałania. 39

40 Dobre,,rozmowy o emocjach prowadzą w konsekwencji do rozumienia uczuć, które tworzą tożsamość człowieka; Aby mówić o emocjach i rozwijać dojrzałość emocjonalną dzieci, nie należy tworzyć specjalnych zajęć, na których będziemy opowiadać o tym, co to są emocje. Wystarczy wykorzystać okazje, które stwarzają treści nauczania oraz sytuacje dnia codziennego. 40

41 Etapy: Rozwiązywanie problemów konstruktywne radzenie sobie z problemami - zdefiniowanie problemu; - rozważenie różnych sposobów jego rozwiązania; - branie pod uwagę pozytywów i negatywów każdego z możliwych rozwiązań; - wybór najlepszego rozwiązania i zaplanowanie działań dla jego realizacji. 41

42 Proponowana literatura: Konieczna - Blicharz J., Tkaczyńska A., Silne dzieci! - w jaki sposób kształtować charakter dzieci i ich odporność emocjonalną?, Poznań 2013 Faber A., Malish E., Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały,. Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły, Poznań 2001 Schaffer H.R., Psychologia dziecka, Warszawa

43 Dziękujemy za uwagę Jadwiga Mielczarek Katarzyna Wąsowicz