Scenariusz hospitacji diagnozującej z języka angielskiego w II Liceum Ogólnokształcącym w Mielcu 21grudnia 2004

Transkrypt

1 Scenariusz hospitacji diagnozującej z języka angielskiego w II Liceum Ogólnokształcącym w Mielcu 21grudnia 2004 Elżbieta Łukaszek II Liceum Ogólnokształcące im. M. Kopernika w Mielcu I. Część informacyjna 1 ) Klasa: II d (gr I 15 osób) 2 ) Termin hospitacji: 21 grudnia 2004 roku 3 ) Czas hospitacji: 2 godziny lekcyjne 4 ) Prowadząca: mgr Elżbieta Łukaszek - nauczyciel języka angielskiego 5 ) Temat lekcji : Powtórzenie słownictwa z zakresu bloku tematycznego PRACA Realizacja standardów wymagań egzaminacyjnych z języka obcego: temat d ( poziom podstawowy i rozszerzony ) zawody i związane z nimi czynności, warunki pracy i zatrudnienia, praca dorywcza, rynek pracy 7 ) Forma hospitacji: prezentacja, odgrywanie ról 8) Narzędzia obserwacyjne: arkusz obserwacji umiejętności poszczególnych uczniów 9 ) Obserwatorzy zajęć: mgr Janusz Kopecki -Dyrektor II Liceum ogólnokształcącego im. M. Kopernika w Mielcu zaproszeni nauczyciele j. angielskiego : 65

2 Elżbieta Łukaszek - Scenariusz lekcji Materiały : Podręcznik Enterprise Pre-Intermediate Plus, rozdział 14 Tricky Jobs Małgorzata Cieślak - Repetytorium Maturalne cz.1, wyd, Wagros, Poznań rozdział 4 Work Lisa Gerard Sharp - Ideas & Issues,, artykuł : Working against Unemployment materiały znależione przez uczniów w Internecie II. Cele hospitacji diagnozującej : - opracowanie wstępnej diagnozy dotyczącej aktualnych umiejętności uczniów przed sprawdzianem pisemnym ze słownictwa zawartego w bloku tematycznym PRACA III. Cele lekcji : - utrwalenie teoretycznej wiedzy i specjalistycznego słownictwa z maturalnego bloku tematycznego PRACA oraz umiejętności definiowania pojęć ekonomicznych w języku angielskim - realizacja ścieżki między przedmiotowej : zagadnienia społeczno ekonomiczne (przedmiot :Wiedza o Polsce i świecie współczesnym ) - rozwijanie umiejętności dłuższej prezentacji - rozwijanie umiejętności inicjowania i przeprowadzania rozmowy na dany temat - wdrażanie uczniów do pracy zespołowej w parach / grupach i do aktywnej postawy na zajęciach. IV. Umiejetności podlegajace obserwacji: 1. Uczeń opanował słownictwo przewidziane na daną lekcję 2. Uczeń opanował słownictwo i struktury gramatyczne przewidziane na dany poziom 3. Uczeń potrafi samodzielnie przygotować prezentację z użyciem ćwiczonych struktur gramatyczno leksykalnych. 4. Uczeń wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w sytuacjach wymagających zdefiniowania określonego problemu 66

3 5. Uczeń wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie uczestniczenia w dialogach sytuacyjnych wymagających uzyskiwania i udzielania informacji i rady oraz negocjowania 6. Uczeń bierze aktywny udział w lekcji i potrafi skoncentrować się na wykonywanym zadaniu. 7. Uczeń potrafi współpracować z innymi, realizując zadania w parach / grupach VI. Scenariusz lekcji : 2-godzinna lekcja składa się z dwóch części : 1) formalnej przygotowanej wcześniej prezentacji oraz 2) pracy w parach i spontanicznej realizacji określonych zadań Część I - Prezentacja Prezentacja ma formę programu publicystycznego debaty w studiu telewizyjnym z udziałem zaproszonych gości - ekspertów w danej dziedzinie.jej celem jest zapoznanie widzów z aktualną sytuacją, udzielanie rady, wskazanie sposobu rozwiązania problemu. Uczniowie, którzy wybrali sobie wcześniej role zajmują miejsca z przodu klasy, która pełni funkcję studia telewizyjnego. Tablica posłuży do zawieszenia potrzebnych materiałów graficznych ilustrujących wypowiedzi (np. wzorcowego CV, wykresów ) Prowadzący debatę dziennikarz przedstawia co jest tematem debaty. Sytuacja na rynku pracy w Polsce jest bardzo trudna. Bezrobocie jest najwyższe w porównaniu do innych krajów Unii Europejskiej.Należałoby poznać przyczyny tego stanu rzeczy, dowiedzieć się o strukturę bezrobocia w Polsce,sytuację kobiet na rynku pracy oraz proponowane przez ekonomistów sposoby zmniejszenia bezrobocia. W dalszej kolejności prowadzący zadaje pytania o najpopularniejsze obecnie zawody, rozwój rynku pracy w przyszłości i związane z tym zmiany społeczno- ekonomiczne. Dziennikarz poprosi również ekspertów o przedstawienie sytuacji na najbardziej interesujących Polaków rynkach pracy w Niemczech i Wielkiej Brytanii. Dowiemy się również gdzie szukać pracy, jak przygotować się do rozmowy kwalifikacyjnej i jak napisać życiorys W debacie biorą udział : eksperci od spraw rynku pracy w Polsce, ekonomiści z W.Brytanii i Niemczech oraz doradcy z biura pracy w Polsce i W.Brytanii. Każdy ekspert ma przed sobą tabliczkę z nazwiskiem i pełnioną funkcją Cześć II Dialogi sytuacyjne ( Rozmowy sterowane matura, poziom podstawowy ) 67

4 Elżbieta Łukaszek - Scenariusz lekcji... Ta część lekcji jest bardziej interaktywna i ma na celu sprawdzenie znajomości i wykorzystanie zaprezentowanego wcześniej słownictwa do przeprowadzenia dialogów sytuacyjnych z pozycji Polaka ubiegającego się o pracę za granicą negocjującego warunki pracy lub relacjonującego swoje zawodowe doświadczenia. 1) Sprawdzenie znajomości słownictwa w formie quizu uczniowie na podstawie wylosowanych fiszek ze słownictwem podają definicję danego słowa w języku angielskim i wskazują na ucznia, który ma je odgadnąć: załącznik nr 1 SHIFT WORK A CURRICULUM VITAE PERKS A COVERING LETTER A BONUS HEALTH INSURANCE A FULL- TIME JOB FLEXITIME A DEAD END JOB VOCATIONAL COURSE / TRAINING A MANUAL JOB A JOB -SEEKER A WHITE COLLAR MOONLIGHTING WORKER LAY - OFFS TO BE MADE REDUNDANT GREY AREA DOWNSHIFTING AN ENTREPRENEUR TO FIRE somebody / TO GIVE sb THE SACK INCOME TAX A TRADE UNION UNEMPLOYMENT BENEFIT WAGES EXPERTISE A SALARY A PERMANENT JOB A CONTRACTOR A TEMPORARY JOB A PROBATION ( TRIAL ) PERIOD A PENSION TO BE ON THE DOLE 68

5 2) Wykorzystanie zdobytych wiadomości do przeprowadzenia (zaimprowizowania ) dialogów sytuacyjnych, wymagających umiejętności : przekonywania, negocjowania zachęcania doradzania podejmowania decyzji uzyskiwania i udzielania informacji Ćwiczenie polega na przeprowadzeniu dialogu w parach na podstawie informacji zawartych na wylosowanych karteczkach. ( załącznik nr 2) 3) Uczniowie są oceniani na podstawie karty obserwacji ucznia ( załącznik nr 3) 69