Metoda WebQuest w kształceniu kompetencji kluczowych

Transkrypt

1 Projekt BELFER ONLINE - przygotowanie nauczycieli do kształcenia kompetencji kluczowych uczniów i dorosłych przy wykorzystaniu platform e-learningowych i cyfrowych narzędzi edukacyjnych Działanie 9.4 PO KL Metoda WebQuest w kształceniu kompetencji kluczowych Osadzenie metody WebQuest w polskiej dydaktyce Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

2 TRWA REWOLUCJA także rewolucja edukacyjna; nie dzięki, ale mimo lub wbrew systemowi edukacji Po raz pierwszy w historii: Uczymy zawodów, które jeszcze nie powstały uczymy wykorzystywać technologie, które zostaną dopiero wynalezione, uczymy rozwiązywać problemy, o których nie wiemy, że istnieją i uczymy pokolenie, którego mózg funkcjonuje inaczej, niż nasz: cyfrowcó Na podstawie "Did you know?", Karla Fischa i Scotta McLeoda: Licencja Creative Commons BY-NC-SA 3.0

3 KOMPETENCJE KLUCZOWE (Strategia Lizbońska) 1. Porozumiewanie się w języku ojczystym 2. Porozumiewanie się w językach obcych 3. Kompetencje matematyczne i kompetencje naukowotechniczne 4. Kompetencje informatyczne : T S I (praca, rozrywka, komunikacja i uczestnictwo w sieciach współpracy, uczenia się, badań, wspieranie kreatywności i innowacji) a nie budowa komputera! To nie jest dla informatyka. 5. Umiejętność uczenia się (zdolność konsekwentnego i trwałego uczenia się, organizowania własnego procesu uczenia się indywidualnie i w grupie, świadomość własnego procesu uczenia się i potrzeb, kluczowy czynnik motywacja i wiara we własne możliwości) 6. Kompetencje społeczne i obywatelskie 7. Inicjatywność i przedsiębiorczość 8. Świadomość i ekspresja kulturalna

4 PODSTAWA PROGRAMOWA kształcenia ogólnego Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia w trakcie kształcenia ogólnego w szkole podstawowej należą: 1) czytanie rozumiane zarówno jako prosta czynność, jako umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów w zakresie umożliwiającym zdobywanie wiedzy, rozwój emocjonalny, intelektualny i moralny oraz uczestnictwo w życiu społeczeństwa; 2) myślenie matematyczne umiejętność korzystania z podstawowych narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz prowadzenia elementarnych rozumowań matematycznych; 3) myślenie naukowe umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa.

5 PODSTAWA PROGRAMOWA kształcenia ogólnego Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia w trakcie kształcenia ogólnego w szkole podstawowej należą: 4) umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i w piśmie; 5) umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji; 6) umiejętność uczenia się jako sposób zaspokajania naturalnej ciekawości świata, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji; 7) umiejętność pracy zespołowej.

6 Spektrum teorii pedagogicznych (Modele przetwarzania informacji) Behawioryzm Konstruktywizm EKLEKTYZM pedagogiczny Każda z koncepcji posługuje się celami, treściami nauczania i wymaganiami, jednak uzyskiwane efekty są różne.

7 KULTURA RODZINY (Margareta Mead) Kultura postfiguratywna Według modelu tej kultury, dzieci są wychowywane i kształtowane według oczekiwań rodziców. Istnieją rodzice, którzy na pytanie dzieci, dlaczego muszą iść spać, jeść jarzyny, owoce czy wyjąć palec z buzi albo uczyć się czytać i pisać, odpowiadają prosto: bo tak właśnie dziecko powinno się zachowywać, bo Bóg tak każe i ja ci tak każę. >>

8 KULTURA RODZINY (Margareta Mead) Kultura konfiguratywna Kultura ta, powstaje wskutek rozpadu kultury postfiguratywnej. Charakteryzuje się tolerancją dwóch różnych grup wobec ich wzajemnych postaw i zachowań. Doświadczenie młodego pokolenia nie opiera się na doświadczeniu rodziców, dziadków czy innych starszych osób. Chociaż w rzeczywistości główną rolę odgrywają tu jeszcze starsi. >>

9 KULTURA RODZINY (Margareta Mead) Kultura prefiguratywna Model kultury, w którym starsi uznają niezależność dzieci i młodzieży, uczą się od nich postaw i zachowań, których nie nabyli w swoim dzieciństwie, ze względu na akcelerację rytmu współczesnego życia. Starsze pokolenie nie może liczyć na to, że w życiu ich dzieci, powtórzą się doświadczenia nabyte przez nich, ileś lat temu. Stąd też, w postawie starszego pokolenia, musi nastąpić odejście i uwolnienie od przeszłości i od starych form zarządzania wychowaniem. Natomiast ma nastąpić zbliżenie tych dwóch pokoleń. >>

10 ŚWIAT RÓŻNI SIĘ OD TEGO KULTURA TECHNOLOGIA POTRZEBY ZAWODOWE Czy nadal należy: -prowadzić kalendarz z pogodą na kartce papieru? - zielnik w zeszycie? - zeszyt lektur? - o pociągu z miasta A do miasta B. A może da się to zastąpić ciekawszą formą? >>

11 METODA WEBQUEST Stworzył ją w roku 1995 Bernie Dodge Profesor Uniwersity of Eductional Technology z San Diego w oparciu o założenia konstruktywizmu. Jest jedną z metod pracy, która pozwala na efektywne wykorzystanie TI w procesie dydaktycznym. Celem WebQuest jest nauczenie efektywnego korzystania z zasobów informacyjnych świata (Sieci), kształtując kompetencje kluczowe.

12 METODA WEBQUEST Metoda nauczania nakierowana na wyszukiwanie, w której większość lub całość informacji pozyskiwana jest w sposób interaktywny i pochodzi z zasobów internetowych, opcjonalnie uzupełniana jest telekonferencjami i materiałami podręcznymi.

13 TAKSONOMIE CELÓW ewaluacja (ocena wartości materiału) SYNTEZA (tworzenie nowej całości) ANALIZA (rozumienie formy i treści w podziale na części) ZASTOSOWANIE (umiejętność korzystania z materiału) ZROZUMIENIE (rozumienie znaczenia materiału) POZNAWCZE (intelektualne) POZIOM I WIADOMOŚCI II UMIEJĘTNOŚCI KATEGORIA A. Zapamiętanie wiadomości B. Zrozumienie wiadomości (wyjaśnienie) C. Stosowanie wiadomości w sytuacjach typowych D. Stosowanie wiadomości w sytuacjach problemowych WIEDZA (zapamiętanie materiału) B. Bloom B. Niemierko

14 STRUKTURA WEBQUESTU 1. Temat (top) 2. Wprowadzenie (introduction) 3. Zadania (task) 4. Proces grupowy (process) 5. Źródła (resources) 6. Ewaluacja (evaluation) 7. Konkluzja (conclusion)

15 CHARAKTERYSTYKA WEBQUESTU WQ jest pewnego rodzaju projektem grupowym (klasowym), którego głównym celem jest stawianie problemów (zadań) odpowiednich (zwłaszcza atrakcyjnych) dla uczniów i organizowania nauczania wokół jakichś podstawowych pojęć. Realizuje on jeden z podstawowych postulatów konstruktywizmu, dotyczący poszukiwania i doceniania uczniowskiego punktu widzenia w procesie kształcenia.

16 ZADANIA W WEBQUEST

17 ZADANIA W WEBQUEST Dobór zadań w WQ wg ściśle określonych kryteriów: 1. powinien zawierać odniesienie do PP, programów nauczania, 2. zastępować lekcję wcześniej prowadzoną inną metodą, w taki sposób, że gdyby nie została zrealizowana metodą WQ nie byłbyś z niej zadowolony, 3. wymuszać właściwe wykorzystanie Internetu, 4. wymagać stopnia zrozumienia, wykraczającego poza powierzchowne pojmowanie problemu.

18 ZADANIA W WEBQUEST 1. Obowiązkowo w gimnazjum każdy uczeń powinien uczestniczyć w realizacji projektu i polegać on będzie na ocenie zaprezentowania projektu wykonanego zespołowo przez uczniów. 2. Informacje o udziale ucznia w realizacji projektu edukacyjnego oraz temat projektu edukacyjnego wpisuje się na świadectwie ukończenia gimnazjum 3. Kryteria oceniania zachowania ucznia gimnazjum zawarte w ocenianiu wewnątrzszkolnym uwzględniają udział ucznia w realizacji projektu edukacyjnego.

19 ZALETY 1. Kształtowanie kompetencji kluczowych. 2. Wykorzystywanie TSI w procesie uczenia się. 3. Poruszanie się w przestrzeni wirtualnej. 4. Interakcja w uczeniu się z innymi uczącymi. 5. Publicznego przedstawiania wytworów pracy osób uczących się. 6. Stworzenia możliwości uzyskania informacji zwrotnej nt. swoich wytworów. 7. Metoda realizacji projektu gimnazjalnego. 8. Realizacja zadań szkoły zawartych w podstawie programowej.

20 Projekt BELFER ONLINE - przygotowanie nauczycieli do kształcenia kompetencji kluczowych uczniów i dorosłych przy wykorzystaniu platform e-learningowych i cyfrowych narzędzi edukacyjnych Działanie 9.4 PO KL DZIĘKUJĘ SABINA FURGOŁ Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego