Korelacja przedmiotowa na lekcjach matematyki i fizyki w technikum

Transkrypt

1 Korelacja przedmiotowa na lekcjach matematyki i fizyki w technikum Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. Realizowany w ramach Poddziałania Modernizacja metod i treści kształcenia.

2

3 Przedstawienie tendencji w nowoczesnej dydaktyce Zapoznanie z potrzebami i możliwościami edukacyjnymi młodego pokolenia Ukazanie przykładowych metod i technik pracy z uczniami 3

4 1. Globalizacja 2. Potrzeby rynku pracy 3. Pokolenie cyfrowych tubylców 4

5 W dawnych czasach ceniona była ziemia i rola, w XIX wieku wartością stały się maszyny, a obecnie, czyli w XXI wieku wartością jest rozum, inaczej mózg, poznanie jego działania i procesów, które zachodzą w nim podczas uczenia się. R. Kapuściński 5

6 Kształcenia nie można już określać jako przyswajania pewnych treści wiedzy. Trzeba je pojmować jako proces istnienia człowieka, który poprzez różnorodność swych doświadczeń uczy się wyrażać samego siebie, porozumiewać się, stawiać światu pytania, ustawicznie realizować samego siebie. / Światowy raport o edukacji / 6

7 1. Uczyć się, aby wiedzieć. 2. Uczyć się, aby działać. 3. Uczyć się, aby żyć wspólnie z innymi. 4. Uczyć się, aby być. 7

8 Kompetencje, których wszystkie osoby potrzebują do samorealizacji i rozwoju osobistego, bycia aktywnym obywatelem, integracji społecznej i zatrudnienia. Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 Nr 2006/962/EC w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie [Dziennik Ustaw L 394 z dn ]. 8

9 1) porozumiewanie się w języku ojczystym, 2) porozumiewanie się w językach obcych, 3) kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo techniczne, 4) kompetencje informatyczne, 5) umiejętność uczenia się, 6) kompetencje społeczne i obywatelskie, 7) inicjatywność i przedsiębiorczość, 8) świadomość i ekspresja kulturalna. 9

10 10

11 Szkołę trzeba mierzyć ilością zadawanych pytań, a nie ilością udzielonych odpowiedzi, bo tylko pytania generują ciekawość. Dlatego dobrze jest reżyserować sytuacje, w których jesteśmy zaciekawieni. Używać niedopowiedzeń, nie wyjaśniać do końca, prowokować do samodzielnego sprawdzenia. Godi Keller 11

12 Jeżeli uczeń nie otrzyma odpowiedzi na pytania: Po co ja się tego uczę? Gdzie będę mógł wykorzystać zdobyte wiadomości? zapoznaje się z nimi tylko powierzchownie, pamięta je krótko i nie jest w stanie ich zastosować ani odtworzyć. 12

13 13

14

15 Co piąty czterolatek przejawia uzdolnienia matematyczne. Ośmiolatek? 15

16 Zaciekawienie Zaangażowanie Zapamiętanie 16

17 1.Konkretne doświadczenie 2. Obserwacja, refleksja 4. Testowanie 3. Tworzenie abstrakcyjnych pojęć, generalizacja 17

18 Dlaczego niebo jest niebieskie? Co by się stało, gdyby wyginęły owady? Jak wyglądałby czas, gdyby nie było zegarów? Dlaczego woda nie płynie pod górę? Co by było, gdyby nie było tarcia? Jak zmierzyć wysokość drzewa, nie wchodząc na nie? Jak zmieścić miasto w zeszycie? Ile trzeba zainwestować, aby trafić szóstkę w Dużym Lotku? 18

19 Opracowanie: Anna Dzięgiel 19

20 Gdy usłyszę, zapomnę. Gdy usłyszę i zobaczę, zapamiętam. Gdy usłyszę, zobaczę i porozmawiam, zrozumiem. Gdy usłyszę, zobaczę, porozmawiam i zrobię, zdobywam sprawność i wiedzę. Gdy uczę innych, dochodzę do mistrzostwa. Mel Silberman 20

21 r_embedded&v=mn2k-e5h7du 21

22 22

23 Metoda wyzwalająca największy potencjał kreatywności. Możemy ją wykorzystać w kształtowaniu wszystkich kompetencji kluczowych. 23

24 1. Temat problem do rozwiązania. 2. Wprowadzenie ma zaciekawić ucznia i wprowadzić w tematykę realizowanego projektu. Opis powinien być oryginalny i motywujący, zachęcający do pracy. Musi wskazywać cele sytuujące jego realizację w szerszym kontekście procesu dydaktycznego. 3. Zadania dla uczniów powinny: być problemowe lub tajemnicze sformułowanie problemu do rozwiązania; wyzwalać kreatywność; zawierać propozycje do sformułowania i zdefiniowania stanowiska, oceny sytuacji, wskazania argumentów; umożliwiać zaprojektowanie produktu; stanowić złożone problemy do analizy; zawierać wszystkie inne elementy, które kreują proces uczenia się i przetwarzania informacji. 4. Proces krótki opis organizacji procesu dydaktycznego w grupie podczas realizacji WebQuestu; kroki, jakie uczeń powinien wykonać, aby zrealizować zadanie. 5. Źródła należy wskazać, z jakich źródeł należy skorzystać. 6. Ewaluacja to ostatni etap, czyli ocena pracy uczniowskiej. Należy opisać, które produkty ucznia oraz procesy będą podlegały ocenie, ewaluacji. Oczywiście musi to korelować z zadaniami i czynnościami przewidzianymi do wykonania przez uczniów w ramach projektu. 24

25 25

26 26

27 let-smartfon/przyklady-wykorzystania/qrcode-linki 27

28 1. Określanie i wyjaśnianie uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu 2. Organizowanie w klasie dyskusji, zadawanie pytań dotyczących aktualnego poziomu wiedzy, na którym jest uczeń 3. Informacje zwrotne 4. Wspomaganie uczniów, by stali się właścicielami procesu własnego uczenia się 5. Wykorzystanie zasobów edukacyjnych klasy 28

29 1. Brophy, J., (2002) Motywowanie uczniów do nauki 2. Cywiński, K.,(2009) Matematyka dla humanistów, dyslektyków i innych przypadków beznadziejnych 3. Dryden, G., Vos, J.,(2003) Rewolucja w uczeniu 4. Glasser, W., (2001) Każdy uczeń może osiągnąć sukces 5. Hamer, H., (1994) Klucz do efektywności nauczania 6. Harmin, M., Duch klasy, Warszawa Medina, J.,(2009) 12 sposobów na supermózg 8. Neville, B., (2009) Psyche i edukacja 9. Perrott, E., (1995) Efektywne nauczanie 10. Petlak, E., Zajacova J., (2010) Rola mózgu w uczeniu się 11. Rae, L., (2006) Efektywne szkolenie 12. Robinson, K., (2010), Oblicza umysłu. Ucząc się kreatywności 13. Spitzer, M., (2007) Jak uczy się mózg 14. Spitzer, M., (2013) Cyfrowa demencja 15.Tamblyn, D., (2009) Śmiej się i ucz 16.Taraszkiewicz, M., (1996) Jak uczyć lepiej, czyli refleksyjny praktyk w działaniu

30

31 Korelacja przedmiotowa na lekcjach matematyki i fizyki w technikum Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego