Przedmiotowy System Oceniania

Transkrypt

1 PAŃSTWOWA SZKOŁA MUZYCZNA I STOPNIA im. Tadeusza Szeligowskiego w Szczecinie Przedmiotowy System Oceniania (waltornia) opracował Dawid Kostrzewa Szczecin 2008r. 1

2 Nauczanie gry na waltorni ma na celu: - rozwijanie muzykalności ucznia, pogłębianie jego zamiłowania do muzyki - zapoznanie ucznia z podstawami techniki gry na waltorni - kształcenie wrażliwości na jakość dźwięku - kształcenie poczucia tempa, rytmu, metrum, dynamiki oraz ich zmian - rozwijanie wyobraźni, ekspresji i pamięci muzycznej - kształcenie umiejętności słyszenia linearnego i harmonicznego - kształtowanie umiejętności interpretacyjnych z uwzględnieniem formy i stylu zapoznanie z twórczością dawnych i współczesnych kompozytorów - zachęcanie do muzykowania zespołowego - rozwijanie umiejętności samokontroli - przygotowanie uczniów do publicznych występów estradowych, zachęcanie do aktywnego uczestnictwa w życiu muzycznym najbliższego środowiska, szkoły i miasta. - przygotowanie ucznia do dalszego kształcenia muzycznego Obszary podlegające ocenie Frekwencja na zajęciach Zaangażowanie w pracę na lekcjach Znajomość i wykonanie repertuaru przewidzianego na dany rok nauki Udział w koncertach Inne czynniki ujęte w kryteriach i wymaganiach na poszczególne oceny Sposoby oceniania w każdym semestrze W ramach ocenienia śródrocznego przeprowadzane są w szkole dla wszystkich uczniów okresowe przesłuchania problemowe, które maja na celu: a. motywowanie ucznia do dalszej pracy, b. poinformowanie ucznia o etapie oraz stopniu opanowania wymagań edukacyjnych w grze na instrumencie, c. dostarczanie informacji rodzicom (opiekunom) i nauczycielom informacji o możliwościach, trudnościach i uzdolnieniach uczniów, d. umożliwienie nauczycielom doskonalenia metod pracy dydaktycznej. Przesłuchania okresowe są obligatoryjną formą prezentacji nabytych przez ucznia umiejętności w grze na instrumencie i obowiązują wszystkich uczniów z wyjątkiem klas pierwszych. Tematykę przesłuchań i zakres programowy ustalają kierownicy poszczególnych sekcji w porozumieniu z innymi mi. 2

3 Warunki uzyskiwania ocen cząstkowych i semestralnych Głównym warunkiem uzyskiwania ocen cząstkowych i semestralnych jest obecność na zajęciach, przesłuchaniach, koncertach oraz przygotowanie do zajęć. Uczeń może zostać niesklasyfikowany, jeśli posiada powyżej 50% nieobecności. Ocena frekwencji odbywa się co semestr (na 100% składają się godziny obecne jak i usprawiedliwione w formie pisemnej z zastosowaniem poniższych zasad) Nieobecności mogą być usprawiedliwione przez rodziców, opiekunów, bądź nauczycieli innych przedmiotów. W przypadku gdy uczeń nie został sklasyfikowany w dokumentacji przebiegu nauczania zapisuje się adnotację "nieklasyfikowany". Uczeń nieklasyfikowany, w przypadku gdy jego nieobecność na zajęciach była usprawiedliwiona, ma prawo zdawać egzamin klasyfikacyjny. W przypadku nieklasyfikowania z przyczyn nieusprawiedliwionej nieobecności uczeń może wystąpić do Dyrektora z prośbą o przeprowadzenie egzaminu klasyfikacyjnego. Zgodę na przeprowadzenie tego egzaminu wyraża Rada Pedagogiczna na posiedzeniu klasyfikacyjnym. Ocena zaangażowania ucznia w pracę na zajęciach jest prowadzona na podstawie obserwacji aktywności ucznia, jego stosunku do stawianych przed nim zadań do wykonania podczas lekcji a także w domu. Oceny śródroczne ustalają nauczyciele prowadzący dane zajęcia edukacyjne. Ocena końcoworoczna z instrumentu głównego wystawiana jest przez komisję egzaminacyjną w wyniku egzaminu promocyjnego. Ocena końcoworoczna, ustalona przez komisję w trybie egzaminu promocyjnego, nie może być zmieniona. Wyjątkiem jest ocena z instrumentu głównego w klasie pierwszej, która wystawiana jest przez. Skala ocen w punktach: 0-10 niedostateczny dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry 25 celujący Uczeń otrzymuje promocję do klasy programowo wyższej, jeśli uzyskał ocenę końcoworoczną wyższą od stopnia dopuszczającego. Warunki poprawy swoich wyników Uczeń może poprawić ocenę z przesłuchania (ocena niedostateczna, bądź niezadowalająca dla ucznia) na pisemny wniosek rodzica bądź opiekuna. W uzasadnionych przypadkach nauczyciel może odmówić prawa do poprawy uzyskanej oceny ( uniki, lekceważenie, itp.) Poprawa ocen cząstkowych jest w gestii przedmiotu. 3

4 Sposoby powiadamiania ucznia i rodziców o wynikach i wymaganiach na określony stopień Nauczyciel na początku każdego roku szkolnego informuje ucznia i jego rodziców o wymaganiach edukacyjnych oraz formach sprawdzania wiedzy, Nauczyciel zapoznaje uczniów z kryteriami oceniania. Każda ocena jest jawna. Na wniosek ucznia lub jego rodziców (prawnych opiekunów) nauczyciel ustalający ocenę powinien ją uzasadnić. Na miesiąc przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej, nauczyciel jest zobowiązany do ustnego poinformowania uczniów o grożących ocenach niedostatecznych i odnotowanie tego w dzienniku. Na tydzień przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej nauczyciel jest zobowiązany poinformować ucznia o przewidywanym dla niego stopniu semestralnym i rocznym. Prawa przysługujące uczniowi w procesie oceniania Uczeń ma prawo do: poprawiania ocen poszanowania godności; życzliwego, podmiotowego traktowania w procesie dydaktyczno-wychowawczym w ramach ogólnie przyjętych norm etycznych; rozwijania zainteresowań, zdolności i talentu muzycznego; sprawiedliwej, obiektywnej i jawnej oceny oraz ustalonych sposobów kontroli postępów w nauce; KRYTERIA OCENIANIA NA EGZAMINIE PROMOCYJNYM INSTRUMENTY DĘTE Klasy: II - VI cyklu sześcioletniego II - IV cyklu czteroletniego 1. aparat gry 2. jakość dźwięku 3. intonacja 4. estetyka brzmienia 5. prawidłowe opanowanie tekstu - pamięciowe opanowanie tekstu, dynamika, frazowanie, artykulacja, rytmika 6. umiejętności techniczne ucznia - zgodne z wymaganiami edukacyjnymi dla każdego instrumentu zawartymi w PSO 7. zgodność interpretacji z budową formalną wykonywanych utworów, stylowość, artystyczne walory wykonania 8. koncentracja ucznia podczas egzaminu 9. zachowanie się podczas prezentacji artystycznej, ekspresja estradowa 4

5 PONADTO Klasa II cykl sześcioletni Ocena celująca - spełnia wszystkie warunki oceny bardzo dobrej - wyróżnia się artystycznie - realizuje program wyższych klas i to w krótkim czasie - udział w koncertach, przesłuchaniach i konkursach Ocena bardzo dobra - bezbłędne odczytanie tekstu - precyzja rytmiczna, utrzymanie tempa właściwego - przestrzeganie zróżnicowań dynamicznych - wrażliwość na jakość dźwięku - pewne i czyste wydobycie dźwięku - krótki czas realizacji programu Ocena dobra - drobne błędy w tekście (luki pamięciowe) - brak precyzji rytmicznej (wahania tempa) - praca nie zawsze systematyczna Ocena dostateczna - błędy w tekście - problemy z utrzymaniem tempa, błędy rytmiczne - słabe opanowanie pamięciowe - brak systematycznej pracy Ocena dopuszczająca - liczne błędy w tekście, gra nierytmiczna - nieprawidłowy aparat gry - brak kondycji - luki pamięciowe - brak pracy w domu - niezrealizowanie programu Ocena niedostateczna - nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą - niesystematyczna praca - brak zainteresowania instrumentem - nie rokuje nadziei na dalszy rozwój Klasa III cykl sześcioletni Ocena celująca - spełnia wszystkie warunki oceny bardzo dobrej - wyróżnia się artystycznie - realizuje program wyższych klas i to w krótkim czasie - udział w koncertach, przesłuchaniach i konkursach Ocena bardzo dobra - bezbłędne odczytanie tekstu - precyzja rytmiczna, utrzymanie tempa właściwego - przestrzeganie zróżnicowań dynamicznych - wrażliwość na jakość dźwięku - pewne i czyste wydobycie dźwięku - krótki czas realizacji programu Ocena dobra - drobne potknięcia pamięciowe 5

6 - praca nie zawsze systematyczna - nerwowość gry, niezdecydowane rozpoczęcie dźwięku - jednolita płaszczyzna dynamiczna Ocena dostateczna - błędy w tekście - problemy z utrzymaniem tempa, błędy rytmiczne - słabe opanowanie pamięciowe - brak systematycznej pracy Ocena dopuszczająca - liczne błędy w tekście, gra nierytmiczna - nieprawidłowy aparat gry - brak kondycji - luki pamięciowe - brak pracy w domu - niezrealizowanie programu Ocena niedostateczna - nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą - niesystematyczna praca - brak zainteresowania instrumentem - nie rokuje nadziei na dalszy rozwój Klasa IV cykl sześcioletni Ocena celująca - spełnia wszystkie warunki oceny bardzo dobrej - wyróżnia się artystycznie - realizuje program wyższych klas i to w krótkim czasie - udział w koncertach, przesłuchaniach i konkursach Ocena bardzo dobra - wrażliwość na dźwięk i jego jakość - precyzja melodyczna i rytmiczne właściwe tempa - odczytanie bezbłędnie tekstu - bezbłędne opanowanie pamięciowe utworu - różnorodność artykulacji - duży wkład osobisty ucznia w przygotowanie - opanowanie estradowe Ocena dobra - drobne błędy w tekście, luki pamięciowe - prawidłowy, lecz nie zawsze swobodny aparat gry - potknięcia pamięciowe - praca nie zawsze systematyczna Ocena dostateczna - pomyłki w tekście, potknięcia rytmiczne, luki pamięciowe - niepewne wydobycie dźwięku - brak systematycznej pracy - długi czas realizacji programu Ocena dopuszczająca - aparat gry wadliwy, rozpoczęcie dźwięku niezdecydowane - niedokładna intonacja - gra chaotyczna - luki pamięciowe - niesystematyczna praca domowa 6

7 - brak kondycji Ocena niedostateczna - nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą - niesystematyczna praca - brak zainteresowania instrumentem - nie rokuje nadziei na dalszy rozwój Klasa V cykl sześcioletni Ocena celująca - spełnia wszystkie warunki oceny bardzo dobrej - wyróżnia się artystycznie - realizuje program wyższych klas i to w krótkim czasie - udział w koncertach, przesłuchaniach i konkursach Ocena bardzo dobra - wrażliwość na dźwięk i jego jakość - precyzja melodyczna i rytmiczne właściwe tempa - odczytanie bezbłędnie tekstu - bezbłędne opanowanie pamięciowe utworu - różnorodność artykulacji - duży wkład osobisty ucznia w przygotowanie - opanowanie estradowe Ocena dobra - drobne błędy w tekście, luki pamięciowe - prawidłowy, lecz nie zawsze swobodny aparat gry - potknięcia pamięciowe - praca nie zawsze systematyczna Ocena dostateczna - pomyłki w tekście, potknięcia rytmiczne, luki pamięciowe - niepewne wydobycie dźwięku - brak systematycznej pracy - długi czas realizacji programu Ocena dopuszczająca - aparat gry wadliwy, rozpoczęcie dźwięku niezdecydowane - niedokładna intonacja - gra chaotyczna - luki pamięciowe - niesystematyczna praca domowa - brak kondycji Ocena niedostateczna - nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą - niesystematyczna praca - brak zainteresowania instrumentem - nie rokuje nadziei na dalszy rozwój Klasa VI cykl sześcioletni Ocena celująca - spełnia wszystkie warunki oceny bardzo dobrej - wyróżnia się artystycznie - realizuje program wyższych klas i to w krótkim czasie - udział w koncertach, przesłuchaniach i konkursach Ocena bardzo dobra - wrażliwość na dźwięk i jego jakość 7

8 - precyzja melodyczna i rytmiczne właściwe tempa - odczytanie bezbłędnie tekstu - bezbłędne opanowanie pamięciowe utworu - różnorodność artykulacji - duży wkład osobisty ucznia w przygotowanie - opanowanie estradowe Ocena dobra - drobne błędy w tekście, luki pamięciowe - prawidłowy, lecz nie zawsze swobodny aparat gry - potknięcia pamięciowe - praca nie zawsze systematyczna Ocena dostateczna - pomyłki w tekście, potknięcia rytmiczne, luki pamięciowe - niepewne wydobycie dźwięku - brak systematycznej pracy - długi czas realizacji programu Ocena dopuszczająca - aparat gry wadliwy, rozpoczęcie dźwięku niezdecydowane - niedokładna intonacja - gra chaotyczna - luki pamięciowe - niesystematyczna praca domowa - brak kondycji Ocena niedostateczna - nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą - niesystematyczna praca - brak zainteresowania instrumentem - nie rokuje nadziei na dalszy rozwój CYKL CZTEROLETNI klasa I/4-wymagania dla klas I/6 i II/6 klasa II/4 - wymagania dla klas III/6 i IV/6 klasa III/4 - wymagania dla klas V/6 klasa IV/4 - wymagania dla klasy VI/6 8

9 Kryteria ocen i wymagania programowe CYKL CZTEROLETNI Klasa I TREŚCI KRYTERIA OCEN WYMAGANIA PROGRAMOWE PODSTAWOWE PONADPODSTAWOWE Podstawowa wiedza w zakresie budowy nazywania poszczególnych części waltorni, przygotowania instrumentu do gry,. reagowania na potrzebę wylania nadmiaru wody. KONIECZNE OCENA ndst dp Nie umie wymienić i wskazać podstawowych części Nie potrafi instrumentu do gry. (W wypadku instrumentu z odkręcaną czarą głosową kryterium nie ważne). Uczeń nie reaguje sam na potrzebę wylania wody. PODSTAWOWE OCENA dst Uczeń z pomocą wskazuje części Potrafi instrument do gry. (W wypadku instrumentu z odkręcaną czarą głosową kryterium nie ważne). Umie usunąć z instrumentu zbierającą się wodę. ROZSZERZAJĄCE OCENA db nazwy poszczególnych części Potrafi instrument do gry. (W wypadku instrumentu z odkręcaną czarą głosową kryterium nie ważne). Reaguje na potrzebę usunięcia z instrumentu wody. DOPEŁNIAJĄCE OCENA bdb nazwy poszczególnych części Potrafi instrument do gry. (W wypadku instrumentu z odkręcaną czarą głosową kryterium nie ważne). Reaguje szybko na potrzebę usunięcia z instrumentu wody. WYKRACZAJĄCE OCENA cel Uczeń biegle zna nazwy poszczególnych części Potrafi w pełni instrument do gry. W odpowiednim momencie wylewa nagromadzoną w instrumencie wodę. Zna funkcję wentyli. 4

10 Postawa, aparat gry oraz biegłość techniczna. zachowania prawidłowej postawy, prawidłowego trzymania instrumentu, prawidłowego oddychania, zachowania prawidłowego aparatu gry, Uczeń ma problemy z zachowaniem prawidłowej postawy. Źle trzyma instrument. Uczeń oddycha nieprawidłowo Uczeń nie potrafi zachować stabilnego aparatu gry. Uczeń nie reaguje na ćwiczenia rozluź niające. w miarę zachować prawidłową postawę. Instrument trzyma poprawnie. Oddech prawidłowy lecz płytki. Aparat gry spięty. Uczeń reaguje na uwagi i ćwiczenia rozluźniające. zachować prawidłową postawę podczas grania. Instrument trzyma poprawnie. Oddech naturalny i z reguły pełny. Aparat gry naturalny, rozluźniony Uczeń zwraca uwagę na prawidłową postawę, pełny oddech i rozluźnienie aparatu gry. Aparat gry luźny i stabilny. Wymaga nieznacznych korekt. Uczeń zwraca uwagę na prawidłową postawę. Kontroluje proces oddychania. Aparat gry luźny i stabilny, wymagający sporadycznych korekt ze strony. Uczeń potrafi się rozgrywać. Wybrane elementy techniki gry. Znajomość notacji oraz znajomość artykulacji non legato i legato wraz z umiejętnością wykonania. znajomość palcowania w gamach do dwóch znaków przykluczowych. Skala gry. czytanie nut w kluczu wiolinowym Uczeń nie zna pojęcia non legato i legato. Nie zna palcowania dla gam do dwóch znaków przykluczowych. Ma skalę gry mniejszą niż oktawa. określenia klucza pojęcia non legato i legato, stara się je wykonywać lecz robi to nieprawidłowo, z małą starannością. Ciężko przyswaja palcowanie Ma skalę gry mniejszą niż oktawa wiolinowego, pojęcia non legato i legato, stara się je wykonywać prawidłowo. Zna palcowanie w gamach do dwóch znaków przykluczowych chociaż czasem je myli. Skala gry to oktawa lub więcej. wiolinowego, potrafi pojęcia non legato i legato, wykonuje prawidłowo. Palcowanie w gamach zna bezbłędnie i stosuje w poznanych utworach. Skala gry to oktawa lub więcej. wiolinowego, pojęcia non legato i legato, wykonuje je prawidłowo. Bezbłędnie gra gamę w obrębie jednej oktawy. Ma skalę gry większą niż oktawa. wiolinowego, 5

11 samodzielnego odczytania tekstu nutowego. Samodzielna praca oraz zaangażowanie w proces nauczania. Jakość wykonania, walory artystyczne znajomość wartości nut od całej nuty do ósemki oraz odpowiadających pauz. pojęcie metrum. zainteresowanie instrumentem, zaangażowanie na lekcji, systematyczna praca domowa, realizacja utworów przewidzianych w materiale nauczania ujętych w programie nauczania dla danej klasy. znajomość i zróżnicowania dynamiki: piano i mezzoforte, dbałość o jakość wiolinowego, potrafi go narysować. Zna nazwy nut i wartości lecz często wskazuje nieodpowiedni znak graficzny. Nie umie wyklaskać prostego rytmu. Czytanie utworu utrudnione, często trzeba używać metody beznutowej. Uczeń nie jest zainteresowany uwagami, Z trudem próbuje go mechanicznie naśladować. Rzadko realizuje zadanie domowe. Uczeń słabo reaguje na jakość dźwięku na danym etapie kształcenia, zna potrafi go narysować. znaki graficzne chociaż często je myli. Ma problemy z czasem trwania poszczególnej wartości lecz z pomocą wyklaskuje proste rytmy. Z licznymi błędami rozczytuje utwór Uczeń jest zainteresowany uwagami jednak ciężko przyswaja przerabiany materiał. Praca domowa sporadyczna. Uczeń dostatecznie dźwięku na danym etapie kształcenia, zna go narysować. Zna nazwy nut i wartości oraz odpowiadające im znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje proste rytmy. Rozczytuje utwór z nielicznymi błędami. Uczeń jest zainteresowany uwagami, próbuje realizować wprowadzane elementy techniki gry oraz ćwiczy przerabiany repertuar w domu. Uczeń dobrze dźwięku na danym etapie kształcenia, rozumie pojęcia: mezzoforte, piano potrafi go narysować. znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje proste rytmy. Potrafi wolno rozczytać utwór bez pomocy. Uczeń chętnie ćwiczy wspólnie z nauczycielem przerabiane elementy techniki gry i repertuar oraz angażuje się w naukę gry na instrumencie. Uczeń bardzo dobrze reaguje na jakość dźwięku na danym etapie kształcenia, prawidłowo potrafi go narysować. znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje proste rytmy. Potrafi w umiarkowanym tempie rozczytać bezbłędnie utwór bez pomocy. Uczeń notuje uwagi i wskazówki, chętnie ćwiczy wspólnie z nauczycielem oraz stara się zrealizować wszystkie elementy gry podczas samodzielnej pracy domowej. Uczeń wzorcowo dźwięku na danym etapie kształcenia, w sposób muzykalny 6

12 dźwięku. tempo wykonywanych utworów: andante i moderato. wykonywanie utworów z pamięci. pojęcia: mezzoforte, piano jednak nie stara się bądź nie potrafi ich wykonać. nie przyswoił większości zasad obycia estradowego i jego zachowanie podczas występu budzi zastrzeżenia, nie umie wykonać utworu z pamięci. pojęcia: mezzoforte, piano lecz w jego grze nie słychać zróżnicowań, nie przyswoił większości zasad obycia estradowego i jego zachowanie podczas występu budzi zastrzeżenia, umie z widocznymi błędami wykonać utwór z pamięci. oraz umie je realizować podczas gry, nie przyswoił większości zasad obycia estradowego i jego zachowanie podczas występu czasem budzi zastrzeżenia, lecz wykazuje chęć poprawienia niedociągnięć, umie z niewielkimi błędami wykonać utwór z pamięci. realizuje różnice dynamiczne oraz przyswoił w pełni zasady obycia estradowego, zna zasady dotyczące zachowania na estradzie próbuje realizować je w praktyce, jest punktualny, dotrzymuje terminów i właściwie dobiera strój na występ, umie pokazać początek i koniec utworu oraz realizuje dynamikę podczas gry. Utwór wykonuje bezbłędnie z pamięci. realizuje różnice dynamiczne, zna zasady dotyczące zachowania na estradzie i stara się je realizować w praktyce, ściśle dotrzymuje terminów prób i występów, właściwie dobiera strój, a jego zachowanie podczas występu nie budzi zastrzeżeń, umie pokazać początek i koniec utworu, realizuje dynamikę oraz umie bezbłędnie wykonać utwór z pamięci. 7

13 Klasa II TREŚCI KRYTERIA OCEN WYMAGANIA PROGRAMOWE PODSTAWOWE PONADPODSTAWOWE Podstawowa wiedza w zakresie budowy nazywania poszczególnych części instrumentu przygotowania instrumentu do gry,. przedstawienie genezy powstania rozróżniania podstawowych typów waltorni, KONIECZNE OCENA ndst dp Uczeń nie potrafi wymienić i wskazać podstawowych części Nie potrafi instrumentu do gry. Nie zna genezy Nie odróżnia waltorni pojedynczej od podwójnej F/B. PODSTAWOWE OCENA dst nazwać poszczególne części instrumentu, choć często je myli. Z pomocą potrafi instrument do gry. Z pomocą przedstawia genezę instrum. Ma problemy z odróżnieniem waltorni podwójnej od ROZSZERZAJĄCE OCENA db nazwać poszczególne części Potrafi instrument do gry. Prostymi słowami potrafi przedstawić historią powstania Odróżnia waltornie pojedynczą od podwójnej. DOPEŁNIAJĄCE OCENA bdb nazwać poszczególne części Potrafi sprawnie instrument do gry. Potrafi przedstawić genezą Odróżnia waltornie pojedynczą od podwójnej. WYKRACZAJĄCE OCENA cel biegle wskazać i nazwać poszczególne części Potrafi sprawnie instrument do gry. Zna historie powstania instrumentu i interesuje się nią. Odróżnia więcej niż dwa rodzaje waltorni. Samodzielnie smaruje krągliki i czyści instrument. 8

14 pojedynczej Postawa przy instrumencie, aparat gry. Wybrane elementy techniki gry. zachowania prawidłowej postawy, prawidłowego trzymania instrumentu, prawidłowego oddychania, zachowania prawidłowego aparatu gry, samodzielnego rozegrania się, znajomość artykulacji non legato i legato wraz z umiejętnością wykonania. znajomość palcowania w gamach do trzech znaków przykluczowych. Uczeń ma problemy z zachowaniem prawidłowej postawy. Źle trzyma instrument. Uczeń oddycha nieprawidłowo. Aparat gry jest zbyt napięty. Uczeń nie reaguje na ćwiczenia rozluź -niające. Uczeń nie potrafi się rozegrać. pojęcia non legato i legato lecz wykonuje je nieprawidłowo. Nie zna palcowania dla gam do trzech znaków przykluczowych. Ma skalę gry w miarę zachować prawidłową postawę. Instrument trzyma poprawnie. Oddech prawidłowy lecz płytki. Aparat gry raczej rozluźniony. Uczeń reaguje na uwagi i ćwiczenia rozluźniające. się rozegrać. pojęcia non legato i legato, stara się je wykonywać. Ciężko przyswaja palcowanie. Ma skalę gry nie mniejszą niż oktawa. zachować prawidłową postawę podczas grania. Instrument trzyma poprawnie. Oddech naturalny i z reguły pełny. Aparat gry naturalny, rozluźniony. się rozegrać. pojęcia no legato i legato, stara się je wykonywać prawidłowo. Zna palcowanie w gamach do trzech znaków przykluczowych chociaż czasem je myli. Uczeń zwraca uwagę na prawidłową postawę, pełny oddech i rozluźnienie aparatu gry. Aparat gry luźny i stabilny. się rozegrać. Samodzielnie wykonuje ćwiczenia oddechowe. pojęcia non legato i legato, wykonuje je prawidłowo. Palcowanie w gamach zna bezbłędnie i stosuje w poznanych utworach. Skala gry większa Uczeń zwraca uwagę na prawidłową postawę. Kontroluje proces oddychania. Aparat gry luźny i stabilny. się rozgrywać. Sam wykonuje ćwiczenia oddechowe i rozluźniające. Posiada w podstawowym zakresie samokontroli podczas gry. pojęcia, wykonuje je prawidłowo. Bezbłędnie gra gamę w pełnej, posiadanej skali Zna palcowanie i wykorzystuje tą wiedzę w utworach. Ma skalę gry 9

15 Skala gry. grania przedęciami. mniejszą niż oktawa. Nie potrafi swobodnie wykonać przedęcia. Stara się wykonać przedęcie poprawnie, choć czasem się myli. Skala gry to oktawa lub więcej. Potrafi poprawnie wykonać przedęcia w obrębie własnej skali. niż oktawa. Biegle wykonuje przedęcia w obrębie własnej skali. większą niż oktawa. Biegle wykonuje przedęcia w obrębie swojej skali. Wykorzystuje przedęcia do jej poszerzania. Znajomość notacji oraz samodzielnego odczytania tekstu nutowego. Samodzielna praca oraz Czytanie nut w kluczu wiolinowym. Znajomość wartości nut od całej nuty do szesnastki oraz odpowiadających pauz. Pojęcie metrum. Rytmiczne wykonywanie trioli. Zainteresowanie instrumentem, określenia klucza wiolinowego, potrafi go narysować. odpowiadające im znaki graficzne chociaż często je myli. Ma problemy z czasem trwania poszczególnej wartości lecz z pomocą wyklaskuje proste rytmy. Z licznymi błędami rozczytuje utwór. Nie potrafi prawidłowo wykonać trioli. Uczeń nie jest zainteresowany wiolinowego, potrafi go narysować. znaki graficzne chociaż często je myli. Ma problemy z czasem trwania poszczególnej wartości lecz z pomocą wyklaskuje proste rytmy. Z licznymi błędami rozczytuje utwór. Triolę wykonuje jedynie naśladując. Uczeń jest zainteresowany wiolinowego, potrafi go narysować. znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje proste rytmy. Rozczytuje utwór z nielicznymi błędami każdą ręką osobno. Dobrze radzi sobie z wykonaniem trioli. Uczeń jest zainteresowany wiolinowego, potrafi go narysować. znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje proste rytmy. Potrafi wolno i bezbłędnie rozczytać bez pomocy prosty utwór. Triolę wykonuje bardzo dobrze. Uczeń chętnie ćwiczy wspólnie z wiolinowego, potrafi go narysować. znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje bardziej skomplikowane rytmy. Potrafi wolno i bezbłędnie rozczytać bez pomocy prosty utwór. Nie ma żadnych problemów z wykonaniem trioli. Uczeń 10

16 zaangażowanie w proces nauczania. zaangażowanie na lekcji, systematyczna praca domowa, realizacja utworów przewidzianych w materiale nauczania ujętych w programie nauczania dla danej klasy. Udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. uwagami, Z trudem próbuje go mechanicznie naśladować. Rzadko realizuje zadanie domowe. Nie realizuje minimum programowego przewidzianego w materiale nauczania danej klasy. uwagami jednak ciężko przyswaja przerabiany materiał. Praca domowa sporadyczna. Realizuje minimum programowe przewidziane w materiale nauczania danej klasy. uwagami, próbuje realizować wprowadzane elementy techniki gry oraz ćwiczy przerabiany repertuar w domu. Realizuje więcej niż przewiduje minimum programowe w materiale nauczania danej klasy. nauczycielem przerabiane elementy techniki gry i repertuar oraz angażuje się w naukę gry na instrumencie. Zawsze jest przygotowany do zajęć. Realizuje więcej niż przewiduje minimum programowe w materiale nauczania danej klasy. notuje uwagi i wskazówki, chętnie ćwiczy wspólnie z nauczycielem oraz stara się zrealizować wszystkie elementy gry podczas samodzielnej pracy domowej. Zawsze jest przygotowany do zajęć. Realizuje materiał nauczania przewidziany dla klasy programowo wyższej. Jakość wykonania, walory artystyczne. Znajomość i zróżnicowania dynamiki od mezzopiano do forte, dbałość o jakość dźwięku. Tempo wykonywanych utworów: od andante do allegretto.. Wykonywanie utworów z pamięci. Uczeń słabo reaguje na jakość dźwięku na danym etapie kształcenia, zna pojęcia dynamiczne jednak nie stara się bądź nie potrafi ich wykonać Nie przyswoił większości zasad obycia estradowego i jego zachowanie podczas występu budzi zastrzeżenia. Nie jest w stanie Uczeń dostatecznie dźwięku na danym etapie kształcenia, zna pojęcia dynamiczne lecz w jego grze nie słychać zróżnicowań. Nie przyswoił większości zasad obycia estradowego i jego zachowanie podczas występu budzi zastrzeżenia. Wykonuje utwory Uczeń dobrze dźwięku na danym etapie kształcenia, rozumie pojęcia dynamiczne oraz umie je realizować podczas gry. Nie przyswoił większości zasad obycia estradowego i jego zachowanie podczas występu czasem budzi zastrzeżenia, lecz wykazuje chęć poprawienia niedociągnięć. Utwory z pamięci wykonuje z nielicznymi błędami. Uczeń bardzo dobrze reaguje na jakość dźwięku na danym etapie kształcenia, prawidłowo realizuje różnice dynamiczne. przyswoił w pełni zasady obycia estradowego, zna zasady dotyczące zachowania na estradzie próbuje realizować je w praktyce, jest punktualny, dotrzymuje terminów i właściwie dobiera Uczeń wzorcowo dźwięku na danym etapie kształcenia, w sposób muzykalny realizuje różnice dynamiczne i repetycje zgodnie z budową frazy, zna zasady dotyczące zachowania na estradzie i stara się je realizować w praktyce, ściśle dotrzymuje terminów prób i występów, właściwie dobiera strój, a jego 11

17 opanować utworu z pamięci. z pamięci bardzo często się myląc. strój na występ, umie pokazać początek i koniec utworu oraz realizuje dynamikę podczas gry. Utwory z pamięci wykonuje bezbłędnie. zachowanie podczas występu nie budzi zastrzeżeń, umie pokazać początek i koniec utworu, realizuje dynamikę. Utwory z pamięci wykonuje bezbłędnie. KLASA III TREŚCI KRYTERIA OCEN WYMAGANIA PROGRAMOWE PODSTAWOWE PONADPODSTAWOWE Podstawowa wiedza w zakresie budowy instrumentu nazywania poszczególnych części instrumentu przygotowania instrumentu do gry,. przedstawienie genezy KONIECZNE OCENA ndst dp wymienić i wskazać podstawowe części instru-mentu, lecz je myli. Nie potrafi instrumentu do gry. Nie zna genezy instrum. Nie odróżnia waltorni PODSTAWOWE OCENA dst nazwać poszczególne części Potrafi instrument do gry. Z pomocą przedstawia genezę instrum. Odróżnia waltornie podwójną od pojedynczej. ROZSZERZAJĄCE OCENA db nazwać poszczególne części Potrafi instrument do gry. Odróżnia waltornie pojedynczą od podwójnej. Potrafi przedstawić genezę Potrafi wyjaśnić DOPEŁNIAJĄCE OCENA bdb biegle wskazać i nazwać poszczególne części Potrafi sprawnie instrument do gry. Odróżnia więcej niż dwa rodzaje waltorni. Potrafi szczegółowo opisać funkcję WYKRACZAJĄCE OCENA cel biegle wskazać i nazwać poszczególne części Potrafi sprawnie instrument do gry. Odróżnia więcej niż dwa rodzaje waltorni. Potrafi szczegółowo opisać funkcję 12

18 powstania rozróżniania podstawowych typów waltorni, wyjaśnienia funkcji wentyli. pojedynczej od podwójnej F/B. Nie umie wyjaśnić zasady działania wentyli. W prosty sposób potrafi wyjaśnić działanie wentyli. działanie wentyli. każdego wentyla. każdego wentyla. Samodzielnie smaruje krągliki, konserwuje i czyści instrument w podstawowym zakresie. Postawa przy instrumencie, aparat gry. zachowania prawidłowej postawy, prawidłowego trzymania instrumentu, prawidłowego oddychania, zachowania prawidłowego aparatu gry, samodzielnego rozegrania się, Sprawność manualna. Uczeń ma problemy z zachowaniem prawidłowej postawy. Zapomina o prawidłowym trzymaniu Uczeń oddycha Płytko i nerwowo. Gardło jest zaciśnięte. Uczeń nie reaguje na ćwiczenia rozluź - niające. Uczeń nie potrafi się rozegrać. Palce ucznia są sztywne i nie znajdują się na klapach, lecz pomiędzy nimi. w miarę zachować prawidłową postawę. Instrument trzyma poprawnie. Oddech prawidłowy lecz płytki. Aparat gry raczej rozluźniony. Uczeń reaguje na uwagi i ćwiczenia rozluźniające. się rozegrać. Palce ucznia znajdują się na klapach, lecz często są uniesione. zachować prawidłową postawę podczas grania. Instrument trzyma poprawnie. Oddech naturalny i z reguły pełny. Aparat gry naturalny, rozluźniony. się rozegrać. Palce ucznia spoczywają opuszkami na klapach w sposób poprawny. Uczeń zwraca uwagę na prawidłową postawę, pełny oddech i rozluźnienie aparatu gry. Aparat gry luźny i stabilny. Uczeń potrafi się rozegrać. Samodzielnie wykonuje ćwiczenia oddechowe. Palce ucznia są luźno i poprawnie trzymane na klapach. Uczeń jest biegły manualnie. Uczeń zwraca uwagę na prawidłową postawę. Kontroluje proces oddychania. Aparat gry luźny i stabilny. się rozgrywać. Sam wykonuje ćwiczenia oddechowe i rozluźniające. Posiada w podstawowym zakresie samokontroli podczas gry. Uczeń trzyma palce na klapach w sposób poprawny i rozwija sprawność 13

19 manualną poprzez ćwiczenie etiud. Wybrane elementy techniki gry. znajomość artykulacji non legato i legato wraz z umiejętnością wykonania. znajomość palcowania w gamach do trzech znaków przykluczowych. Skala gry. grania przedęciami. kontrolowania intonacji pojęcia non legato i legato. Wykonuje je niedbale i nieprawidłowo. Ma problemy z przyswojeniem palcowania dla gam do czterech znaków przykluczowych. Ma skalę gry nie wiele większą niż oktawa. Nie potrafi swobodnie wykonać przedęcia Uczeń nie kontroluje intonacji podczas gry. pojęcia non legato i legato, stara się je poprawnie wykonywać. Często myli palcowanie w gamach do czterech znaków przykluczowych. Ma skalę gry większą niż oktawa. Stara się wykonywać przedęcie poprawnie, choć czasem się myli. Stara się grać poprawnie intonacyjnie, ale często się to nie udaje. pojęcia non legato i legato, wykonuje je prawidłowo. Zna palcowanie w gamach do czterech znaków przykluczowych chociaż czasem je myli. Skala gry to więcej niż oktawa. Potrafi poprawnie wykonać przedęcia w obrębie własnej skali. Reaguje na niedoskonałości intonacyjne i próbuje je korygować. pojęcia non legato i legato, wykonuje je prawidłowo. Palcowanie w gamach zna bezbłędnie i stosuje w poznanych utworach. Skala gry znacznie większa niż oktawa. Biegle wykonuje przedęcia w obrębie własnej skali. Skutecznie koryguje niedoskonałości intonacyjne w swojej grze. pojęcia, non legato, legato staccato, wykonuje je prawidłowo. Bezbłędnie gra gamę w pełnej, posiadanej skali Zna palcowanie i wykorzystuje tą wiedzę w utworach Ma dwuoktawową skalę gry. Biegle wykonuje przedęcia w obrębie swojej skali. Wykorzystuje przedęcia do jej poszerzania. Jest wrażliwy na intonację i pracuje nad nią podczas ćwiczeń. Znajomość notacji oraz samodzielnego odczytania tekstu nutowego. Czytanie nut w kluczu wiolinowym Znajomość wartości nut od całej nuty do trzydziestodwójk i oraz odpowiadających pauz. Ćwiczenie grania wiolinowego. Zna nazwy nut i znaki graficzne chociaż często je myli. Ma problemy z czasem trwania poszczególnej wiolinowego. znaki graficzne chociaż często je myli. Ma problemy z czasem trwania poszczególnej wiolinowego. znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje trudne rytmy. Rozczytuje utwór z nielicznymi błędami. wiolinowego, potrafi go narysować. znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje wiolinowego i basowego, potrafi go narysować. Zna nazwy nut i znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje 14

20 a vista prostych ćwiczeń. wartości lecz z pomocą wyklaskuje proste rytmy. Z licznymi błędami rozczytuje utwór. Nie potrafi grać a vista. wartości lecz z pomocy wyklaskuje proste rytmy. Z licznymi błędami rozczytuje utwór. Z trudem próbuje grać a vista. Słabo sobie radzi z graniem a vista. skomplikowane rytmy. Potrafi bardzo wolno rozczytać bez pomocy prosty utwór a vista skomplikowane rytmy. Potrafi w wolnym tempie rozczytać bezbłędnie bez pomocy prosty utwór a vista. Samodzielna praca oraz zaangażowanie w proces nauczania. Zainteresowanie instrumentem, zaangażowanie na lekcji, systematyczna praca domowa, realizacja utworów przewidzianych w materiale nauczania ujętych w programie nauczania dla danej klasy. Wykonywanie utworów z pamięci. Udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. Uczeń nie jest zainteresowany uwagami, Z trudem próbuje go mechanicznie naśladować. Rzadko realizuje zadanie domowe. Nie jest w stanie opanować utworu z pamięci. Nie realizuje minimum programowego przewidzianego w materiale nauczania danej klasy. Uczeń jest zainteresowany uwagami jednak ciężko przyswaja przerabiany materiał. Praca domowa sporadyczna. Wykonuje utwory z pamięci bardzo często się myląc. Realizuje minimum programowe przewidziane w materiale nauczania danej klasy. Uczeń jest zainteresowany uwagami, próbuje realizować wprowadzane elementy techniki gry oraz ćwiczy przerabiany repertuar w domu. Utwory z pamięci wykonuje z nielicznymi błędami. Realizuje więcej niż przewiduje minimum programowe w materiale nauczania danej klasy. Uczeń chętnie ćwiczy wspólnie z nauczycielem przerabiane elementy techniki gry i repertuar oraz angażuje się w naukę gry na instrumencie. Zawsze jest przygotowany do zajęć. Utwory z pamięci wykonuje bezbłędnie. Realizuje więcej niż przewiduje minimum programowe w materiale nauczania danej klasy. Bierze udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. Uczeń notuje uwagi i wskazówki, chętnie ćwiczy wspólnie z nauczycielem oraz stara się zrealizować wszystkie elementy gry podczas samodzielnej pracy domowej. Zawsze jest przygotowany do zajęć. Utwory z pamięci wykonuje bezbłędnie. Realizuje materiał nauczania przewidziany dla klasy programowo wyższej. Bierze udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. 15

21 Jakość wykonania, walory artystyczne. Znajomość i zróżnicowania dynamiki. Dbałość o jakość dźwięku. Tempo wykonywanych utworów: od andante do allegro moderato. współpracy z akompaniamenttem Uczeń słabo dźwięku na danym etapie kształcenia, zna pojęcia dynamiczne jednak nie stara się bądź nie potrafi ich wykonać. Nie potrafi współpracować z akompaniamentem. Jego gra jest pozbawiona walorów artystycznych i emocjonalnych. Liczne błędy w wykonywanych utworach uniemożliwiają ocenę. Uczeń słabo dźwięku na danym etapie kształcenia, zna pojęcia dynamiczne jednak nie stara się bądź nie potrafi ich wykonać. Nie potrafi poprawnie współpracować grać z akompaniamentem. Jego gra jest pozbawiona walorów artystycznych i emocjonalnych. Uczeń dobrze dźwięku na danym etapie kształcenia, rozumie pojęcia dynamiczne, realizuje repetycje, zakończenie utworu podczas gry. Potrafi grać z akompaniamentem, ale czasem nie słucha go. Nie przyswoił większości zasad obycia estradowego i jego zachowanie podczas występu czasem budzi zastrzeżenia, lecz wykazuje chęć poprawienia niedociągnięć. Uczeń bardzo dobrze reaguje na jakość dźwięku na danym etapie kształcenia, prawidłowo realizuje różnice dynamiczne. współpracować z akompaniamentem. przyswoił w pełni zasady obycia estradowego, zna zasady dotyczące zachowania na estradzie próbuje realizować je w praktyce, jest punktualny, dotrzymuje terminów i właściwie dobiera strój na występ, umie pokazać początek i koniec utworu oraz realizuje dynamikę podczas gry. Uczeń wzorcowo dźwięku na danym etapie kształcenia, w sposób muzykalny realizuje różnice dynamiczne i repetycje zgodnie z budową frazy, potrafi ściśle współpracować z akompaniamentem, zna zasady dotyczące zachowania na estradzie i stara się je realizować w praktyce, ściśle dotrzymuje terminów prób i występów, właściwie dobiera strój, a jego zachowanie podczas występu nie budzi zastrzeżeń, umie pokazać początek i koniec utworu, realizuje dynamikę. 16

22 KLASA IV TREŚCI KRYTERIA OCEN WYMAGANIA PROGRAMOWE PODSTAWOWE PONADPODSTAWOWE Podstawowa wiedza w zakresie budowy instrumentu oraz historii. nazywania poszczególnych części instrumentu przygotowania instrumentu do gry,. przedstawienie genezy powstania rozróżniania podstawowych typów waltorni, wyjaśnienia funkcji wentyli. konserwacji instrumentu w podstawowym KONIECZNE OCENA ndst dp wymienić i wskazać podstawowe części instru-mentu, lecz je myli. Nie potrafi instrumentu do gry. Nie zna genezy Nie potrafi wymienić więcej niż dwa typy waltorni. Nie umie wyjaśnić zasady działania wentyli. Nie potrafi nasmarować krąglików. PODSTAWOWE OCENA dst nazwać poszczególne części Potrafi instrument do gry. Samodzielnie przedstawia genezę instrum. Potrafi z pomocą wymienić więcej niż dwa typy waltorni. Potrafi szczegółowo wyjaśnić działanie wentyli. Umie nasmarować krągliki. ROZSZERZAJĄCE OCENA db nazwać poszczególne części Potrafi instrument do gry. Potrafi wymienić więcej niż dwa typy waltorni. Potrafi przedstawić genezę Potrafi szczegółowo wyjaśnić działanie wentyli. Samodzielnie smaruje krągliki i czyści instrument. DOPEŁNIAJĄCE OCENA bdb biegle wskazać i nazwać poszczególne części Potrafi sprawnie instrument do gry. Odróżnia więcej niż dwa rodzaje waltorni. Potrafi szczegółowo opisać funkcję każdego wentyla. Samodzielnie smaruje krągliki, konserwuje i czyści instrument w podstawowym zakresie. WYKRACZAJĄCE OCENA cel biegle wskazać i nazwać poszczególne części Potrafi sprawnie instrument do gry. Odróżnia więcej niż dwa rodzaje waltorni. Potrafi szczegółowo opisać funkcję każdego wentyla. Samodzielnie smaruje krągliki, konserwuje i czyści instrument w podstawowym zakresie. Posiada wiedzę na temat doboru akcesoriów do konserwacji. Interesuje się technologią budowy 17

23 zakresie. Postawa przy instrumencie, aparat gry. Wybrane elementy techniki gry. zachowania prawidłowej postawy, prawidłowego trzymania instrumentu, prawidłowego oddychania, zachowania prawidłowego aparatu gry, samodzielnego rozegrania się, Sprawność manualna znajomość artykulacji non legato, legato i staccato wraz z Uczeń ma problemy z zachowaniem prawidłowej postawy. Zapomina o prawidłowym trzymaniu Uczeń oddycha Płytko i nerwowo. Gardło jest zaciśnięte. Uczeń nie reaguje na ćwiczenia rozluźniające. Uczeń nie potrafi się rozegrać. Palce ucznia są sztywne i nie znajdują się na klapach. pojęcia non legato i legato i staccato, lecz wykonuje je w miarę zachować prawidłową postawę. Instrument trzyma poprawnie. Oddech prawidłowy lecz płytki. Aparat gry raczej rozluźniony. Uczeń reaguje na uwagi i ćwiczenia rozluźniające. się rozegrać. Palce ucznia znajdują się na klapach, lecz często są uniesione. pojęcia non legato,legato, i staccato i stara zachować prawidłową postawę podczas grania. Instrument trzyma poprawnie. Oddech naturalny i z reguły pełny. Aparat gry naturalny, rozluźniony. się rozegrać. Palce ucznia spoczywają opuszkami na klapach w sposób poprawny. pojęcia non legato, legato i staccato i wykonuje je prawidłowo. Uczeń zwraca uwagę na prawidłową postawę, pełny oddech i rozluźnienie aparatu gry. Aparat gry luźny i stabilny. Uczeń potrafi się rozegrać. Samodzielnie wykonuje ćwiczenia oddechowe. Palce ucznia są luźno i poprawnie trzymane na klapach. Uczeń jest biegły manualnie. pojęcia non legato,legato, staccato i wykonuje je prawidłowo. Uczeń zwraca uwagę na prawidłową postawę. Kontroluje proces oddychania. Aparat gry luźny i stabilny. się rozgrywać. Sam wykonuje ćwiczenia oddechowe i rozluźniające. Posiada w podstawowym zakresie samokontroli podczas gry. Uczeń trzyma palce na klapach w sposób poprawny i rozwija sprawność manualną poprzez ćwiczenie etiud. pojęcia, non legato, legato staccato, wykonuje je prawidłowo i 18

24 umiejętnością wykonania. znajomość palcowania w gamach do sześciu znaków przykluczowych. Skala gry. grania przedęciami. kontrolowania intonacji. Operowanie czytelną dynamiką. niedbale i nieczytelnie. Ma problemy z przyswojeniem palcowania dla gam do sześciu znaków przykluczowych. Ma skalę gry nie wiele większą niż oktawa. Nie potrafi swobodnie wykonać przedęcia Uczeń nie kontroluje intonacji podczas gry. Nie robi różnic dynamicznych. się je poprawnie wykonywać. Często myli palcowanie w gamach do sześciu znaków przykluczowych. Ma skalę gry znacznie większą niż oktawa. Stara się wykonywać przedęcie poprawnie. Stara się grać poprawnie intonacyjnie. Rzadko realizuje właściwą dynamikę. Zna palcowanie w gamach do sześciu znaków przykluczowych chociaż czasem je myli. Skala gry bliska dwóch oktaw. Potrafi poprawnie wykonać przedęcia w obrębie własnej skali. Reaguje na niedoskonałości intonacyjne i próbuje je korygować. Stara się realizować dynamikę. Palcowanie w gamach do sześciu znaków zna bezbłędnie i stosuje w poznanych utworach. Skala gry dwie oktawy. Biegle wykonuje przedęcia w obrębie własnej skali. Skutecznie koryguje niedoskonałości intonacyjne w swojej grze. W sposób świadomy realizuje różnice dynamiczne. bardzo czytelnie Bezbłędnie gra gamy w pełnej, posiadanej skali Zna palcowanie i wykorzystuje tą wiedzę w utworach Ma dwuoktawową skalę gry. Biegle wykonuje przedęcia w obrębie swojej skali. Wykorzystuje przedęcia do jej poszerzania. Jest wrażliwy na intonację i pracuje nad nią podczas ćwiczeń. Używa dynamiki, jako ważnego środka wyrazu. Znajomość notacji oraz samodzielnego odczytania tekstu nutowego. Czytanie nut w kluczu wiolinowym i basowym. Znajomość wszystkich wartości nut oraz odpowiadających pauz. Ćwiczenie grania a vista prostych ćwiczeń wiolinowego i basowego. znaki graficzne chociaż często je myli. Ma problemy z czasem trwania poszczególnej wartości lecz z wiolinowego i basowego. znaki graficzne chociaż często je myli. Ma problemy z czasem trwania poszczególnej wiolinowego i basowego. znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje trudne rytmy. Rozczytuje utwór z nielicznymi błędami każda ręką wiolinowego i basowego, potrafi go narysować. Zna nazwy nut i znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje skomplikowane rytmy. Potrafi wiolinowego i basowego, potrafi go narysować. Zna nazwy nut i znaki graficzne. Bez pomocy wyklaskuje skomplikowane rytmy. Potrafi w 19

25 Samodzielna praca oraz zaangażowanie w proces nauczania. transpozycji In Es Zainteresowanie instrumentem, zaangażowanie na lekcji, systematyczna praca domowa, realizacja utworów przewidzianych w materiale nauczania ujętych w programie nauczania dla danej klasy. Wykonywanie utworów z pamięci. Udział w konkursach pomocą wyklaskuje proste rytmy. Rozczytuje utwór ze stałą kontrolą ze strony. Nie potrafi transponować prostych ćwiczeń In Es. Uczeń nie jest zainteresowany uwagami, Z trudem próbuje go mechanicznie naśladować. Rzadko realizuje zadanie domowe. Nie jest w stanie opanować utworu z pamięci. Nie realizuje minimum programowego przewidzianego w materiale nauczania danej klasy. wartości lecz z pomocy wyklaskuje proste rytmy. Z licznymi błędami rozczytuje utwór bez pomocy. Z pomocą potrafi powoli transponować proste ćwiczenia In Es. Uczeń jest zainteresowany uwagami jednak ciężko przyswaja przerabiany materiał. Praca domowa sporadyczna. Wykonuje utwory z pamięci bardzo często się myląc. Realizuje minimum programowe przewidziane w materiale nauczania danej klasy. oddzielnie. Dobrze sobie radzi z zrozumieniem i rozczytaniem ozdobników w wolnym tempie jednak wykonanie ich nie zawsze jest prawidłowe. Gra a vista bardzo wolno proste utwory. W wolnym tempie potrafi transponować proste ćwiczenia In Es, chociaż czasem się myli. Uczeń jest zainteresowany uwagami, próbuje realizować wprowadzane elementy techniki gry oraz ćwiczy przerabiany repertuar w domu. Utwory z pamięci wykonuje z nielicznymi błędami. Realizuje więcej niż przewiduje minimum programowe w materiale nauczania danej klasy. wolno rozczytać bez pomocy prosty utwór. Gra a vista wolno proste utwory. Potrafi w wolnym tempie przetransponować prosty utwór In Es Uczeń chętnie ćwiczy wspólnie z nauczycielem przerabiane elementy techniki gry i repertuar oraz angażuje się w naukę gry na instrumencie. Zawsze jest przygotowany do zajęć. Utwory z pamięci wykonuje bezbłędnie. Realizuje więcej niż przewiduje minimum programowe w materiale nauczania danej umiarkowanym tempie rozczytać bezbłędnie bez pomocy prosty utwór. Gra a vista w tempie umiarkowanym proste utwory. Sprawnie radzi sobie z transpozycją prostych utworów In Es. Uczeń notuje uwagi i wskazówki, chętnie ćwiczy wspólnie z nauczycielem oraz stara się zrealizować wszystkie elementy gry podczas samodzielnej pracy domowej. Zawsze jest przygotowany do zajęć. Utwory z pamięci wykonuje bezbłędnie. Realizuje materiał nauczania przewidziany dla klasy programowo 20

26 Jakość wykonania, walory artystyczne. szkolnych i pozaszkolnych. Znajomość i zróżnicowania dynamiki. Dbałość o jakość dźwięku. Tempo wykonywanych utworów: od adagio do allegro. ścisłej współpracy z akompaniamentem Podkreślanie myśli muzycznej: fraza, zdania, okres, punkty kulminacyjne. Uczeń słabo dźwięku na danym etapie kształcenia, zna pojęcia dynamiczne jednak nie stara się bądź nie potrafi ich wykonać. Nie potrafi współpracować z akompaniamentem. Jego gra jest pozbawiona walorów artystycznych i emocjonalnych Liczne błędy w wykonywanych utworach uniemożliwiają ocenę. Uczeń słabo dźwięku na danym etapie kształcenia, zna pojęcia dynamiczne jednak nie stara się bądź nie potrafi ich wykonać. Nie słucha akompaniamentu, przez co czasem się z nim rozmija. Jego gra jest pozbawiona walorów artystycznych i emocjonalnych. Nie potrafi wydobyć głosu w polifonii. Potrafi dynamicznie pokazać zakończenie utworu. Uczeń dobrze dźwięku na danym etapie kształcenia, rozumie pojęcia dynamiczne, realizuje repetycje, zakończenie utworu podczas gry. Potrafi w podstawowym zakresie współpracować z akompaniamentem. Przyswoił większość zasad obycia estradowego i jego zachowanie podczas występu nie budzi więzach zastrzeżeń. klasy. Bierze udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. Uczeń bardzo dobrze reaguje na jakość dźwięku na danym etapie kształcenia, prawidłowo realizuje różnice dynamiczne. Uczeń ściśle współpracuje z akompaniamentem, zasady obycia estradowego, zna zasady dotyczące zachowania na estradzie próbuje realizować je w praktyce, jest punktualny, dotrzymuje terminów i właściwie dobiera strój na występ, umie pokazać początek i koniec utworu oraz realizuje dynamikę podczas gry. wyższej. Bierze udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. Uczeń wzorcowo dźwięku na danym etapie kształcenia, w sposób muzykalny realizuje różnice dynamiczne i repetycje zgodnie z budową frazy, Jego współpraca z akompaniamentem nie budzi żadnych zastrzeżeń, zna zasady dotyczące zachowania na estradzie i stara się je realizować w praktyce, ściśle dotrzymuje terminów prób i występów, właściwie dobiera strój, a jego zachowanie podczas występu nie budzi zastrzeżeń, umie pokazać początek i koniec utworu, realizuje dynamikę. 21

27 22