Analiza sprawdzianu 2015 klas szóstych szkoły podstawowej

Transkrypt

1 Zespół Szkolno - Przedszkolny w Rudzicy im. Jana Pawła II Analiza sprawdzianu 2015 klas szóstych szkoły podstawowej Opracowała: Magdalena Balcy Agnieszka Rycak-Żuber Aneta Mikołajczyk

2 SPIS TREŚCI 1. Informacje wstępne Wyniki uczniów Zespołu Szkolno Przedszkolnego w Rudzicy na tle wyników uczniów gminy Jasienica, powiatu bielskiego, województwa śląskiego Część I sprawdzianu język polski i matematyka Analiza jakościowa I części sprawdzianu Część druga sprawdzianu język angielski Analiza jakościowa części 2 sprawdzianu

3 1. Informacje wstępne Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83,poz. 562, z późn. zm.) 1 kwietnia 2015 roku po raz czternasty przeprowadzono sprawdzian dla uczniów klas szóstych szkół podstawowych. Sprawdzian w klasie szóstej szkoły podstawowej obejmuje wiadomości i umiejętności określone w wymaganiach ogólnych i szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego w odniesieniu do trzech kluczowych przedmiotów nauczanych na dwóch pierwszych etapach edukacyjnych, tj. języka polskiego, matematyki i języka obcego nowożytnego. Podstawę dla wielu zadań z języka polskiego i matematyki mogą stanowić teksty lub informacje z zakresu historii lub przyrody. Od roku szkolnego 2014/2015 sprawdzian składa się z dwóch części: część pierwsza obejmuje zadania z języka polskiego i z matematyki, część druga obejmuje zadania z języka angielskiego Obie części sprawdzianu są przeprowadzane jednego dnia w kwietniu. Część pierwsza trwa 80 minut, a część druga 45 minut. Poszczególne części sprawdzianu rozdzielone są przerwą. Sprawdzian ma formę pisemną. Zadania z języka polskiego i matematyki mają formę zamkniętą i otwartą. Wśród zadań otwartych z języka polskiego znajduje się dłuższa wypowiedź pisemna. Zadania z języka obcego nowożytnego mają formę zamkniętą. Zadania z języka polskiego i matematyki tworzą jeden arkusz egzaminacyjny, natomiast zadania z języka obcego drugi. Sprawdzian jest egzaminem powszechnym i obowiązkowym. Wszyscy uczniowie klas szóstych w Polsce rozwiązują jednakowe zestawy egzaminacyjne. W dniu zakończenia roku szkolnego każdy uczeń otrzymuje zaświadczenie o szczegółowych wynikach sprawdzianu. Na zaświadczeniu podane są wyrażone w procentach cztery wyniki: wynik z części pierwszej (wynik ogólny oraz szczegółowe wyniki z języka polskiego i matematyki), 3

4 wynik z części drugiej Sprawdzian pełni głównie funkcję diagnostyczną i jego wynik nie wpływa na ukończenie szkoły. Wyniku sprawdzianu nie odnotowuje się na świadectwie ukończenia szkoły. 2. Wyniki uczniów Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Rudzicy na tle wyników uczniów gminy Jasienica, powiatu bielskiego, województwa śląskiego. Lokalizacja Część 1 Część 2 Liczba Wynik Język Język zdających Matematyka ogólny polski angielski Województwo ,8 % 72,4 % 58,8 % 78,3 % Powiat ,5 % 72,4 % 60,3 % 79,8 % Gmina ,9 % 73,3% 64,2 % 79,1 % Szkoła 28 65,4 % 69,8 % 60,7 % 80,2 % Klasa 6 a % 73 % 63 % 80 % Klasa 6 b % 66 % 58 % 79 % 4

5 Szkoła na skali staninowej średnich wyników szkół w poszczególnych częściach sprawdzianu. Nazwy staninów Najniższy Bardzo niski Niski Niżej średni Średni Wyżej średni Wysoki Bardzo wysoki Najwyższy Skala Część 1 JĘZYK POLSKI I MATEMATYKA Przedziały dla kraju [%pkt] SZKOŁA Część 2 JĘZYK ANGIELSKI Przedziały dla kraju [%pkt] SZKOŁA x x 3. Część pierwsza sprawdzianu język polski i matematyka Arkusz egzaminacyjny w wersji standardowej zawierał 27 zadań, w tym 13 z języka polskiego i 14 z matematyki. Były to w większości zadania sprawdzające umiejętności złożone, w tym analizowanie i interpretowanie informacji, planowanie i realizowanie rozwiązania. Wśród zadań zamkniętych występowały: zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych odpowiedzi, zadania typu prawda-fałsz oraz zadania na dobieranie. Za poprawne wykonanie wszystkich zadań uczeń mógł otrzymać 41 punktów, w tym 21 punktów z języka polskiego i 20 punktów z matematyki. Strukturę arkusza dla ucznia bez dysfunkcji przedstawia tabela. Przedmiot Liczba zadań Liczba punktów 11 zadań zamkniętych 12 J.polski 13 1 zadanie krótkiej odpowiedzi zadanie rozszerzonej odpowiedzi 7 Matematyka zadań zamkniętych zadania otwarte 8 5

6 Podstawę zadań zamkniętych i zadania otwartego krótkiej odpowiedzi z języka polskiego stanowił tekst publicystyczny z kontekstem przyrodniczym Słoń i inne mądrale Magdaleny Frender-Majewskiej oraz fragment komiksu Michaela Coxa. Zadanie sprawdzające umiejętność tworzenia wypowiedzi polegało na napisaniu opowiadania twórczego Napisz opowiadanie zatytułowane Tajemnicze pudełko. Za jego pełną realizację piszący mogli otrzymać 7 punktów. Średni poziom wykonania wynosi 67% dla całego zadania, które dla szóstoklasistów okazało się umiarkowanie trudne. Zadanie to sprawdzało następujące umiejętności zapisane w podstawie programowej: tworzenie spójnego tekstu na tematy związane z otaczającą rzeczywistością, formułowanie wypowiedzi pisemnej w odpowiedniej formie gatunkowej, świadome posługiwanie się różnymi formami językowymi, przestrzeganie norm poprawności językowej, pisanie poprawne pod względem ortograficznym, poprawne używanie znaków interpunkcyjnych, operowanie słownictwem z określonych kręgów tematycznych Wymagania z zakresu języka polskiego przedstawia tabela. Wymaganie ogólne I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie informacji w nich zawartych II. Analiza i interpretacja tekstów kultury Numer zadania 1,2,3,4,5,6,8,9, 12 Liczba punktów Wskaźnik łatwości 11 0,69 7,10,11 3 0,80 III. Tworzenie wypowiedzi ,67 6

7 Średnie wyniki uczniów w zakresie wymagań ogólnych z języka polskiego przedstawia wykres. Z zakresu matematyki dominowały zadania osadzone w kontekście praktycznym. Uzupełniono je rysunkami, tabelami i wykresem. Zadania otwarte wymagały od ucznia samodzielnego sformułowania rozwiązania. Zadania matematyczne na tegorocznym sprawdzianie badały wszystkie wymagania ogólne podstawy programowej z matematyki. Sprawność rachunkowa szóstoklasistów była sprawdzana trzema zadaniami zamkniętymi różnych typów. Wśród zadań, które badały wykorzystanie i tworzenie informacji, były trzy zamknięte (wszystkie wyboru wielokrotnego) oraz jedno zadanie otwarte krótkiej odpowiedzi. Z tymi zadaniami zdający poradzili sobie najlepiej. Poziom ich wykonania wyniósł 68%. Wśród zadań, które sprawdzały modelowanie matematyczne, wystąpiły dwa zadania zamknięte oraz jedno otwarte krótkiej odpowiedzi. Rozumowanie i tworzenie 7

8 strategii badane było w arkuszu trzema zadaniami zamkniętymi (jedno zadanie wyboru wielokrotnego i dwa zadania prawda-fałsz) oraz zadaniem otwartym rozszerzonej odpowiedzi. Wymagania ogólne z zakresu matematyki wraz z określeniem wskaźnika łatwości dla nich przedstawia tabela. Wymaganie ogólne I. Sprawność rachunkowa Uczeń zna i stosuje algorytmy działań pisemnych oraz potrafi wykorzystać te umiejętności w sytuacjach praktycznych. Uczeń wykonuje proste działania pamięciowe na liczbach naturalnych i całkowitych II. Wykorzystanie i tworzenie informacji Uczeń interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe, graficzne, rozumie i interpretuje odpowiednie pojęcia matematyczne, zna podstawową terminologię, formułuje odpowiedzi i prawidłowo zapisuje wyniki. III. Modelowanie matematyczne Uczeń dobiera odpowiedni model matematyczny do prostej sytuacji, stosuje poznane wzory i zależności, przetwarza tekst zadania na działania arytmetyczne i proste równania. IV. Rozumowanie i tworzenie strategii Uczeń prowadzi proste rozumowanie składające się z niewielkiej liczby kroków, ustala kolejność czynności (w tym obliczeń) prowadzących do rozwiązania problemu, potrafi wyciągnąć wnioski z kilku informacji podanych w różnej postaci. Numer zadania Liczba punktów Wskaźnik łatwości 15,16,17 3 0,59 14,18, 23,24,25 6 0,68 20,21,26 5 0,60 19,22,27 6 0,54 8

9 Średnie wyniki uczniów w zakresie wymagań ogólnych z matematyki przedstawia wykres. 9

10 Wartości podstawowych wskaźników statystycznych wyników sprawdzianu osiągniętych przez szóstoklasistów naszej szkoły zostały przedstawione w tabeli. Wskaźniki Klasy Wartość wskaźnika Wartość wskaźnika dla szkoły Liczba piszących Łatwość zestawu zadań Klasa 6 a 14 Klasa 6 b 14 Klasa 6 a 0,68 Klasa 6 b 0, ,65 Średni wynik testu Klasa 6 a 68% Klasa 6 b 62% 65% Mediana (Me) Modalna(Mo) Najwyższy wynik Najniższy wynik Rozstęp wyników Klasa 6 a 68 % Klasa 6 b 67% Klasa 6 a 88% Klasa 6 b 56% Klasa 6 a 88% Klasa 6 b 90 % Klasa 6 a 29 % Klasa 6 b 32 % Klasa 6 a 29%-88% Klasa 6 b 32%-90% 69,5% 88% 90% 29% 29%-90% Odchylenie standardowe Klasa 6 a 18,7% Klasa 6 b 18,3% 18,2% 10

11 Wykaz badanych na sprawdzianie czynności wraz z wartościami współczynnika łatwości czynności i zadań zawiera tabela. Nr zadania 6 1 Liczba punktów Wymaganie ogólne zapisane Wymaganie szczegółowe zapisane w podstawie programowej w podstawie programowej JĘZYK POLSKI I. Odbiór wypowiedzi 1.2. Uczeń określa temat [ ] i wykorzystanie zawartych tekstu. w nich informacji. I. Odbiór wypowiedzi 1.7. Uczeń wyszukuje w tekście i wykorzystanie zawartych informacje wyrażone wprost w nich informacji. i pośrednio (ukryte). I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji Uczeń odróżnia zawarte w tekście informacje ważne od informacji drugorzędnych Uczeń wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście Uczeń dostrzega relacje między częściami składowymi wypowiedzi (tytuł, wstęp, rozwinięcie, zakończenie, akapity) Uczeń rozpoznaje podstawowe funkcje składniowe wyrazów użytych w wypowiedziach (podmiot) Uczeń rozpoznaje w tekście Wskaźnik łatwości 0,89 0,86 0,79 0,79 0,75 0, formy przypadków [ ] rozumie ich funkcję w wypowiedzi. 0, II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. I.Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji Uczeń określa [ ] główną myśl tekstu 2.9. Uczeń omawia akcję, wyodrębnia watki i wydarzenia 1.7. Uczeń wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost i pośrednio (ukryte) Uczeń identyfikuje nadawcę [ ] wypowiedzi Uczeń charakteryzuje i ocenia bohaterów Uczeń wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście Uczeń charakteryzuje i ocenia bohaterów 0,89 0,86 0,64 0,93 0,57 0, III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń: 1.1. tworzy spójne teksty na tematy [ ] związane z otaczającą rzeczywistością i poznanymi 0,67 11

12 tekstami kultury; 1.4. świadomie posługuje się różnymi formami językowymi [ ]; 0, tworzy wypowiedzi pisemne w następujących formach gatunkowych: opowiadanie twórcze; 1.6. stosuje w wypowiedzi 0, pisemnej odpowiednią kompozycję i układ graficzny zgodny z wymogami danej formy gatunkowej (w tym wydziela akapity); 0, pisze poprawnie pod względem ortograficznym [ ]; 2.6. poprawnie używa znaków interpunkcyjnych; 2.7. operuje słownictwem z określonych kręgów tematycznych. 0, II. Wykorzystanie i tworzenie informacji I. Sprawność rachunkowa 16 1 I. Sprawność rachunkowa 17 1 I. Sprawność rachunkowa II. Wykorzystanie i tworzenie informacji IV. Rozumowanie i tworzenie strategii. III. Modelowanie matematyczne III. Modelowanie matematyczne MATEMATYKA 1.5. Uczeń liczby w zakresie do 30 zapisane w systemie rzymskim przedstawia w systemie dziesiątkowym, a zapisane w systemie dziesiątkowym przedstawia w systemie rzymskim Uczeń dodaje i odejmuje w pamięci liczby naturalne dwucyfrowe [ ]; liczbę jednocyfrową dodaje do dowolnej liczby naturalnej i odejmuje od dowolnej liczby naturalnej 5.8. Uczeń wykonuje działania na ułamkach dziesiętnych, używając własnych, poprawnych strategii [ ]; Uczeń oblicza kwadraty i sześciany liczb Uczeń stosuje reguły dotyczące kolejności wykonywania działań Uczeń wykonuje proste rachunki pamięciowe na liczbach całkowitych Uczeń opisuje część danej całości za pomocą ułamka Uczeń do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki, i geometrii oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne poprawne metody Uczeń oblicza ułamek danej liczby naturalnej Uczeń w przypadkach osadzonych w kontekście praktycznym oblicza procent danej wielkości w stopniu 0,64 0,25 0,82 0,71 0,93 0,68 0,68 0,61 12

13 IV. Rozumowanie i tworzenie strategii. II. Wykorzystanie i tworzenie informacji II. Wykorzystanie i tworzenie informacji II. Wykorzystanie i tworzenie informacji III. Modelowanie matematyczne IV. Rozumowanie i tworzenie strategii. trudności typu 50%, 10%, 20% Uczeń [ ] odejmuje liczby naturalne wielocyfrowe [ ] Uczeń porównuje różnicowo i ilorazowo liczby naturalne Uczeń dostrzega zależności między podanymi informacjami. 7.2 Uczeń rozpoznaje odcinki i proste prostopadłe i równoległe Uczeń wie, że aby znaleźć odległość punktu od prostej, należy znaleźć długość odpowiedniego odcinka prostopadłego Uczeń oblicza objętość i pole powierzchni prostopadłościanu przy danych długościach krawędzi Uczeń dodaje i odejmuje w pamięci liczby naturalne dwucyfrowe [ ]; liczbę jednocyfrową dodaje do dowolnej liczby naturalnej [ ] Uczeń odczytuje i interpretuje dane przedstawione w tekstach, tabelach, diagramach i na wykresach Uczeń czyta ze zrozumieniem prosty tekst zawierający informacje liczbowe Uczeń oblicza rzeczywistą długość odcinka, gdy dana jest jego długość w skali Uczeń zamienia i prawidłowo stosuje jednostki długości Uczeń dzieli rozwiązanie zadania na etapy, stosując własne, poprawne, wygodne dla niego strategie rozwiązania; Uczeń oblicza objętość i [ ] prostopadłościanu przy danych długościach krawędzi; Uczeń stosuje jednostki objętości i pojemności: litr, mililitr, dm3, m3, cm3, mm3 ; Uczeń do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki i geometrii oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne poprawne metody. 0,64 0,75 0,61 0,59 0,57 0,48 13

14 Wykres przedstawia wartość wskaźnika łatwości dla poszczególnych zadań. Tabela przedstawia łatwość badanych zadaniami czynności, z podziałem zadań na łatwe i trudne. Łatwość sprawdzanych czynności Interpretacja Wartość wskaźnika łatwości Język polski Numer zadania Matematyka Numer zadania Bardzo trudne Trudne Umiarkowanie trudne Łatwe Bardzo łatwe 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00-6 9,11,12,13 1,2,3,4,5,7, ,48 14,19,20,21,22, 24,25,26 16,17,

15 Rozkład punktów dla całej populacji uczniów przedstawiony został na poniższym wykresie. Osadzenie wykresu na środku świadczy, że sprawdzian umiarkowanie trudny. był dla uczniów 4. Analiza jakościowa 1 części sprawdzianu. Sprawdzian 2015 w części pierwszej dla uczniów klas szóstych szkoły podstawowej okazał się umiarkowanie trudny. Statystyczny uczeń uzyskał 27 punktów na 41 możliwych co oznacza, że opanował 65,4 % czynności mierzonych na sprawdzianie. Wynik ten plasuje naszą szkołę na 5 staninie stanin średni. Najwyższy wynik 37 punktów uzyskał 1 uczeń, najniższy 12 punktów uzyskał 1 uczeń. Wynik szkoły jest porównywalny z wynikami województwa i trochę słabszy od wyników gminnych. Należy jednak w tym miejscu podkreślić, że w tym roku można zaobserwować wzrost wskaźnika poziomu łatwości z 0,60 na 0,65 i przeskok z 4 staniana niżej średni na stanin 5 średni. Oznacza to, że poziom wykonania zadań na sprawdzianie w tym roku szkolnym uległ wzrostowi. Na pewno ogromny na to wpływ miały podjęte działania: przeprowadzenie 3 próbnych sprawdzianów, przeanalizowanie wyników i wdrażanie przez nauczycieli wniosków z nich wynikających, 15

16 organizacja zajęć dodatkowych dla uczniów klas 6 zarówno dla uczniów słabych jak i zdolnych w celu poprawy efektywności kształcenia i uzyskiwania jak najlepszych dla każdego z nich wyników zorganizowanie 6 godzinnych warsztatów dla uczniów klas 6 podczas których uczniowie poznali techniki szybkiego uczenia się i zapamiętywania a także poznali metody radzenia sobie ze stresem, pedagogizacja rodziców zorganizowanie warsztatów dla rodziców wzorce myślenia a emocje, emocje a uczenie się, które poprowadziła pani Ewa Marek oraz dwóch prelekcji na temat nowej formuły sprawdzianu, procedur przeprowadzania sprawdzianu 2015, przedstawienie dodatkowej literatury z której można korzystać przygotowując się do sprawdzianu w nowej formule, bieżące informowanie przez nauczycieli, rodziców o wynikach, postępach i ocenach w nauce poprzez udostępnienie rodzicom uczniów klas 6 kodów dostępu do mobidziennika, regularne korzystanie z tablicy multimedialnej zwłaszcza na lekcjach matematyki, ufundowanie przez Radę Rodziców pieniężnej nagrody dla najlepszych uczniów kończących szkołę. Przyczyny uzyskania słabych wyników na sprawdzianie na tle szkół z gminy Jasienica: czynniki indywidualne, na które największy wpływ miały niskie zdolności intelektualne niektórych uczniów, brak ich motywacji do nauki, nieobecności uczniów na zajęciach spowodowane najczęściej chorobami. Uczniowie, którzy uzyskali niskie wyniki na sprawdzianie, w większości posiadają opinie z Poradni Pedagogiczno - Psychologicznej wskazujące na dostosowanie wymagań edukacyjnych z poszczególnych przedmiotów, jednak w obu klasach były dzieci, które osiągały słabe wyniki a nie zostały przebadane w poradni ponieważ nie zgadzali się na to rodzice mimo wielokrotnych rozmów z nimi. Spotkaliśmy się również z przypadkiem ucznia, który miał opinię wskazującą na dostosowanie wymagań edukacyjnych, ale rodzice tego ucznia nie zgodzili się na objęcie go pomocą pedagogiczną. 16

17 sportowy charakter klasy. Zdecydowana większość uczniów klasy 6 b to chłopcy wybitni sportowcy, którzy z zaangażowaniem i pasją uczestniczyli w zajęciach SKS-u, brali udział w wielu zawodach sportowych i dodatkowych treningach w klubach pozaszkolnych. Oni to nie wykorzystywali w pełni swojego potencjału intelektualnego i nie wkładali wiele wysiłku w proces uczenia się, ponieważ ich priorytetem był sport. Brak systematycznej pracy, częsta absencja na lekcjach związana z udziałem w zawodach sportowych i rozgrywkach miała swoje odzwierciedlenie w niższych ocenach i niskim wyniku ze sprawdzianu. zmiana wychowawcy oraz nauczyciela z języka polskiego i matematyki, niewątpliwie na słabszy wynik ze sprawdzianu miały wpływ te zmiany. Trzykrotna zmiana wychowawcy i nauczyciela języka polskiego w klasie a i dwukrotna zmiana wychowawcy w klasie b oraz dwukrotna nauczyciela matematyki w klasie a i b w trakcie etapu edukacyjnego. Wnioski wynikające z przeprowadzonej analizy w obrębie poszczególnych przedmiotów. JĘZYK POLSKI Uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniami, które sprawdzały umiejętność wyszukiwania w tekście informacji wyrażonych wprost i pośrednio. Bez problemu określali temat tekstu oraz wskazywali fragment tekstu, który jest wypowiedzią narratora. Najtrudniejsze dla szóstoklasistów było funkcjonalne wykorzystanie wiedzy z zakresu świadomości językowej (odmiana rzeczownika przez przypadki). Po dokonanej analizie w zakresie przedmiotów humanistycznych, nasuwające się wnioski to: Utrwalać wiadomości na temat części mowy 17

18 Wprowadzać więcej ćwiczeń określających formy fleksyjne części mowy Ćwiczyć różne formy wypowiedzi szczególnie zwracać uwagę na stronę językową prac Wprowadzać więcej ćwiczeń językowych, stylistycznych i słownikowych Ćwiczyć interpunkcję zdań pojedynczych i złożonych. MATEMATYKA Z analizy rozwiązań zadań matematycznych wynika, że uczniowie dobrze radzili sobie z odczytywaniem informacji przedstawionych w postaci rysunków. Uczniowie dobrze radzili sobie z wykonywaniem działań na liczbach naturalnych i ułamkach zwykłych oraz z rozpoznawaniem odcinka będącego wysokością trójkąta. Najłatwiejsze spośród zadań matematycznych (poziom wykonania 93%) w całym arkuszu to zadanie 18, aby je rozwiązać, zdający musieli określić, z ilu kwadratów składa się dana figura i jaką część tej figury zacieniowano. Najtrudniejsze zadanie w całym arkuszu to zadanie 15 (poziom wykonania 25 %) w którym musieli wykazać się znajomością zasad mnożenia i dzielenia ułamków dziesiętnych bez konieczności wykonywania tych działań. Wystarczyło, by uczeń zauważył, że odpowiednia zmiana położenia przecinków w danych liczbach nie skutkuje zmianą wartości wyrażeń. W sytuacji, gdy uczeń nie zastosował takiego sposobu rozwiązania, mógł wykazać się umiejętnością stosowania algorytmów mnożenia i dzielenia ułamków dziesiętnych. Szóstoklasistom trudność sprawiało zadanie w którym należało obliczyć objętości prostopadłościanu, szczególnie że wymagało ono posłużenia się odpowiednim wzorem. Mylili również objętość bryły z polem powierzchni. Po dokonanej analizie w zakresie przedmiotów matematycznoprzyrodniczych, nasuwające się wnioski to: Ćwiczyć sprawność rachunkową na liczbach naturalnych, ułamkach zwykłych i dziesiętnych. Łączyć standardowe ćwiczenia rachunkowe z sytuacjami realnymi. Utrwalać umiejętność szacowania wyników działań. 18

19 Podczas rozwiązywania zadań z treścią zwrócić uwagę uczniów na różne sposoby prezentowania danych i strategię rozwiązania danego zadania. Zachęcać uczniów do wykonywania rysunków czy schematów obrazujący sytuację przedstawioną w zadaniu po to by był to punkt wyjścia do opracowania sposobu rozwiązania zadania. Ćwiczyć rozwiązywanie zadań nietypowych i wieloetapowych. Rozwijać wyobraźnię przestrzenną uczniów poprzez manipulowanie bryłami, budowanie z kloców brył, ich modyfikacja i obserwacja czy i jak zmieniają się ich cechy. Wykorzystywać każdą nadarzającą się sytuację do ćwiczenia argumentacji i wnioskowania. Wnioski z zakresu wszystkich przedmiotów: zwrócić uwagę na dokładne czytanie poleceń, ponieważ wiele błędnych odpowiedzi wynika z niedokładnego czytania zadań, wprowadzać ćwiczenia doskonalące umiejętność sprawnego wyszukiwania wiadomości z wykorzystaniem różnych źródeł informacji (tabele, wykresy, plany, diagramy, rysunki). 19

20 5. Część druga sprawdzianu język angielski. Arkusz egzaminacyjny składał się z 40 zadań zamkniętych różnego typu (wyboru wielokrotnego, prawda/fałsz oraz zadań na dobieranie) ujętych w 11 wiązek. Zadania sprawdzały wiadomości oraz umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla II etapu edukacyjnego w czterech obszarach: rozumienie ze słuchu (15 zadań), rozumienie tekstów pisanych (11 zadań), znajomość funkcji językowych (8 zadań), znajomość środków językowych (6 zadań). Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań uczeń mógł otrzymać 40 punktów. Wartości podstawowych wskaźników statystycznych wyników sprawdzianu z części II osiągniętych przez szóstoklasistów naszej szkoły zostały przedstawione w tabeli. Liczba uczniów Modalna (%) Mediana (%) Średnia (%) Odchylenie standardowe (%) Maksimum (%) Minimum ,2 19, Wykres przedstawia wartość wskaźnika łatwości dla poszczególnych zadań. (%) 20

21 Wartość wskaźnika łatwości dla zadań wielokryterialnych przedstawia wykres. 6. Analiza jakościowa części 2 sprawdzianu. Sprawdzian 2015 w części drugiej sprawdzianu język angielski dla uczniów klas szóstych szkoły podstawowej okazał się łatwy. Statystyczny uczeń uzyskał 32 punkty na 40 możliwych co oznacza, że opanował 80 % czynności mierzonych na sprawdzianie. Wynik ten plasuje naszą szkołę na 6 staninie stanin wyżej średni. Najwyższy wynik 40 punktów uzyskało 5 uczniów, najniższy 12 punktów uzyskał 1 uczeń. Rozkład tych punktów przedstawiony został na wykresie. Szóstoklasiści najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi umiejętność rozumienia ze słuchu. Podobnie wysoki wynik uzyskali za zadania sprawdzające znajomość funkcji językowych. Większą różnorodność wykazali uczniowie w zadaniach sprawdzających znajomość środków językowych uzyskując najwyższy i najniższy wynik. Wskazuje to na 21

22 niedokładne zastanowienie się nad zastosowaniem odpowiedniej formy językowej. Nieco większym wyzwaniem okazały się zadania sprawdzające umiejętność rozumienia tekstów pisanych. Po dokonanej analizie II części sprawdzianu język angielski, nasuwające się wnioski to: rozwijać umiejętności rozumienia tekstów pisanych. Osiągnięcie najwyższych wyników w sprawdzianie zależy w dużej mierze od dobrze rozwiniętej umiejętności czytania. Uczniowie powinni być zachęcani do wykorzystywania różnego typu tekstów, odzwierciedlających różnorodność sytuacji z życia codziennego, w tym tekstów użytkowych różnego typu. Dobrze byłoby wprowadzić zwyczaj wyznaczania limitów czasowych w trakcie ćwiczeń na rozumienie tekstów pisanych. Czas powinien być odpowiednio dostosowywany tzn. odpowiednio krótki zwłaszcza w przypadku ćwiczeń, których celem jest doskonalenie umiejętności ogólnego rozumienia tekstu. rozwijać umiejętności rozwiązywania zadań sprawdzających umiejętność wyszukiwania informacji szczegółowych, zarówno w tekście pisanym. Należy zachęcić uczniów do uważnego czytania poleceń i niepodejmowania decyzji o wyborze odpowiedzi zbyt pochopnie. Wskazane jest uświadomienie uczniom jak istotne jest uważne i dokładne przeczytanie/wysłuchanie każdego tekstu do końca, jak również niesugerowanie się kolejnością informacji, w jakiej pojawiają się w danym tekście. 22