Raport ze. startówki klas I. r. szk. 2012/2013 przedmioty matematyczno przyrodnicze

Transkrypt

1 Raport ze startówki klas I r. szk. 2012/2013 przedmioty matematyczno przyrodnicze 1

2 Dnia 3 października 2012r. uczniowie klas I przystąpili do testu diagnozującego, tzw. startówki sprawdzającego ich wiedzę i umiejętności, które zdobyli podczas sześciu lat nauki w szkole podstawowej. Test napisało 119 uczniów ze 129 uprawnionych ze wszystkich klas pierwszych, co stanowi 92,25% ogólnej liczby uczniów klas I. Test obejmował zadania z pięciu przedmiotów, które sprawdzały opanowanie umiejętności określonych w podstawie programowej szkoły podstawowej. Test składał się z 22 zadań ( zamkniętych, otwartych, wielokrotnego wyboru). Na rozwiązanie testu uczniowie mieli 45 minut. Za rozwiązanie wszystkich zadań uczniowie mogli uzyskać maksymalnie 36 punktów. Zadania obejmowały wiedzę i umiejętności z: matematyki ( 10 pkt ) - zadania 1, 2, 3, 4, 5 biologii (8pkt) - zadania 6, 7, 8, 9 chemii (6 pkt) zadania 10, 11, 12, 13 fizyki (4 pkt) zadania 14, 15, 16, 17 geografii ( 8 pkt ) zadania 18, 19, 20, 21, 22 Klasy I a, b, c napisały test na podobnym poziomie (około 50%). Najlepiej wypadła klasa Id (61%). Maksymalnej liczby punktów nie zdobył żaden uczeń, natomiast 15 uczniów nie uzyskało wymaganych na ocenę dopuszczającą 31%, czyli 12 punktów (Ia 3, Ib 6, Ic 4, Id 2 uczniów ). Średnia szkoły wyniosła: 18,96 pkt (52,67%) Lp Klasa Najlepszy wynik Najgorszy wynik 1 I a 28 pkt 7 pkt 2

3 2 Ib 30 pkt 8 pkt 3 Ic 32 pkt 3 pkt 4 Id 34 pkt 11 pkt Wnioski z poszczególnych przedmiotów po przeprowadzeniu i analizie startówki. Matematyka Uczniowie mylą nazwy działań matematycznych (iloraz z iloczynem), pojęcia o 2 większa, 2 razy większa. Robią błędy w obliczeniach, nawet w prostych działaniach matematycznych. W miarę dobrze radzą sobie z obliczaniem ułamka danej liczby i obliczaniem pola prostokąta. Największy problem sprawiło zadanie tekstowe, a szczególnie sposób zapisu rozwiązania. - kłaść większy nacisk na zapis rozwiązania zadania tekstowego, w tym na staranność wykonywanych rysunków pomocniczych oraz jednostki; - pilnować aby uczniowie stosowali odpowiednie nazewnictwo liczb, działań; - częściej w zadaniach stosować porównywanie różnicowe, ilorazowe; Biologia Uczniowie w niezadowalającym stopniu rozumieją istotę fotosyntezy (to zadanie wypadło najsłabiej w całym teście, tylko około 11 % prawidłowych 3

4 odpowiedzi ). Nie wszyscy znają przedstawicieli gadów poznanych na lekcjach przyrody w szkole podstawowej. Dobrze natomiast radzą sobie z rozróżnianiem organizmów stałocieplnych i zmiennocieplnych. W większości przypadków właściwie rozróżniają produkty pochodzenia roślinnego i zwierzęcego ( zadanie wypadło najlepiej w całym teście - 96 % prawidłowych odpowiedzi). - należy ćwiczyć klasyfikowanie organizmów według zasad systematyki; - zwrócić uwagę na lepsze rozumienie istoty fotosyntezy; Chemia Uczniowie wykazują niezadowalającą umiejętność w zakresie stosowania pojęć i terminów chemicznych, niektórzy z nich mają problemy ze wskazywaniem właściwości metali oraz współczesnych zagrożeń dla środowiska. Duży problem sprawiły zadania wielokrotnego wyboru, które pojawiły się w zadaniach z chemii, gdzie były 2 albo 3 prawidłowe odpowiedzi. Uczniowie zaznaczali tylko jedną poprawną odpowiedź, przez co tracili punkty. - nałożyć większy nacisk na przyswojenie terminów i pojęć chemicznych; - zachęcać uczniów do szukania innych możliwych rozwiązań; Fizyka Uczniowie prawidłowo wskazują właściwości substancji oraz wykazują się dość dobrą znajomością jednostek podstawowych wielkości fizycznych. 4

5 Większość rozróżnia i właściwie nazywa zjawiska zmian stanów skupienia, a najsłabiej zamieniają jednostki. - należy poświęcić więcej czasu na zamianę jednostek ( dotyczy to również matematyki, np. jednostki pola ); Geografia Uczniowie mają problemy z odczytaniem z mapy poziomicowej formy terenu oraz dokładnej wysokości i zapisaniem jej jako wysokości bezwzględnej. Dobrze radzą sobie ze skalą mapy, ale nie dostrzegają jakie elementy są widoczne na mapie. - częściej ćwiczyć umiejętność korzystania z map ( posługiwanie się skalą, odczytywanie wysokości bezwzględnej); - doskonalić umiejętność liczenia wysokości względnej; Wnioski ogólne: - należy zwrócić uwagę, aby uczniowie samodzielnie i dokładnie wykonywali wszystkie obliczenia; - mobilizować uczniów do systematycznej pracy i podejmowania prób rozwiązywania zadań; - dokładnie analizować treści zadań, ćwiczeń; - zwracać uwagę na poprawność zapisu i jednostki; - przyswajać odpowiednie nazewnictwo pojęć, terminów, itp. 5

6 Zakres wiadomości i umiejętności badany testem jest realizowany w formie poszerzonej w gimnazjum, robiąc diagnozy po I i II semestrze w klasie I i II będzie możliwe sprawdzenie stopnia opanowania wiedzy. Do diagnozy proponujemy klasy I a i I c ( z przedmiotów humanistycznych zostały wybrane I b i I d ). Opracował zespół matematyczno-przyrodniczy w składzie: Małgorzata Bogdańska - przewodnicząca, Beata Chudzińska, Arletta Chodukiewicz- Kalwińska, Ewa Kamińska, Maria Jolanta Karbowska, Danuta Makarczuk, Jan Rogalski, Ewa Szwesta, Małgorzata Wiergowska, Hanna Żylińska Ostróda,