PRZEDSZKOLNYM I SZKOLNYM

Transkrypt

1 (pieczęć wydziału) KARTA PRZEDMIOTU 1. Nazwa przedmiotu: METODYKA PRZEDMIOTOWA NA ETAPACH PRZEDSZKOLNYM I SZKOLNYM 2. Kod przedmiotu: ANG_N_2012/13_31 3. Karta przedmiotu ważna od roku akademickiego: 2012/ Forma kształcenia: studia pierwszego stopnia 5. Forma studiów: studia niestacjonarne 6. Kierunek studiów: FILOLOGIA 7. Profil studiów: ogólnoakademicki 8. Specjalność: JĘZYK ANGIELSKI Specjalizacja: NAUCZYCIELSKA 9. Semestr: 5, Jednostka prowadząca przedmiot: RKJO 11. Prowadzący przedmiot: mgr Jacek Pradela 12. Przynależność do grupy przedmiotów: MODUŁ 3 KSZTAŁCENIE NAUCZYCIELI: PRZYGOTOWANIE DYDAKTYCZNE DO NAUCZANIA NA ETAPIE PRZEDSZKOLNYM I SZKOLNYM KOMPONENT 2: DYDAKTYKA NA ETAPIE PRZEDSZKOLNYM I SZKOLNYM 13. Status przedmiotu: wybieralny 14. Język prowadzenia zajęć: język angielski 15. Przedmioty wprowadzające oraz wymagania wstępne: Znajomość języka angielskiego udokumentowana zdanym egzaminem z PNJA p II roku studiów 16. Cel przedmiotu: 1. Dostarczenie wiedzy w zakresie nauczania języka obcego 2. Przygotowanie do przyszłej pracy nauczyciela na etapie szkolnym i przedszkolnym 17. Efekty kształcenia: Odniesienie do Nr Opis efektu kształcenia Metoda sprawdzenia Forma efektu kształcenia prowadzenia zajęć Omawia elementarną terminologię używaną w glottodydaktyce oraz 1. podstawowe trendy historyczne i aktualne w dydaktyce języków obcych i rozumie ich źródła. Wyjaśnia podstawy psychologiczne i językoznawcze metod nauczania 2. języków obcych dzieci młodszych i starszych. Egzamin ustny efektów dla kierunku studiów K_W13, K_W14 K_W15, K_W16 K_U23 K_W14, K_W15 Egzamin ustny K_W16, K_U01 K_U02, K_U25 1

2 Definiuje cechy charakterystyczne dla rozwoju psychomotorycznego, społecznego, emocjonalnego, poznawczego i językowego dzieci. Analizuje czynniki wpływające na proces uczenia się języków obcych przez dzieci oraz rozumie specyfikę nauczania poszczególnych elementów języka obcego. Współpracuje z innymi osobami w celu pogłębienia swojej wiedzy i kompetencji oraz zna organizacje zrzeszające nauczycieli działające w Polsce. Stosuje różnorodne metody i techniki pracy z dziećmi młodszymi i starszymi o różnych zdolnościach językowych, poziomach zaawansowania a także o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Wymienia zasady nauczania i testowania czterech sprawności językowych. 18. Formy zajęć dydaktycznych i ich wymiar (liczba godzin): Wykład: Sem godz., Ćwiczenia: Sem. 5 i 6 30 godz. e-learning: Sem godz. 19. Treści kształcenia: Wykład: Semestr 5 15 zajęć : 15 godzin Test/egzamin ustny Test Ocena ciągła Test Test/egzamin ustny 1. Różnice indywidualne dzieci. 2. Różnice indywidualne dzieci. 3. Różnice indywidualne dzieci. 4. Różnice indywidualne dzieci. 5. Metody i techniki pracy z dziećmi. 6. Metody i techniki pracy z dziećmi. 7. Metody i techniki pracy z dziećmi. 8. Metody i techniki pracy z dziećmi. 9. Nauczanie sprawności językowych receptywnych (słuchanie ze zrozumieniem). 10. Nauczanie sprawności językowych receptywnych (czytanie ze zrozumieniem) K_W29,K_W35 K_W35, K_W36 K_W38, K_U01 K_U02, K_U07 K_U20, K_U21 K_U22, K_W17, K_W39 K_W41, K_U01 K_U02, K_U23 K_U27, K_U30 K_U31, K_K01 K_K02, K_K05 K_K07, K_K19 K_W16, K_W35 K_W36, K_W37 K_W39, K_U01 K_U02, K_U05 K_U22, K_U27 K_U28, K_K16 K_U07, K_U24 K_U27, K_K17 2

3 11. Nauczanie sprawności językowych produktywnych (pisanie). 12. Nauczanie sprawności językowych produktywnych (mówienie). 13. Idea kształcenia zintegrowanego. 14. Idea kształcenia zintegrowanego. 15. Kontrola i ocena osiągnięć uczniów. Ćwiczenia: Semestr 5 15 zajęć : 30 godzin 1. Jak rozmawiać z dziećmi język w klasie. 2. Gry i zabawy językowe. 3. Techniki nauczania słownictwa i gramatyki. 4. Techniki nauczania słuchania ze zrozumieniem. 5. Techniki wspomagające nauczanie mówienia. 6. Techniki wspomagające nauczanie mówienia (story telling). 7. Techniki nauczania pisania. 8. Techniki nauczania czytania ze zrozumieniem. 9. Czym się różni czytanie od opowiadania? 10. Jak zintegrować cztery sprawności? 11. Wiersze, rymowanki i piosenki. 12. Wiersze, rymowanki i piosenki. 13. Testowanie sprawności językowych wśród dzieci młodszych i starszych. 14. Robótki ręczne. 15. Robótki ręczne (prezentacje studentów). Semestr 6 15 zajęć : 30 godzin 1. Organizacja pracy w klasie formy pracy. 2. Utrzymanie dyscypliny w klasie. 3. Jak powinien wyglądać konspekt lekcji? 4. Adaptacja materiałów dydaktycznych. 5. Tworzenie własnych pomocy dydaktycznych. 6. Tworzenie własnych pomocy dydaktycznych (tools of the trade). 7. Drama. 8. Drama. 9. Wykorzystanie pomocy audiowizualnych. 10. Wykorzystanie pomocy audiowizualnych (komputer, internet). 11. Kamera wideo. 12. Wątek kulturowy w nauczaniu języka obcego. 13. Jak wprowadzić różnorodność na zajęciach? 14. Sposoby motywowania uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. 15. Sposoby motywowania uczniów projekt edukacyjny. e-learning: 15 godzin 1/2 Czym jest zarządzanie klasą. 3/4 Planowanie lekcji i kursu językowego wśród dzieci. 5/6 Praca z książką kursową. 7/8 Pomoce audiowizualne. 9/10 Nauczyciel/szkoła/rodzice. 11/12 Dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych. 13/14 Autonomia ucznia w procesie dydaktycznym. 15 Fakty i mity w nauczaniu języka obcego wśród dzieci. 20. Egzamin: tak, po 5 semestrze 21. Literatura podstawowa: Arabski J., 1997: Przyswajanie języka obcego i pamięć werbalna. Katowice: Śląsk. Brzeziński J., 1987: Nauczanie Języków Obcych Dzieci. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne. Gleason J.B. and Ratner N.B. (eds.), 2005: Psycholingwistyka. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Halliwell S., 2010: Teaching English in the Primary Classroom. Harlow: Longman. 3

4 Harmer J., 2012: Essential Teacher Knowledge. Harlow: Pearson Education Limited. Ioannou-Georgiou S. and Pavlou P., 2003: Assessing Young Learners. Oxford: Oxford University Press. Lewis G., 2004: The Internet and Young Learners. Oxford: Oxford University Press. Lewis G. and Bedson G., 2004: Games for Children. Oxford: Oxford University Press. Lightbown P.M. and Spada, N. (2 nd ed), 2004: How Languages Are Learned. Oxford: Oxford University Press. Moon J., 2000: Children Learning English. Oxford: Macmillan. Nixon C. and Tomilson M., 2005: Primary Activity Box. Cambridge: Cambridge University Press. Nixon C. and Tomilson M., 2005: Primary Communication Box. Cambridge: Cambridge University Press. Nixon C. and Tomilson M., 2004: Primary Grammar Box. Cambridge: Cambridge University Press. Pamuła M., 2006: Metodyka nauczania języków obcych w kształceniu zintegrowanym. Warszawa: Fraszka Edukacyjna. Phillips S., 2003: Young Learners. Oxford: Oxford University Press. Pinter A., 2006: Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press. Puchta H., Gerngross G. and Devitt M., 2012: Get on Stage. Cambridge: Helbling Languages. Puchta H. and Williams M., 2011: Teaching Young Learners to Think. Cambridge: Helbling Languages. Reilly V. and Ward S., 1997: Very Young Learners. Oxford: Oxford University Press. Scott W.A. and Ytreberg L.H., 1990: Teaching English to Children. London: Longman. Slattery M. and Willis J., 2001: English for Primary Teachers. Oxford: Oxford University Press. Wright A., 2002a: Art And Crafts With Children. Oxford: Oxford University Press. Wright A., 2002b: Creating Stories with Children. Oxford: Oxford University Press. 22. Literatura uzupełniająca: Iluk J., 2002: Jak uczyć małe dzieci języków obcych? Katowice: Gnome. Vale D., 1994: Teaching Children English. Cambridge: Cambridge University Press. Wright A., 1992: Pictures for language learning. Cambridge: Cambridge University Press. 23. Nakład pracy studenta potrzebny do osiągnięcia efektów kształcenia Lp. Forma zajęć Liczba godzin kontaktowych / pracy studenta 1 Wykład 15 / 15 2 Ćwiczenia 60 / Laboratorium / 4 Projekt / 5 Seminarium / 6 Inne: e-learning - / 15 Suma godzin 75 / Suma wszystkich godzin: Liczba punktów ECTS: Liczba punktów ECTS uzyskanych na zajęciach z bezpośrednim udziałem nauczyciela akademickiego: 2,5 27. Liczba punktów ECTS uzyskanych na zajęciach o charakterze praktycznym (laboratoria, projekty) 28. Uwagi: Obecność na ćwiczeniach*: Obecność na ćwiczeniach jest obowiązkowa w wysokości 85%, ponadto student zobowiązany jest do obecności na testach cząstkowych i semestralnych. Zwolnienia lekarskie, sądowe i inne formalne usprawiedliwiające nieobecność muszą zostać przedłożone owcy na następnych zajęciach. W przypadku nieusprawiedliwionej nieobecności na więcej niż dwóch zajęciach, studenci otrzymują dodatkową pracę do wykonania za każde nieusprawiedliwione zajęcia ponad przewidziany limit. Nieusprawiedliwione niestawienie się na więcej niż 40% zajęć oznacza utratę zaliczenia z przedmiotu z powodu braku możliwości oceny poczynionych postępów w nauce. 4

5 Obecność na zaliczeniu / egzaminie: Zwolnienia lekarskie, sądowe i inne formalne są jedynymi zwolnieniami honorowanymi przy nieobecności na sprawdzianie zaliczeniowym / egzaminacyjnym. W przypadku nieobecności na którymkolwiek z terminów spowodowanej chorobą, wezwaniem sądowym lub poważnym wypadkiem losowym, w dzień sprawdzianu należy o tym poinformować owcę lub Dziekanat RKJO ( owo lub telefonicznie) i w ciągu siedmiu dni przedstawić odpowiednie zaświadczenie. Niedotrzymanie ww. warunków skutkuje utratą terminu zaliczenia / egzaminu. * na podstawie Regulaminu Studiów Politechniki Śląskiej 17 ust Obecność studenta na ach może być kontrolowana. Na pozostałych zajęciach obecność jest obowiązkowa. 4. Student zobowiązany jest, nie później niż na następnych zajęciach, do usprawiedliwienia nieobecności na zajęciach obowiązkowych. Prowadzący zajęcia określa sposób i termin wyrównania zaległości. O 3-krotnej (jeśli zajęcia są co tydzień) i 2-krotnej( jeśli zajęcia są co 2 tygodnie) nieusprawiedliwionej nieobecności studenta na zajęciach, na których obecność jest obowiązkowa, prowadzący przedmiot powiadamia dziekana/dyrektora, który zajmie stanowisko w sprawie. Zatwierdzono:. (data i podpis prowadzącego) (data i podpis dyrektora instytutu/kierownika katedry/ Dyrektora Kolegium Języków Obcych/kierownika lub dyrektora jednostki międzywydziałowej) 5