Liceum Ogólnokształcące im. I. Sendler w Skwierzynie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY WYMAGANIE 11

Transkrypt

1 Liceum Ogólnokształcące im. I. Sendler w Skwierzynie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY WYMAGANIE 11 Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Skład zespołu: Lidia Szczerbiak Aurelia Redkwa CZERWIEC 2015

2 SPIS TREŚCI: I. CELE I ZAKRES EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 1. Cele ewaluacji wewnętrznej. 2. Zakres diagnozowania. 3. Pytania kluczowe. II. INFORMACJE DOTYCZĄCE EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 1. Wskazanie źródeł informacji o jakości pracy w obszarach objętych ewaluacją. 2. Opis metod i narzędzi badawczych wykorzystanych przy ewaluacji. 3. Terminy przeprowadzenia czynności ewaluacyjnych. III. PREZENTACJA WYNIKÓW EWALUACJI 1. Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli. 2. Analiza ankiety i wywiadu z dyrektorem. 3. Opracowanie analizy dokumentów szkolnych. IV. OSTATECZNE REZULTATY EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ I WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY 1. Sformułowanie odpowiedzi na pytania kluczowe. 2. Wnioski z badań w postaci mocnych i słabych stron. 3. Rekomendacje, które należy uwzględnić w planowaniu działań na przyszły rok szkolny.

3 I. CELE I ZAKRES EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 1. Cele ewaluacji wewnętrznej: Zebranie informacji na temat, czy w szkole analizowane są wyniki diagnoz zewnętrznych i wewnętrznych, wyciąga się z nich wnioski i uwzględnia w procesach edukacyjnych w celu zwiększenia efektywności kształcenia. 2. Zakres diagnozowania: Wymaganie 11: Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 3. Pytania kluczowe: Ewaluacja ma dać odpowiedź na poniższe pytania kluczowe: 1. Czy w szkole analizuje się wyniki: egzaminów gimnazjalnych i maturalnych, wyników próbnych matur, EWD, ewaluacji zewnętrznej, ewaluacji wewnętrznej i innych badań edukacyjnych? 2. Czy analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których nauczyciele planują i podejmują działania? 3. Czy działania w tym zakresie są monitorowane i analizowane? 4. Czy w szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne? 5. W jaki sposób przedstawiane są one nauczycielom, rodzicom i uczniom? 6. W jaki sposób analizy te wykorzystywane są przez dyrektora i nauczycieli? 7. W jaki sposób dyrektor sprawdza, czy nauczyciele zapoznali się z wynikami egzaminów maturalnych i wyciągnęli wnioski do dalszej prac? 8. Jakie są efekty analiz wyników egzaminów maturalnych? 9. W jaki sposób analizuje się w szkole wyniki próbnych matur? 10. W jaki sposób wykorzystywane są wnioski z tych analiz przez nauczycieli? 11. Czy w szkole przeprowadzona jest ewaluacja wewnętrzna? 12. Czy wnioski z ewaluacji wewnętrznej są analizowane i wdrażane? 13. Czy powyższe analizy przyczyniają się do efektywności kształcenia w szkole?

4 II. INFORMACJE DOTYCZĄCE EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 1. Wskazanie źródeł informacji o jakości pracy w obszarach objętych ewaluacją: nauczyciele, dyrektor, dokumenty szkolne, rodzice, strona internetowa szkoły. 2. Opis metod i narzędzi badawczych wykorzystanych przy ewaluacji: ankiety - nauczyciele, dyrektor, rodzice; wywiady- dyrektor, nauczyciele; analiza dokumentów szkolnych i strony internetowej szkoły. 3. Terminy przeprowadzenia czynności ewaluacyjnych: Określenie przedmiotu ewaluacji, kryteriów, pytań kluczowych, wskazania metod Przebieg ewaluacji, zbieranie informacji- od do Analiza zebranych informacji, analiza dokumentów- cały rok szkolny. Wyciąganie wniosków w postaci mocnych i słabych stron Określenie, ustalenie rekomendacji Pisanie raportu Przedstawienie raportu na posiedzeniu RP Opublikowanie raportu na stronie internetowej szkoły Wdrożenie działań wynikających z rekomendacji- rok szkolny 2015/ 2016.

5 III. PREZENTACJA WYNIKÓW EWALUACJI 1. Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli Ankietę (załącznik nr 1) wypełniło 10 nauczycieli, czyli 91% zatrudnionych. Z przeprowadzonych ankiet wynika, że: - 100% nauczycieli dokonuje celowych analiz wyników egzaminów gimnazjalnych i maturalnych oraz próbnych matur; - nauczyciele podejmują różne działania w związku z analizą wyników egzaminów gimnazjalnych: pisemnie przygotowują analizy z informacjami o uczniach zdolnych, słabych i biorących udział w konkursach, prowadzą zajęcia wyrównawcze dla uczniów słabych, dostosowując ich częstotliwość do potrzeb uczniów, przygotowują dla nich dodatkowe ćwiczenia i zadania, powtarzają wiadomości z gimnazjum, dostosowują wymagania programowe i metody pracy, indywidualizują proces nauczania, dostosowują wymagania dla uczniów z orzeczeniami o dysfunkcjach, rozmawiają z uczniami i ich rodzicami na temat mocnych i słabych stron ucznia, na lekcjach i zajęciach dodatkowych zwracają szczególną uwagę na te obszary, w których uczniowie czują się najsłabiej, zachęcają do udziału w konkursach uczniów uzdolnionych, prowadzą dla nich dodatkowe zajęcia, przygotowują zestawy zadań poszerzające wiadomości i umiejętności uczniów, znając mocne i słabe strony uczniów, rozmawiają na temat wyboru poziomu zdawania matury z prowadzonego przez siebie przedmiotu, przekazują uczniom informacje zwrotne o wynikach pracy indywidualnej, z uwzględnieniem przyrostu wiadomości i umiejętności; - nauczyciele podejmują różne działania w związku z analizą wyników próbnych matur: przygotowują pisemne raporty z analizą ilościową i jakościową wyników, formułują wnioski oraz programy naprawcze, przygotowują ćwiczenia utrwalające wiadomości i umiejętności, które słabo wypadły na próbnych maturach, modyfikują programy fakultetów i zajęć wyrównawczych zgodnie z potrzebami uczniów, indywidualnie prowadzą zajęcia wyrównawcze dla uczniów najsłabszych, w razie potrzeby zwiększają częstotliwość spotkań z uczniami, indywidualne omawiają z uczniami wyniki matur, wskazując ich mocne i słabe strony, wskazują uczniom skuteczne metody pracy, przygotowują dodatkowe sprawdziany i testy badające postępy w nauce, oceniają prace klasowe i zadania zgodnie z kryteriami oceny zadań maturalnych, przygotowują informacje dla rodziców o wynikach egzaminów próbnych, ćwiczą techniki rozwiązywania testów maturalnych, rozmawiają z rodzicami na temat konieczności motywacji dzieci do nauki ze wskazaniem mocnych i słabych stron ucznia; nauczyciele podejmują różne działania w związku z analizą wyników matur: zapoznają się z raportem maturalnym przygotowanym przez CKE i OKE, porównują wyniki matur z ocenami końcowymi uczniów, przygotowują pisemne raporty z analizą ilościową i jakościową wyników, przygotowują wnioski oraz programy naprawcze, przygotowują ćwiczenia utrwalające wiadomości i umiejętności, które słabo wypadły na maturze, przygotowują na przyszły rok szkolny programy fakultetów i zajęć wyrównawczych, zapoznają uczniów klas

6 I i II z arkuszami maturalnymi, zwracając szczególną uwagę na zadania trudne i bardzo trudne oraz te, które po raz pierwszy pojawiły się w nowej formule egzaminu maturalnego, przygotowują zadania niestandardowe, by oswoić uczniów z różnorodnością zadań, jakie mogą spotkać na maturze, wskazują uczniom skuteczne metody pracy, oceniają prace klasowe i zadania zgodnie z kryteriami oceny zadań maturalnych, ćwiczą techniki rozwiązywania testów maturalnych, zwracając uwagę na znaczenie czasowników operacyjnych w pytaniach, rozmawiają z rodzicami na temat konieczności motywacji dzieci do nauki ; - w związku z analizą wyników egzaminów nauczyciele wprowadzili różne metody i formy pracy, by podnieść efektywność kształcenia, takie jak: portfolio, mapa mentalna, analiza SWOT, metoda projektu, symulacja, burza mózgów, prezentacja multimedialna, dyskusja, układanka dydaktyczna, obserwacja bezpośrednia, ćwiczenie praktyczne, drama, metoda JIGSAW, wizualizacja, gry dydaktyczne, wycieczki dydaktyczne, pokaz, drzewko decyzyjne, zajęcia laboratoryjne, doświadczenia, sporządzanie tabel i wykresów, analiza danych, formułowanie wniosków; nauczyciele bardzo często wykorzystują na lekcjach i zajęciach dodatkowych sprzęt multimedialny, korzystają z multimedialnych programów edukacyjnych, przygotowują dodatkowe pakiety zadań dla uczniów zaczerpnięte z literatury fachowej i Internetu, przypominają o skutecznych technikach uczenia się danego materiału, skłaniają uczniów do samodzielnego weryfikowania prac i nanoszenia poprawek we własnych pracach (ćwiczenie tzw. zadań krytycznej oceny), nauczyciele języków obcych oraz języka polskiego przeprowadzili próbne matury ustne w nowej formule; wszystkie metody pracy nauczyciele dostosowują do poziomu i potrzeb zespołu klasowego oraz indywidualnych potrzeb uczniów; jako szczególnie skuteczne metody pracy w podnoszeniu jakości kształcenia nauczyciele wymieniają metody aktywizujące uczniów, a wśród nich: portfolio, praca w grupie, dyskusja, burza mózgów, praca z projektem, międzyprzedmiotowe lekcje z języka angielskiego i niemieckiego, praca z materiałami źródłowymi, tworzenie prezentacji multimedialnych przez uczniów, wykorzystywanych potem na zajęciach, indywidualizacja uczenia, ćwiczenia praktyczne, praca w grupach i w parach; nauczyciele podkreślają, że wszystkie wymienione w punkcie poprzednim metody i formy pracy są przydatne w zależności od realizowanego na lekcji tematu i możliwości zespołu klasowego; - w związku z analizą wyników egzaminów nauczyciele rozwijali swój warsztat pracy: czworo nauczycieli egzaminatorów odbyło szkolenie zorganizowane przez CKE, dotyczące sprawdzania i oceniania zadań na egzaminie maturalnym w nowej formule od roku szkolnego 2014/15, nauczyciele uczestniczyli w kursach, warsztatach i konferencjach metodycznych, siedmioro nauczycieli sprawdzało matury jako egzaminatorzy, nauczyciele zakupili literaturę fachową, uzupełniali teczki tematyczne, gromadzili testy, ćwiczenia, zadania, podręczniki, które następnie udostępniali uczniom, systematycznie przeszukiwali zasoby internetowe w celu wyszukiwania materiałów dydaktycznych, w zespołach przedmiotowych oraz z nauczycielami innych szkół wymieniali się doświadczeniami, uzupełniali wyposażenie gabinetów (np. szkło i sprzęt laboratoryjny), pisali programy zajęć fakultatywnych, wyrównawczych i laboratoryjnych;

7 - 100% nauczycieli twierdzi, że dyrektor szkoły zapoznaje ich z wynikami egzaminów i badań zewnętrznych, takich jak matury, EWD i tendencje rozwojowe szkół; - nauczyciele twierdzą, że wiedza ta wpływa na planowane przez nich działania w różny sposób: wskazuje mocne i słabe strony poszczególnych uczniów i całej szkoły, wskazuje, czy dana tendencja jest ogólna, charakterystyczna dla przedmiotu, czy dotyczy tylko działań konkretnego nauczyciela, wpływa na wybór szkoleń i warsztatów, metod i form pracy, formułowanie programów naprawczych, skłania do samokształcenia i zakupu literatury fachowej, refleksji dotyczącej zwiększenia efektywności kształcenia; - 100% ankietowanych nauczycieli zostało zapoznanych z raportami z ewaluacji wewnętrznej (dotyczącymi aktywności uczniów, współpracy z rodzicami oraz organizowania procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się) przeprowadzonej w ubiegłym roku szkolnym; - nauczyciele, organizując procesy dydaktyczne w tym roku szkolnym, uwzględnili rekomendacje zawarte w tych raportach: położyli nacisk na aktywizowanie uczniów, stosowanie nowych metod pracy, zachęcali uczniów (nie tylko najlepszych) do udziału w konkursach, zgłaszania inicjatyw dotyczących form i metod pracy oraz samodzielnych działań w szkole, dostosowywali terminy zajęć dodatkowych do potrzeb uczniów, przygotowywali liczne pakiety materiałów na zajęcia, zwiększali motywację do udziału w lekcjach poprzez dostosowanie metod i form pracy do możliwości uczniów, polepszyli kontakt z rodzicami dzięki wprowadzeniu od tego roku szkolnego dziennika elektronicznego, zachęcali rodziców do współpracy oraz inicjowania działań na rzecz klasy i szkoły. 2. Analiza ankiety i wywiadu z dyrektorem Z ankiety wypełnionej przez dyrektora ( załącznik nr 2) wynika, że: - w szkole analizuje się wyniki egzaminów gimnazjalnych i maturalnych, wyników próbnych matur, EWD, ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej, innych badań edukacyjnych, takich jak wyniki staninowe, tendencje rozwojowe szkół; - analizy te prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których nauczyciele planują i podejmują działania; - działania w tym zakresie są monitorowane i analizowane poprzez obserwację pracy nauczycieli, rozmowy pohospitacyjne, ankiety przeprowadzane wśród uczniów, analizę dokumentów; - w szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (wyniki egzaminów maturalnych i gimnazjalnych, ewaluacji zewnętrznej, EWD, tendencje rozwojowe szkół, wnioski pokontrolne NIK w województwie lubuskim dotyczące bezpieczeństwa uczniów w szkole) oraz prowadzi badania wewnętrzne (badanie osiągnięć uczniów wyrażone ocenami, klasyfikacją półroczną i roczną, diagnozy wstępne, próbne matury pisemne ze wszystkich przedmiotów maturalnych na obu poziomach, próbne matury ustne z języków obcych

8 i języka polskiego, małą maturę z języka polskiego i matematyki w klasach I i II, ewaluację wewnętrzną, badanie losów absolwentów); - w szkole przeprowadza się analizę jakościową i ilościową wyników egzaminów maturalnych w odniesieniu do pojedynczych uczniów i zespołu klasowego; - wyniki egzaminów maturalnych przedstawiane są nauczycielom podczas posiedzenia RP, kiedy omawiane są główne wnioski z raportów przedmiotowych opublikowanych przez OKE, skale staninowe z poszczególnych przedmiotów, analizy jakościowe i ilościowe; każdy nauczyciel otrzymuje też wydruki z wynikami matur swoich uczniów; - wyniki egzaminów maturalnych przedstawiane są też rodzicom podczas ogólnoszkolnego zebrania rodziców oraz na stronie internetowej szkoły, gdzie mają do nich wgląd uczniowie i organ prowadzący szkołę; - analizy te wykorzystywane są przez dyrektora, który na ich podstawie decyduje o priorytetach nadzoru pedagogicznego, przygotowuje informacje (staninowo i punktowo) dotyczące tego, jak wyniki matur wypadają na tle powiatu, województwa i OKE, przygotowuje informacje o maturze dla nauczycieli, rodziców i organu prowadzącego, analizuje braki wyposażenia szkoły w celu zapewnienia warunków i środków do realizacji podstawy programowej; - analizy te wykorzystywane są też przez nauczycieli, którzy na ich podstawie planują próbne matury ustne i pisemne, określają obszary, na które muszą zwrócić szczególną uwagę podczas pracy z uczniami, wybierają i przygotowują ćwiczenia, określają ich częstotliwość, modyfikują metody i formy pracy, przygotowują program zajęć fakultatywnych i wyrównawczych, zakupują literaturę fachową, prowadzą autorefleksję na temat własnej pracy i metod nauczania; - dyrektor sprawdza, czy nauczyciele zapoznali się z wynikami egzaminów maturalnych i wyciągnęli wnioski do dalszej pracy, zapoznając się z dokumentacją złożoną przez nich; - efektem analiz jakościowych i ilościowych wyników egzaminów maturalnych jest określenie obszarów, które dobrze i słabo wypadają na maturze oraz określenie mocnych i słabych stron uczniów; - inną diagnozą zewnętrzną (oprócz matury), która miała miejsce w ostatnich dwóch latach w szkole, było badanie realizacji podstawy programowej; - w szkole analizuje się wyniki egzaminów gimnazjalnych oraz inne dokumenty złożone przez absolwentów gimnazjum: dyrektor i nauczyciele zapoznają się z wynikami egzaminów gimnazjalnych odnotowanymi w zaświadczeniach wydanych przez OKE, analizują oceny uzyskane na świadectwach szkolnych, szczególne osiągnięcia uczniów, wnioski zawarte w raportach egzaminów gimnazjalnych przygotowanych przez OKE, zaświadczenia o wolontariacie lub innej działalności pozaszkolnej uczniów, zapoznają

9 się z orzeczeniami i opiniami wystawionymi przez Poradnie Psychologiczno- Pedagogiczne; - wnioski z tych analiz wykorzystywane są przez nauczycieli, którzy na ich podstawie typują uczniów słabych i uzdolnionych, co pozwala im w dalszej pracy indywidualizować proces nauczania, dobierać metody i formy pracy, przygotować program zajęć wyrównawczych, zachęcać uczniów zdolnych do udziału w konkursach przedmiotowych; - w szkole analizuje się wyniki próbnych matur; nauczyciele na ich podstawie wyciągają wnioski, przygotowują pisemne raporty; - wnioski z tych analiz wykorzystywane są przez nauczycieli do przygotowania programów naprawczych, modyfikowania metod i form pracy oraz złożonych wcześniej planów nauczania, przygotowania dodatkowych ćwiczeń i zadań, prowadzenia dodatkowych zajęć; - w szkole przeprowadzona jest ewaluacja wewnętrzna; - wnioski z ewaluacji wewnętrznej są analizowane na posiedzeniach RP i wdrażane poprzez formułowanie wniosków i zadań na następny rok szkolny; - powyższe analizy przyczyniają się do efektywności kształcenia w szkole: od lat szkoła odnotowuje wysoki procent zdawalności matury oraz wysokie wyniki matur, niewielka jest liczba poprawek w sierpniu oraz uczniów niepromowanych do klasy programowo wyższej; uczniowie naszej szkoły odnoszą sukcesy w konkursach przedmiotowych, duży odsetek absolwentów podejmuje naukę na wyższym szczeblu edukacyjnym (co potwierdzają badania losów absolwentów); - w zakresie analizy wyników dyrektor nie widzi konieczności wprowadzenia modyfikacji. Z wywiadu przeprowadzonego z dyrektorem szkoły wynika, że niektórzy nauczyciele nieterminowo składają pisemne analizy matur próbnych i diagnoz wstępnych absolwentów gimnazjum, pojedynczy nauczyciele nie przeprowadzili diagnoz wstępnych. Na podstawie analizy ankiet przeprowadzonych przez dyrektora wśród uczniów wynika, że nauczyciele korzystają na lekcjach z nowoczesnych technologii takich jak: komputer (78% respondentów), projektor multimedialny (78% respondentów), Internet (56%). 50% uczniów wskazuje, że na lekcjach pracuje się w grupach, co aktywizuje ich na zajęciach (informacje te zostały zaczerpnięte z wywiadu z dyrektorem).

10 3. Opracowanie analizy dokumentów szkolnych Z analizy dokumentów szkolnych, wynika, że: - pisemną diagnozę wstępną (na podstawie dokumentów złożonych przez absolwentów gimnazjów) sporządzili nauczyciele j. polskiego, j. niemieckiego, biologii, chemii, wiedzy o społeczeństwie, fizyki, geografii i matematyki; - analizę wyników egzaminu maturalnego z 2014 roku przeprowadzili nauczyciele j. niemieckiego, j. angielskiego, j. polskiego, historii, matematyki, chemii, geografii, wiedzy o społeczeństwie, fizyki i biologii; wszyscy nauczyciele sformułowali wnioski oraz programy naprawcze, które w formie pisemnej oddali pani dyrektor; - pisemną analizę wyników próbnych matur przeprowadzili nauczyciele j. polskiego, j. angielskiego, geografii, matematyki, chemii i biologii; wszyscy nauczyciele sformułowali wnioski oraz programy naprawcze; - pani dyrektor przeprowadziła analizę jakościową i ilościową egzaminów maturalnych, przygotowała staniny szkolne, oraz informacje, jak wyniki matur plasują się na tle wyników w powiecie międzyrzeckim, województwie lubuskim i OKE w Poznaniu; informacje te zostały przedstawione członkom RP (co zostało odnotowane w protokolarzu posiedzeń RP) i rodzicom podczas ogólnoszkolnego zebrania oraz umaszczono je na stronie internetowej szkoły; - z rejestru zaświadczeń o ukończonych szkoleniach oraz przedłożonych szkole świadectw i zaświadczeń wynika, że w roku szkolnym 2014/15 nauczyciele uczestniczyli w licznych szkoleniach i warsztatach; czworo nauczycieli zdobyło certyfikat wydany przez CKE uprawniający do sprawdzania i oceniania zadań na egzaminie maturalnym w nowej formule (nauczycielki j. polskiego, chemii i geografii); inne ukończone przez nauczycieli formy doskonalenia zawodowego związane z badanym obszarem to: Kształcenie kompetencji językowych jako priorytet w przygotowaniu do matury z języka polskiego nowe propozycje metodyczne

11 Kryteria oceniania części ustnej egzaminu maturalnego z języka polskiego Matura Przygotowani na 100%! Rozprawka od A do Z tworzenie wypowiedzi argumentacyjnej jako ważny element przygotowań do egzaminu maturalnego. Praca z uczniem przygotowującym się do matury z chemii Przygotowanie uczniów do nowej formuły egzaminu maturalnego z matematyki od 2015 roku Opinia i orzeczenie poradni psychologiczno pedagogicznej znam, wnioskuję, działam Sztuka debatowania. Przygotowanie do prowadzenia i organizacji debat oksfordzkich w ramach projektu Lubuska Akademia Debat Szkolnych Tworzenie i wykorzystanie materiałów multimedialnych na lekcjach geografii. - z protokolarza posiedzeń RP wynika, że na radzie podsumowującej rok szkolny 2013/14 nauczyciele zostali zapoznani z raportami z ewaluacji wewnętrznej (dotyczącymi aktywności uczniów, współpracy z rodzicami oraz organizowania procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeni się) wnioski i rekomendacje w nich zawarte zostały przypomniane przez panią dyrektor na posiedzeniu RP inaugurującym rok szkolny 2014/15; pani dyrektor przypomniała, że obowiązkiem każdego nauczyciela jest uwzględnienie ich w procesach edukacyjnych w bieżącym roku szkolnym; - z analizy dzienników zajęć pozalekcyjnych wynika, że nauczyciele, dostosowując się do potrzeb i uzdolnień uczniów, prowadzili zajęcia pozalekcyjne rozwijające uzdolnienia: z j. polskiego odbyło się 14 godzin, z chemii 3 godziny, z biologii 2 godziny, z geografii 20 godzin, z j. angielskiego 8 godzin, z j. niemieckiego 67 godzin, z historii 22 godziny oraz zajęcia wyrównawcze: z języka polskiego - 37 godzin, z języka angielskiego - 6 godzin, z języka niemieckiego - 23 godziny, z matematyki - 89 godzin, z biologii - 14 godzin, z chemii - 36 godzin, z geografii 24 godziny. Ze wszystkich przedmiotów maturalnych odbywały się cotygodniowe zajęcia fakultatywne.

12 IV. OSTATECZNE REZULTATY EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ I WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY 1. Sformułowanie odpowiedzi na pytania kluczowe Odpowiedzi na pytania kluczowe zawarte są we wnioskach sformułowanych w postaci mocnych i słabych stron. 2. Wnioski z badań w postaci mocnych i słabych stron Mocne strony: Wszystkie dostępne źródła ( dyrektor, nauczyciele, dokumentacja) świadczą o tym, że w szkole przeprowadza się analizę wyników egzaminów gimnazjalnych, próbnych matur i egzaminów maturalnych. Na początku każdego roku szkolnego nauczyciele przeprowadzają diagnozy wstępne dotyczące absolwentów gimnazjum. W formie pisemnej przygotowują wnioski wynikające z analizy dokumentów. Określają mocne i słabe strony poszczególnych uczniów, by ukierunkować proces kształcenia. W szkole przeprowadza się analizę ilościową i jakościową matur z podziałem na poszczególne przedmioty i poziomy; są to wyniki punktowe i staninowe ucznia i szkoły w odniesieniu do okręgu, województwa i powiatu. Nauczyciele otrzymują wyniki pojedynczych uczniów wyrażone metodą zero/jedynkową z wyliczonym procentowym wynikiem każdego ucznia. Analizy odnoszą też wynik staninowy do oceny końcowej z przedmiotu. Analizy matur przedstawiane są na sierpniowym posiedzeniu RP, a następnie udostępniane rodzicom i uczniom na stronie internetowej szkoły. Ponadto rodzice są informowani o wynikach matur na ogólnoszkolnym zebraniu. Nauczyciele indywidualnie analizują wyniki matur, wyciągają wnioski, piszą programy naprawcze. W formie pisemnej analizy te oddają dyrektorowi szkoły. W ciągu całego roku szkolnego wdrażają programy naprawcze, modyfikują metody i formy pracy, dostosowują programy zajęć wyrównawczych i fakultatywnych do potrzeb uczniów. Te same procedury stosują w odniesieniu do matur próbnych. Nauczyciele od wielu lat przeprowadzają co najmniej dwie próbne matury w ciągu roku szkolnego w klasach programowo najwyższych oraz tzw. małe matury z języka polskiego i matematyki w klasach pierwszej i drugiej. Od kilku lat przeprowadzane są również próbne matury z języków obcych, w tym roku szkolnym została też przeprowadzona próbna matura ustna z języka polskiego. Działania te służą podnoszeniu efektywności kształcenia. W szkole na posiedzeniach RP analizowane są też tendencje rozwojowe szkół oraz EWD. Na podstawie wszystkich powyższych analiz wyłaniane są obszary, w których wyniki są najniższe w odniesieniu do wymagań egzaminacyjnych, formułuje się wnioski i podejmuje działania, które mają podnieść efekty kształcenia.

13 Wszystkie dane źródłowe świadczą o tym, że przeprowadzane w szkole analizy prowadzą do formułowania wniosków, służą poprawie jakości pracy szkoły, określeniu pozycji liceum na tle innych szkół, a także określeniu, w jakim stopniu uczniowie opanowali podstawę programową. Sformułowane wnioski prowadzą do podjęcia ukierunkowanych działań. Zgodnie z nimi nauczyciele modyfikują metody pracy, coraz częściej stosują metody aktywizujące i wykorzystują nowoczesny sprzęt, by uatrakcyjnić lekcje. Znając mocne i słabe strony uczniów, prowadzą liczne zajęcia wyrównawcze, fakultatywne i rozwijające uzdolnienia. Z każdego przedmiotu maturalnego prowadzone były cotygodniowe zajęcia dla maturzystów. Dzięki analizom nauczyciele widzą, które obszary wymagają poprawy, co wykorzystują do planowania pracy. Nauczyciele podejęli też różne formy doskonalenia zawodowego ściśle związane z omawianym obszarem. Działania w zakresie analizy wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych są przez dyrektora monitorowane i analizowane. Dyrektor sprawdza dokumentację składaną przez nauczycieli, przeprowadza ankiety i wywiady wśród uczniów oraz rozmowy pohospitacyjne z nauczycielami. Co roku w szkole przeprowadzana jest ewaluacja wewnętrzna, a wnioski z niej są analizowane i wdrażane. Wszystkie powyższe działania prowadzą do podniesienia efektywności kształcenia w szkole. Od lat szkoła odnotowuje wysoki procent zdawalności matury oraz wysokie wyniki matur. Na tle województwa lubuskiego stanin wysoki (7) został osiągnięty z takich przedmiotów, jak: chemia(pp), wos(pp), j. niemiecki (PP), matematyka (PR), geografia (PR), stanin bardzo wysoki (8) z takich jak: fizyka (PP), j. angielski (PP i PR), stanin najwyższy(9) z takich jak: matematyka(pp) i język polski (PP). Tendencje rozwojowe szkół na rok 2014 pokazują, że wzrost w stosunku do lat ubiegłych odnotowano w takich przedmiotach jak: j. polski (PP i PR), j. angielski (PP i PR), j. niemiecki (PR), fizyka (PP), wos (PP) i geografia (PP i PR). Niewielka jest liczba poprawek w sierpniu oraz uczniów niepromowanych do klasy programowo wyższej. Uczniowie naszej szkoły odnoszą sukcesy w konkursach przedmiotowych, duży odsetek absolwentów podejmuje naukę na wyższym szczeblu edukacyjnym (co potwierdzają badania losów absolwentów). Słabe strony: Nieterminowe oddawanie przez nauczycieli dokumentacji potwierdzającej analizę matur próbnych. Nieliczni nauczyciele nie oddają w formie pisemnej analiz próbnych matur. Brak pojedynczych pisemnych diagnoz wstępnych dotyczących absolwentów gimnazjum.

14 3. Rekomendacje, które należy uwzględnić w planowaniu działań W przyszłym roku szkolnym zwrócić szczególną uwagę na: oddawanie w formie pisemnej dokumentacji potwierdzającej analizę matur próbnych; terminowe oddawanie przez nauczycieli dokumentacji potwierdzającej analizę badań wewnętrznych i zewnętrznych; pisemne przygotowanie diagnoz wstępnych dotyczących absolwentów gimnazjum; wzmacnianie mocnych stron wykazanych w tym raporcie. 1 Raport przygotował zespół w składzie: Lidia Szczerbiak. Aurelia Redkwa.