Studium Doskonalenia Kadr Radom ul. Traugutta 61, tel. / fax (048) 340 24 40, 340 22 18 e-mail: sdk5@wp.pl www.sdk.edu.pl N A U C Z Y C I E L S K I B I U L E T Y N M E T O D Y C Z N Y mgr Alina Szewczyk Piosenki w nauczaniu języków obcych
Piosenki w nauczaniu języków obcych I. Dlaczego należy uczyć piosenek na lekcjach języka obcego? Piosenki uatrakcyjniają pracę z dziećmi. Są szczególnie zalecane w pracy z dziećmi młodszymi, lecz mogą być także z powodzeniem wykorzystywane w klasach starszych. Poprzez piosenki ćwiczymy cztery sprawności językowe: mówienie, pisanie, czytanie i słuchanie. Ponadto uczeń poprzez śpiew doskonali zarówno słownictwo, jak i gramatykę. Co więcej, piosenki są wysoce motywujące i bez wątpienia, łatwiej jest uczniom zapamiętać mowę słownictwo poprzez śpiew niż w izolacji. W klasach młodszych, szczególnie polecane są te piosenki, które można nie tylko śpiewać, ale i naśladować gestami. Piosenki dostarczają okazji do ćwiczeń w zakresie: gramatyki, wymowy, intonacji i akcentu. Są również bogatym źródłem autentycznego materiału językowego dla uczniów. II. Czym kierować się w wyborze piosenek? Jakie piosenki mogą być wykorzystane w pracy z uczniami? Otóż mogą to być piosenki dowolnego rodzaju takie jak: folk, pop, rock, blues, niemniej jednak nauczyciel powinien rozważyć następujące czynniki: Czy piosenki są odpowiednie dla wieku i poziomu uczniów? Czy są zgodne z zainteresowaniami dzieci? Czy posłużą realizacji celów założonych przez nauczyciela? Czy słowa nie są zbyt trudne? Czy tekst piosenki nie zawiera zbyt wielu nowych słów (6-8 słów w klasach młodszych)? Czy piosenka spodoba się uczniom?
Scenariusz I: Scenariusze lekcji języka angielskiego w klasie IV PSP nr 21 w Radomiu Temat: Nauka piosenki pt. Can You...?. Utrwalenie nazw części ciała. Aims: Uczeń stosuje strukturę gramatyczną: I / you / he / she can Uczeń rozróżnia czasowniki: climb, swim, count, play, fly, dance, wiggle, touch, wink Uczeń wymienia części ciała: nose, eye, toe, mouth, hair Uczeń stosuje pytanie: Can you...? i krótkie odpowiedzi: Yes I can / No I can t Uczeń potrafi zaśpiewać piosenkę Extra material: Flashcards z rysunkami przedstawiającymi czynności Flashcards z podpisami do rysunków (załącznik 1) Słowa piosenki (załącznik 2) Can You...? Słowa piosenki z lukami (załącznik 3) Karta pracy (załącznik 4) Przebieg zajęć: 1. Warm up a) Miming game Uczniowie podzieleni są na 2 grupy. Jedna grupa naśladuje czasowniki wprowadzone na ostatniej lekcji, a druga zgaduje np. Gr. 1. You can swim Gr. 2.: Yes lub No b) Simon says Nauczyciel objaśnia zasady gry. Gdy Simon mówi: Dotknij nosa, ucha, buzi, uczniowie dotykają. Gdy padnie komenda: Dotknij włosów, uczniowie nie dotykają żadnej części ciała. c) Listening to the song Nauczyciel zawiesza na tablicy kilka obrazków i prosi o odgadnięcie tematu lekcji. Następnie uczniowie słuchają piosenki i układają obrazki w odpowiedniej kolejności, po czym wypowiadają się na temat czy odgadli, o czym będzie dzisiejsza lekcja. 2. Presentation Nauczyciel wprowadza nowe czasowniki: wiggle, wink i touch używając gestów i prosi, aby uczniowie je powtarzali. Następnie przypina na tablicy obrazki prezentujące powyższe czasowniki wraz z podpisami.
3. Checking understanding Nauczyciel naśladuje czynności używając nowych czasowników; podaje przykład; a uczniowie mówią głośno zdania z can np. You can touch your nose. 4. Controlled practice- gra Chinese whispers. Nauczyciel objaśnia zasady gry i dzieli uczniów na 3 grupy. Każdy zespół musi prawidłowo powtórzyć wyraz lub zdanie z can szepcząc je sąsiadowi do ucha. 5. Guided practice Activity 1: Uczniowie otrzymują kserokopie z lukami i uzupełniają je Activity 2: Uczniowie słuchają piosenki i sprawdzają poprawność wykonania zdania, a ochotnicy piszą odpowiedzi na tablicy 6. Presentation 2 Nauczyciel prosi uczniów o podkreślenie w słowach piosenki zdań z can i wydobywa od nich informacje, jak tworzymy pytania z can (poprzez inwersję). Następnie zapisuje przykłady na tablicy np. She can wiggle her nose Can she wiggle her nose? Yes,she can / No, she can t Nauczyciel wyjaśnia, że cannot=can t 7. Checking understanding Ochotnik podchodzi do tablicy, wybiera jeden z obrazków i zadaje kolegom pytania np. Can you swim?. Klasa odpowiada: Yes, we can / No, we can t. 8. Controlled practice- ripple chain Nauczyciel pyta ochotnika: Can you swim?. Ten odpowiada: Yes, I can (No I can t) i zadaje koledze podobne pytanie. 9. Guided practice Uczniowie w grupkach 3-osobowych zadają sobie nawzajem pytania typu: Can you swim? i stawiają w tabelce V (Yes ) X ( No ). 10. Freer practice Activity 1: Nauczyciel dzieli klasę na 2 grupy. Jedna grupa śpiewa piosenkę, a druga naśladuje gestami. Później następuje zmiana. Activity 2: W czasie drugiego ćwiczenia jedna grupa śpiewa, a przeciwna wyklasuje rytm 11. Closure Nauczyciel rozdaje ankietę ewaluacyjną Kosz i walizka i prosi o jej wypełnienie. Do walizki uczniowie wpisują, co im się podobało, a do kosza, co im się nie podobało. Następnie nauczyciel ocenia aktywność plusami i ocenami.
Scenariusz II : Temat: Nauka piosenki pt. How much?. Pytanie o cenę: How much is/are/...?. Aims: Uczeń wymienia nazwy ubrań: sweter, sukienka, bluzka, spódnica, spodnie, buty, spodenki, skarpety, podkoszulek Uczeń rozróżnia kolory Uczeń potrafi zapytać o cenę: How much is/are? i udzielić krótkiej odpowiedzi: It s..., they re... Uczeń potrafi powiedzieć, jaka waluta obowiązuje w Wielkiej Brytanii Extra material: Flashcards z rysunkami ubrań 2 listy z zakupami (załącznik 5) karty pracy (załącznik 6) kartoniki z cenami (załącznik 7) słowa piosenki (załącznik 8) talia kart z ubraniami Przebieg zajęć: 1. Introduction: a) Activity 1 a game Nauczyciel wymienia kolory, a zadaniem uczniów jest dotknięcie czegoś w danym kolorze Polecenie np. Touch something blue b) Activity 2 a listening task Uczniowie słuchają nagrania piosenki How much...? i gdy usłyszą znane im nazwy ubrań, mają wstać c) Activity 3 a listening task 2 Uczniowie otrzymują karty pracy z nazwami ubrań i słuchając ponownie piosenki otaczają pętlami znane im nazwy ubrań. * Immediate feedback Nauczyciel pyta, jakie nazwy uczniowie otoczyli pętlami; ochotnicy odpowiadają 2. Presentation Nauczyciel pyta uczniów, jakie pytania wystąpiły w piosence ( How much is...? / are... ). Następnie podaje przykłady: How much is the red blouse?, How much are the blue trousers?. Zwraca uwagę klasy na formy czasownika to be : is / are. Nauczyciel podaje inne przykłady zdań w liczbie pojedynczej i mnogiej, po czym wprowadza nazwę i zapis waluty brytyjskiej (pence-pens; pound-funt). = pound - funt p= pence 1p= 1 penny 1= 1 pound 1= 100 pence
Następnie nauczyciel przypina na tablicy obrazki przedstawiające ubrania i podaje przykładowe zdania, a uczniowie powtarzają, np. How much is this blue skirt? It s 5. 3. Checking understanding Nauczyciel mówi zdania poprawne i niepoprawne zaczynające się od: How much...?. Jeżeli zdanie jest poprawne, uczniowie mówią: True, jeśli fałszywe, mówią: False i poprawiają je, np.: T: How much is the green sweater? SS: True T: How much are the pink blouse? SS: False SS: How much is the pink blouse? 4. Controlled practice substitution drill Nauczyciel rozpoczyna substitution drill z jednym z uczniów, np: T: How much is the pink blouse? It s 4 S: How much is the blue dress? It s 10 Następnie pozostali uczniowie mówią podobne pytania z krótkimi odpowiedziami. 5. Guided practice Uczniowie otrzymują karty pracy z ćwiczeniem 2. Mają za zadanie uzupełnić pytania i odpowiedzi. Przed przystąpieniem do ćwiczenia nauczyciel podaje przykład z ochotnikiem, np: T: How much is the blue sweater? S: It s 7.50 *Immediate feedback Najpierw nauczyciel prosi uczniów, aby porównali swoje odpowiedzi w parach. Następnie sprawdza ćwiczenie z całą klasą. 6. Freer practice a) Activity 1 singing the song Uczniowie otrzymują kserokopie ze słowami piosenki How much...? i śpiewają ją całą klasą. Następnie nauczyciel dzieli zespół na trzy grupy i prosi, aby uczniowie ponownie zaśpiewali piosenkę (po jednej zwrotce) b) Activity 2 playing a game Going shopping Uczniowie pracują w tzw. open pairs. Ekspedienci otrzymują obrazki przedstawiające ubrania i ceny. Z kolei klienci mają listy zakupów; pytają ekspedientów o ceny ubrań, a następnie zapisują je na swoich listach zakupów przy odpowiedniej nazwie. Zanim uczniowie przystąpią do pracy, nauczyciel przeprowadza przykładowy dialog z ochotnikiem np.: T: (a customer): Good morning S: (a shopkeeper): Good morning. Can I help you, sir? T: How much is the red blouse? S: It s 6
T: Can I have two, please? S: That s 12. Here you are T: Thank you. Goodbye S: Goodbye 7. Closure Nauczyciel prosi uczniów o wypełnienie ankiet ewaluacyjnych Waga. Na szalce Yes uczniowie piszą, czego się nauczyli na zajęciach, a na szalce No - z czym mają jeszcze problemy. Następnie nauczyciel ocenia aktywność uczniów (plusy i oceny).
Załącznik 1... TOUCH... WINK... WIGGLE...
Załącznik 2 Can you...? Can you climb a tree? Can you count one, two, three? Can you swim very far? Can you play the guitar? Can you wiggle your nose? Can you touch your toe? Can you fly in the sky? Can you wink an eye? Can you dance, can you sing? I can do everything!
Załącznik 3 Can you...? Can you... a tree? Can you... one, two, three? Can you swim very far? Can you... the guitar? Can you... your nose? Can you... your toe? Can you... in the sky? Can you... an eye? Can you dance, can you sing? I can do everything!
Załącznik 4 Student 1 Student 2 You 1. Can you swim? 2. Can you dance? 3. Can you wiggle your nose? 4. Can you...?
Załącznik 5 Shopping list 1: a T shirt... trousers... a sweater... socks... Shopping list 2: a dress... shoes... a skirt... a blouse...
Załącznik 6 Exercise 1: dress shoes blouse sweater shirt socks T shirt coat blazer jeans trousers Exercise 2: Complete the answers: 0. How much is the blue sweater?...it s... 7.50. 1. How much are the white socks?... 1.25 2. How much is the red T shirt?... 4. 3. How much are the green shorts?... 3.15. Complete the questions 4.... the black trousers? They re 5.50. 5.... the brown sweater? It s 7.55. 6.... the grey dress? It s 9.
Załącznik 7 10.50... 4.25... 13.40... 7.50... 15.60... 11.30... 5.85...
Załącznik 8 How much? HOW MUCH IS THE SWEATER, SWEATER, SWEATER? HOW MUCH IS THE SWEATER? TELL ME PLEASE! How much is the T shirt...! How much is the dress...! How much is the blouse...! How much is the skirt...! How much are the trousers...! How much are the shoes...! How much are the shorts...! How much are the socks...!
Bibliografia 1. Gray E., V. Evans, Welcome Pupil s Book 1 (Express Publishing) 1999. 2. Griffee D. T., Songs in Action (Prentice Hall) 1992. 3. Maley A., Philips S., Young Learners (OUP) 1993 4. Murphey T., Music and Song (OUP) 1992 5. Retter C., Valls N., Bonanza (Longman) 1984 6. Ur P., Teaching Listening Comprehension (OUP) 1984 7. Wieczorek A., I can sing (Wydawnictwo Szkolne PWN) 2000
NAUCZYCIELSKI BIULETYN METODYCZNY: dotychczas ukazały się: w latach 2004-2005 wydano zeszyty metodyczne Numer publikacji: Imię i nazwisko autora: Miejsce pracy: Tytuł publikacji: 01/2004 Małgorzata Smerda 02/2004 Ewa Jasińska 03/2004 Małgorzata Tyczyńska 04/2004 Renata Żabicka ZSZ im. J. Kilińskiego w Radomiu ZSZ im. J. Kilińskiego w Radomiu ZSZ im. J. Kilińskiego w Radomiu OŚRODEK SZKOLNO-WYCHOWAWCZY IM. J. KORCZAKA W RADOMIU PROJEKTOWANIE I KONSTRUKCJA OBUWIA MODELOWANIE PRAKTYCZNA NAUKA ZAWODU PRZYGOTOWANIE CZYTELNICZE UCZNIÓW UPOŚLEDZONYCH UMYSŁOWO Z SZKOLE ZAWODOWEJ 05/2004 Urszula Szarek PSP W DZIERZKÓWKU STARYM 06/2004 07/2004 Joanna Dziwirek Jadwiga Kiljanek Małgorzata Ziółkowska Dorota Grabska 08/2004 Jolanta Grzywacz PSP NR 33 W RADOMIU PSP NR 3 W RADOMIU 09/2004 Barbara Siechowicz CKU W RADOMIU 10/2004 Małgorzata Ziółkowska PSP NR 3 W RADOMIU POWTÓRZENIE I UTRWALENIE WIADOMOŚCI O AFRYCE KOMPUTER PRZYJACIEL CZY WRÓG DZIECKA ŚWIĘTO NIEPODLEGŁOŚCI SPOSÓB OBRAZOWANIA WE FRAGMENCIE KSIĘGI III PANA TADEUSZA A. MICKIEWICZA ZWIEDZAMY NAJCIEKAWSZE MIEJSCA I REGIONY ROSJI GŁÓWNE ZAŁOŻENIA INTEGRALNEGO PROGRAMU PROFILAKTYCZNEGO 11/2004 Renata Żabicka 12/2004 Mirosława Gołąbek OŚRODEK SZKOLNO-WYCHOWAWCZY IM. J. KORCZAKA W RADOMIU PRZEDSZKOLE PUBLICZNE NR 3 W RADOMIU Problemy podejmowania pracy przez wychowanków placówek specjalnych Wpływ telewizji na rozwój emocjonalny dziecka w wieku przedszkolnym 13/2004 Teresa Elżbieta Cis PSP NR 8 W RADOMIU 14/2004 Lidia Kliszcz Grażyna Wasiak Radosław Starczewski II LO W RADOMIU 15/2004 Jan Bogdan Kępczyński PSP W KASZOWIE 16/2004 Małgorzata Wiederek PSP NR 8 W RADOMIU 17/2004 Anna Swat II LO W RADOMIU Zasoby przyrody odnawialne i nieodnawialne Test pomiarowy w zakresie Pole elektryczne Rozwój sprawności motorycznej dzieci w okresie rozwoju osobniczego oraz sposoby oceny, pomiaru zdolności i umiejętności motorycznej Kształtowanie pojęć przyrodniczych w nauczaniu zintegrowanym Powtórzenie wiadomości z fizyki w gimnazjum w zadaniach
18/2004 Ewa Dygas PRZEDSZKOLE PUBLICZNE NR 12 W RADOMIU Wychowanie przedszkolne dla pięciolatków 19/2004 Sylwia Pakulniewicz Projekt jako metoda nauczania 20/2004 Anna Swat II LO W RADOMIU Powtórzenie wiadomości z fizyki w gimnazjum w zadaniach część II 21/2004 Barbara Siechowicz CKU W RADOMIU Konkurs wiedzy o Rosji 22/2004 Renata Janczyk Dni zdrowia w naszej szkole 23/2004 Elżbieta Ciszewska 24/2004 Lidia Ferensztajn PSP NR 33 W RADOMIU 25/2004 Ewa Drewniak PRZEDSZKOLE PUBLICZNE NR 6 W RADOMIU 26/2004 Renata Tamborek PSP NR 33 W RADOMIU 27/2004 Katarzyna Brodowska 28/2004 Katarzyna Brodowska 29/2004 Anna Michalczyk OŚRODEK SZKOLNO WYCHOWAWCZY IM. J. KORCZAKA W RADOMIU OŚRODEK SZKOLNO WYCHOWAWCZY IM. J. KORCZAKA W RADOMIU ZESPÓŁ SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 3 W RADOMIU Metody twórcze w interpretacji Rudolfa Labana i Karola Orffa Agresja u dzieci przyczyny i zapobieganie Dziwne zabawki zabawy matematyczne Charakterystyka rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym,4 ze szczególnym uwzględnieniem mechanizmu kształtowania pojęć Jak radzić sobie z agresją? cykl zajęć profilaktyczno wychowawczych przeznaczony dla młodzieży z dysfunkcją intelektualną Podmiotowość w kształceniu i wychowaniu młodzieży niepełnosprawnej intelektualnie w stopniu lekkim Scenariusz lekcji: Thanksgiving Day history, tradition and customs reading and speaking 01/2005 Anna Żyła PSP NR 34 W RADOMIU Zajęcia plenerowe w klasach IV-VI 02/2005 Joanna Łapczyńska PSP W STARYCH ZAWADACH 03/2005 Anna Michalczyk ZESPÓŁ SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 3 W RADOMIU 04/2005 Edyta Gutowska PSP NR 33 W RADOMIU Sprawdzian badający kluczowe kompetencje z matematyki na początku klasy IV Scenariusz lekcji: The early history of Ireland reading and speaking Wychowawcza rola zajęć terenowych w kształceniu ekologicznym
Skład komputerowy: Marcin Urbański Redakcja: Zespół SDKO Copyright by Studium Doskonalenia Kadr Oświatowych Radom 2005. Egzemplarz promocyjny i bezpłatny. Wszelkie prawa zastrzeżone. Publikacji tej bez zgody właściciela praw autorskich nie można kopiować, przedrukowywać i rozpowszechniać w całości lub fragmentach, łącznie z wykorzystaniem systemów przekazywania i odtwarzania informacji. Powyższe zastrzeżenie nie dotyczy nauczycieli wykorzystujących publikację do własnego doskonalenia. Studium Doskonalenia Kadr Oświatowych Placówka o zasięgu ogólnokrajowym z wpisem do rejestru niepublicznych placówek doskonalenia nauczycieli Mazowieckiego Kuratora Oświaty pod numerem 1/NPDN/2000. Adres do korespondencji: Studium Doskonalenia Kadr Oświatowych Radom ul. Traugutta 61 tel. / fax (048) 340-24-40, tel. 340-22-18, kom. 0 502 665 341, 0 600 884 774 e-mail: sdk5@wp.pl www.sdk.edu.pl
Radom, dn.... OŚWIADCZENIE Ja, niżej podpisana..., legitymująca się dowodem osobistym (seria, numer)..., zamieszkała w (adres)..., oświadczam, że jestem autorką przekazanych do publikacji materiałów metodycznych pt....... Materiały te udostępniam Studium Doskonalenia Kadr s.c. celem opublikowania ich w Nauczycielskim Biuletynie Metodycznym.... (podpis) Wyrażam zgodę na umieszczenie mojej publikacji na stronie internetowej Studium Doskonalenia Kadr Oświatowych. TAK NIE... (podpis)