Akademia Pedaggiki Specjalnej im. Marii Grzegrzewskiej Warszawa Kierunek: PEDAGOGIKA (PE) Studia stacjnarne drugieg stpnia (PE DU) 2009/2010 PLANY I PROGRAMY KSZTAŁCENIA
Zał. Nr 7 d uchwały Nr 104/08-09 RWNP z dnia 27.05.2009 r. Akademia Pedaggiki Specjalnej im. Marii Grzegrzewskiej WARSZAWA Kierunek: PEDAGOGIKA (PE) Studia stacjnarne drugieg stpnia (PE-DU) Plany 2007/2008 Nazwa przedmitu Kd jednstki rganizacyjnej Łączny wymiar gdzin Frma zaliczenia bwiązkwe bejmujące treści pdstawweg (A) Liczba punktów ECTS I rk II rk I sem. II sem. III sem. IV sem. w ćw w ćw w ćw w ćw 100S-4A1WKF Współczesne kncepcje filzfii i etyki 2001 30 E 5 30 - - - - - - - 100S-4A1WPP Współczesne prblemy psychlgii 2002 30 ZO 3 30 - - - - - - - 100S-4A1AKU Antrplgia kulturwa 1001 30 E 5 - - 30 - - - - - 100S-4A1WSO Współczesne prblemy scjlgii 2001 30 E 5 - - 30 - - - - - 100S-4A1LOG Lgika 2001 30 ZO 3 - - 30 - - - - - 100S-4A1MST Metdlgia badań i statystyka 1001 30 ZO 3-30 - - - - - - RAZEM 60 30 90 - - - - - ŁĄCZNIE 180 24 180 - bwiązkwe bejmujące treści kierunkweg (B) 100S-4B1PDU Pedeutlgia 1001 30 E 5 30 - - - - - - - 100S-4B1PRA Pedaggika prównawcza 1001 30 E 5 - - 30 - - - - - 100S-4B1PEO Pedaggika gólna 1001 30 E 5 30 - - - - - - - 100S-4B1AND Andraggika 1001 30 ZO 3 - - 30 - - - - - RAZEM 60-60 - - - - - ŁĄCZNIE 120 18 120 - bwiązkwe - mduł uzupełniający dla kierunku (dla abslwentów kierunków studiów innych niż pedaggika) - (C1) 100S-4C1TWY Teria wychwania 1001 30 E 5 - - 30 - - - - - 100S-4C1TEK Teria 1001 30 ZO 3 - - 30 - - - - - 100S-4C2HWI Histria wychwania 1001 30 E 5 - - - - 30 - - - 100S-4C2KPE Kierunki pedaggiki współczesnej 1001 30 ZO 3 - - - - - - - 30 RAZEM - - 60-30 - - 30
ŁĄCZNIE 120 16 60 60 bwiązkwe - mduł dla abslwentów kierunku pedaggika - (C2) 100S-4C2PRU Psychpatlgia rzju 2002 30 E 5 - - - - 15 15 - - 100S-4C2MON Wykład mngraficzny 1001 30 E 5 - - - - - - 30-100S-4C2WOR Wiedza rdzinie 2003 30 ZO 3 - - - - 30 - - - 100S-4C2PCW Prawa człwieka w aspekcie knstytucyjnym i międzynardwym 2003 30 ZO 3 - - - - - - 30 - RAZEM - - - - 45 15 60 - ŁĄCZNIE 120 16-120 bwiązkwe mduł kierunkwy (D) 100S-4D2SPE Psychlgia sbwści 2002 45 E 6 - - - - 15 30 - - 100S-4D2DPE Diagnstyka pedaggiczna 1002 30 ZO 3 - - - - - 30 - - 100S-4D2PEP Pedaggika pracy 1001 30 E 5 - - - - - - 15 15 100S-4D2MEE Media w edukacji 1001 45 E 6 - - - - 15 30 - - 100S-4D2POS Pdstawy rganizacyjn-prawne systemu światy 2003 30 E 5 - - - - - - 30-100S-4D2MON Wykład mngraficzny 1001 30 E 4 - - - - - - 30-100S-AS2MG1 Seminarium dyplmwe - 1 1000 60 ZAL 4-30 - 30 - - - - 100S-AS2MG2 Seminarium dyplmwe - 2 1000 60 ZAL 4 - - - - - 30-30 Złżenie pracy dyplmwej 20 - - - - - - - - RAZEM - 30-30 30 120 75 45 ŁĄCZNIE 330 57 60 270 (E) Fakultety 75 ZO 5 ŁĄCZNIE 75 5 A+B+C1/C2+D+E= 825 gdzin 120 punkty
bwiązkwe bejmujące treści pdstawweg (A) WYDZIAŁ Stswanych Nauk Spłecznych PE, PC II stpnia ROK STUDIÓW 1 SEMESTR 1 ROK AKADEMICKI 2009-2010 dzienne NAZWA WSPÓŁCZESNE KOD 100S-4A1WKF KONCEPCJE FILOZOFII I ETYKI gólneg pdstawweg kierunkweg specjalnściweg x Imię i nazwisk naukwy (stpień) dr Andrzej Nawrcki FILOZOFII I SOCJOLOGII Wprwadzenie d filzfii. Filzfia I stpnia LICZBA GODZIN 30 FORMA egzamin LICZBA PUNKTÓW ECTS 5 Wyrbienie gólnej kultury filzficznej i etycznej, i krytycyzmu wbec przedstawianych współcześnie pglądów, zaznajmienie studentów z pdstawwymi nurtami współczesnej filzfii i etyki. Zapznanie studentów ze współczesnymi kncepcjami filzficznymi i etycznymi, a w szczególnści ze zmianami jakie zaszły w dniesieniu d pdstawwych prblemów filzficznych, dziedzicznych p wcześniejszych kresach. Ułatwienie rientacji we współczesnej kulturze intelektualnej. wykład Fundamenty 1) Fundamenty filzfii współczesnej: filzfia analityczna i nieanalityczna. Pczątek filzfii nieanalitycznej - mistrzwie pdejrzeń (Marks, Freud, Nietzsche). 2) Karl Marks (dwrócenie dialektyki Heglwskiej, praktyka, alienacja, praca, kncepcja rewlucji, fetyszyzm twarwy, krytyka marksizmu, wpływ na współczesnść). 3) Zygmunt Freud (teria ppędów, dwie tpiki, stsunek d religii i kultury). Współczesna krytyka kncepcji psychanalitycznej. 4) Fryderyk Nietzsche (aplliński i dinizyjski, krytyka intelektualizmu etyczneg, śmierć Bga i nihilizm, nadczłwiek, wieczny pwrót, przewartściwanie wartści, perspektywizm, prblemy nietzscheanizmu). 5) Współczesna przemiana pdstawwych mtywów filzfwania: c dzisiaj nas zadziwia? w c wątpimy? jak wygląda współczesne pytanie sens? c znacza świadmść śmierci? czym jest świecenie? Współczesny stsunek d ppędów i instynktów. 6) Stsunek filzfii d idelgii - wymiary myśli idelgicznej, Karl Ott Ppper, nieunikninść idelgii. Pdstawa 7) Prblematyka pdstawy: krótkie przypmnienie rzważań starżytnych, współczesne kncepcje fizyczn-ksmlgiczne, Bóg jak pdstawa, panteizm a panenteizm (Pierre Teihard de Chardin). 8) Inne ujęcia pdstawy: Artur Schpenhauer (pdstawa jak wla, prblemy filzfii wli), Henri Bergsn (krytyka nauki, intuicja, życie, ewlucja twórcza, znaczenie Bergsna, krytyka jeg myśli), Martin Heidegger (byt, bycie, Dasein). Metafizyka 9) Współczesna prblematyka bytu i status metafizyki: krótkie przypmnienie rzważań starżytnych i średniwiecznych (Parmenides a Heraklit, Platn a Arystteles, Tmasz z Akwinu). 10) Krytyka filzfii metafizycznej ze stanwisk pzytywistycznych: prekursrzy pzytywizmu, August Cmte, dwa słwa empirikrytycyzmie, Ludwig Wittgenstein (Traktatus, Dciekania), Kł Wiedeńskie, W. O. Quine, P. Strawsn (pwrót d metafizyki). 11) Krytyka metafizyki ze strny fenmenlgii i deknstrukcji: Martin Heidegger (czym jest metafizyka, krytyka zasad metafizyki, przezwyciężenie metafizyki). Jacques Derrida (zakwestinwanie tradycji lgicznej, czym jest deknstrukcja, differance, kres człwieka, przemc metafizyczna, zarzuty wbec deknstrukcjnizmu). Pznanie 12) Współczesna wersja spru źródła pznania: krótkie przypmnienie pczątków spru, pdstawy knstruktywizmu. Henri Pincare (knwencjnalizm, stsunek d dświadczenia), T. Kuhn (nauka nrmalna i rewlucyjna, paradygmat, krytyka kncepcji Kuhna). 13) Knstruktywizm w pstmdernizmie: M. Fucault (praktyki dyskursywne, episteme, wykluczenie, knstrukcja pdmitu ludzkieg, wiedza-władza, nawrót d humanistyki, knsekwencje wystąpienia Fucaulta), J. Derrida (intertekstualnść, emancypacja kulturwa, prblemy jakie pwduje deknstrukcja).
14) Ocena knstruktywizmu. Realizm empiryczny (harmnia wyników badawczych, miejsce dla zniekształceń, prawdy cząstkwe, stsunek d scjlgii). Prawda 15) Pdstawwe pdziały w kwestii prawdy (klasyczne i nieklasyczne). Definicja klasyczna - przypmnienie rzwiązań Arysttelesa i Tmasza z Akwinu, Bertrand Russell (teria typów, teria deskrypcji, atmizm lgiczny, krespndencja). Ocena kncepcji prawdy krespndencyjnej. 16) Prawda kherencyjna: F. H. Bradley, Rudlf Carnap (składnia języka, zasada tlerancji, kherencja syntaktyczna). Ocena kncepcji prawdy kherencyjnej. 17) Prawda ewidentystyczna: dwie czywistści, pmysł Kartezjusza i jeg cena (czywistść w świecie idei, drgi d czywistści w empirii?), Edmund Husserl (nwa fenmenlgia, intuicja i intencja, redukcja fenmenlgiczna, eids, na czym plega kryzys współczesnej cywilizacji). Ocena kncepcji ewidentystycznej. 18) Knsensualna i pragmatystyczna kncepcja prawdy: Ch. S. Peirce (znaczenie pjęcia, p c nam prawda? "praktycznść" prblemów teretycznych, biektywizm), W. James (subiektywizacja prblematyki prawdy, celwe działanie człwieka, teraźniejsza użytecznść prawdy, prawda religii, prawda filzfii, drga d jednści filzfii), J. Dewey (pragmatyzm w plityce i pedaggice), R. Rrty (wiedza i świat ludzkich ptrzeb, irnia, demkracja, sfera prywatna i publiczna, wlnść, kultura literacka). Ocena kncepcji pragmatystycznej. Człwiek 19) Współczesne załżenia antrplgii filzficznej partej na medycynie i bilgii. Antrplgia niebilgiczna: persnalizm egzystencjalizm, hermeneutyka, antrplgia parta na Biblii. 20) Persnalizm: wymiary persnalizmu i prblemy dziedziczne p Becjuszu, pczątki persnalizmu w XIX wieku, Max Scheler (stusunek d Husserla, teria wartści, kncepcja sby, emcje). 21) Persnalizm chrześcijański: Maritain (związki netmizmu E. Gilsna i persnalizmu Maritaina, jednstka i sba, intuicja bytu i Bga), E. Munier (jednstka i sba, ptymizm tragiczny, kmunikacja sób, krytyka kultury, wady teg pdejścia), filzfia K. Wjtyły (związki z netmizmem i persnalizmem, sba-kściół, dynamika sby, stsunek d kultury, trzy świadmści, histrizfia). Ocena persnalizmu. 22) Egzystencjalizm: S. Kierkegaard (rzpacz, trzy stadia, dwie religijnści), K. Jaspers (sytuacje graniczne) i J-P Sartre (prymat egzystencji nad esencją, prjekt, drugi mnie). 23) Hermeneutyka: drgi hermeneutyki, H. G. Gadamer (przedsądy, kłwy prces rzumienia, tradycja jak element sampznania, filzfia języka, knsekwencje wystąpienia Gadamera, krytyka jeg pdejscia). Antrplgia Biblijna: wpływ nweg ewangelicyzmu amerykańskieg na myśl antrplgiczną, czy istnieje antrplgia w Biblii? bjawienie dla Eurpejczyka inne niż dla Amerykanina? (rzwiązanie prblemu embrinów, abrcji, eutanazji i hmseksualizm w tekście Biblii?). Andrzej Miś, Filzfia współczesna główne nurty. Jacqueline Russ, Współczesna myśl etyczna Alfred J. Ayer, Filzfia w XX wieku. B. Skarga, Przewdnik p literaturze filzficznej XX wieku, t. 1-5 WARUNKI Umiejętnść dtwrzenia ewlucji mawianych prblematyk, umiejętnść przedstawienia pdstawwych tez mawianych filzfów. Zdlnść prównania ze sbą drębnych nurtów i dmiennych stanwisk.
WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika Wszystkie specjalnści II stpnia ROK STUDIÓW I SEMESTR 1 ROK AKADEMICKI 2009/2010 stacjnarne NAZWA WSPÓŁCZESNE KOD 100S-4A1WPP PROBLEMY PSYCHOLOGII gólneg kierunkweg pdstawweg Przedmit kierunkweg specjalnściweg Imię i nazwisk naukwy (stpień) dr Agnieszka Bieńkwska Psychlgii Stswanej Psychlgia; Psychlgia gólna Znajmść pdstawwych pjęć i zjawisk dnszących się d funkcjnwania psychiczneg człwieka. LICZBA GODZIN 30 - - FORMA Zaliczenie na cenę LICZBA PUNKTÓW ECTS 3 Aktualna wiedza z zakresu psychlgii rzwju człwieka i psychlgii spłecznej mże zstać wykrzystana w praktyce zawdwej abslwentów; pwinna ułatwić dstswanie ddziaływań dydaktycznych i wychwawczych d mżliwści rzwjwych pdpiecznych, pzwlić na wychwycenie nieprawidłwści rzwju, dawać mżliwść rzumienia zjawisk zachdzących w śrdwisku spłecznym wychwanka, umżliwić dbrą współpracę z jeg rdziną. Celem zajęć jest zapznanie studentów z kluczwymi prblemami z zakresu współczesnej psychlgii rzwju człwieka i psychlgii spłecznej. Wykład, pkaz W trakcie zajęć zaprezentwane zstaną kntrwersje wkół spsbu rzumienia pjęcia rzwju i zmiany rzwjwej, mdele rzwju i metdy jeg badania, rzwój emcjnalny, spłeczny, mralny, pznawczy i sbwści. Ukazane zstaną również zjawiska związane z funkcjnwaniem człwieka jak istty spłecznej: pznaniem spłecznym, relacjami interpersnalnymi, wpływem spłecznym, uczestnictwem w grupach. WARUNKI Schaffer H.R. (2005/2007) Psychlgia dziecka. Warszawa: Wydawnictw Naukwe PWN. Strelau J. (red), (2000) Psychlgia. Pdręcznik akademicki, t.1, Pdstawy psychlgii. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictw Psychlgiczne. Rzdział 7 i 8. Wjciszke B. (2002) Człwiek wśród ludzi. Zarys psychlgii spłecznej. Warszawa: Wydawnictw Naukwe Schlar. Bee, H. (2004). Psychlgia rzwju człwieka, Pznań: Zysk i S-ka Wydawnictw. Harwas-Napierała, B., Trempała, J. (red.) (2000). Psychlgia rzwju człwieka. t.2., Charakterystyka kresów życia człwieka, Warszawa: Wydawnictw Naukwe PWN. Harwas-Napierała, B., Trempała, J. (red.) (2002). Psychlgia rzwju człwieka. t.3., Rzwój funkcji psychicznych, Warszawa: Wydawnictw Naukwe PWN. Przetacznik-Gierwska, M., Tyszkwa, M. (1996). Psychlgia rzwju człwieka. t.1., Zagadnienia gólne, Warszawa: Wydawnictw Naukwe PWN. Kfta, M., Szustrwa, T. (2001). Złudzenia, które pzwalają żyć. Warszawa: Wydawnictw naukwe PWN. Lewicka, M., Grzelak, J. (2002). Jednstka i spłeczeństw. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictw Psychlgiczne. Zaliczenie pisemne w frmie testu wybru.
WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika II stpnia ROK STUDIÓW I SEMESTR ROK AKADEMICKI 2009/2010 Stacjnarne NAZWA ANTROPOLOGIA KULTUROWA KOD 100S-4A1AKU gólneg pdstawweg naukwy (stpień) X Imię i nazwisk kierunkweg specjalnściweg Dr Andrzej Ciążela Pedaggiki LICZBA GODZIN 30 FORMA E LICZBA PUNKTÓW ECTS 0 lub 5.00 (w zależnści d prgramu) Antrplgia kulturwa jest przedmitem pdejmującym zagadnienie zdefiniwania człwieka jak istty wytwarzającej kulturę i przez tę kulturę kreślaną. Tym samym antrplgia kulturwa stanwi jedną z pdstawwych dróg wprwadzających w metdyczne myślenie humanistyczne. Wykład łączy prblematykę histrii antrplgii z prezentacją jej pdstawwych zagadnień. Wprwadzenie w metdlgiczną i merytryczną prblematykę antrplgii kulturwej. Przedstawienie prblemów metdlgicznych twarzyszących próbm badań kultur ludów niecywilizwanych i pierwtnych faz rzwju kultur współczesnych raz ich knsekwencjm na gruncie humanistyki. Przedstawienie histrii rzwju antrplgii kulturwej. Wprwadzenie w system kategrialny antrplgii kulturwej. Sfrmułwanie pytań granice myślenia antrplgiczneg w dniesieniu d prblemów człwieka i kultury. Wykład z elementami prezentacji audiwizualnej. Treści przedmitu: 1) Antrplgia kulturwa jak dziedzina humanistyki i jak prgram badawczy. Myślenie prtantplgiczne. Prblemy związane z genezą antrplgii kulturwej. Antrplgia kulturwa a antrplgia bilgiczna i rasistwska. 2) Nardziny frmuły antrplgii kulturwej. Ewlucjnizm pierwsza teretyczna szkła antrplgii kulturwej. Jej prgram badawczy i przedstawiciele. 3) Przeciwnicy ewlucjnizmu w antrplgii kulturwej w pczątkach dwudziesteg wieku. Pzytywizm nieewlucjnistyczny. Szkła Durkheima. Dyfuzjnizm. Dyfuzjnizm austriacki i brytyjski. Franz Bas i jeg szkła. 4 ) Antrplgia w dwudziestleciu międzywjennym. Funkcjnalizm. Funkcjnalizm Brnisława Malinwskieg i Alfreda Radclife Brwna. Antrplgia amerykańska Knfiguracjnizm i psychkulturalizm. 5) Antrplgia p drugiej wjnie światwej. Strukturalizm. Neewlucjnizm,. Krytyka tradycji antrplgicznej. 6) Metdlgiczna charakterystyka antrplgii. 7) Antrpgeneza. Przesłanki definiwania gatunku człwiek. Bilgiczne cechy gatunku hm sapiens sapiens Przesłanki rzwju i specyficzne cechy kultury ludzkiej. 8) Najwcześniejsze kresy rzwju kultury ludzkiej. Epki archelgiczne. Tradycyjne kryteria Dzikść barbarzyństw-cywilizacja. Rewlucja nelityczna. Kryteria pdziału na spłeczeństwa cywilizwane i pierwtne. 9) Człwiek i śrdwisk w spłeczeństwach pierwtnych. Gspdarka spłeczeństw pierwtnych. Dystrybucja dóbr w spłeczeństwach pierwtnych i prblemy z jej zdefiniwaniem. 10) Struktura spłeczna - pkrewieństw i pwinwactw. Spłeczeństw pierwtne wbec natury płeć i rdzina jak struktury kulturwe. 11) Struktura spłeczna hierarchia, rganizacja plityczna, terytrium. Pjęcia statusu i rangi. Organizacja plityczna. Prblem władzy. Organizacje plemienne a rganizacje państwwe. Terytrium i jeg struktura. 12) Etnicznść. Dwie kncepcje etnicznści Prymrdialistyczna (primrdialistyczna) i funkcjnalna. Grupa etniczna i naród. Etnicznść i nacjnalizm. 13) Myślenie pierwtne. Prblem swistści myślenia pierwtneg w dyskusjach antrplgicznych. Kategrie myślenia pierwtneg : mit, magia, religia, czarwnictw, rytuał. 14) Zagadnienie zmiany kulturwej. Prblematyka zmiany kulturwej w histrii antrplgii. Przyszłść kultur pierwtnych i tradycji kulturwych.
- WARUNKI E. Nwicka, Świat człwieka. Świat kultury, PWN, Warszawa (wyd. VII. 2006). Świat człwieka- świat kultury. Antlgia tekstów klasycznej antrplgii., Wybór: E. Nwicka, M. Głwacka- Grajper, PWN, Warszawa 2007. E. Krawczak, Antrplgia kulturwa. Klasyczne rientacje, szkły, kierunki, Wyd. UMCS, Lublin 2006. F. Barth, A. Ginrich, R. Parkin, S. Silverman, Antrplgia. Jedna dyscyplina, cztery tradycje: brytyjska, niemiecka, francuska i amerykańska, Wyd. UJ, Kraków 2007. A. Barnard, Antrplgia, Zarys terii i histrii, PIW, Warszawa 2008. A. Ciążela, Zagadnienia antrplgiczneg i humanistyczneg rzumienia kultury w pedaggice współczesnej. Niejednznacznść pzycji /w:/edukacja i kultura. Idea i realia interakcji, red. I. Wjnar, PAN. Kancelaria PAN. Kmitet Prgnz Plska 2000 Plus, Warszawa 2006. C. Jencks, Kultura, tłum. J. Burszta, Zysk i S-ka, Pznań 1999. Antrplgia kultury. Zagadnienia i wybór tekstów, wstęp i red A. Mencwel, Wyd. UW, (dwlne wydanie). E. W. Said, Orientalizm, (dwlne wyd.). Znajmść prblematyki prezentwanej na wykładzie.
WYDZIAŁ Wydział Nauk Pedaggicznych Pedaggika Studia drugieg stpnia ROK STUDIÓW I SEMESTR II ROK AKADEMICKI 2009/2010 stacjnarna NAZWA WSPÓŁCZESNE PROBLEMY SOCJOLOGII KOD gólneg kierunkweg pdstawweg specjalnściweg X Imię i nazwisk naukwy (stpień) dktr Tatsiana Kanash Filzfii i Scjlgii Scjlgia, znajmść terminlgii scjlgicznej. LICZBA GODZIN 30 FORMA Egzamin LICZBA PUNKTÓW ECTS 5 Nabyte pdczas zajęć umiejętnści mają służyć scjlgicznemu rzumieniu współczesnych prblemów w sferze życia publiczneg, funkcjnwania pdstawwych instytucji, stswaniu różnych perspektyw teretycznych w analizie rzeczywistści spłecznej, dstrzeganiu grup spłecznych zmarginalizwanych, refleksji nad przemianami współczesnych spłeczeństw i pzycji młdzieży wbec tych zmian. Zapznanie studentów z pdstawwymi współczesnymi prblemami scjlgii, przedstawienie różnych typów wiedzy raz mżliwści ich zastswania w pisie rzeczywistści spłecznej, analiza kluczwych dylematów teretyczn-metdlgicznych scjlgii, wprwadzenie w prblematykę zmiany spłecznej, scjlgii życia publiczneg, scjlgii prblemów spłecznych, scjlgii edukacji i scjlgii młdzieży. Metdy parte na słwie (wykład, dyskusja). Zagadnienia wstępne. Typy wiedzy. Mżliwści biektywneg pznania w naukach spłecznych. Pdstawwe perspektywy teretyczn-metdlgiczne scjlgii, dylematy scjlgiczne. Stswanie wiedzy scjlgicznej w praktyce spłecznej. Osbwść spłeczeństw kultura: dylemat pdmit a struktura spłeczna. Prblem prządku spłeczneg: dylemat knsensus a knflikt. Dewiacja w różnych ujęciach teretycznych (funkcjnalne, knfliktwe, interakcjnistyczne). Dylemat natura a kultura. Prblematyka płci spłeczn-kulturwej. Dylemat czynników determinujących rzwój spłeczny: gspdarka a kultura. Prblematyka zmiennści. Rzwój spłeczny: terie, czynniki. Kierunek i miary rzwju spłeczneg: wskaźnik rzwju spłeczneg HDI, wskaźnik ubóstwa spłeczneg HPI, milenijne cele rzwju, indeks zadwlenia z życia. Marginalizacja i wykluczenie spłeczne. Bezrbcie, ubóstw, prblem pracujących biednych. Przemiany w sferze publicznej: dylemat prywatne a publiczne, państw nardwe a glbalne spłeczeństw bywatelskie. Przemiany w sferze prywatnej. W kierunku scjlgii cdziennści. Zaufanie d kluczwych instytucji spłecznych w czasach kryzysu: zaufanie i nieufnść, kultura zaufania i jej źródła, funkcje i dysfunkcje zaufania. Scjlgia młdzieży. Orientacje życiwe, awans spłeczny, kapitał spłeczny. Nierównści spłeczne w bszarze edukacji: szanse edukacyjne, ukryty prgram. Spłeczeństw sieci: szanse i zagrżenia. Spłeczn-kulturwe ddziaływanie mediów. Spłeczeństw knsumpcyjne. Wzry knsumpcji różnych grup spłecznych. Nwczesnść i późna nwczesnść. Pdsumwanie. Giddens A. 2006. Scjlgia. PWN. Warszawa, tłum. A. Szulżycka. Meighan R., Bartn L., Walker S. 1993. Scjlgia edukacji. Tłum. E. Kiszkurn-Kziej, Z. Knutsen, P. Kwieciński. Wyd. UMK. Truń. Sztmpka P. 2005. Scjlgia zmian spłecznych. Znak. Kraków. Wnuk-Lipiński E. 2005. Scjlgia życia publiczneg. Wykłady scjlgii. T.3. Schlar. Warszawa.
Frieske K. W. 1999. (red.) Marginalnść i prcesy marginalizacji. IPiSS. Warszawa. Mardy M., Giza-Pleszczuk A. 2004. Przemiany więzi spłecznych. Zarys terii zmiany spłecznej, Wydawnictw Naukwe Schlar, Warszawa. Sztmpka P. 2002. Scjlgia analiza spłeczeństwa, Znak, Kraków. WARUNKI Sztmpka P. 2007. Zaufanie. Fundament spłeczeństwa. Znak. Kraków. Turner J. 2006. Struktura terii scjlgicznej. PWN. Warszawa. Wymagana jest wiedza zagadnień z wykładów raz pdanej literatury przedmitu. Egzamin jest w frmie testu zawierająceg kilkadziesiąt pytań zamkniętych. Płwa prawidłwych dpwiedzi dpwiada cenie dstatecznej, 70% dpwiedzi stanwi cenę dbrą, 95% cenę bardz dbrą.
WYDZIAŁ Stswanych Nauk Spłecznych PEDAGOGIKA II stpień ROK STUDIÓW I SEMESTR zimwy ROK AKADEMICKI 2009/2010 stacjnarne NAZWA LOGIKA KOD 100S-4A1LOG gólneg WYMAGANIAMI WSTEPNYMI Z pdstawweg kierunkweg specjalnściweg x Imię i nazwisk naukwy (stpień) Prf. dr hab. Jacek Paśniczek Filzfii i Scjlgii Brak przedmitów wprwadzających i wymagań wstępnych LICZBA GODZIN 30 FORMA Pisemne zaliczenie na stpień LICZBA PUNKTÓW ECTS 2 Wyrbienie gólnej kultury lgicznej i krytycyzmu ptrzebnych w każdym działania badawczym. Zaznajmienie studentów z pdstawami lgiki gólnej i frmalnej w zakresie pdstawwych pjęć lgicznych raz w zakresie rachunku zdań i rachunku kwantyfikatrów. Wykształcenie umiejętnści rzumwania, uzasadniania, wniskwania, dwdzenia Zapznanie z gólnymi aspektami języka jak narzędzia pznania i kmunikacji. Wyćwiczenie pdstawwych umiejętnści frmalnych: lgicznej analizy struktury języka raz analizy argumentacji, sprawdzania zer-jedynkweg frmuł i schematów wniskwań. Przyswjenie zdlnści rzpznawania błędów językwych i nieuczciwych chwytów erystycznych. Prezentacja treści prgramwych i ćwiczenie umiejętnści lgiczneg myślenia. Czym jest lgika? Wprwadzenie d lgiki. Kategrialne ujęcie języka - kategrie syntaktyczne. Zdania, spójniki zdaniwe, pjęcie prawa lgiki. Klasyczny rachunek zdań: tabelki prawdziwściwe i definicja tautlgii. Opanwanie praktyczne metdy matrycwej sprawdzania tautlgicznści. Zdania, spójniki zdaniwe ekstensjnalne i intensjnalne. Pdstawwe prawa rachunku zdań. Wzajemna definiwalnść spójników. Aksjmatyczne ujęcie rachunku zdań. Pjęcie dwdu i knsekwencji. System dedukcji naturalnej rachunku zdań. Kształtwanie umiejętnści dwdzenia. Twierdzenie pełnści rachunku zdań. Wniskwanie dedukcyjne w parciu rachunek zdań, schematy niezawdne (reguły wniskwania). Wprwadzenie d rachunku predykatów (język frmalny). Analiza języka naturalneg w parciu język rachunku predykatów i kształtwanie umiejętnści takiej analizy. Pdstawwe prawa rachunku predykatów. Wniskwanie dedukcyjne w parciu rachunek predykatów, schematy niezawdne (reguły wniskwania). Wprwadzenie d algebry Ble a zbirów. Klasyczny rachunek nazw. Nabycie umiejętnści sprawdzania prawdziwści frmuł tych rachunków. Elementy terii relacji. 1. Grzegrz Malinwski, Lgika gólna, Wydawnictw Uniwersytetu Łódzkieg, Łódź 2007 2. Barbara Stansz, Wprwadzenie d lgiki frmalnej, PWN 1999. 3. Barbara Stansz, Ćwiczenia z lgiki, PWN 1999. 4. Ludwik Brkwski, Lgika frmalna, PWN 1970. 5. Z. Ziembiński, Lgika praktyczna, PWN wiele wydań. 1. Witld Marciszewski, Mała encyklpedia lgiki, PWN 1988 2. Ryszard Wójcicki, Wykłady z lgiki z elementami terii wiedzy, Wydawnictw Naukwe Schlar 2003. 3. Witld A. Pgrzelski, Elementarny słwnik lgiki frmalnej, Dział Wydawnictw Filii Uniwersytetu Warszawskieg 1992. 4. Ludwik Brkwski, Wprwadzenie d lgiki i terii mngści, Wydawnictw KUL 1992. K, 5. Ajdukiewicz, Lgika pragmatyczna, PWN 1974
WARUNKI Wykazanie się pdstawwą wiedzą i umiejętnściami lgicznymi. Zaliczenie w frmie pisemnej.
WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika II stpnia ROK STUDIÓW SEMESTR ROK AKADEMICKI 2009/2010 Stacjnarne NAZWA METODOLOGIA BADAŃ I STATYSTYKA KOD 100S-4A1MST gólneg pdstawweg naukwy (stpień) X Imię i nazwisk kierunkweg specjalnściweg Mgr Barbara Pilipczuk Pedaggiki Mgr Alina Zapiór LICZBA GODZIN 30 FORMA ZO LICZBA PUNKTÓW ECTS Przygtwanie studentów d samdzielneg przygtwania, przeprwadzenia i pracwania wyników badań. Pznanie pdstawwych metd, technik i narzędzi badawczych raz prcedur pracwania wyników. Przygtwanie studentów d samdzielneg przygtwania i przeprwadzenia badań d pracy magisterskiej. pdające, praktyczne Prcedura badawcza pedaggiki, metdy bserwacyjne i eksperymentalne. Prcedury statystyczne: badania prste i reprezentacyjne, wskaźniki płżenia, rzprszenia i współzależnści stswane w pisie statystycznym. Prcedury wniskwania statystyczneg. 1. Prcedura pstępwania badawczeg. - frmułwanie prblemów i hiptez badawczych - dbór metd badań (bserwacyjne i eksperymentalne) - próba a ppulacja strategia reprezentacyjna - etapy analizy danych (pis próby i wniskwanie statystyczne) - ugólnienie wyników badań wniski 2. Metdy bserwacyjne: bserwacja bezpśrednia i pśrednia(wywiad). 3. Metdy eksperymentalne (plany) 4. Pdstawwe metdy pisu statystyczneg 4.1. Kryteria dbru metd pisu danych - rdzaje właściwści (cech): jakściwe, prządkwe, ilściwe - rdzaje skal pmiarwych (przekształcanie skal) - rdzaje wskaźników statystycznych: wskaźniki miary tendencji centralnej, wskaźniki rzprszenia, wskaźniki współzależnści 4.2. Miary płżenia (tendencji centralnej) - skale nminalne (mdalna) - skale prządkwe (mediana) - skale przedziałwe (średnia arytmetyczna, śrdek przedziału zmiennści) 4.3. Miary rzprszenia - skale nminalne (dyspersja względna klasyfikacji) - skale prządkwe (kwartyle) - skale przedziałwe (dchylenie standardwe, wariancja) 4.4. Miary współzależnści - skale nminalne (współczynnik siły związku) - skale prządkwe (współczynniki krelacji rang Spearmana) - skale przedziałwe (współczynnik krelacji liniwej Pearsna) 5. Pdstawwe metdy wniskwania 5.1. Kryteria dbru testów statystycznych hiptezy statystyczne (isttnści różnic, niezależnści, zgdnści) rdzaj badanych cech 5.2. Prcedura wniskwania statystyczneg - pis mdelu ppulacji generalnej - pis próby - hiptezy statystyczne
- weryfikacja hiptez statystycznych (błędy I i II rdzaju i ich prawdpdbieństwa) - sfrmułwanie wnisku statystyczneg 5.3. Testy isttnści różnic - cechy jakściwe (test prównywania częstści dla m prób niezależnych) - cechy ilściwe (test Fischera dla dwu prób niezależnych, test Studenta dla dwu prób niezależnych, test Studenta dla dwu prób zależnych) 5.4. Testy niezależnści - skale nminalne ( 2 Pearsna dla m cech jakściwych) - skale przedziałwe (test Studenta szacwania isttnści współczynnika krelacji liniwej) 5.5. Testy zgdnści. - skale nminalne (test zgdnści dwu rzkładów empirycznych - 2 ) - skale przedziałwe (badanie zgdnści rzkładu empiryczneg z rzkładem nrmalnym) 5.6. Testy isttnści różnic dla skal prządkwych test Wilcxna dla dwu prób niezależnych, test znaków 6. Zaliczenie przedmitu A. Góralski (red) - Metdy badań pedaggicznych w zarysie, Wyd. Rediviva Warszawa 2009 M. Łbcki - Wprwadzenie d metdlgii badań pedaggicznych, Wyd. Impuls, Kraków 2006 Góralski - Metdy pisu i wniskwanie statystyczneg dla psychlgów i pedaggów, Wyd. PWN, Warszawa 1987 H.M. Blalck Statystyka dla scjlgów, PWN, Warszawa 1975 J. Brzeziński Metdlgia badań psychlgicznych, PWN, Warszawa 2007 R. Mayntz, K. Hlm, P. Hubner Wprwadzenie d metd scjlgii empirycznej, PWN, Warszawa 1985 WARUNKI Umiejętnść praktyczneg zastswania metd i narzędzi badawczych. Interpretacja wyników badań na pdstawie wartści blicznych wskaźników i testów statystycznych
bwiązkwe bejmujące treści kierunkweg (B) WYDZIAŁ NAUK PEDAGOGICZNYCH PEDAGOGIKA II stpnia ROK STUDIÓW I SEMESTR ROK AKADEMICKI 2009/2010 stacjnarne NAZWA PEDEUTOLOGIA KOD 100S 4B1 PDU gólneg kierunkweg pdstawweg specjalnściweg X Imię i nazwisk naukwy (stpień) dr Jarsław Michalski Pedaggiki LICZBA GODZIN 30 FORMA zaliczenie na cenę LICZBA PUNKTÓW ECTS 2 Realizacja przedmitu uwzględnia rlę refleksji i rzwju zawdweg w działalnści nauczycielskiej, rzumienie przydatnści zawdwej i znaczenia autnmicznści. Pdstawwym celem zajęć jest panwanie przez studentów wiedzy na temat źródeł, teraźniejszści i perspektyw zawdu nauczyciela, cech szkły nwczesnej, znaczenia jakści własneg rzwju zawdweg. Omówine będą również definicje zawdu nauczyciela, kmpetencje zawdwe, znaczenie autnmicznści działania pedaggiczneg, a także sztuka pedaggiczneg taktu. wykład, wykład knwersatryjny 1. Geneza pedeutlgii, ujęcia interpretacyjne nauczyciela 2. Teretyczne ujęcia sby nauczyciela 3. Takt i nietakt pedaggiczny 4. Osbwść nauczyciela 5. Rzwój zawdwy nauczyciela i jeg uwarunkwania 6. Skutecznść i nieskutecznść w pracy nauczyciela 7. Przydatnść zawdwa nauczyciela i jej determinanty 8. Humr nauczyciela 9. Identyfikacja i tżsamść zawdwa nauczyciela 10. Nauczyciel wbec prblemów wychwawczych 11. Współpraca nauczyciela z rdzicami 12. Mistrzstw pedaggiczne nauczyciela 13. Twórczść pedaggiczna nauczyciela 14. Nauczyciel z pasją 15. Zaliczenie kńcwe H. Kwiatkwska, Pedeutlgia, Wydawnictwa Akademickie i Prfesjnalne, Warszawa 2008 S. Mieszalski, O przymusie i dyscyplinie w klasie szklnej, WSiP, Warszawa 1997 B. Śliwerski (red), Pedaggika, t.2, (Pedeutlgia), GWP, Gdańsk 2006 I.A. Zjaziun, Mistrzstw pedaggiczne, Wyd. ITE-PIB, Warszawa Radm 2005 O. Speck, Być nauczycielem, GWP, Gdańsk 2005 A. Janwski, Uczeń w teatrze życia szklneg, WSiP, Warszawa 1995 WARUNKI Obecnść na wykładach, zaliczenie egzaminu pisemneg
WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika II stpnia ROK STUDIÓW I SEMESTR ROK AKADEMICKI 2009/2010 Stacjnarne NAZWA PEDAGOGIKA PORÓWNAWCZA KOD 100S-4B1PRA gólneg kierunkweg pdstawweg specjalnściweg X Imię i nazwisk naukwy (stpień) Dr Ewa Dabrwa Pedaggiki wprwadzające: pedaggika gólna, teria wychwania, scjlgia edukacji itd. LICZBA GODZIN 30 FORMA E LICZBA PUNKTÓW ECTS 5 Celem przedmitu jest ukazanie rli analiz prównawczych dla twrzenia plityki edukacyjnej raz kierunków rzwju światy w Plsce i na świecie. - ukazanie zagadnień terii i praktyki edukacyjnej w kntekście trendów i rientacji współczesneg świata, - zaznajmienie z systemami światw-wychwawczymi krajów eurpejskich i pzaeurpejskich, - przygtwanie d wstępnych analiz zjawisk edukacyjnych raz d prjektwania w skali mikr plityki edukacyjnej. Wykład, dyskusja panelwa. Wykłady Wprwadzenie w prblematykę pedaggiki prównawczej Charakterystyka treści: rzwój edukacji raz tendencje unifikacyjne jak źródł uknstytuwania się pedaggiki prównawczej. Kierunki pdstawwych analiz na przykładzie Beradey a i Kandela. Nwe bszary zaintereswań raz związane z tym dylematy. Jak przeprwadzać badania prównawcze dylematy metdlgiczne. Charakterystyka treści: Kntekst i ekwiwalencja jak pdstawwe kategrie w badaniach prównawczych. Zasady pstępwania metdlgiczneg. Tablice matrycwe jak instrument wspmagający analizy prównawcze. Knteksty analiz prównawczych. Wpływ czynników spłecznych, kulturwych, eknmicznych, plitycznych i demgraficznych na kształt systemu i plitykę edukacyjną. Między knserwatyzmem a liberalizmem dylematy terii i praktyki edukacyjnej. System edukacyjny w perspektywie terii systemwych. Charakterystyka treści: istta terii systemwych, budwa systemu kmpnenty, zasady twrzenia. Prblem zmian systemwych złżnść. Analiza prównawcza wybranych systemów edukacyjnych ze szczególnym uwzględnieniem specyfiki. Współczesne mdele szklnictwa i ich determinanty. Charakterystyka treści: źródła i inspiracje współczesnych mdeli edukacyjnych. Pdstawwe mdele edukacyjne mdel tradycyjny, prgresywistyczny i nwczesny. Realizacja mdeli w systemach eurpejskich i pzaeurpejskich. Tendencje d upwszechniania się mdelu prgresywistyczneg w kntekście amerykanizacji świata. Pzim i kierunki rzwój edukacji na świecie. Charakterystyka treści: zróżnicwanie pzimu rzwju systemów edukacyjnych i ich źródła. Bieda edukacyjna a bieda eknmiczna na przykładzie krajów afrykańskich i płudniwamerykańskich. Niski pzim alfabetyzacji i segregacja jak pdstawwe prblemy. Niwelwanie różnic edukacyjnych pprzez międzynardwe prgramy wyrównywania szans, na przykładzie działań UNESCO. Pdstawwe prblemy edukacji na świecie. Charakterystyka treści: dstęp d edukacji i równść szans analiza pjęciwa. Prblem dstępu d i równści szans edukacyjnych w perspektywie idelgii knserwatywnej i liberalnej. Tendencje gólne. Pzim upwszechnienia edukacji i wynikające z teg knsekwencje. Ucz się alb giń rzwój edukacji permanentnej na świecie.
Zmiany we współczesnych systemach edukacyjnych. Charakterystyka treści: przyszłe kierunki zmian w perspektywie diagnzy spłecznej raz krótk- i dalekkreswych strategii rzwju. Cybernetyzacja przestrzeni edukacyjnej. Mżliwści i graniczenia wynikające z zastswania techniki i technlgii w kształceniu. Edukacja wirtualna a edukacja tradycyjna bawy przed zmierzchem tradycyjneg nauczania i wychwania. Zarządzanie światą. Analizy prównawcze a kierunki refrm. Charakterystyka treści: Analiza wyników międzynardwych badań siągnięć uczniów. Sugerwane kierunki zmian. Rzeczywiste trendy w bszarze refrm edukacyjnych w kntekście znanych mdeli (Kupisiewicz). Dwie drgi? - zmiany edukacyjne a ptrzeby współczesneg świata. 1. Gutek G., Filzficzne i idelgiczne pdstawy edukacji, GWP, Gdańsk 2003. 2. Pachciński R., Oświata XXI wieku. Kierunki przebrażeń, IBE, Warszawa 1999. 3. Prucha J., Pedaggika prównawcza. Pdstawy międzynardwych badań światwych, PWN, Warszawa 2004. 4. Raprty stanie edukacji UNESCO i OECD. 5. Świętchwska U., Systemy edukacyjne cywilizacji przełmu XX i XXI wieku, Wyd. Adam Marszałek, Truń 2000. 1. Barczyk J. (red.), Dylematy kmparystyki pedaggicznej, Impuls, Kraków 1998. 2. Leppert R. (red.), Edukacja w świecie współczesnym, Impuls, Kraków 2000. 3. Rabczuk W., Plityka edukacyjna Unii Eurpejskiej. Nwe knteksty, Wyd. Cmandr, Warszawa 2007. 4. Thieme J., Szklnictw wyższe. Wyznawania XXI wieku, Wyd. Dyfin, Warszawa 2009. WARUNKI Znajmść treści pruszanych pdczas wykładu raz pdstawwej literatury przedmitu; egzamin pisemny będzie bejmwał 5 pytań głównie charakterze prblemwym; warunkiem zaliczenia będzie uzyskanie 50% z gólne sumy punktów; pdstawwym kryterium ceny będzie umiejętnść analizwania prblemów edukacyjnych z uwzględnieniem gólnych tendencji i kntekstu sytuacyjneg raz prjektwanie działań naprawczych w nawiązaniu d kncepcji i mdeli teretycznych.
WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika II stpnia ROK STUDIÓW I SEMESTR ROK AKADEMICKI 2009/2010 Stacjnarne NAZWA PEDAGOGIKA OGÓLNA KOD 100S-4B1PEO gólneg kierunkweg pdstawweg specjalnściweg X Imię i nazwisk naukwy (stpień) Dr Andrzej Ciążela Pedaggiki LICZBA GODZIN 30 FORMA E LICZBA PUNKTÓW ECTS Przedmit wykładu należy d pdstawwych dziedzin pedaggiki. W jeg zakres wchdzi analiza kwestii knstytuujących pedaggikę jak naukę, kreślenie jej struktury i metdlgia nauk pedaggicznych. Prezentacja prblematyki przedmitu pwinna wprwadzać we współczesny spsób rzumienia tych zagadnień prezentując aktualne kntrwersje i dyskusje. Prezentacja zagadnień pedaggiki gólnej wprwadzająca w kwestie pdstaw teretycznych współczesneg rzumienia uprawiania pedaggiki jak dyscypliny naukwej. Ukazanie zasadniczych pzycji teretycznych lezących u pdstaw zróżnicwania w tym zakresie. Przygtwanie d dalszych studiów nad szczegółwymi zagadnieniami związanymi z prblematyką pedaggiki gólnej. Wykład prwadzny z wykrzystaniem śrdków audiwizualnych. Wykład (tematyka): 1. Pedaggika gólna jak dyscyplina pedaggiki. Przedmit zaintereswania pedaggiki gólnej: filzficzne pdstawy pedaggiki, metdlgia badań pedaggicznych. 2. Przedmit badań pedaggiki i jeg kategryzacja. Prpzycja Z. Kwiecińskieg przestrzennej metafry dziesięciścianu edukacyjneg jak próba ujęcia złżnści prblemu przedmitu pedaggiki. 3. Spsby myślenia edukacji. Próba klasyfikacji. 4. Pedaggika jak nauka. Wiedza naukwa jak uprzywilejwana frma wiedzy w świecie współczesnym. Charakterystyka pedaggiki jak nauki. Prblem strukturalizwania nauki. Organizwanie nauki i nauk jak frma narzucania nauce kreślneg kierunku rzwju. 5. Struktura pedaggiki jak nauki. Interdyscyplinarny charakter pedaggiki. Niebezpieczeństw redukcjnizmu na gruncie pedaggiki. 6. Metdlgia badań pedaggicznych. Metdlgiczny kształt współczesnej pedaggiki jak wynik jej wielparadygmatyczneg charakteru. Wielparadygmatyczny charakter pedaggiki jak źródł becnści pdejść metdlgicznych właściwych zarówn paradygmatwi analityczn - empirycznemu jak i paradygmatm wbec nieg knkurencyjnym. 7. Paradygmat analityczn-empiryczny pzytywistyczny. Geneza i frmuła paradygmatu. Pedaggika w ujęciu paradygmatu analityczn-empiryczneg. Prblemy i reprezentatywne stanwiska. 8. Paradygmat hermeneutyczn filzficzny. Geneza i frmuła paradygmatu. Pedaggika w ujęciu paradygmatu hermeneutycznfilzficzneg. Prblemy i reprezentatywne stanwiska. 9. Paradygmat krytyczn - emancypacyjny. Geneza i frmuła paradygmatu. Pedaggika w ujęciu paradygmatu krytycznemancypacyjneg. Prblemy i reprezentatywne stanwiska. 10. Paradygmat humanistyczny? Czy mżliwy jest paradygmat humanistyczny? Aparadamatyczny charakter humanizmu. Załżenia metdlgii humanistycznej. 11. Pedaggika w kntekście przemian cywilizacyjnych. Przejście d spłeczeństwa industrialneg d pstindustrialneg jak źródł fermentu na gruncie refleksji pedaggicznej. 12. Pstmdernizm w pedaggice teretyczne ugólnienie prblematyki wyzwań stjących przed pedaggiką w spłeczeństwie pstindustrialnym czy jej krzywe zwierciadł? Deprecjacja naukweg charakteru pedaggiki i tryumf irracjnalizmu. Wpływ
pstmdernizmu na dnwę myśli pedaggicznej. Glbalizacja i kryzys eklgiczny nwe wyzwania dla pedaggiki? 13. Edukacja permanentna jak prblem teretyczny stawiający nwe wyzwania przed refleksją pedaggiczną. 14. Współczesna edukacja między biegunami sklaryzacji i desklaryzacji. 15. Refleksja pedaggiczna wbec przyszłści. - WARUNKI Pedaggika Pdręcznik akademicki, red. Kwieciński,B. Śliwerski, t.1-2, PWN, Warszawa 2003. Pedaggika Leksykn PWN, Red. B. Milerski, B. Śliwerski, PWN, Warszawa 2000 Wprwadzenie d pedaggiki. Wybór tekstów, Red T. Jawrska, R. Leppert, Impuls, Kraków 1996 B. Suchdlski, Edukacja permanentna. Rzdrża i nadzieje, tł. I. Wjnar, TWWP, Warszawa 2003. M. Jawrska Witkwska, Ku kulturwej kncepcji pedaggiki, Impuls, Kraków 2009 Odmiany myślenia edukacji, J. Rutkwiak /red./ Impuls 1995 R. Kwaśnica, Dwie racjnalnści. Od filzfii sensu ku pedaggice gólnej, Wrcław 2007 Znajmść treści prezentwanych na wykładach.
WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika II stpnia ROK STUDIÓW I SEMESTR ROK AKADEMICKI 2009/2010 stacjnarne NAZWA ANDRAGOGIKA KOD 100S-4B1AND gólneg kierunkweg pdstawweg X specjalnściweg Imię i nazwisk naukwy (stpień) Prf. Stefan Kwiatkwski Pedaggiki LICZBA GODZIN 30 FORMA Zaliczenie na cenę LICZBA PUNKTÓW ECTS 2 Przedmit przygtwuje studentów d pracy z sbami drsłymi. Pznanie zakresu i zadań andraggiki ukazanie andraggiki na tle innych subdyscyplin pedaggicznych; przedstawienie współczesnych systemów edukacji drsłych szklnych i pzaszklnych; analiza głównych strategii drsłych; analiza prcesu drsłych. Wykład, dyskusja Pjęcie i przedmit andraggiki:pdstawwe pjęcia: andraggika, świata edukacja drsłych, relacje andraggiki z innymi subdyscyplinami pedaggicznymi, badania andraggiczne. Ptrzeby drsłych psychspłeczne knteksty funkcjnwania ludzi drsłych: uwarunkwania rzwju człwieka drsłeg, fazy rzwju człwieka drsłeg, charakterystyka ucznia drsłeg, Cechy współczesnej edukacji drsłych: rzprszna rganizacja wielść rganizatrów, różnrdnść śrdwisk, wielść frm, wielpzimwść, instytucjnalizacja, wielwariantwść, twartść, ukierunkwanie na cele kreślnych grup spłecznych, brak ścisłych wyznaczników prgramwych. Funkcje spłeczne edukacji drsłych :eknmiczna, ppularyzacyjna, integracyjna, adaptacyjna, plityczna eliminacyjna, knserwatywna, prfilaktyczna, rzwjwa, różnicwa, kmpensacyjna, terapeutyczna, dsknaląca, demkratyzacyjna, innwacyjna. Organizacja drsłych: w frmach szklnych (szkły dla drsłych), w frmach pzaszklnych (tradycje, frmy, rganizatrzy). Andraggika w wymiarze międzynardwym: andraggika prównawcza, metdlgia badań prównawczych w andraggice. WARUNKI Jankwski D., Przyszczypkwski K., Skrzypczak J. Pdstawy edukacji drsłych. Wydawnictw Naukwe UAM, Pznań 1996. Pachciński R. Andraggika w wymiarze międzynardwym. Wydawnictw u Badań Edukacyjnych, Warszawa 1998. Aleksander T. Optymalizacja pzaszklnej edukacji zawdwej drsłych. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 1998 Półturzycki J. Edukacja drsłych za granicą. Wydawnictw Adam Marszałek, Truń 1998. Turs L. Andraggika gólna. Wydawnictw Akademickie Żak, Warszawa 1999.
bwiązkwe - mduł uzupełniający dla kierunku (dla abslwentów kierunków studiów innych niż pedaggika) - (C1) WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika II stpnia ROK STUDIÓW I SEMESTR ROK AKADEMICKI 2009/2010 Stacjnarne NAZWA TEORIA WYCHOWANIA KOD 100S-4C1TWY gólneg kierunkweg naukwy (stpień) pdstawweg Imię i nazwisk X specjalnściweg Pedaggiki LICZBA GODZIN 30 FORMA EGZAMIN LICZBA PUNKTÓW ECTS 5 Zdbyta wiedza ma wypsażyć studenta w pznawczą kmpetencję dstrzegania złżnści, wieletapwści i prcesualnści aktów wychwania. Celem przedmitu jest zaprezentwanie teretycznych kntekstów prcesu wychwania, jak i czynnści wychwawczych raz przyswjenie sbie wiedzy dtyczącej kluczwych prblemów terii i praktyki wychwania. Knteksty te wskazują na wielaspektwść, złżnść i interdyscyplinarnść prblemów kreślających zakres terii wychwania Metda asymilacji wiedzy (wykład prblemwy, dyskusja, praca z książką), metdy glądwe, praca w grupach. Przedzałżeniwść i załżeniwść terii i praktyki wychwania: antrplgiczne pdstawy i wymiary wychwania, aksjlgiczne pdstawy i wymiary wychwania, telelgiczne pdstawy i wymiary wychwania. Teria wychwania jak nauka czy jak filzfia wychwania. Pdmitwść badacza i badaneg w prcesie pznania. Pjęcie wychwania i jeg cechy, pjęcie sytuacji wychwawczej, pjęcie struktury ddziaływań wychwawczych. Pdstawwe prblemy współczesnej terii wychwania. Wychwanie - dkrywaniem, budzeniem, twrzeniem wartści w człwieku i świecie. Isttne kategrie pjęciwe prcesu wychwania: pieka, scjalizacja, inkulturacja; pdmitwść, samrealizacja, samwychwanie. Typlgiczne ujęcia i systematyzacja teretycznych stanwisk terii wychwania: paradygmaty, rientacje, kncepcje wychwania. Pdmitwść i pdmit w tradycji humanistycznej i interpretacjach współczesnych. Systemwe i sbwe zmienne skutecznści ddziaływań wychwawczych: psychspłeczne warunki ddziaływań, kwalifikacje pedaggiczne wychwawcy, prblem jakści relacji interpersnalnych. Metdy (mdelwania, zadaniwa, perswazyjna, ddziaływań grupwych) i techniki (wymiany pinii, wzmacniania pzytywneg i negatywneg, ddziaływań niewerbalnych, rganizwania czasu wlneg) ddziaływań wychwawczych i warunki ich skutecznści. Idea dialgu edukacyjneg i dialgiczna struktura aktów wychwania. Dysfunkcjnalnść ddziaływań wychwawczych błędy wychwawcze i frmy pseudwychwania. J. Górniewicz, Teria wychwania (wybrane prblemy), Wyd. Glb, Truń - Olsztyn 1996 Z. Ksyrz, Osbwść wychwawcy, Pedaggium, Warszawa 2005. WARUNKI Antrplgiczne pdstawy wychwania, wybór: R. Schulz, Wydawnictw Żak, Warszawa 1996. B. Suchdlski, Edukacja permanentna. Rzdrża i nadzieje, Warszawa 2003 J. Rutkwiak /red./ Odmiany myślenia edukacji, Impuls, Kraków 1995. M. Łbcki, Teria wychwania w zarysie, Wyd. Impuls, Kraków 2003. P. Buczkwski, R. Cichcki /red./, Pdmitwść: mżliwść, rzeczywistść, kniecznść, Pznań 1989 Pedaggika, cz. 1, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Wydawnictw Naukwe PWN, Warszawa 2004 S. Kunwski, Wartści w prcesie wychwania, Oficyna Wydawnicza IMPULS, Kraków 2003 S. Ruciński, Wychwanie jak wprwadzanie w życie wartściwe, 1998. T. Pilch, Zasady badań pedaggicznych, Żak 1995. W. Cichń, Wartści-człwiek-wychwanie,Kraków,1996. Z. Kwieciński (red.) Scjlgia wychwania, t. XIII, Truń 1997 Z. Kwieciński, Scjpatlgia edukacji, PAN 1992 Opanwanie materiału z zakresu wykładów raz wybranych pzycji bibligraficznych
WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika II stpnia ROK STUDIÓW I SEMESTR II ROK AKADEMICKI 2009/2010 stacjnarne NAZWA TEORIA KSZTAŁCENIA KOD 100S-4C1TEK gólneg pdstawweg kierunkweg specjalnściweg naukwy (stpień) Imię i nazwisk Pedaggiki LICZBA GODZIN 30 FORMA ZALICZENIE NA OCENE LICZBA PUNKTÓW ECTS 3 Realizacja przedmitu pzwala wypsażyć studentów w wiedzę z zakresu funkcjnwania systemu. - zrzumienie istty prcesów: uczenie się, nauczanie, kształcenie, - ukazanie istty knstruwania i funkcjnwania systemu, - rzwijanie zaintereswań pznawczych studentów. wykład 1.Pdstawwe pjęcia: uczenie się, nauczanie, kształcenie Zakres znaczeniwy pjęć: uczenie się, nauczanie, kształcenie. 2. System jak spójny układ elementów Pjęcie systemu. Zasady knstrukcji systemu. 3.Cele i treści Ranga celów w systemie. Treści jak knkretyzacja celów. Dbór i układ treści w prgramie. 4.Prces Kncepcja wielstrnneg. Ogniwa prcesu w ujęciu R.M. Gagne. 5.Zasady i metdy nauczania Zasady nauczania w ujęciu W. Oknia i Cz. Kupisiewicza. Pjęcie, rdzaje i klasyfikacja metd nauczania. Metdy gier dydaktycznych rdzaje i knstruwanie. 6. Frmy rganizacyjne System klasw-lekcyjny, jeg wady i zalety. Kierwanie lekcją strategie nauczycieli i uczniów. 7. Kntrla i cena wyników -pmiar dydaktyczny Pjęcie, rdzaje i funkcje kntrli siągnięć uczniów. Knstruwanie i zastswanie testu dydaktyczneg. 8.Stymulwanie twórczści uczniów w prcesie dydaktycznym Twórczść jak kategria pedaggiczna. Rzpznawanie i kształtwanie zdlnści uczniów. Prblemy indywidualizacji. Kruszewski K., Knarzewski K.: Sztuka nauczania, PWN, Warszawa 1993. Kupisiewicz Cz.: Pdstawy dydaktyki gólnej, BGW, Warszawa 1994. Okń W.: Wprwadzenie d dydaktyki gólnej, Wyd. Żak, Warszawa 1996. Niemierk B.: ABC testów siągnięć szklnych, Warszawa 1975. Arends R.I.: Uczymy się nauczać, WSiP, Warszawa 1994. Gallway C.: Psychlgia uczenia się i nauczania, PWN, Warszawa 1988.
WARUNKI Egzamin ustny na pdstawie wiadmści z wykładów i wskazanej literatury.
WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika II stpnia ROK STUDIÓW II SEMESTR III ROK AKADEMICKI 2009/2010 Stacjnarne NAZWA HISTORIA WYCHOWANIA KOD 100S-4C2HWI gólneg pdstawweg kierunkweg specjalnściweg Imię i nazwisk naukwy (stpień) Dr Jacek Kulbaka Pedaggiki LICZBA GODZIN 30 FORMA E LICZBA PUNKTÓW ECTS 5 Wykład ma na celu wyrbienie w słuchaczach refleksji i kultury pedaggicznej. Pstulwanym celem wykładu jest również zachęcenie słuchaczy d samdzielnych pszukiwań w zakresie mawianej prblematyki. Wykład ma na celu ukształtwanie pdwalin kultury pedaggicznej pśród studentów pedaggiki z szczególnym uwzględnieniem: a) dróg histryczneg rzwju wychwania w rdzinie, szkle, z uwzględnieniem myśli pedaggicznej. b) ukazanie związków między teria i praktyką wychwania a gólnym pzimem rzwju spłeczeństwa, jeg kultury c) pszukiwanie histryczneg rdwdu w zakresie wychwania d) wyrbienie samdzielneg, knstruktywneg myślenia i refleksji pedaggicznej Wykład, (pkaz slajdów) Wykład rzpczyna się d mówienia najdawniejszych frm ddziaływania wychwawczeg na przestrzeni dziejów, rzpczynając d czasów prehistrycznych aż d XX w. Treści wykładu bejmują zagadnienia z zakresu: myśli pedaggicznej, rganizacji dmweg i szklneg, treści prgramwych i metd nauczania, związków spłeczn-eknmicznych, kulturwych, cywilizacyjnych- będących determinantem wychwania w pszczególnych epkach histrycznych. H. Markiewiczwa, Materiały d ćwiczeń z histrii wychwania, cz. I., APS 2001 (2006). Pznański, Materiały d ćwiczeń z histrii wychwania, cz. II, Warszawa APS 2006. K. Bartnicka, I. Szybiak, Zarys histrii wychwania, Warszawa 2001, Wyd. Żak. R. Wrczyński, Dzieje światy plskiej d 1795 rku, Warszawa 1983. Tenże, Dzieje światy plskiej 1795-1945, Warszawa 1980, PWN. Jan Hellwig (red.), Histria wychwania, Pznań 1994. S. Mżdżeń, Zarys histrii wychwania, Warszawa 1985, WSiP. J.Marru, Histria wychwania w starżytnści, Warszawa 1969. P. Riche, Edukacja i kultura w Eurpie zachdniej VI-VIII w. Warszawa 1998. J. Baszkiewicz, Młdść uniwersytetów, Warszawa 1993. WARUNKI Klkwium zaliczeniwe
WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika II stpnia ROK STUDIÓW II SEMESTR IV ROK AKADEMICKI 2009/2010 Stacjnarne NAZWA KIERUNKI KOD 100S-4C2KPE PEDAGOGIKI WSPÓŁCZESNEJ gólneg kierunkweg naukwy (stpień) pdstawweg Imię i nazwisk X specjalnściweg Pedaggiki LICZBA GODZIN 30 FORMA ZALICZENIE NA OCENĘ LICZBA PUNKTÓW ECTS 3 Wprwadzenie studentów w kulturę naukwą pedaggiki przez ukazanie różnrdnści i złżnści współczesnych kierunków, rientacji i nurtów pedaggicznych. Przygtwanie studentów d dstrzegania i samdzielneg rzwiązywania prblemów teretycznych i praktycznych w działalnści pedaggicznej. Opanwanie umiejętnści krytycznej analizy, c ułatwi im pszukiwanie własnej pedaggiki (pedaggii) ze świadmścią jej racjnalnych załżeń i knsekwencji. Dprwadzenie d myślenia krytyczneg i refleksyjneg, wzbgacania i twrzenia własneg, indywidualneg stylu działań pedaggicznych studentów. Wykład, knwrsatria Główne nurty teretyczne i metdlgiczne w naukach wychwaniu. Tżsamść pedaggiki w stanie twrzenia. Wybrane idelgie wychwawcze XX wieku. Kierunki rzwju terii i praktyki wychwawczej. Pdstawwe antynmie w pedaggice. Pstmdernistyczne perspektywy pedaggiki. Pedaggika alternatywna w XXI w. Główne idee i nurty w pedaggice emancypacyjnej. Pedaggika uciśninych Paul Freire a. Pdstawwe załżenia pedaggiki radykalnej. Idea desklaryzacji spłeczeństwa I. Illicha. Pedaggika humanistyczna. Antypedaggika. Pedaggika feministyczna. Edukacja międzykulturwa. Szkła tradycyjna a edukacja medialna i szkła wirtualna. Nwe rientacje w pedaggice a nwe szkły. Nitecki J., Palka S. (red.): Perspektywy i kierunki rzwju pedaggiki, Kraków-Pznań 1999 Kwieciński Z. (red.): Alternatywy myślenia /dla edukacji, Warszawa 2000 Kwieciński Z., Śliwerski B.: Pedaggika: pdręcznik akademicki, Warszawa 2003 Matyjas B., Ratajek Z., Trafiałek E.: Orientacje i kierunki w pedaggice współczesnej (zarys prblematyki), Kielce 1996 i wyd. nast. Śliwerski B.: Współczesne terie i nurty wychwania, Kraków 1998 i wyd. nast. Witkwski L.: Edukacja i humanistyka. Nwe knteksty humanistyczne dla nwczesnych nauczycieli, Warszawa 2000. Włszyn S.: Nauki wychwaniu w Plsce w XX wieku, Kielce 1996 i wyd. nast.
WARUNKI
bwiązkwe mduł dla abslwentów kierunku pedaggika (C2) WYDZIAŁ Nauk Pedaggicznych Pedaggika gólna PE drugieg stpnia ROK STUDIÓW II rk SEMESTR zimwy ROK AKADEMICKI 2009/10 stacjnarne NAZWA PSYCHOPATOLOGIA ROZWOJU KOD 100S-4C2PRU gólneg pdstawweg kierunkweg specjalnściweg DANE OSOBY PROWADZĄCEJ / OSÓB PROWADZĄCYCH ZAJĘCIA Z WYMAGANIAMI Imię i nazwisk naukwy (stpień) dr Izabela Tabak Psychlgii Stswanej WSTEPNYMI LICZBA GODZIN 15 15 - FORMA Egzamin LICZBA PUNKTÓW ECTS 5 Studenci pznają zagadnienia psychpatlgii i charakterystyczne prblemy kresu dzieciństwa i adlescencji, ze szczególnym uwzględnieniem czynników chrniących i czynników ryzyka pjawienia się zaburzeń w rzwju (fizycznym, psychicznym i spłecznym). Abslwent pedaggiki gólnej uzyskuje wiedzę niezbędną d pracy z dziećmi i młdzieżą. wiedza: dtycząca przyczyn (bilgicznych, spłecznych i psychlgicznych) zaburzeń psychicznych, ich knsekwencji (dla jednstki, rdziny, rówieśników, spłeczeństwa), brazu kliniczneg, metd diagnzy i pmcy psychlgicznej sbm cierpiącym na zaburzenia zdrwia psychiczneg. Znajmść klasyfikacji ICD-10 i DSM-IV; rzumienie.: wniskwanie mżliwych przyczynach zaburzenia na pdstawie brazu kliniczneg. zastswanie, zastswanie wybranych metd pmcy sbm z prblemami psychicznymi. metdy asymilacji wiedzy (pdająca) pgadanka dyskusja wykład praca z książką metdy samdzielneg dchdzenia d wiedzy. (prblemwa) klasyczna metda prblemwa metda przypadków burza mózgów praca w grupach metdy praktyczne realizacji zadań przygtwanie prezentacji, samdzielne prwadzenie ćwiczeń Treści gólne przedmitu: Wprwadzeniem d przedmitu psychpatlgia rzwju jest dwłanie się d prawidłwści rzwjwych i mżliwych metd ceny występwania zaburzeń. Studenci zapznają się z bwiązującymi klasyfikacjami chrób i zaburzeń ICD-10 i DSM-IV. Studenci mają kazję pznać różne mdele teretyczne pwstawania zaburzeń (m.in. z perspektywy bilgicznej, psychdynamicznej, behawirystycznej, pznawczej, systemwej). Wprwadzne zstają również pdstawy kncepcji resilience i rzpatrywanie przyczyn psychpatlgii z punktu widzenia czynników chrniących i czynników ryzyka. Zaburzenia rzwju mawiane są w klejnści zgdnej z wiekiem, w którym najczęściej są diagnzwane. W kresie prenatalnym szczególny nacisk płżny jest na rlę teratgenów i zagadnienia związane z Płdwym Zespłem Alkhlwym (FAS).