Dorota Ostaszewska ROZK AD MATERIA U

Dorota Ostaszewska ROZK AD MATERIA U

Redakcja Wydawnictwo EGIS Copyright Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o. Wydanie I, 2007 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publishers. Wszelkie prawa zastrze one. adna czêœæ tej pracy nie mo e byæ powielana, czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób, b¹dÿ elektroniczny, b¹dÿ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem, nagrywaniem na taœmy lub przy u yciu innych systemów, bez pisemnej zgody wydawcy. Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o. ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21 wydawnictwo@egis.com.pl, www.egis.com.pl

Wstęp Enterprise to czteroczęściowy kurs języka angielskiego, przeznaczony dla uczniów szkół średnich. O niezwykłości podręcznika stanowią dwa istotne fakty: po pierwsze większość materiału gramatycznego wprowadzona jest już w dwóch pierwszych częściach kursu, podczas gdy kolejne dwie części zmierzają głównie ku poszerzaniu słownictwa i rozwijaniu umiejętności takich jak czytanie, słuchanie, pisanie i mówienie; po drugie dzięki szerokiemu wachlarzowi tematów, a przede wszystkim dzięki zakresowi prezentowanego słownictwa, Enterprise realizuje postulat korelacji pomiędzy przedmiotami, umożliwiając uczniom anglojęzyczną dyskusję, na przykład o ekologii, czy komputerach, i jednocześnie przygotowując ich do egzaminów wstępnych na wyższe uczelnie, gdzie niejednokrotnie pojawia się słownictwo ściśle związane z wybranym kierunkiem studiów. Biorąc pod uwagę obie wspomniane cechy podręcznika, starałam się stworzyć rozkłady materiału, które byłyby planem pracy i swoistą pomocą dla początkującego nauczyciela, ale nie ściągą ograniczającą jego pomysłowość. Z tego względu, za jednostkę przyjęłam nie godzinę lekcyjną, a rozdział podręcznika, pozostawiając nauczycielom wybór materiału stanowiącego treść każdej kolejnej lekcji. Aby wybór ten nieco ułatwić, pogrupowałam zawartość każdego rozdziału w następujący sposób: Enterprise 1 i 2: Funkcje językowe Słownictwo Sprawności językowe Gramatyka Wymowa Enterprise 3 i 4: Wzbogacanie języka Pisanie Gramatyka Wymowa Różnice w zaprezentowanych podziałach wynikają z wcześniej wspomnianej rozbieżności charakteru dwóch pierwszych i dwóch kolejnych części kursu. Podczas gdy w Enterprise 1 i 2 materiały do czytania i słuchania oraz zadania wymagające mówienia czy 1

pisania są z konieczności determinowane wiedzą gramatyczną uczniów, wprawdzie stopniowo się pogłębiającą, ale wciąż niepełną, w Enterprise 3 i 4 gramatyka zaczyna stanowić odrębną część każdego rozdziału, nie wpływając już bezpośrednio na treść i skomplikowanie pozostałych zadań. Nie chcę przez to powiedzieć, że w trakcie pracy z pierwszą i drugą częścią podręcznika uczniowie otrzymują skrócony kurs gramatyki języka angielskiego z pominięciem, czy lekceważeniem innych umiejętności; wręcz przeciwnie, wszystkie części kursu oferują możliwość rozwijania sprawności komunikacyjnych, jednakże w częściach trzeciej i czwartej, gdzie zakłada się, że większość zagadnień gramatycznych została przez uczniów przynajmniej biernie przyswojona, nic nie ogranicza ani treści, ani formy ćwiczeń kształcących umiejętności czytania, słuchania, pisania i mówienia. Co można znaleźć pod wymienionymi nagłówkami? Funkcje językowe rozumiane są w przedstawionych rozkładach dosyć szeroko, obejmując nie tylko podstawowe zwroty używane w konkretnych sytuacjach, lecz także umiejętność tworzenia dłuższych i krótszych wypowiedzi na różnorodne tematy. Zatem pod nagłówkiem Funkcje językowe uwzględnione zostały zarówno grupy zwrotów używanych na przykład przy robieniu zakupów, jak i opowiadanie o wakacjach, opis zwierzęcia domowego, czy wreszcie dyskusja na tematy związane z ochroną środowiska naturalnego. Nagłówek Słownictwo odpowiada tematyce rozdziału, podając grupy słów wprowadzanych na danym etapie nauki. Należy tutaj zaznaczyć, iż nie oczekuje się od ucznia natychmiastowego opanowania wszystkich jednostek leksykalnych pojawiających się w danym rozdziale. Kurs Enterprise skonstruowany jest w taki sposób, by tematyka poszczególnych rozdziałów systematycznie powtarzała się na wszystkich poziomach, od początkującego po średnio zaawansowany, umożliwiając utrwalanie i poszerzanie słownictwa związanego z danym tematem. Nie należy zatem przerażać się ilością i szczegółowością materiału leksykalnego. Rubryka Sprawności językowe zawiera opis ćwiczeń kształcących umiejętności czytania, słuchania i pisania. Do grupy sprawności językowych należy również mówienie, ale ćwiczenia rozwijające tę umiejętność nie zostały tutaj ujęte z dwóch powodów. Po pierwsze: opis nabywanych sprawności w zakresie mówienia został uwzględniony w rubryce Funkcje językowe ; po drugie: nie byłoby wskazane ograniczanie kreatywności nauczyciela każdy ma przecież swoje sposoby na aktywację klasy i każdy przeprowadza ćwiczenia rozwijające mówienie we własny, indywidualny sposób. Jednocześnie dokładność opisu ćwiczeń dotyczących trzech pozostałych sprawności umożliwia nauczycielowi szybką orientację w materiale zawartym w danym rozdziale podręcznika 2

i daje mu możliwość łatwego zaplanowania każdej lekcji. Trudno zaprzeczyć, że podstawą pracy na lekcjach, może oprócz lekcji stricte gramatycznych, jest zazwyczaj albo rozumienie ze słuchu, albo rozumienie tekstu czytanego. To właśnie tego typu materiały stanowią punkt wyjścia do wszelkich wypowiedzi, czy to ustnych, czy pisemnych. Stąd opis tekstów do czytania i słuchania, uwzględniający zarówno ich tematykę, jak i rodzaj zadań sprawdzających ich rozumienie, znacznie ułatwi nauczycielom organizację pracy. Należy tutaj zaznaczyć, że nie wszystkie materiały do słuchania i czytania zostały w rozkładach przedstawione. Czytania czy słuchania ze zrozumieniem wymaga właściwie każdy rodzaj ćwiczenia, od gramatycznych ćwiczeń poczynając, a na ćwiczeniach wymowy kończąc; nie każde ćwiczenie jednak koncentruje się na rozwijaniu tych właśnie sprawności. W rozkładach ujęte zostały jedynie te ćwiczenia, których bezpośrednim celem jest kształcenie umiejętności czytania i słuchania dla potrzeb komunikacji. W rubryce Gramatyka znajdują się zagadnienia gramatyczne, wprowadzane lub powtarzane w danym rozdziale. Ostatnia rubryka zatytułowana Wymowa koncentruje się na aspektach wymowy angielskiej, które są w danym rozdziale ćwiczone. W rozkładach do części trzeciej i czwartej rubryki Funkcje, Słownictwo i Umiejętności językowe zastępuje jeden nagłówek: Wzbogacanie języka, a jednocześnie pojawia się nowa rubryka, Pisanie. Powodem wyodrębnienia pisania spośród innych sprawności językowych jest fakt, iż umiejętność ta staje się jednym z kluczowych elementów rozwijania zdolności komunikacji. Sprawności językowe dzielą się na dwie grupy: sprawności bierne, do których należą czytanie i słuchanie, oraz sprawności czynne, obejmujące mówienie i pisanie. Wydawałoby się, że mówienie, wymagające pokonania tzw. bariery językowej, stanowi najtrudniejszą do opanowania umiejętność. Jednakże warto uświadomić sobie fakt, że podczas gdy mówienie jest sprawnością wspomaganą przez liczne niewerbalne środki komunikacyjne, pisanie wymaga od nadawcy komunikatu precyzji, poprawności i daleko większej swobody w posługiwaniu się językiem. Dlatego też w rozkładach do części trzeciej i czwartej Enterprise, gdzie rozwój sprawności komunikacyjnych staje się pierwszoplanowym celem nauczania, pisanie nabiera szczególnej wagi. Rubryka Wzbogacanie języka zawiera nie tylko opis ćwiczeń kształcących umiejętność słuchania i czytania w celach komunikacyjnych, lecz także opis zarówno funkcji językowych (w szerokim rozumieniu tego pojęcia), jak i zakresu słownictwa wprowadzanego w danym rozdziale podręcznika. Funkcje językowe i słownictwo uwzględnione są pod wspólnym podtytułem Tematyka. Taka organizacja rozkładów materiału pozwala nauczycielowi podzielić każdy rozdział podręcznika 3

na dogodne części, realizowane podczas kolejnych jednostek lekcyjnych. Rozkłady do części trzeciej i czwartej zawierają ponadto suplement opisujący dodatkowe ćwiczenia znajdujące się w Zeszytach ćwiczeń do części trzeciej i czwartej podręcznika. Jest to podyktowane faktem, że podczas gdy Zeszyty ćwiczeń do dwóch pierwszych części Enterprise umożliwiają uczniowi samodzielną pracę nad materiałem wprowadzonym na zajęciach lekcyjnych, Zeszyty ćwiczeń do dwóch pozostałych części niejednokrotnie poszerzają wiedzę uzyskiwaną na lekcjach. Choć przedstawione rozkłady ujmują dodatkowe elementy strukturalne zawarte w ćwiczeniówkach, zaleca się, by uczniowie pracowali nad nimi samodzielnie, a rola nauczyciela sprowadzała się do sprawdzenia ich osiągnięć w tym zakresie. Takie podejście do części materiału realizuje postulat autonomii ucznia na drodze zdobywania koniecznych umiejętności i kształtowania wymaganych kompetencji. Na zakończenie należy jeszcze stwierdzić, iż przedstawione rozkłady materiału zakładają, że realizacja każdego z rozdziałów zawartych w częściach pierwszej i drugiej podręcznika zajmie około sześciu jednostek lekcyjnych, praca nad jednym rozdziałem części trzeciej około czterech takich jednostek, a na każdy rozdział części czwartej poświęcić trzeba będzie około siedmiu lekcji. Jednakże i w tym względzie inwencja nauczyciela i potrzeby uczniów stanowić będą czynnik decydujący. 4

ENTERPRISE 1 Rozkład materiału Jednostka 1 wrzesień Funkcje Słownictwo Umiejętności Gramatyka Wymowa spotkania z ludźmi: przedstawianie siebie i innych; podawanie informacji osobistych: narodowość, wiek, praca, zainteresowania (sport) nazwy krajów, przymiotniki określające narodowość; stan cywilny; nazwy zawodów; nazwy sportów; liczebniki uczniowie słuchają czterech krótkich tekstów opisujących ludzi i dopasowują do nich zdjęcia, następnie czytają cztery teksty i odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają dialogu, w którym jedna osoba przedstawia przyjaciela innej, i mają ustawić kwestie dialogu we właściwym porządku uczniowie słuchają czterech sposobów przedstawiania się i uzupełniają brakujące informacje (wiek) przygotowanie projektu (układanie zdań o miejscach, gdzie znajdują się znane budowle); przedstawianie się innym; pisanie krótkiego akapitu przedstawiającego osobę (Zeszyt ćwiczeń) to be; przedimek nieokreślony: a vs. an; liczebniki porządkowe liczebniki główne i porządkowe; nazwy krajów i ich stolic 2 wrzesień podawanie bardziej szczegółowych informacji o sobie: umiejętności, to, co się lubi, a czego nie; opisywanie wyglądu; prośby; pozdrowienia; pożegnania; pisownia rysy twarzy; przymiotniki opisujące rysy twarzy; przymiotniki opisujące wiek, wzrost, posturę; hobby; kolory; czasowniki dotyczące postrzegania zmysłowego: see, hear; przysłówki: very, well, fast; części ciała (Zeszyt ćwiczeń) uczniowie słuchają trzech ogłoszeń osób chętnych do korespondowania i decydują, z czyjego listu pochodzą podane zdania; następnie uczniowie czytają ogłoszenia i odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają audycji radiowej o zaginionych osobach i dopasowują opisy do ilustracji uczniowie słuchają ogólnych opisów ludzi z różnych krajów i dopasowują je do fotografii; następnie czytają opisy i odpowiadają na pytania otwarte przygotowanie projektu: opisywanie osób (wiek, wzrost, budowa, oczy, włosy); wypełnianie formularza oraz sformułowanie ogłoszenia internetowego dla znajomych korespondencyjnych have got, has got (zdania twierdzące, przeczenia, pytania); can (zdania twierdzące, przeczenia, pytania): 1. wyrażanie zdolności; 2. can z czasownikami dotyczącymi zmysłów (see, hear); 3. wyrażanie próśb /i:/ a / / 5

3 październik 3 październik podawanie bardziej szczegółowych informacji o sobie: adres, numer telefonu; opisywanie domu/pokoju typy lokali mieszkalnych; rodzaje pokoi; meble i wyposażenie; przymiotniki używane do opisu domów, pokoi (expensive, lovely, modern itd.) uczniowie słuchają dwóch ogłoszeń: jednego domu na sprzedaż, a drugiego mieszkania do wynajęcia; ich zadanie polega na podkreśleniu właściwego słowa w podanych zdaniach (za każdym razem podano dwie możliwości); następnie czytają ogłoszenia i odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają pięciu krótkich nagrań o różnych rodzajach lokali mieszkalnych i dopasowują je do podanych zdjęć, następnie czytają teksty i wstawiają w luki brakujące przyimki miejsca uczniowie słuchają dialogu między agentką nieruchomości i jej klientem i próbują uzupełnić brakujące informacje uczniowie słuchają rozmowy młodej pary; po pierwszym słuchaniu muszą zdecydować, czy młodzi ludzie chcą wynająć dom, czy mieszkanie, o którym mówią; w czasie drugiego słuchania, ich zadanie polega na podkreśleniu właściwych słów w podanych dwóch ogłoszeniach przygotowanie projektu: uzupełnianie listu opisującego mieszkanie i jeden z pokoi (zastępowanie ilustracji słowami); ogłoszenia lokali do wynajęcia; opisywanie domu (Zeszyt ćwiczeń) liczba mnoga; this these; that those; there is/are; przyimki miejsca some/any The Loch Ness Monster, epizod 1: historyjka obrazkowa o Sandrze i Davidzie, reporterach, którzy chcą zrobić zdjęcia potworowi z Loch Ness. Gramatyka: Zaimki osobowe; tryb rozkazujący. 6

4 październik/listopad podawanie bardziej szczegółowych informacji o sobie: mówienie o własnej rodzinie; identyfikowanie ludzi; zadawanie pytań osobistych (Zeszyt ćwiczeń) relacje rodzinne; dni tygodnia; zajęcia wykonywane w wolnym czasie uczniowie słuchają listu Tony ego do znajomego korespondencyjnego i podkreślają właściwe słowa w podanych zdaniach (za każdym razem dane są dwie możliwości); następnie czytają list i odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają dialogu między Helen i jej przyjacielem, aby dowiedzieć się, co Helen robi w różne dni tygodnia (ćwiczenie pytań i zdań twierdzących w Present Simple) uczniowie słuchają dialogu, w którym opisanych jest troje ludzi; ich zadanie polega na uzupełnieniu luk w podanych opisach uczniowie słuchają dialogu, w którym opisywana jest dziewczyna; ich zadanie polega na uzupełnieniu brakującymi przymiotnikami luk w ich wersji dialogu przygotowanie projektu: rysowanie i opisywanie własnego drzewa genealogicznego; pisanie listu do znajomego korespondencyjnego (list nieoficjalny); pisanie artykułu o osobie (Zeszyt ćwiczeń) czas Present Simple (zdania twierdzące, przeczenia, pytania typu tak/nie); dopełniacz; zaimki i przymiotniki dzierżawcze /s/, /z/ oraz / / w końcówkach czasowników w 3. osobie liczby pojedynczej Powtórka słownictwa i konstrukcji: jednostki 1 4 7

Jednostka 5 listopad Funkcje Słownictwo Umiejętności Gramatyka Wymowa określanie godziny; o czynnościach codziennych; pytanie o informacje osobiste (wywiady ze sławnymi ludźmi) czynności codzienne; miesiące; wady i zalety różnych zawodów uczniowie słuchają artykułu o treserze delfinów i decydują, czy podane zdania są prawdziwe, czy fałszywe, następnie czytają artykuł i odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają tekstu o zakupach i usługach w Holandii i podają brakujące godziny, następnie czytają tekst i szukają konkretnych informacji uczniowie słuchają wywiadu z młodą kobietą i wyłapują informacje o tym, jak często wykonuje ona dane czynności (to ćwiczenie pomaga w opanowaniu przysłówków częstotliwości) uczniowie słuchają dialogu, w którym podane są daty i godziny urodzin trojga ludzi, uzupełniają podaną tabelę brakującymi informacjami (to ćwiczenie pomaga w opanowaniu przyimków czasu) przygotowanie projektu: pisanie tekstu o zakupach i usługach w Polsce (na podstawie tekstu o Holandii); artykuł o codziennych zajęciach znanego człowieka przysłówki częstotliwości; przyimki czasu /ð/ a /θ/ 8

6 grudzień opisywanie zwierząt; o ulubionych zwierzakach; o rozmiarach, długości i wadze nazwy zwierząt; nazwy grup zwierząt (mammals, reptiles, birds, insects); nazwy części ciała zwierząt; nazwy młodych zwierząt; kolory; przymiotniki opisujące rozmiar uczniowie słuchają dwóch opisów: delfina i pingwina; ich zadanie polega na zdecydowaniu, czy dane zdania są prawdziwe, czy fałszywe; następnie uczniowie czytają opisy; zadanie przy pierwszym czytaniu to odszukanie trzech podobieństw między zwierzętami; zadanie przy drugim czytaniu polega na odpowiadaniu na pytania otwarte Czytanie: uczniowie czytają opis misia koala i podkreślają odpowiednie słowa (za każdym razem dane są dwie możliwości) uczniowie słuchają dźwięków wydawanych przez zwierzęta (mają zaznaczyć właściwe zwierzę dla każdego usłyszanego dźwięku) uczniowie słuchają dialogu o psie i uzupełniają brakujące słowa w swojej wersji dialogu uczniowie słuchają ojca opowiadającego dzieciom o lwach i szympansach; ich zadanie polega na uzupełnieniu podanej tabeli brakującymi informacjami pisanie projektu: zestaw informacji o tygrysach i lwach morskich (krótkie zdania o tym, ile ważą, co jedzą itd.); opisywanie zwierząt pytania zaczynające się od słów pytających; nieregularna liczba mnoga /e/ a /з:/ The Loch Ness Monster, epizod 2: drugi epizod historyjki obrazkowej. Słownictwo: przymiotniki opisujące emocje (angry, surprised itd.). 9

Jednostka 7 styczeń Funkcje Słownictwo Umiejętności Gramatyka Wymowa o pogodzie; opisywanie tego, co ludzie noszą; kupowanie ubrań słowa związane z opisem pogody; nazwy ubrań; pory roku; przymiotniki używane do opisu ubrań (short, tight itd.); pory roku uczniowie słuchają trzech tekstów pocztówek zawierających opisy pogody w trzech wielkich miastach; ich zadanie polega na dopasowaniu krótkiego opisu pogody do pocztówki; następnie uczniowie czytają pocztówki i odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają dźwięków charakterystycznych dla pewnych czynności; mają zidentyfikować czynności (za każdym razem dane są dwie możliwości) uczniowie słuchają ludzi opisujących pogodę w trzech krajach: Wielkiej Brytanii, Brazylii i Finlandii; ich zadanie polega na dopasowaniu opisów do danych ilustracji, następnie czytają opisy, aby się zorientować, jaką porę roku dana osoba lubi najbardziej przygotowanie projektu: opisywanie pór roku w Polsce; pisanie pocztówki czas Present Continuous (zdania twierdzące, przeczenia, pytania); Present Continuous, a Present Simple /n/ a /ŋ/ 10

8 styczeń/luty o żywności i zwyczajach kulinarnych (co lubi się jeść, a czego nie; co się jada na śniadanie /lunch/obiad/ kolację itd.); zamawianie jedzenia; o restauracjach nazwy posiłków; słownictwo związane z jedzeniem (cheese, strawberries, fish, potato, hamburger itd.); nazwy sztućców (knife, fork itd.); przymiotniki używane do opisu jedzenia (tasty, roast itd.); waluta brytyjska uczniowie słuchają reklamy restauracji i dopasowują początki podanych zdań do właściwych zakończeń; następnie czytają reklamę i najpierw podkreślają nazwy posiłków, a następnie odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają dialogu, w którym przygotowywana jest lista zakupów; ich zadanie polega na sprawdzeniu własnej wersji listy zakupów i wykreśleniu tych artykułów, których nie trzeba kupować uczniowie słuchają dialogu i uzupełniają brakujące słowa w swojej wersji uczniowie słuchają opisów zwyczajów żywieniowych w trzech krajach i decydują, czy podane zdania są prawdziwe, czy fałszywe; następnie czytają opisy i wyszukują, w których krajach ludzie robią dane rzeczy uczniowie słuchają typowego dialogu w restauracji i uzupełniają brakujące słowa w swojej wersji uczniowie słuchają reklamy restauracji i podkreślają właściwe elementy w podanej tabeli (za każdym razem dane są dwie możliwości) przygotowanie projektu: uzupełnianie artykułu o zwyczajach żywieniowych w Wielkiej Brytanii; reklama restauracji liczba mnoga (reguły pisowni); rzeczowniki policzalne, a niepoliczalne; much/many; a few/a little; some/any; would like a like /s/, /z/ i / / w końcówkach liczby mnogiej rzeczowników Powtórka słownictwa i konstrukcji: jednostki 5 8 11

Jednostka 9 marzec Funkcje Słownictwo Umiejętności Gramatyka Wymowa opisywanie miast/miasteczek w przeszłości i obecnie; podawanie marszruty; prośba o informację słownictwo związane z opisywaniem miast/miasteczek (airport, guest house, station, narrow/wide streets itd.); umiejętność wykonywania różnych czynności uczniowie słuchają artykułu o małej wysepce Inishmore w przeszłości i obecnie; ich zadanie polega na podkreśleniu właściwych słów w podanym streszczeniu artykułu (za każdym razem dane są dwie opcje); następnie czytają artykuł i odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają dialogu, w którym podawana jest marszruta; ich zadanie polega na uzupełnieniu brakujących słów w ich wersji dialogu uczniowie słuchają dialogu między dwoma mężczyznami rozmawiającymi o swoim dzieciństwie; ich zadanie polega na wypełnieniu tabeli danymi o wieku, w którym mężczyźni nauczyli się różnych rzeczy; (to ćwiczenie pomaga w opanowaniu formy przeszłej czasownika can) uczniowie słuchają tekstu o starożytnych Rzymianach; ich zadanie polega na podkreśleniu właściwych słów w podanych zdaniach (za każdym razem dane są dwie opcje); następnie uczniowie czytają tekst i uzupełniają luki słowami: were(n t), had, was, lub could(n t) uczniowie słuchają wywiadu z człowiekiem mówiącym o przeszłości i teraźniejszości rejonu Londynu o nazwie Canary Wharf i uzupełniają podaną tabelę brakującymi informacjami przygotowanie projektu: opisywanie siebie w wieku siedmiu lat; artykuł o przeszłości i chwili obecnej Canary Wharf (na podstawie ćwiczenia na rozumienie ze słuchu); artykuł o życiu w starożytnej i współczesnej Grecji (Zeszyt ćwiczeń) przyimki miejsca; Past Simple czasowników have, can i be (zdania twierdzące, przeczenia, pytania; wprowadzenie did i didn t [z have]) /s/ a / / 12

The Expedition, epizod 1: historyjka obrazkowa o Sandrze i Davidzie, reporterach, których uczniowie już poznali; tym razem reporterzy chcą opisać historię niszczenia amazońskich lasów tropikalnych. Gramatyka: przedimki nieokreślone (a/an) a przedimek określony (the); wprowadzenie will stosowanego do formułowania przewidywań. 10 marzec o sławnych ludziach; o osiągnięciach; zadawania pytań osobistych; podawanie dat słownictwo związane z życiem sławnych ludzi (scientist, queen, ballet dancer, composer, discovery itd.) uczniowie słuchają biografii księżnej Diany i zaznaczają podane zdania jako prawdziwe lub fałszywe; następnie czytają biografię i uzupełniają luki podanymi czasownikami w formie czasu Simple Past; następne zadanie polega na dopasowaniu nagłówka do każdego akapitu; na koniec odpowiadają na pytania otwarte uczniowie próbują dopasować cztery słynne obrazy do nazwisk czterech malarzy; następnie słuchają nagrania, aby sprawdzić, czy dokonali właściwego wyboru uczniowie słuchają czterech fragmentów muzycznych i dopasowują je do nazwisk czterech słynnych kompozytorów uczniowie słuchają tekstu o znanej grupie popowej Backstreet Boys; ich zadanie polega na odpowiedzi na pytania otwarte; następnie czytają tekst i poprawiają błędy rzeczowe w podanych zdaniach uczniowie słuchają dialogu, w którym rozmówca mówi o swoich ostatnich zakupach; ich zadanie polega na uzupełnieniu brakujących słów w ich wersji dialogu; następnie dialog służy jako model do zbudowania podobnych dialogów (to ćwiczenie pomaga w opanowaniu pytań w czasie Past Simple) uczniowie słuchają biografii Antonio Vivaldiego i odpowiadają na pytania wielokrotnego wyboru na temat kompozytora czas Past Simple; nieregularne formy czasowników Past Simple a Present Simple a Present Continuous (Zeszyt ćwiczeń) /t/, /d/, / / w końcówkach regularnych form czasu przeszłego 13

przygotowanie projektu zmiana formy czasowników w nawiasach na czas Past Simple i łączenie początków zdań z ich zakończeniami w celu ułożenia biografii Mozarta; pisanie biografii Vivaldiego na podstawie wysłuchanego tekstu 11 kwiecień o wypadkach/ sytuacjach zagrożenia; opisywanie uczuć/emocji; opis sytuacji zagrożenia; pytanie o wieczorne wyjście na miasto (Zeszyt ćwiczeń) słownictwo związane z niebezpiecznymi sytuacjami (shout for help, run, save, lucky to be alive itd.); przymiotniki opisujące uczucia (scared, shocked itd.) uczniowie słuchają serii dźwięków i mówią, co usłyszeli (numerują zdarzenia w porządku, w jakim usłyszeli towarzyszące im dźwięki) uczniowie słuchają historii młodej pary, której zepsuł się samochód w parku safari; ich zadanie polega na zdecydowaniu, kto wypowiedział dane zdania; następnie czytają opowiadanie i odpowiadają na pytania otwarte Czytanie: uczniowie czytają historię wypadku podczas jazdy na koniu; ich zadanie polega na wypełnieniu luk w historii właściwymi przyimkami ruchu (ilustracje pomagają uczniom w wykonaniu zadania) Czytanie i słuchanie: uczniowie czytają historię holenderskiego chłopca, który ocalił swe miasto rodzinne wkładając palec w dziurkę w tamie; pierwsze zadanie polega na podkreśleniu zdań opisujących każdą z podanych ilustracji; następnie przeglądają tekst w celu ułożenia zdarzeń we właściwym porządku; potem uczniowie słuchają historii i poprawiają podane zdania; w końcu przeglądają tekst w poszukiwaniu odpowiedzi na pytania, które sami ułożyli na podstawie danych wskazówek przyimki ruchu; przymiotniki i przysłówki (słowotwórstwo, pisownia, wyjątki); słowa łącznikowe (and, so, because, but, then, when); Present Simple, Present Continuous, Past Simple (Zeszyt ćwiczeń); pytanie o podmiot zdania (Zeszyt ćwiczeń) 14

Jednostka 11 kwiecień 12 kwiecień/maj Funkcje Słownictwo Umiejętności Gramatyka Wymowa opisywanie i porównywanie miejsc; komentowanie; sugerowanie; porównywanie osób (Zeszyt ćwiczeń) słowa używane do opisu miasteczek, miast (sights, modern, crowded, noisy, nightlife itd.); środki transportu uczniowie słuchają historii o człowieku, któremu udało się uciec z płonącego domu; ich zadanie polega na uzupełnieniu podanych zdań jednym z podanych przysłówków sposobu przygotowanie projektu: pisanie początku i zakończenia historii (na podstawie ilustracji i wskazówek); pisanie opowiadania na podstawie zdarzeń przedstawionych w wysłuchanym tekście o pożarze uczniowie słuchają artykułu o Los Angeles; ich zadanie polega na uzupełnieniu podanych zdań właściwymi przymiotnikami (podana jest pierwsza litera każdego przymiotnika); następnie uczniowie czytają artykuł i odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają dialogu, w którym Londyn jest porównywany do Edynburga; ich zadanie polega na zdecydowaniu, czy podane zdania są prawdziwe, czy fałszywe (to ćwiczenie pomaga w opanowaniu stopniowania przymiotników) uczniowie słuchają broszury wakacyjnej o Stratfordzie; ich zadanie polega na podkreśleniu właściwego słowa w podanych zdaniach (za każdym razem dane są dwie możliwości); następnie uczniowie czytają broszurę i dopasowują nagłówki do akapitów; na koniec uczniowie robią notatki pod nagłówkami, pomagające opowiedzieć o mieście przygotowanie projektu: akapit o miasteczku/mieście ucznia; opis miejsca The Expedition, epizod 2: drugi epizod historyjki obrazkowej. Gramatyka: wybieranie właściwych słów łącznikowych w podanym streszczeniu historyjki. Powtórka słownictwa i konstrukcji: jednostki 9 12 stopniowanie przymiotników; przysłówki kwalifikujące: quite, very, much, too 15

Jednostka 13 maj Funkcje Słownictwo Umiejętności Gramatyka Wymowa o własnych planach, ustaleniach na przyszłość, ambicjach; prognozowanie przyszłych wydarzeń przyjmowanie i odrzucanie zaproszeń pogoda (sunshine, wind, rain itd.); znaki zodiaku uczniowie słuchają listu i porównują z podanym zestawem przedmiotów; ich zadanie polega na zaznaczeniu tych rzeczy, które nadawca zamierza zrobić; następnie uczniowie słuchają ponownie i mówią, gdzie nadawca idzie danego dnia; następnie czytają list i odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają prognozy pogody dla ośmiu wielkich miast; ich zadanie polega na zaznaczeniu właściwych symboli pogody w podanej tabeli (dla każdego miasta podane są dwa symbole) uczniowie słuchają horoskopu i decydują, czy dane zdania są prawdziwe, czy fałszywe; następnie przeglądają horoskop i mówią czego doświadczy dany znak Zodiaku przygotowanie projektu: pisanie horoskopów; list nieoficjalny (opisywanie planów/intencji; zapraszanie) going to; Present Continuous mówienie o ustaleniach na przyszłość will wyrażanie przewidywań i komunikowanie natychmiastowych decyzji h wymawiane lub nieme 16

14 maj/czerwiec dawanie instrukcji; sugerowanie; dawanie rad; dawanie/ odmawianie wydania pozwolenia; wyrażanie obowiązku/ zakazu słownictwo związane ze środowiskiem (rubbish, washing-up liquid, pollute itd.); słownictwo związane ze zdrowiem i sprawnością fizyczną (headache, aspirin, dentist itd.); zwyczaje w różnych krajach; zasady społeczne uczniowie słuchają tekstu ulotki o problemach środowiskowych; mają zdecydować, które zdanie w każdej z podanych części jest poprawne; następnie czytają ulotkę i dopasowują każdą z rad w niej zawartych do ilustracji; na koniec muszą odszukać w tekście powody, dla których ludzie powinni robić to, o czym mowa w ulotce lub nie powinni tego czynić uczniowie słuchają dialogu, w którym ktoś daje rady dotyczące utrzymania zdrowia i sprawności fizycznej; ich zadanie polega na zaznaczeniu w podanej liście tych rzeczy, które należy robić, by zachować zdrowie i sprawność, i na wykreśleniu tych, których nie należy robić uczniowie słuchają opisu zwyczajów w trzech różnych krajach (Anglia, Chiny i Japonia); ich zadanie polega na podkreśleniu właściwego słowa w podanych zdaniach (za każdym razem dane są dwie możliwości); następnie czytają dane zdania i próbują zgadnąć, w których krajach funkcjonują opisywane zwyczaje; na koniec, czytają teksty i sprawdzają, czy mieli rację uczniowie słuchają dialogu, w którym właścicielka mieszkania wyjaśnia reguły korzystania z wynajmowanego pokoju; uczniowie muszą zdecydować, które rzeczy z podanych w tabeli najemca musi i może robić, a których nie może przygotowanie projektu: uzupełnianie listu z poradą dotyczącą tego, jak zachować zdrowie i sprawność (zastępowanie ilustracji słowami); ulotka z poradami jak się zachowywać na plaży (na podstawie podanych wskazówek) should/ shouldn t; czasowniki modalne wyrażanie pozwolenia, obowiązku i zakazu (can, cannot, must, mustn t) r wymawiane lub nieme 17

15 czerwiec o wakacjach; o własnych doświadczeniach; rezerwowanie stolika w restauracji; zapraszanie kogoś na wieczorne wyjście, np. do restauracji; robienie zakupów; o tym, co się lubi, a czego nie (Zeszyt ćwiczeń) słownictwo związane z wakacjami i zwiedzaniem (visit, souvenirs, exhibits itd.); przymiotniki używane do opisywania miejsc uczniowie słuchają listu z wakacji i decydują, czy podane zdania są prawdziwe, czy fałszywe; następnie czytają list i podkreślają zdania pasujące do danych ilustracji; na koniec odpowiadają na pytania otwarte uczniowie słuchają rozmowy telefonicznej, w której młoda kobieta opowiada matce o wizycie w Paryżu i mają na podanej liście rzeczy zaznaczyć te, które kobieta już zrobiła i skreślić te, których jeszcze nie zrobiła uczniowie słuchają artykułu o dawaniu napiwków; ich zadanie polega na wybraniu właściwego słowa w podanych zdaniach (za każdym razem dane są dwie możliwości); następnie uczniowie czytają artykuł i odpowiadają na pytania wielokrotnego wyboru uczniowie słuchają krótkich zdań i decydują, która odpowiedź jest poprawna w każdej z podanych par odpowiedzi; następnie słuchają zdań i odpowiedzi oraz sprawdzają, czy dokonali właściwego wyboru projekt: list z wakacji na podstawie informacji podanych w jednym z ćwiczeń gramatycznych; list z wakacji (list nieoficjalny) czas Present Perfect (zdania twierdzące, przeczenia, pytania); Present Perfect a Past Simple; for a since; powtórka omówionych czasów / / a / / Strange Visitors, epizod 1: historyjka obrazkowa o reporterach, Sandrze i Davidzie. W tej historyjce Sandra i David piszą tekst o UFO. Gramatyka: uzupełnianie luk w podanym streszczeniu epizodu właściwymi przyimkami. Słownictwo: części samochodu. Strange Visitors, epizod 2: drugi epizod historyjki obrazkowej. Gramatyka: słowa łącznikowe (łączenie początków podanych zdań z zakończeniami); powtórka omówionych czasów. Słownictwo: środki transportu. 18