Analiza testu kompetencji piątoklasistów przyroda

Podobne dokumenty
Analiza wyników badania Kompetencji trzecioklasistów uczniów klasy 3a i 3b w roku szkolnym 2015/16. opracowała Joanna Chachulska

Szkoła Powiat Województwo Okręg Kraj 47,35 49,57 50,63 52

Test diagnozujący z biologii klas I rok 2014/15

Badana zależność: Planowanie realizacji oraz ocenianie zajęć o charakterze praktycznym w nauczaniu przedmiotu Przyroda na II etapie edukacyjnym.

Przedmiotowe zasady oceniania z zajęć komputerowych

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z FIZYKI DOŚWIADCZALNEJ

I. OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW NA LEKCJACH PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - JĘZYK POLSKI SZKOŁA PODSTAWOWA

SCENARIUSZ LEKCJI. Streszczenie. Czas realizacji. Podstawa programowa

UCZYMY METODĄ NAUKOWĄ

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU: CHEMIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY DLA KLASY VI SZKOŁA PODSTAWOWA W SKRZATUSZU

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY DLA KLAS IV - VI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - JĘZYK POLSKI KLASY I - III GIMNAZJUM

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY 2014/2015. OPRACOWAŁ: Wiesław Chomiuk

Raport z analizy badania diagnostycznego uczniów klas czwartych 2016

Przedmiotowy system oceniania z przyrody

ZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY W KLASACH IV VI

WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY W KLASACH IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z PRZYRODY

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z GEOGRAFII W KLASACH I-III

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY W KLASACH IV-VI. Szkoła Podstawowa Nr5 z Oddziałami Integracyjnymi im. Marii Curie- Skłodowskiej

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z PRZYRODY

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.

Szkoła Podstawowa im. Juliusza Słowackiego w Golinie. Przedmiotowe ocenianie z przyrody

Matematyka z kluczem - program nauczania matematyki zgodny z podstawą programową z dnia 14 lutego 2017 r.

SCENARIUSZ ZAJĘĆ SZKOLNEGO KOŁA NAUKOWEGO Z PRZEDMIOTU FIZYKA PROWADZONEGO W RAMACH PROJEKTU AKADEMIA UCZNIOWSKA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY I GEOGRAFII SZKOŁA PODSTAWOWA PRZY UL. REJTANA 6 W PYRZYCACH. rok szkolny 2018/2019

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OBSŁUGA INFORMATYCZNA W HOTELARSTWIE. kl. IIT i IIIT rok szkolny 2015/2016

Wymagania edukacyjne z fizyki II klasa Akademickie Gimnazjum Mistrzostwa Sportowego.

ZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA

Przedmiotowy System Oceniania z Matematyki w klasie VI

Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli. Szanowna Pani / Szanowny Panie!

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA - PRZYRODA

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY KL. IV VI. Do programu Na tropach przyrody I. CELE KSZTAŁCENIA wymagania ogólne:

Raport z analizy badania diagnozującego uczniów klas czwartych

PRZEDMIOTOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z GEOGRAFII DLA KLAS I, II, III GIMNAZJUM NR 1 W LĘBORKU I. WYMAGANIA EDUKACYJNE/ OGÓLNE CELE KSZTAŁCENIA

ZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA

Jak oceniam? Karta informacyjna dla uczniów klas IV rok szkolny 2014/2015 Przyroda mgr inż. Danuta Zawierucha, mgr Monika Szyszka-Dziedzic

RAPORT z diagnozy Matematyka na starcie

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU: FIZYKA

Jak zrealizować projekt edukacyjny w szkole podstawowej?

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA w szkole podstawowej z PRZYRODY - rok szkolny 2018/2019

Wymagania te dotyczą również opanowania umiejętności:

Przedmiotowy system oceniania z przyrody

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

Matematyka z kluczem - program nauczania matematyki zgodny z podstawą programową z dnia 27 sierpnia 2012 r.- klasa VI

NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII

ZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA

Przedmiotowy system oceniania w klasach I- III gimnazjum z fizyki

ROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD)

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO -PRZEDSZKOLNYM NR 4 W RYBNIKU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016

3. Dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o uzdolnieniach, postępach i trudnościach

Przedmiotowy system oceniania FIZYKA klasa I LO

Przedmiotowy system oceniania FIZYKA klasa I LO

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z BIOLOGII I CHEMII

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY w Szkole Podstawowej nr 17 im. Małgorzaty Kozery-Gliszczyńskiej w Pabianicach

KARTA PROJEKTU EDUKACYJNEGO

Przedmiotowy system oceniania z biologii

OCENIANIE PRZEDMIOTOWE Z MATEMATYKI

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ. W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 86 im. PROF. JERZEGO SAMPA W GDAŃSKU

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE - PRZYRODA

Analiza wyników sprawdzianu szóstoklasistów w roku szkolnym 2013/2014

WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. FIZYKA poziom podstawowy i rozszerzony

SZKOŁA PODSTAWOWA W KOWALEWIE POMORSKIM IM. MARII KONOPNICKIEJ PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY DLA KLAS IV VI

Kierzków, 22 czerwca 218 r.

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w roku szkolnym 2011/2012 w części z języka rosyjskiego.

Przedmiotowy system oceniania Przyroda ZKPiG 12 Szkoła Podstawowa 48

PRZYKŁADY ROZWIĄZAŃ DYDAKTYCZNYCH, GEOGRAFIA III i IV ETAP EDUKACYJNY. Materiały na warsztaty dla nauczycieli,

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z GEOGRAFII

W badaniu uczestniczyło 58 uczniów: 16 z klasy 5a, 15 z 5b, 27 z 5c. Maksymalna ilość punktów wynosiła 33, średnia punktów poszczególnych klas:

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE W KLASACH V-VIII Z GEOGRAFII

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. Technika. klasy IV-VI

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIA Z PRZEDMIOTÓW MATEMATYCZNO PRZYRODNICZYCH SZKOŁA PODSTAWAOWA Z KLASAMI GIMNAZJALNYMI

WYKRESY FUNKCJI LINIOWEJ

XIX LO im. Powstańców Warszawy wymagania edukacyjne z przyrody na rok szkolny 2016/17

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII

mgr Agnieszka Łukasiak Zasadnicza Szkoła Zawodowa przy Zespole Szkół nr 3 we Włocławku

Przedmiotowy System Oceniania z przyrody dla klas IV-VI Rok szkolny 2017/2018

Szkoła Podstawowa nr 18 im. Jana Matejki w Koszalinie Przedmiotowy System Oceniania (PSO) z matematyki

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PRZYRODA KLASA IV SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 10 IM. POLONII W SŁUPSKU

Projekt edukacyjny w praktyce szkolnej. opracowanie: Jadwiga Greszta

EWD EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA

SPRAWOZDANIE ZE SPRAWDZIANU NA ZAKOŃCZENIE NAUKI W DRUGIEJ KLASIE GIMNAZJUM - JĘZYK POLSKI WSiP; CZERWIEC 2016

Przedmiotowy system oceniania z biologii w szkole podstawowej

Projekt interdyscyplinarny biologia-informatyka

Analiza wyników próbnego egzaminu gimnazjalnego. z przedmiotów przyrodniczych dla uczniów klas III

Dorota Pawlik Aneta Jagucka Przedmiotowy system oceniania Matematyka. I Ogólne zasady oceniania uczniów

Dwujęzyczność w klasach I-VI

nauczania, np. poziomie wykonania i rodzajach zadań realizowanych na -motywujące ucznia do podejmowania wysiłków, podkreślające mocne strony i

Przedmiotowy system oceniania z przyrody rok szkolny 2017/2018

Zespół Szkół nr 2 w Suwałkach. Przedmiotowy System Oceniania z podstaw przedsiębiorczości i ekonomii

Transkrypt:

Analiza testu kompetencji piątoklasistów 2016 przyroda Test został przeprowadzony 17 maja 2016 roku. Zawierał 16 zadań (11 zamkniętych, 5 otwartych), do zdobycia było 16 punktów. Liczba uczniów, którzy przystąpili do testu 54 (V a 18, V b 20, V c 16). Celem badania była diagnoza umiejętności uczniów z zakresu przyrody oraz wskazanie, które umiejętności warto ćwiczyć, aby rozwój kompetencji przyrodniczych uczniów przebiegał harmonijnie i zgodnie z ich możliwościami. W teście badano następujące obszary umiejętności: a) rozumienie i korzystanie z metody badawczej zadania z tego obszaru sprawdzały, czy uczniowie korzystają z doświadczania jako metody poznawania świata i czy potrafią na podstawie doświadczeń wysnuwać wnioski o otaczającej nas rzeczywistości, a także czy mają wystarczające informacje by rozstrzygać i wnioskować. Te umiejętności nie tylko są podstawą w nauce przedmiotów przyrodniczych, ale także są niezbędne w świadomym funkcjonowaniu jednostki w społeczeństwie informacyjnym b) posługiwanie się warsztatem badacza zadania z tego obszaru wymagały od uczniów umiejętności posługiwania się sprzętem i metodami niezbędnymi w stosowaniu metody badawczej. Opanowanie tych umiejętności na wczesnych etapach edukacyjnych zwiększa szansę na korzystanie z metody badawczej przez uczniów w ich dalszej edukacji c) błędne przekonania zadania z tego obszaru dotyczyły uproszczeń i nieścisłości w odbiorze i rozumieniu świata, które naturalnie powstają w młodym wieku. Warto je w szkole diagnozować i weryfikować, ponieważ mogą one być źródłem problemów na dalszych etapach edukacyjnych, a także mogą skutkować brakiem zrozumienia podstawowych praw przyrody d) wykorzystanie wiadomości i zastosowanie umiejętności przedmiotowych niektóre z zadań z tego obszaru sprawdzały jedynie opanowanie wiadomości, jednak większość z nich wymagała od uczniów zastosowania wiedzy w sytuacjach praktycznych i problemowych. Najniższe i najwyższe wyniki w klasach: klasa Najniższy wynik Najwyższy wynik Średni wynik klasy V A 22 % (3,5 pkt) 75 % (12 pkt) 42 % V B 19 % (3 pkt) 75 % (12 pkt) 45 % V C 22 % (3,5 pkt) 88 % (14 pkt) 47 %

Wykres przedstawiający rozkład wyników z poszczególnych zadań w klasach: 100 90 80 70 60 50 40 Klasa V A Klasa V B Klasa V C 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Wyniki testu: V A 42 V B 45 V C 47 45 46 49 50 48 46 44 42 40 38 % %

Rozumienie i korzystanie z metody badawczej (5 zadań): V A 23 V B 37 V C 30 30 34 37 Posługiwanie się warsztatem badacza (3 zadania): V A 19 V B 25 V C 46 30 34 37 Błędne przekonania (2 zadania): V A 67 V B 40 V C 47 51 47 49 Wykorzystanie wiadomości i zastosowanie umiejętności przedmiotowych (6 zadań): V A 62 V B 63 V C 62 szkoła województwo Badani uczniowie 62 61 64

Najniższe wyniki obserwujemy w obszarze posługiwanie się warsztatem badacza(zadania 2,3,6) oraz w obszarze rozumienie i korzystanie z metody badawczej (dotyczy zadania 11 i 14). Wnioski do dalszej pracy: Aby pomóc uczniowi i wyposażyć go w warsztat badacza warto: - korzystać z możliwie prostego, ogólnodostępnego sprzętu, - zadbać, o to by wszyscy uczniowie mogli samodzielnie wykonywać proste pomiary, - część pomiarów zlecać uczniom do wykonania w domu - za pomocą telefonów komórkowych (jeśli uczniowie mają) lub najprostszych, ogólnodostępnych przyrządów (linijka, stoper), - poświęcać czas na omówienie stosowanych przez uczniów technik i przyrządów pomiarowych, wyników pomiarów oraz przyczyn ich rozbieżności, - przeznaczyć czas na praktyczne ćwiczenia związane z technikami pomiarowymi. - wykorzystywać metodę badawczą i pomiar przy wprowadzaniu różnorodnych treści nauczania, - zwrócić uwagę na powiązanie przyrządu pomiarowego z celem pomiaru, - zwrócić uwagę na czym polega pomiar a na czym szacowanie wielkości, - odnieść się do w pełni wyposażonego laboratorium (np. na filmie) i pokazać które z doświadczeń można przeprowadzić w warunkach szkolnych, domowych. Aby rozwijać u uczniów umiejętności badawcze warto: - w przeprowadzanych doświadczeniach skupiać się na jego celu i dbać o to, by możliwie często przechodzić z uczniami całą procedurę badawczą od problemu i pytania badawczego do wniosków i odpowiedzi na postawione pytanie, - tak planować aktywności uczniowskie, by były okazją do szczegółowego omówienia konkretnego aspektu metody badawczej np.: przeprowadzać proste doświadczenia z jednym czynnikiem stałym a jednym zmiennym, - przeprowadzać doświadczenia krótkie, proste by można było możliwie często analizować ich przebieg i wnioskować na ich podstawie, - przeprowadzać doświadczenia również takie, które niosą ze sobą ryzyko, ze nie wyjdą co może być doskonałym tematem dyskusji i zaciekawienia uczniów,

- pozwolić uczniom popełniać błędy przy planowaniu, czy przeprowadzaniu doświadczeń i dyskutować o tym, - pokazać uczniom, że może być wiele rozwiązań, równie dobrych, postawionego problemu, - dyskutować o przyczynach i skutkach zjawisk występujących w otaczającym świecie, - w sytuacjach codziennych dopytywać uczniów Dlaczego tak się stało? Co jest tego przyczyną? Co było pierwsze? obrazować metodę badawczą również bez odniesienia bezpośrednio do przyrody, - dawać uczniom okazję do pracy z nowymi dla nich materiałami, albo pozwolić uczniom na samodzielne badanie substancji bez podawania ich nazw.