Test diagnozujący z biologii klas I rok 2014/15

Transkrypt

1 Test diagnozujący z biologii klas I rok 14/15 Test diagnozujący w klasach pierwszych miał na celu sprawdzenie wiedzy uczniów z zakresu biologii. Test został podzielony na główne biologiczne: - tekstu przyrodniczego, danych z wykresu i tabeli oraz udzielanie odpowiedzi na pytania z nimi związane, wyszukiwanie błędów w tekście. - obiektów przyrodniczych, porządkowanie ich, dobieranie odpowiednich przyrządów do obserwacji tych obiektów. - Znajomość i poprawne używanie terminów. - na podstawie dostępnych danych i znanych zasad. - Wiedza o budowie i funkcjonowaniu organizmów, rozumienie pojęć. Test diagnozujący obejmował pytań. Maksymalnie uczeń mógł zdobyć 31 punktów. Średnia punktów zdobytych przez uczniów wynosi 14. Analizowano uczniów z 6 klas pierwszych, w sumie 124 uczniów. Wyniki zostały przedstawione według kompetencji w sposób graficzny. Aby móc zinterpretować poniższe wyniki, należy przyjąć pewne założenia Jeżeli wartość łatwości zadań dla danej kompetencji w diagnozowanym zespole uczniów jest wyższa od,75 można rozwijać daną kompetencję Jeżeli wartość łatwości zadań dla danej kompetencji w diagnozowanym zespole uczniów mieści się w granicach,,75 należy zindywidualizować proces nauczania w obrębie tej kompetencji praktycznie dla wszystkich uczniów Jeżeli wartość łatwości zadań dla danej kompetencji w diagnozowanym zespole uczniów jest niższa od, należy rozpocząć od podstaw pracę nad opanowaniem kompetencji 1

2 % Opanowanie poszczególnych kompetencji przez uczniów klas pierwszych obiektów przyrodniczych znajomość terminów wnioskowanie wiedza i rozumienie Wyk. 1 Opanowanie poszczególnych kompetencji przez uczniów klas pierwszych Średni wynik wśród uczniów klasy I wynosi 14 pkt ( 45%). Najniższy wynik to 1 pkt (3%). Najwyższy 27 pkt (87%). Modalna wynosi 15 pkt. Najwięcej punktów uczniowie zdobyli odpowiadając na pytania, wykorzystując umiejętności z zakresu: czytania tekstu źródłowego, rozpoznawania obiektów przyrodniczych, znajomości terminów oraz rozumienia pojęć. Opanowanie kompetencji przez uczniów klas pierwszych obiektów przyrodniczych znajomość terminów wnioskowanie wiedza i rozumienie 1a 1b 1c 1d 1e 1f Wyk. 2 Opanowanie kompetencji przez uczniów klas pierwszych 2

3 Porównując poszczególne klasy na podstawie zdobytych kompetencji można stwierdzić: - uczniowie mają największe problemy z zakresu formułowania wniosków, - sprawiły trudność zadania, gdzie należało wykorzystać wiedzę o funkcjonowaniu organizmów, - najlepiej radzą sobie z zadaniami, gdzie wykorzystują umiejętność czytania oraz potrafią rozpoznawać obiekty przyrodnicze. Kompetencje uczniów klasy Ia Wyk. 3 Opanowanie kompetencji przez uczniów klasy Ia W teście diagnozującym brało udział 16 uczniów z klasy I a. Średnio uczniowie otrzymali 12 punktów (38%). Uczniowie nie opanowali kompetencji z zakresu wnioskowania oraz znajomości terminów. Najlepiej uczniowie poradzili sobie z zadaniami na rozpoznawanie obiektów przyrodniczych, porządkowanie ich, dobieranie odpowiednich przyrządów do obserwacji tych obiektów. 3

4 % Kompetencje uczniów klasy I b Wyk. 4 Opanowanie kompetencji przez uczniów klasy Ib W klasie I b test diagnozujący pisało 17 osób. Średnio uczniowie otrzymali 14 punktów (45%). Uczniowie opanowali większość kompetencji powyżej %. Jednakże uczniowie klasy Ib nie poradziła sobie z zadaniami, gdzie należało wnioskować zaledwie 24% uczniów udzieliło poprawne odpowiedzi. Kompetencje uczniów klasy Ic Wyk. 5 Opanowanie kompetencji przez uczniów klasy Ic 4

5 Test diagnozujący z klasy Ic pisało 24 uczniów. Średnio uczniowie otrzymali 12 pkt (38%.) Najlepiej uczniowie poradzili sobie z zadaniami, w których wykorzystali następujące umiejętności: czytanie tekstu źródłowego, rozpoznawanie obiektów przyrodniczych, znajomość terminów oraz rozumienie pojęć. Najmniej poprawnych odpowiedzi zostało udzielonych na zadania, gdzie należało wnioskować i analizować 27%. Kompetencje klasy Id Wyk. 6 Opanowanie kompetencji przez uczniów klasy Id W teście diagnozującym brało 27 uczniów z klasy Id. Otrzymali średnio 12 punktów (38%). Uczniowie nie opanowali kompetencji powyżej %. Najmniej punktów uzyskali z zadaniach, gdzie należało wykorzystać znajomość terminów oraz tworzenia wniosków. 5

6 Kompetencje klasy Ie Wyk. 7 Opanowanie kompetencji przez uczniów klasy Ie Z klasy I e udział w teście diagnozującym brało 18 uczniów. Średnio uczniowie otrzymali 19 pkt (61%). Wszystkie zostały opanowane powyżej %. Najlepiej uczniowie poradzili sobie z zadaniami, gdzie wykazywali się znajomością terminów. Najmniej punktów zdobyli, gdzie należało wykorzystać umiejętność wnioskowania i analizy. Żadna kompetencja nie została osiągnięta powyżej 75%. Wnioski po przeprowadzeniu testu diagnozującego: - Uczniowie nie opanowali kompetencji powyżej 75%, należy się skoncentrować na poszerzaniu wiedzy oraz opanowaniu umiejętności. - Zindywidualizować proces nauczania do możliwości uczniów, ponieważ zostały opanowane poniżej 75%. - Większość uczniów nie opanowała kompetencji powyżej %. - Trudności sprawiły zadania, w których należało napisać wniosek na podstawie dostępnych danych i znanych procesów. 6

7 Działania dydaktyczno-wychowawcze zaplanowane po dokonaniu diagnozy wstępnej dla klas I w roku szkolny 14/15: Dostosowanie programu nauczania do możliwości uczniów poprzez pominięcie treści nieistotnych w dalszym kształceniu, Dostosowanie metod pracy do zdolności percepcyjnych uczniów np. częste powtarzanie mniej zrozumiałych partii materiału, stosowanie zeszytu przedmiotowego i prowadzenie notatek, stosowanie zeszytu ćwiczeń z zadaniami o różnym stopniu trudności, Częste sprawdzanie wiedzy przy pomocy kartkówek i sprawdzianów z małych partii materiału np. 3-4 lekcji, Sprawdzanie przy pomocy kart pracy stopnia zrozumienia czytanego tekstu, odszukiwanie wiadomości z tekstu źródłowego, Zwiększenie sposobności do wyciągania wniosków oraz analizy tabel, schematów. Zapewnienie środków dydaktycznych umożliwiających uczniom lepsze zrozumienie trudniejszych pojęć np. prezentacje multimedialne, kolorowe plansze, filmy przyrodnicze, okazy przyrodnicze, Zorganizowanie ciekawych konkursów o tematyce biologicznej, ekologicznej i prozdrowotnej dostosowanych do możliwości uczniów klas I, Zorganizowanie zajęć dydaktyczno wyrównawczych w ramach potrzeb uczniów, Zapewnienie życzliwej atmosfery w czasie zajęć, która może podnieść efektywność w przyswajaniu wiedzy przez uczniów oraz skuteczność zaplanowanych działań. Opracowała Julia Baranowska 7