Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego - 2015 r. Test matematyczno-przyrodniczy (przedmioty przyrodnicze) Arkusz standardowy zawierał 24 zadania zamknięte i sprawdzał wiadomości i umiejętności z zakresu czterech przedmiotów : biologii, chemii, fizyki i geografii. Każdy z przedmiotów reprezentowany był przez sześć zadań różnego typu: wyboru wielokrotnego, prawda-fałsz, na dobieranie. Nr zad. Sprawdzana umiejętność wynikająca z podstawy programowej: wymaganie ogólne 1. III. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie 2. II. Znajomość metodyki badań biologicznych wymaganie szczegółowe III.9.Uczeń wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do ( ) pajęczaków ( )identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela jednej z wymienionych grup na podstawie obecności cech. III.10.uczeń porównuje cechy morfologiczne grup zwierząt wymienionych w pkt 9. V.5 uczeń opisuje warunki niezbędne do kiełkowania (temperatura, woda, tlen) Przedmiot którego zadanie dotyczyło biologia Forma zadania D P/F Procent uczniów dla których zadanie okazało się: Łatwe 60,78 25,49 trudne 39,22 74,5 Współczynnik łatwości zadania 0,60 0,25 Wniosek Dla uczniów zadanie to okazało się Mają problemy z zaklasyfikowaniem organizmu na podstawie obecności cech do odpowiedniej grupy systematycznej. biologia P/F 49,0 51 0,49 Dla połowy uczniów zadanie było trudne. Uczniowie mieli problem z opisaniem warunków Zalecenie do pracy Należy zwiększyć ilość ćwiczeń klasyfikujących organizmy do odpowiedniej grupy systematycznej. Zwracać uwagę na cechy danego organizmu. Zwiększenie ilości doświadczeń oraz analiza wyników, tabel.
niezbędnych do kiełkowania,oraz analizą tabeli 3. IV. Rozumowanie i argumentacja VI.4.1uczeń podaje części układu oddechowego rozpoznaje je (na[ ]modelu [ ]) oraz przedstawia związek ich budowy z pełnioną funkcją. W 29,41 70,59 0,29 Dla uczniów okazało się to zadanie trudne. Nie potrafili przedstawić związku budowy narządu z pełnioną przez nie funkcją. Zwracać większą uwagę na pełnione funkcje przez poszczególne organy organizmu. 4. IV. Rozumowanie i argumentacja 5. IV. Rozumowanie i argumentacja III.11. Uczeń przedstawia znaczenie poznanych[ ] zwierząt w środowisku [ ] IV. 7. Uczeń wykazuje na wybranym przykładzie, że symbioza (mutalizm) jest wzajemnie korzystna dla obu partnerów. VIII.5. Uczeń przedstawia dziedziczenie cech jednogenowych biologia D 72,55 27,45 0,72 Zadanie to okazało się być łatwe dla uczniów. Potrafią określić prawidłowo zależności między organizmami. biologia W 25,49 74,51 0,25 Uczniowie mieli trudności w przedstawieniu określenia dziedziczenia cech jednogenowych. Utrwalać wzajemne relacje między organizmami. Zwiększyć ilość ćwiczeń w rozwiązywaniu krzyżówek genetycznych przedstawiających dziedziczenie cech jednogenowych. 6. I.Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych IX.2. Uczeń wyjaśnia na odpowiednich przykładach na czym polega, dobór biologia W 78,43 21,56 0,78 Uczniowie nie mieli problemu z opisaniem przykładu działań Utrwalanie na czym polega dobór naturalny i sztuczny.
procesów biologicznych. naturalny i sztuczny[ ] doboru naturalnego lub sztucznego. 7. I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie. II. Rozumowanie i 2.10 Uczeń [ ] zapisuje elektronowo mechanizm powstawania jonów, na przykładzie Mg [ ] Cl. Opisuje powstawanie wiązania jonowego. chemia 39,22 60,78 0,39 Dla uczniów zadanie to okazało się trudne. Uczniowie nie potrafili zidentyfikować metalu i niemetalu tworzącego wiązanie jonowe. Powtórzyć zapis elektronowy mechanizmu powstawania jonów oraz wiązania jonowego. 8. II. Rozumowanie i 2.5. Uczeń [ ] wyjaśnia różnicę w budowie atomów izotopów wodoru. chemia PF 64,71 35,29 0,65 Dla uczniów zadanie okazało się Prawie 65% uczniów potrafiło wyjaśnić różnicę w budowie atomów izotopów wodoru. Utrwalić różnicę w budowie atomów izotopu wodoru. 9. II. Rozumowanie i 7.5. Uczeń wyjaśnia pojęcie reakcji strąceniowej [ ] na podstawie tabeli rozpuszczalności soli i wodorotlenków wnioskuje o wyniku reakcji strąceniowej chemia PF 43,14 56,86 0,43 Uczniowie mieli trudność z odczytaniem z tabeli rozpuszczalności oraz wyjaśnieniem pojęcia reakcji strąceniowej. Zwiększyć ilość ćwiczeń z tabelą rozpuszczalności soli i wodorotlenków. 10. II. Rozumowanie i 2.12. Uczeń definiuje pojęcie wartościowości jako liczby wiązań, które tworzy atom, łącząc się z atomami innych pierwiastków chemia 10.1 60,78 39,22 0,61 Zadanie to okazało się umiarkowanie trudne uczniowie potrafili zdefiniować pojęcie wartościowości. Utrwalić pojęcie wartościowości jako liczby wiązań, które tworzy atom łączący się z atomem innych pierwiastków.
11. II. Rozumowanie i [ ] 6.3. Uczeń planuje [ ] doświadczenia, w wyniku których można otrzymać wodorotlenki [ ] 5.6. Uczeń prowadzi obliczenia z wykorzystaniem pojęć: stężenie procentowe, masa substancji, masa rozpuszczalnika, masa roztworu [ ]. 10.2 21,57 78,43 0,22 Dla uczniów zadanie to okazało się trudne. Uczniowie nie potrafili zaplanować doświadczenia w wyniku którego otrzymają wodorotlenek. chemia 23,53 76,47 0,24 Zadanie to okazało się trudne uczniowie nie potrafili wykonać obliczenia z wykorzystaniem stężenie procentowego, masy substancji, masy roztworu. Zwiększyć ilość doświadczeń w wyniku których można otrzymać wodorotlenki. Większa ilość zadań z wykorzystaniem pojęć: stężenie procentowe, masa substancji, masa rozpuszczalnika, masa roztworu 12. II. Rozumowanie i III. Opanowanie czynności praktycznych. 8.8. Uczeń projektuje doświadczenie pozwalające odróżnić węglowodory nasycone od nienasyconych. chemia 19,61 80,39 0,20 Zadanie to okazało się dla uczniów najtrudniejsze. Ponad 80% uczniów nie potrafiła zaprojektować doświadczenia pozwalającego odróżnić węglowodory nasycone od nienasyconych. Utrwalić i powtórzyć sposoby odróżniania węglowodorów nasyconych od nienasyconych oraz projektowanie doświadczeń. 13. I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań 1.1. Uczeń posługuje się pojęciem prędkości do opisu ruchu [ ]. 1.2 Uczeń odczytuje prędkość i przebyta odległość z fizyka 66,67 33,33 0,67 Dla uczniów zadanie to okazało się Ponad 66% uczniów potrafi odczytać prędkość i przebyta Większa ilość ćwiczeń odczytywania z wykresu zależności drogi od czasu.
obliczeniowych. wykresów zależności drogi [ ] od czasu [ ]. odległość z wykresu oraz posługuje się pojęciem prędkości do opisu ruchu. 14. II.Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników. 15. I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych. 9.5. Uczeń wyznacza ciepło właściwe wody za pomocą czajnika elektrycznego lub grzałki o znanej mocy (przy założeniu braku strat). 8.12. Uczeń planuje doświadczenie lub pomiar [ ]. 3.6. Uczeń posługuje się pojęciem ciśnienia (w tym ciśnienia hydrostatycznego [ ]). fizyka PF 27,45 72,55 0,27 Zadanie to okazało się trudne. Uczniowie nie potrafili wyznaczyć ciepła właściwego wody. Nie wiedza jak zaplanowań doświadczenie i pomiar. fizyka PF 62,74 37,26 0,63 Zadanie to okazało się Ponad 62% uczniów potrafiła wykorzystać poznana wielkość fizyczna do opisu zjawiska i rozwiązania zadań obliczeniowych. Większa ilość doświadczeń i pomiarów planowanych przez ucznia Powtórzyć wykorzystywanie wielkości fizyczne do opisu zjawisk i zadań obliczeniowych. 16. III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych. IV. Posługiwanie się informacjami pochodzącymi z analizy przeczytanych tekstów ( w tym 3.8. Uczeń analizuje i porównuje wartości sił wyporu dla ciał zanurzonych w cieczy [ ] 2.9. Uczeń opisuje zjawiska topnienia, krzepnięcia, parowania, skraplania [ ] fizyka 16.1 16.2 68,63 56,86 31,37 43,14 0,69 0,57 Dla uczniów zadanie to okazało się Ponad 68% uczniów potrafiło porównać wartości siły wyporu dla ciał zanurzonych w cieczy. Zadanie to było umiarkowanie trudne uczniowie potrafili opisać zjawisko Zwiększyć ilość odczytywania z tabel oraz wykorzystywania ich do zadań.
popularnonaukowy ch) 17. I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub prostych zadań obliczeniowych. 4.10. Uczeń posługuje się pojęciem pracy i mocy prądu elektrycznego. 8.6. Uczeń odczytuje dane z tabeli [ ]. topnienia, krzepnięcia parowania i skraplania. fizyka 37,25 62,75 0,37 Uczniowie mieli trudność z odczytaniem z tabeli oraz posłużeniem się pojęciem pracy oraz mocy prądu elektrycznego. Zwiększyć ilość odczytywania z tabel oraz wykorzystywania ich do zadań 18. II. Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymywanych wyników. 19. I. Korzystanie z różnych źródeł 7.5 Uczeń opisuje (jakościowo) bieg promieni przy przejściu światła z ośrodka rzadszego do ośrodka gęstszego optycznie [ ]. 9.11. Uczeń demonstruje zjawisko załamania światła (zmiany kąta załamania przy zmianie kata padaniajakościowo). 1.6. Uczeń określa położenie[ ] matematycznogeograficzne punktów [ ] na mapie. fizyka PF 68,63 31,37 0,69 Zadanie to było Ponad 68% uczniów potrafiło przeprowadzić doświadczenie i wyciągnąć wniosek z otrzymanych wyników geografia 22% 78% 0,22 Dla większości uczniów zadani to okazało się trudne. Sporym problemem jest nadal określanie długości i szerokości Zwiększyć ilość doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników. Większy nacisk na określanie współrzędnych geograficznych z różnych źródeł. 20. III. Stosowanie wiedzy i umiejętności geograficznych w praktyce. 2.3. Uczeń [ ] przedstawia (wykorzystując również własne obserwacje) zmiany geografia PF 31% 69% 0,31 Również to zadanie okazało się dla uczniów trudne. Nie poradzili sobie z Zwrócenie większej uwagi na konsekwencje ruchu obiegowego i obrotowego Ziemi. Pokazywanie
21. I. Korzystanie z różnych źródeł w oświetleniu Ziemi oraz w długości trwania dnia i nocy [ ]. 2.4. Uczeń podaje najważniejsze geograficzne następstwa ruchów Ziemi. 1.7. Uczeń lokalizuje na mapach ( również konturowych) [ ] najważniejsze obiekty geograficzne na świecie [ ] ([ ] góry, morza [ ]). geografia 21. 21.1 21.2 53% 35% 47% 65% 0,53 0,35 następstwami ruchu obiegowego Ziemi jak i strefami oświetlenia Ziemi. Ponad połowa osób zrobiła to zadanie poprawnie. Poradzili sobie z mapa konturową Europy oraz poprawnie oznaczyli pasma górskie. następstw na przykładzie własnych obserwacji. Większa ilość kartkówek w formie konturówek kontynentów oraz poszczególnych obiektów geograficznych. Zadania wykonywane samodzielnie jako np. praca domowa. 22. II. Korzystanie z rożnych źródeł II. Identyfikowanie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów. 23. I. Korzystanie z różnych źródeł 6.3. Uczeń przedstawia na podstawie różnych źródeł, strukturę wykorzystania energii w Polsce[ ]. 5.3. Uczeń charakteryzuje [ ] zróżnicowanie rozmieszczenia ludności w Polsce [ ]. geografia PF 57% 43% 0,57 Zadanie to okazało się umiarkowanie trudne dla uczniów. Prawie 60% udzieliło poprawnej odpowiedzi na podstawie danych zawartych w tabeli. geografia 51% 49% 0,51 Dla połowy uczniów zadanie to nie stanowiło problemu, mimo iż okazało się Również w tym zadaniu musieli na podstawie danych zawartych w tabeli określić województwo o największej gęstości Zwiększyć ilość zadań, w których uczniowie będą musieli określić prawidłowość przyczynowo -skutkową. Rozwiązywanie zadań, gdzie informacje są przedstawione w formie tabeli. Uczniowie sami będą sporządzać tabele na podstawie danych, oraz wyciągać z nich wnioski.
zaludnienia w Polsce. 24. I. Korzystanie z różnych źródeł 1.2. Uczeń odczytuje z map informacje [ ]. 4.4. Uczeń podaje główne cechy klimatu Polski, wskazuje ich związek z czynnikami je kształtującymi [ ]. geografia 14% 86% 0,14 Zadanie to okazało się najtrudniejsze ze wszystkich w teście przyrodniczym. Uczniowie nie potrafili podać prawdziwej, dotyczącej przebiegu izoterm w Polsce. Nie znają zjawisk przedstawianych za pomocą linii. Zwrócenie większej uwagi na metody przedstawiania zjawisk na mapach. Wyjaśnienia (forma zadania): P F - zadanie prawda fałsz - zadanie wielokrotnego wyboru D - zadanie na dobieranie WSPÓŁCZYNNIK ŁATWOŚCI ZADANIA OBLICZANY WEDŁUG WZORU Wartość wskaźnika Interpretacja łatwości 0,00 0,19 Bardzo trudny 0,20 0,49 Trudny 0,50 0,69 Umiarkowanie trudny 0,70 0,89 Łatwy 0,90 1,00 Bardzo łatwy
Wnioski ogólne: biologia 1. Uczniowie nie mieli trudności z: formułowaniem wniosków, wyjaśnianiem zjawisk i procesów biologicznych zachodzących w wybranych organizmach. 2. Uczniowie najwięcej trudności mieli z: wykorzystaniem różnorodnych źródeł i metod pozyskiwania oraz ich przetwarzania; maja problemy z interpretacją i wyjaśnieniem zależności przyczynowo-skutkowych. chemia: Uczniowie nie mieli trudności z: - wyjaśnieniem różnic w budowie atomów izotopów wodoru - zdefiniowaniem pojęcia wartościowości Uczniowie największą trudność mieli z: - odczytywaniem zawartych w tabeli i wykorzystywanie ich do zadań - zaplanowaniem doświadczeń - obliczeniem stężenia procentowego, masy substancji i masy roztworu. fizyka: Uczniowie nie mieli trudności z: - wykorzystaniem wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk i rozwiązywanie prostych zadań obliczeniowych Uczniowie największą trudność mieli z: - przeprowadzeniem doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników,
geografia Uczniowie nie mieli trudności z: -odczytywaniem (danych statystycznych) zawartych w formie tabeli -poprawnym określeniem pasm górskich (Alp) w Europie 3. Uczniowie najwięcej trudności mieli z: -odczytaniem i określeniem izoterm stycznia w Polsce -podaniem współrzędnych geograficznych -określeniem współrzędnych geograficznych -podaniem następstw ruchu obiegowego i obrotowego Ziemi Analizę wyników sporządzili: Alicja Tusińska Agnieszka Szulc Paulina Łyjak Agnieszka Widzińska