Dydaktyka Informatyki uwagi do treści nauczania I Instytut Matematyki Uniwersytet Gdański
Uwagi do treści edukacyjnych I etap Główny nacisk powinien być położony na zdobywanie praktycznych umiejętności posługiwania się komputerem w podstawowym zakresie, w tym korzystania z elektronicznych źródeł informacji i różnego rodzaju oprogramowania, głównie o charakterze edukacyjnym. Ważne jest skorelowanie treści komputerowych z treściami z innych obszarów edukacji wczesnoszkolnej, powiazaniem ich z otaczajac a najmłodszych uczniów rzeczywistościa. Zadania wykonywanie przez uczniów na komputerze powinny nawiazywać do zadań wykonywanych przez uczniów na tym etapie edukacji, czyli rysowanie po śladzie, tworzenie lub uzupełnianie rysunku, podpisywanie obrazków, uzupełnianie zdań podanymi wyrazami lub literami, rozwiazywanie zagadek, redagowanie krótkiego tekstu z wykorzystaniem podanego słownictwa itp.
Uwagi do treści edukacyjnych I etap Zdobywanie wiedzy przez uczniów na I etapie edukacyjnym powinno odbywać się w sposób jak najbardziej dostosowany do możliwości najmłodszych dzieci. Należy umożliwić uczniom możliwość pracy z oprogramowaniem komputerowym dostosowanym do ich możliwości i potrzeb. Edukacja przez zabawę w ramach której kształtowane sa podstawowe umiejętności komputerowe. Na zajęciach komputerowych wskazane jest stosowanie gier i zabaw o charakterze edukacyjnym. Na tych zajęciach maja zastosowanie przede wszystkim metody ćwiczeń praktycznych. W czasie wykonywania ćwiczeń uczniowie powinny mieć możliwość komunikowania się z nauczycielem i zadawania mu pytań. Rola nauczyciela jest wspomaganie wysiłków uczniów, zachęcanie ich do podejmowania kolejnych prób i niezrażanie się w przypadku niepowodzeń. Po wykonaniu danego ćwiczenia przez ucznia, nauczyciel powinien je sprawdzić i omówić.
Uwagi do treści edukacyjnych I etap Ważna metoda na zajęciach z komputerem jest metoda pokazu. Nauczyciel najpierw sam prezentuje na komputerze jak dana czynność wykonać. Uczniowie to obserwuja a później sami wykonuja. Wdrażajac uczniów do posługiwania się prawidłowym słownictwem komputerowym, zachęcamy ich do ustnego opisywania czynności wykonywanych za pomoca komputera. Jeśli uczniowie używaja słownictwa potocznego nauczyciel na bieżaco powinien reagować i poprawiać ucznia. Zadania powinny być ułożone zgodne z zasada stopniowania trudności. Zaczynamy od zadań łatwych, stopniowo przechodzac do ćwiczeń trudniejszych, łacz acych umiejętności zdobyte na wcześniejszych zajęciach.
Uwagi do treści edukacyjnych I etap Na przykład pracujac nad rysunkami w edytorze graficznym uczniowie zaczynaja od kolorowania zamkniętych obszarów rysunków. Następnie wykorzystuja różne narzędzia do rysowania i malowania, które najpierw wykorzystuja do uzupełniania i dokańczania rysunków. W kl. II uczniowie tworza już kompozycje graficzne z gotowych elementów oraz poznanych operacji edytora grafiki, natomiast w kl. III posługuja się narzędziami edytora grafiki do tworzenia rysunku od poczatku.
Uwagi do treści edukacyjnych I etap Kolejnym przykładem niech będzie praca z komputerowymi tekstami. Uczniowie zaczynaja od ćwiczeń polegajacych na wpisywaniu pojedynczych liter z wykorzystaniem oprogramowania edukacyjnego, pisza proste słowa w edytorze tekstu, uzupełniaja zdania podanymi wyrazami, z czasem dopisuja fragmenty tekstu i ucza się wprowadzać poprawki do tekstu. W klasie III uczniowie redaguja już w edytorze tekstu krótka wypowiedź pisemna na zadany temat oraz tworza dokumenty tekstowe od poczatku.
Uwagi do treści edukacyjnych I etap Ważnym aspektem zajęć komputerowych jest indywidualizacja nauczania. Dzieciom, które dobrze radza sobie z komputerem proponujemy zadania o podwyższonym stopniu trudności. Uczniom słabo radzacym sobie z komputerem proponujemy zadania uproszczone, o niższym stopniu trudności. Uczniowie powinny dostać równe szansę odniesienia sukcesu.
Uwagi do treści edukacyjnych I etap Zadanie Wejdź na stronę http://zajeciakomputerowe.gwo.pl/zobacz-program-p3516 i rozwiaż kilka zadań. Jakie umiejętności kształtuja u dziecka wybrane przez Ciebie zadania. Zadanie domowe Znajdź trzy strony na których można znaleźć programy i gry edukacyjnie dla dzieci uczęściajacych do klas I-III. Wybierz z każdej strony jeden program lub grę i ustal jakie umiejętności rozwija ona u dziecka. Każda z wybranych gier ma rozwijać inne umiejętności.
Ocena i sprawdzanie osiagnięć uczniów na I etapie Ważne jest, aby rozpoznać jakie umiejętności w posługiwaniu się komputerem posiadaja dzieci zaczynajace naukę w kl. I. U jednych jest ona już dość spora u innych może to być jedna z pierwszych okazji do pracy z komputerem. W ocenie ucznia trzeba uwzględnić, jakie postępy poczynił uczeń w określonym czasie, biorac pod uwagę jego umiejętności poczatkowe. Ważny jest wkład pracy włożony przez dziecko w wykonanie danego zadania. Istotna jest bieżaca ocenia ucznia. Na I etapie nauczania proponuje się, aby ocenie podlegały: ćwiczenia praktyczne, wypowiedzi ustne i postawy uczniów zaobserwowane na zajęciach.
Ocena i sprawdzanie osiagnięć uczniów na I etapie Podczas każdych zajęć powinna być choćby krótka, motywujaca ustna ocena ucznia typu: wspaniale, bardzo dobrze, dobrze, praca samodzielna, widać, że się starasz. Jeśli uczeń niepoprawne wykonał dane zadanie, wyjaśniamy na czym polegał bład i udzielamy niezbędnych wskazówek. Starajac się zmotywować ucznia do dalszej pracy. W edukacji wczesnoszkolnej na koniec semestru i roku formułuje się ocenę opisowa. Ocena opisowa powinna przedstawiać informacje na temat umiejętności, wiadomości i aktywności dziecka w odniesieniu do treści zawartych w podstawie programowej i realizowanych w programie nauczania. Nauczyciel prowadzacy zajęcia komputerowe w kl. I-III szkoły podstawowej też powinien przygotować tego typu ocenę i przekazać ja nauczycielowi edukacji wczesnoszkolnej.
Ocena i sprawdzanie osiagnięć uczniów na I etapie Właściwie sporzadzona ocena opisowa musi spełniać kilka warunków: być zrozumiała dla ucznia, rodziców, opiekunów, ewentualnie pedagoga i terapeuty; informować o osiagnięciach uczniów w sposób zwięzły, tak aby mogła znaleźć się na arkuszu szkolnym i świadectwie; być wyrazem życzliwego i serdecznego podejścia do każdego z uczniów, z uwzględnieniem indywidualnych różnic w tempie ich rozwoju; podkreślać mocne strony ucznia i motywować go do dalszej pracy; kojarzyć się z konkretnymi czynnościami, umiejętnościami lub osiagnięciami, wskazujac kierunek dalszego działania; opisywać stan opanowania danej umiejętności, wskazujac gradację poczynionych postępów; brać pod uwagę nie tylko efekt pracy ucznia, lecz także jego wkład pracy i możliwości; uwzględnić także ocenę zachowania ucznia.
Ocena i sprawdzanie osiagnięć uczniów na I etapie Właściwie sporzadzona ocena opisowa musi spełniać kilka warunków: być zrozumiała dla ucznia, rodziców, opiekunów, ewentualnie pedagoga i terapeuty; informować o osiagnięciach uczniów w sposób zwięzły, tak aby mogła znaleźć się na arkuszu szkolnym i świadectwie; być wyrazem życzliwego i serdecznego podejścia do każdego z uczniów, z uwzględnieniem indywidualnych różnic w tempie ich rozwoju; podkreślać mocne strony ucznia i motywować go do dalszej pracy; kojarzyć się z konkretnymi czynnościami, umiejętnościami lub osiagnięciami, wskazujac kierunek dalszego działania; opisywać stan opanowania danej umiejętności, wskazujac gradację poczynionych postępów; brać pod uwagę nie tylko efekt pracy ucznia, lecz także jego wkład pracy i możliwości; uwzględnić także ocenę zachowania ucznia.
Ocena i sprawdzanie osiagnięć uczniów na I etapie Właściwie sporzadzona ocena opisowa musi spełniać kilka warunków: być zrozumiała dla ucznia, rodziców, opiekunów, ewentualnie pedagoga i terapeuty; informować o osiagnięciach uczniów w sposób zwięzły, tak aby mogła znaleźć się na arkuszu szkolnym i świadectwie; być wyrazem życzliwego i serdecznego podejścia do każdego z uczniów, z uwzględnieniem indywidualnych różnic w tempie ich rozwoju; podkreślać mocne strony ucznia i motywować go do dalszej pracy; kojarzyć się z konkretnymi czynnościami, umiejętnościami lub osiagnięciami, wskazujac kierunek dalszego działania; opisywać stan opanowania danej umiejętności, wskazujac gradację poczynionych postępów; brać pod uwagę nie tylko efekt pracy ucznia, lecz także jego wkład pracy i możliwości; uwzględnić także ocenę zachowania ucznia.
Ocena i sprawdzanie osiagnięć uczniów na I etapie Właściwie sporzadzona ocena opisowa musi spełniać kilka warunków: być zrozumiała dla ucznia, rodziców, opiekunów, ewentualnie pedagoga i terapeuty; informować o osiagnięciach uczniów w sposób zwięzły, tak aby mogła znaleźć się na arkuszu szkolnym i świadectwie; być wyrazem życzliwego i serdecznego podejścia do każdego z uczniów, z uwzględnieniem indywidualnych różnic w tempie ich rozwoju; podkreślać mocne strony ucznia i motywować go do dalszej pracy; kojarzyć się z konkretnymi czynnościami, umiejętnościami lub osiagnięciami, wskazujac kierunek dalszego działania; opisywać stan opanowania danej umiejętności, wskazujac gradację poczynionych postępów; brać pod uwagę nie tylko efekt pracy ucznia, lecz także jego wkład pracy i możliwości; uwzględnić także ocenę zachowania ucznia.
Ocena i sprawdzanie osiagnięć uczniów na I etapie Właściwie sporzadzona ocena opisowa musi spełniać kilka warunków: być zrozumiała dla ucznia, rodziców, opiekunów, ewentualnie pedagoga i terapeuty; informować o osiagnięciach uczniów w sposób zwięzły, tak aby mogła znaleźć się na arkuszu szkolnym i świadectwie; być wyrazem życzliwego i serdecznego podejścia do każdego z uczniów, z uwzględnieniem indywidualnych różnic w tempie ich rozwoju; podkreślać mocne strony ucznia i motywować go do dalszej pracy; kojarzyć się z konkretnymi czynnościami, umiejętnościami lub osiagnięciami, wskazujac kierunek dalszego działania; opisywać stan opanowania danej umiejętności, wskazujac gradację poczynionych postępów; brać pod uwagę nie tylko efekt pracy ucznia, lecz także jego wkład pracy i możliwości; uwzględnić także ocenę zachowania ucznia.
Ocena i sprawdzanie osiagnięć uczniów na I etapie Właściwie sporzadzona ocena opisowa musi spełniać kilka warunków: być zrozumiała dla ucznia, rodziców, opiekunów, ewentualnie pedagoga i terapeuty; informować o osiagnięciach uczniów w sposób zwięzły, tak aby mogła znaleźć się na arkuszu szkolnym i świadectwie; być wyrazem życzliwego i serdecznego podejścia do każdego z uczniów, z uwzględnieniem indywidualnych różnic w tempie ich rozwoju; podkreślać mocne strony ucznia i motywować go do dalszej pracy; kojarzyć się z konkretnymi czynnościami, umiejętnościami lub osiagnięciami, wskazujac kierunek dalszego działania; opisywać stan opanowania danej umiejętności, wskazujac gradację poczynionych postępów; brać pod uwagę nie tylko efekt pracy ucznia, lecz także jego wkład pracy i możliwości; uwzględnić także ocenę zachowania ucznia.
Ocena i sprawdzanie osiagnięć uczniów na I etapie Właściwie sporzadzona ocena opisowa musi spełniać kilka warunków: być zrozumiała dla ucznia, rodziców, opiekunów, ewentualnie pedagoga i terapeuty; informować o osiagnięciach uczniów w sposób zwięzły, tak aby mogła znaleźć się na arkuszu szkolnym i świadectwie; być wyrazem życzliwego i serdecznego podejścia do każdego z uczniów, z uwzględnieniem indywidualnych różnic w tempie ich rozwoju; podkreślać mocne strony ucznia i motywować go do dalszej pracy; kojarzyć się z konkretnymi czynnościami, umiejętnościami lub osiagnięciami, wskazujac kierunek dalszego działania; opisywać stan opanowania danej umiejętności, wskazujac gradację poczynionych postępów; brać pod uwagę nie tylko efekt pracy ucznia, lecz także jego wkład pracy i możliwości; uwzględnić także ocenę zachowania ucznia.