Junior Explorer 4 Kryteria oceniania Kryteria oceniania są jednym z elementów tworzących system wymagań edukacyjnych formułowanych przez nauczycieli w ramach przedmiotowego systemu oceniania, wynikających z podstawy programowej i zatwierdzonego programu nauczania. Przedmiotowy system nauczania, zgodny z wewnątrzszkolnym systemem oceniania obowiązującym w danej szkole, może uwzględniać dodatkowo m.in. takie elementy, jak np. przygotowanie ucznia do pracy na lekcji, aktywny udział w zajęciach, wykonywanie zadań domowych, podejmowanie dodatkowych prac, prowadzenie zeszytu przedmiotowego. Zaproponowane poniżej kryteria oceniania obejmują wymagania na następujące oceny: celującą, bardzo dobrą, dobrą, dostateczną i dopuszczającą. Kryteria nie zawierają wymagań na ocenę niedostateczną, gdyż otrzymuje ją uczeń, który nie opanował wymagań określonych dla oceny minimum dopuszczającej. Starter: Ready, steady, go! Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Przedstawianie się Ocena dopuszczająca Uczeń przedstawia się, popełniając liczne błędy Popełnia liczne błędy, literując swoje imię i nazwisko. Ocena dostateczna Uczeń przedstawia się, popełniając błędy, ale jego wypowiedź jest w znacznym stopniu zrozumiała. Popełnia błędy, literując swoje imię i nazwisko. Ocena dobra Uczeń przedstawia się, popełniając jedynie drobne błędy, a jego wypowiedź jest w pełni zrozumiała. Potrafi przeliterować swoje imię i nazwisko. Ocena bardzo dobra Uczeń przedstawia się w sposób poprawny i zrozumiały. Potrafi przeliterować swoje imię i nazwisko. Ocena celująca Uczeń przedstawia się w sposób poprawny, zrozumiały i swobodny. Bezbłędnie literuje swoje imię i nazwisko. 1
Opisywanie przedmiotów i miejsc Reagowanie w sytuacjach życia codziennego Słownictwo Uczeń opisuje przedmioty, uwzględniając ich kolor, klasę oraz ilość, ale jego wypowiedź zawiera liczne błędy językowe utrudniające zrozumienie. Uczeń częściowo rozumie zwroty związane z typowymi sytuacjami w klasie. Wykonuje tylko najprostsze polecenia. bardzo liczne błędy, stosując słownictwo z rozdziału (school objects, days of the week, seasons of the year, months of the year, parts of the body, animals, clothes). Uczeń opisuje przedmioty, uwzględniając ich kolor, klasę oraz ilość. Popełnia drobne błędy, ale jego wypowiedź jest w pełni zrozumiała. zwroty związane z typowymi sytuacjami w klasie. Wykonuje i wydaje polecenia, popełniając liczne liczne błędy, stosując słownictwo z rozdziału (school objects, days of the week, seasons of the year, months of the year, parts of the body, animals, clothes). zwroty związane z typowymi sytuacjami w klasie. Wykonuje i wydaje polecenia. Uczeń w stosuje słownictwo z rozdziału (school objects, days of the week, seasons of the year, months of the year, parts of the body, animals, clothes). Uczeń opisuje przedmioty, Uczeń płynnie i bezbłędnie uwzględniając ich kolor, opisuje przedmioty, klasę oraz ilość. Na ogół uwzględniając ich kolor, klasę nie popełnia błędów. i jakość. Buduje pełne, Buduje pełne zdania. poprawne zdania. Uczeń bezbłędnie wykonuje i wydaje polecenia związane z typowymi sytuacjami w klasie. Uczeń stosuje słownictwo z rozdziału (school objects, days of the week, seasons of the year, months of the year, parts of the body, animals, clothes). Uczeń z łatwością wykonuje złożone polecenia związane z typowymi sytuacjami w klasie. Potrafi bezbłędnie i płynnie wydawać tego typu polecenia. Uczeń posiada bogaty zasób i stosuje słownictwo z rozdziału (school objects, days of the weeks, seasons of the year, parts of the body, animals, clothes). 2
Gramatyka bardzo liczne błędy, stosując zaimki wskazujące (this, that, these, those). liczne błędy, stosując zaimki wskazujące (this, that, these, those). Uczeń w stosuje zaimki wskazujące (this, that, these, those). Uczeń stosuje zaimki wskazujące (this, that, these, those). Uczeń swobodnie stosuje w praktyce zaimki wskazujące (this, that, these, those). Unit 1 Meet my family Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena dopuszczająca Unit 1a The Amazing Journey: Nice to meet you Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach: przestawia członków swojej rodziny Przedstawiając członków swojej rodziny, używa tylko najprostszych słów, nie posługuje się pełnymi zdaniami, popełniane przez niego błędy utrudniają zrozumienie Przedstawiając członków swojej rodziny, popełnia błędy w wymowie, ale wykazuje znajomość podstawowego zestawu słów. Samodzielnie przedstawia członków swojej rodziny. W swojej stosuje pełny zestaw słów z zakresu, posługuje się konstrukcją This is, używając zarówno twierdzących, jak i przeczących form Samodzielnie i na ogół bezbłędnie przedstawia członków swojej rodziny. W swojej stosuje rozbudowany zestaw słów, posługuje się konstrukcją This is, używając zarówno twierdzących, jak i przeczących form czasownika be w liczbie pojedynczej. Swobodnie i bezbłędnie przedstawia członków swojej rodziny. W swojej stosuje bogate słownictwo, posługuje się konstrukcją This is, używając zarówno twierdzących, jak i przeczących form czasownika be w liczbie pojedynczej. Ma dobrą wymowę. 3
Określa główną myśl tekstu. Rozumie ogólny sens zaprezentowaneg o tekstu bardziej na podstawie ilustracji. Rozumie tylko najprostsze bohaterów. Sprawia mu trudność zrozumienie wszystkich bohaterów, ale rozumie ogólny sens tekstu. czasownika be w liczbie pojedynczej. Popełnia drobne W rozumie ogólny sens tekstu oraz poszczególnych bohaterów czytanki The Amazing Journey: Nice to meet you. W pełni rozumie treść czytanki The Amazing Journey: Nice to meet you. zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Bez trudu rozumie treść czytanki The Amazing Journey: Nice to meet you. Doskonale rozumie zarówno słownictwo, jak i konstrukcje gramatyczne. Potrafi przewidzieć treść tekstu na podstawie tytułu. Słownictwo. życie prywatne członkowie rodziny. Gramatyka. czasownik be w liczbie pojedynczej w zdaniach twierdzących i przeczących. Uczeń ma problemy z zastosowaniem nawet najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. liczne błędy, stosując czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. drobne błędy, stosując czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. znaczną większość słownictwa w zakresie zaprezentowany m na lekcji. czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. płynnie i czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń swobodnie i bezbłędnie stosuje czasownik be w zdaniach twierdzących i przeczących. 4
Unit 1b A tall and beautiful penguin Określa główną myśl tekstu. ustne. określone Rozumie tylko najprostsze zdania zawarte w tekście czytanki A tall and beautiful penguin. Bardziej domyśla się, niż rozumie ogólny sens tekstu. W nie rozumie zaprezentowanej Bena i nie radzi sobie z podaniem odpowiedzi. Ma bardzo duże problemy ze zrozumieniem ogólnego sensu zaprezentowanej czytanki A tall and beautiful penguin. Ma problemy ze zrozumieniem Bena o jego cioci i wujku oraz z podaniem odpowiedzi. Rozumie ogólny sens czytanki A tall and beautiful penguin. W rozumie słownictwo oraz zastosowane konstrukcje gramatyczne. Rozumie, co Ben mówi o swojej cioci i wujku, ale popełnia drobne błędy, wskazując zdania prawdziwe. W pełni rozumie treść czytanki A tall and beautiful penguin, zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. W pełni rozumie, co Ben mówi o swojej cioci i wujku. Poprawnie wskazuje zdania prawdziwe. Bez trudu rozumie treść czytanki A tall and beautiful penguin. Doskonale rozumie zarówno słownictwo, jak i konstrukcje gramatyczne. Potrafi przewidzieć treść tekstu na podstawie tytułu. Z łatwością rozumie, co Ben mówi o swojej cioci i wujku. Bezbłędnie wskazuje zdania prawdziwe. Potrafi uzasadnić swój wybór w przypadku zdań fałszywych. Uczeń tworzy krótkie,, spójne i logiczne ustne. Opisuje ludzi. Popełnia liczne błędy przy udzielaniu odpowiedzi dotyczących wyglądu wymyślonej postaci. Nie radzi sobie z konstruowaniem pytań. Popełnia błędy zarówno przy konstruowaniu pytań, jak i odpowiedzi dotyczących wyglądu i cech wymyślonej postaci. Poprawnie odpowiada na pytania dotyczące wyglądu i cech wymyślonej postaci, ma drobne problemy z konstruowaniem pytań. Płynnie zadaje pytania dotyczące wyglądu i cech wymyślonej postaci i na nie odpowiada. Płynnie, zachowując poprawność, zadaje pytania dotyczące wyglądu i cech wymyślonej postaci i na nie odpowiada. Ma dobrą wymowę i intonację. 5
Słownictwo. człowiek wygląd zewnętrzny. Uczeń ma problemy z zastosowaniem nawet najprostszego zestawu słownictwa w zakresie tematu zaprezentowaneg o na lekcji. tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie tematu zaprezentowanego na lekcji. Popełnia większość słownictwa w zakresie tematu zaprezentowan ego na lekcji. samodzielnie pełny zestaw słownictwa w zakresie tematu zaprezentowanego na lekcji. Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Gramatyka. czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziac h w liczbie pojedynczej. liczne błędy, stosując czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. błędy, stosując czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. płynnie i czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. Uczeń swobodnie i bezbłędnie stosuje czasownik be w pytaniach oraz w krótkich odpowiedziach w liczbie pojedynczej. Unit 1c Making friends Określa główną myśl tekstu. Ma problem z dopasowaniem zdjęć do dialogów i ogólnym zrozumieniem tekstu ze względu na mały zasób słów. Raczej dopasowuje zdjęcia do dialogów, ale rozumie tylko pojedyncze zdania. Raczej dopasowuje zdjęcia do dialogów, ale nie rozumie wszystkich zamieszczonych słów. Rozumie zaprezentowane dialogi i bezbłędnie dopasowuje zdjęcia do tekstów. Doskonale rozumie treść dialogów. Z łatwością dopasowuje zdjęcia do tekstów. 6
tekście określone Uczeń reaguje w formie go tekstu pisanego Uzyskuje Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach: przedstawia siebie, podaje swój wiek i miejsce zamieszkania. Ma bardzo duży problem z wyszukaniem w tekście informacji będących odpowiedziami na zadane pytania. Nie radzi sobie z poruszaniem się po tekście. Nie potrafi samodzielnie ułożyć z podanych wyrazów pytań związanych z pozyskiwaniem informacji dotyczących podstawowych danych personalnych. Potrafi się przedstawić z imienia i nazwiska. Reaguje na niektóre pytania dotyczące jego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin i najlepszej koleżanki /najlepszego kolegi, a jego zawierają bardzo Wyszukuje w tekście informacje będące odpowiedziami tylko na niektóre zadane pytania. Z podanych wyrazów układa tylko niektóre pytania związane z pozyskiwaniem informacji dotyczących podstawowych danych personalnych. Popełnia liczne Potrafi się przedstawić z imienia i nazwiska. Reaguje na większość pytań dotyczących jego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin i najlepszej koleżanki /najlepszego kolegi. Popełnia Poprawnie wyszukuje w tekście większość informacji będących odpowiedziami na zadane pytania. Popełnia drobne błędy, układając z podanych wyrazów pytania związane z pozyskiwaniem informacji dotyczących podstawowych danych personalnych. Potrafi się przedstawić z imienia i nazwiska. Reaguje na wszystkie pytania dotyczące jego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin i najlepszej koleżanki /najlepszego Poprawnie wyszukuje w tekście informacje będące odpowiedziami na zadane pytania. Poprawnie układa z podanych wyrazów pytania związane z pozyskiwaniem informacji dotyczących podstawowych danych personalnych. Samodzielnie układa poprawne dotyczące jego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin i najlepszej koleżanki / najlepszego kolegi. Potrafi się przedstawić. Bez trudu potrafi wybrać odpowiednie informacje i na ich podstawie odpowiedzieć na zadane pytania. Z łatwością i bezbłędnie układa z podanych wyrazów pytania związane z pozyskiwaniem informacji dotyczących podstawowych danych personalnych. Płynnie i bezbłędnie wypowiada się na temat swojego wieku, miejsca zamieszkania, urodzin oraz najlepszej koleżanki / najlepszego kolegi. Z łatwością się przedstawia. Ma dobrą wymowę. 7
liczne błędy zrozumienie treści. kolegi. Popełnia drobne błędy niewpływające na zrozumienie jego Określa główną myśl tekstu. Określa kontekst tekście określone Rozpoznaje wiadomość typu e-mail, ale ma problemy z odszukaniem jej autora. Ma problem ze zrozumieniem ogólnego sensu wiadomości. Rozumie tylko prostsze zdania lub pojedyncze wyrazy. Odnajduje w tekście tylko fragmenty odpowiedzi na najprostsze pytania. Rozpoznaje wiadomość e-mail, wie, kto ją napisał. Rozumie ogólny sens tekstu, ale nie rozumie zamieszczonych w nim informacji. Ma problemy z odnalezieniem odpowiedzi na zadane pytania. Odnajduje niepełne W rozumie treść zaprezentowanej wiadomości e- mail. Wie, kto ją napisał. Potrafi podkreślić w tekście większość odpowiedzi na zadane pytania. Samodzielnie czyta i rozumie wiadomość e- mail. Wie, kto ją napisał. Bezbłędnie podkreśla w tekście odpowiedzi na zadane pytania. Z łatwością czyta i rozumie wiadomość e-mail oraz wskazuje autora. Bezbłędnie wyszukuje w tekście odpowiedzi na zadane pytania. 8
Uczeń tworzy krótkie,, spójne i logiczne Potrafi odpowiedzieć tylko na najprostsze pytania dotyczące jego osoby. Popełnia liczne błędy wpływające na zrozumienie treści. Potrafi utworzyć wiadomość e-mail, odpowiadając na zadane pytania, ale ma problem z ich zrozumieniem, a jego zawierają liczne Popełnia drobne błędy, odpowiadając na zadane pytania i tworząc wiadomość e- mail dotyczącą jego osoby. Na ogół bezbłędnie odpowiada na zadane pytania, tworząc wiadomość e- mail dotyczącą jego osoby. Bezbłędnie, pełnymi zdaniami odpowiada na zadane pytania, tworząc wiadomość e-mail dotyczącą jego osoby. Używa bogatego słownictwa z zachowaniem poprawnej pisowni i interpunkcji. Słownictwo. zawieranie znajomości oraz przedstawianie siebie. Gramatyka. pytania typu Who, What, Where, How old, When. tylko bardzo podstawowy zestaw słów i zwrotów przydatnych przy zawieraniu znajomości oraz przedstawianiu siebie. Popełnia liczne Uczeń ma duże problemy z poprawnym zastosowaniem pytań typu Who, What, Where, How old, When tylko podstawowy zestaw słów i zwrotów potrzebnych przy zawieraniu nowych znajomości oraz przedstawianiu siebie. Popełnia Uczeń stosuje tylko niektóre pytania typu Who, What, Where, How old, When w kontekście zawierania nowych większość słów i zwrotów przydatnych przy zawieraniu nowych znajomości oraz przedstawianiu siebie. Popełnia błędy niemające wpływu na Uczeń posługuje Uczeń doskonale opanował i się zwrotami i słownictwem związanym z poznawaniem nowych osób, zawieraniem znajomości oraz przedstawianiem siebie. Uczeń Uczeń zadaje stosuje większość pytania typu Who, What, pytań typu Who, How old, Where, When What, Where, How old, When w kontekście zawierania w kontekście zawierania nowych znajomości. swobodnie stosuje zwroty i słownictwo związane z poznawaniem nowych osób, zawieraniem znajomości oraz przedstawianiem siebie. Uczeń swobodnie i bezbłędnie zadaje pytania typu Who, What, Where, How old, When w kontekście 9
w kontekście zawierania nowych znajomości. Popełnia błędy znajomości. nowych znajomości. zawierania nowych znajomości. Unit 2 All things big and small Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Określa główną myśl tekstu. tekście określone Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Unit 2a The Amazing Journey: You re explorers now! Rozumie ogólny Sprawia mu sens trudność zaprezentowaneg zrozumienie o tekstu bardziej na podstawie wszystkich ilustracji. Rozumie bohaterów, ale tylko najprostsze rozumie ogólny sens tekstu. Popełnia bohaterów. błędy, starając się W nie ocenić, czy zgodnie potrafi z treścią czytanki ocenić, czy zaprezentowane zgodnie z treścią zdania są czytanki prawdziwe, czy też zaprezentowane fałszywe. zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Popełnia liczne błędy, zaznaczając Popełnia błędy, zaznaczając ulubione Ocena dobra W rozumie ogólny sens tekstu oraz poszczególnych bohaterów czytanki The Amazing Journey: You re explorers now! W potrafi ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Poprawnie zaznacza Ocena bardzo dobra Rozumie treść czytanki The Amazing Journey: You re explorers now! zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Ocena celująca Doskonale rozumie treść czytanki The Amazing Journey: You re explorers now! zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Bezbłędnie ocenia, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Potrafi uzasadnić swój wybór w przypadku zdań fałszywych. Poprawnie zaznacza Bezbłędnie, po jednokrotnym wszystkie zaprezentowane wysłuchaniu, zaznacza 10
ustne. określone Uczeń tworzy krótkie,, spójne i logiczne ustne. Przedstawia fakty z terażniejszośc i. Słownictwo. przedmioty codziennego użytku. ulubione przedmioty dzieci na podstawie ich Stara się powiedzieć, co kto posiada, na podstawie zamieszczonych w tabelce imion osób i nazw przedmiotów oraz wzoru Potrafi wykorzystać tylko informacje podane przykładowo, a nie potrafi utworzyć ich samodzielnie. Uczeń ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. przedmioty dzieci na podstawie ich Popełnia liczne błędy wpływające na, zadając pytania i udzielając odpowiedzi. Stara się powiedzieć, co kto posiada, na podstawie zamieszczonych w tabelce imion osób i nazw przedmiotów oraz wzoru tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia większość ulubionych przedmiotów dzieci na podstawie ich Popełnia drobne błędy, zadając pytania i udzielając odpowiedzi. Mówi, co kto posiada, na podstawie zamieszczonych w tabelce imion osób i nazw przedmiotów oraz wzoru większość słownictwa w zakresie zaprezentowany m na lekcji. na zdjęciach ulubione przedmioty dzieci na podstawie ich Bezbłędnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi. Mówi, co kto posiada, na podstawie zamieszczonych w tabelce imion osób i nazw przedmiotów oraz wzoru pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. wszystkie zaprezentowane na zdjęciach ulubione przedmioty dzieci na podstawie ich Swobodnie i bezbłędnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi. Mówi, co kto posiada, na podstawie zamieszczonych w tabelce imion osób i nazw przedmiotów. Nie potrzebuje korzystać ze wzoru Ma prawidłową wymowę. Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. 11
Gramatyka. Saxon genitive oraz zaimek dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej bardzo liczne błędy, stosując Saxon genitive oraz zaimek dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej. liczne błędy, stosując Saxon genitive oraz zaimek dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej. Uczeń w stosuje Saxon genitive oraz zaimek dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej. Uczeń stosuje Uczeń swobodnie i Saxon genitive oraz zaimek bezbłędnie stosuje Saxon dzierżawczy w liczbie genitive oraz zaimek pojedynczej i mnogiej. dzierżawczy w liczbie pojedynczej i mnogiej. Unit 2b Exciting things Określa główną myśl tekstu. tekście określone Rozumie tylko najprostsze zdania zawarte w tekście czytanki Exciting things. Bardziej domyśla się, niż rozumie ogólny sens tekstu. W nie potrafi ocenić, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane zdania. Ma bardzo duże problemy ze zrozumieniem ogólnego sensu zaprezentowanej czytanki Exciting things. Popełnia znaczne błędy, oceniając, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane zdania. Rozumie ogólny sens czytanki Exciting things. W rozumie słownictwo oraz zastosowane konstrukcje gramatyczne. Popełnia drobne błędy, oceniając, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane zdania. Rozumie treść czytanki Exciting things zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Na ogół bezbłędnie potrafi ocenić, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane zdania. Bez trudu rozumie treść czytanki Exciting things. Doskonale rozumie zarówno słownictwo, jak i konstrukcje gramatyczne. Sprawnie i bezbłędnie potrafi ocenić, którego fragmentu tekstu dotyczą zaprezentowane zdania. 12
ustne. określone Ma bardzo duże problemy ze zrozumieniem dzieci, popełnia liczne błędy przy wskazywaniu błędnych informacji oraz zastępowaniu ich poprawnymi. Ma duże problemy ze zrozumieniem dzieci, popełnia błędy przy wskazywaniu błędnych informacji oraz zastępowaniu ich poprawnymi. Na ogół rozumie dzieci, popełnia drobne błędy przy wskazywaniu błędnych informacji oraz zastępowaniu ich poprawnymi. Rozumie dzieci, wskazuje błędne informacje oraz na ogół bezbłędnie zastępuje je poprawnymi. Doskonale rozumie dzieci, wskazuje błędne informacje oraz bezbłędnie zastępuje je poprawnymi. Słownictwo. przymiotniki opisujące przedmioty, nazwy krajów i narodowości. Gramatyka. czasownik be zdania twierdzące i przeczące, pytania i krótkie odpowiedzi, liczba Uczeń ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń odnajduje w tekście tylko niektóre zdania z formami czasownika be w liczbie mnogiej. Ma duży problem z rozróżnieniem liczby pojedynczej tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia liczne błędy, odnajdując w tekście zdania z formami czasownika be w liczbie mnogiej i uzupełniając zdania odpowiednimi formami czasownika większość słownictwa w zakresie zaprezentowany m na lekcji. Uczeń potrafi odnaleźć w tekście większość zdań z czasownikiem be w liczbie mnogiej oraz uzupełnić zdania odpowiednimi samodzielnie pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń odnajduje Uczeń sprawnie w tekście wszystkie zdania i bezbłędnie odnajduje z czasownikiem be w tekście wszystkie zdania z w liczbie mnogiej; na czasownikiem be podstawie obrazka uzupełnia zdania w liczbie mnogiej; na wszystkimi formami podstawie obrazka uzupełnia czasownika be. 13
pojedyncza oraz liczba mnoga. i liczby mnogiej. Popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając zdania formami czasownika be. be. formami czasownika be. Popełnia przy tym drobne zdania wszystkimi formami czasownika be. Unit 2c Let s play together! Określa główną myśl tekstu. ustne. określone tekście określone Ma duży problem z dopasowaniem zdjęć do dialogów i ogólnym zrozumieniem tekstu. Bardziej zgaduje. Popełnia liczne błędy, wskazując zaprezentowane przedmioty. Ma duże problemy z odszukaniem w treści pracy informacji dotyczących jej autora. Popełnia bardzo liczne Raczej dopasowuje zdjęcia do dialogów, ale rozumie tylko pojedyncze zdania. Popełnia błędy, wskazując zaprezentowane przedmioty. Popełnia liczne błędy, uzupełniając informacje dotyczące autora pracy, na podstawie treści pracy. Raczej dopasowuje zdjęcia do dialogów, ale nie rozumie wszystkich zamieszczonych słów. W wskazuje wszystkie zaprezentowane przedmioty. Na podstawie zamieszczonej pracy uzupełnia informacje dotyczące jej autora, popełniając drobne Rozumie zaprezentowane dialogi i bezbłędnie dopasowuje zdjęcia do tekstów. Poprawnie wskazuje zaprezentowane przedmioty. Na podstawie zamieszczonej pracy na ogół bezbłędnie uzupełnia informacje dotyczące jej autora. Z łatwością rozumie zaprezentowane dialogi i bezbłędnie dopasowuje zdjęcia do tekstów. Bezbłędnie i bez trudu wskazuje zaprezentowane przedmioty. Prawidłowo wymawia nazwy przedmiotów. Na podstawie zamieszczonej pracy z łatwością i bezbłędnie uzupełnia informacje dotyczące jej autora. 14
Uczeń tworzy krótkie,, spójne i logiczne Opisuje przedmioty. Ma problem z poprawnym uzupełnieniem swoich danych osobowych. Tworząc opis swojego ulubionego przedmiotu i odpowiadając na zadane pytania, posługuje się raczej pojedynczymi słowami, a nie pełnymi zadaniami. W uzupełnia swoje dane osobowe. Popełnia liczne błędy, tworząc opis swojego ulubionego przedmiotu i odpowiadając na zadane pytania. Nie ma problemów z uzupełnieniem swoich danych osobowych. Odpowiadając na zadane pytania, tworzy opis swojego ulubionego przedmiotu, posługując się prostymi zdaniami. Popełnia drobne Bezbłędnie uzupełnia Bezbłędnie uzupełnia swoje swoje dane osobowe oraz dane osobowe oraz tworzy tworzy opis swojego opis swojego ulubionego ulubionego przedmiotu, przedmiotu, odpowiadając odpowiadając na zadane pytania. Tworzy na zadane pytania. W opisie poprawne zdania. posługuje się bogatym słownictwem. Tworzy rozbudowane zdania. Słownictwo. gry i zabawy. Uczeń ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia większość słownictwa w zakresie zaprezentowany m na lekcji. Uczeń dobrze opanował i samodzielnie pełny zestawswobodnie stosuje pełny słownictwa zestaw słownictwa w w zakresie zakresie zaprezentowanym zaprezentowanym na na lekcji. lekcji. 15
Unit 3 Open your books Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 3a The amazing journey: My favourite subject Uczeń rozumie Określa główną myśl tekstu. określone ustne. ach określone Uczeń rozumie Rozumie ogólny sens zaprezentowaneg o tekstu bardziej na podstawie ilustracji. Rozumie tylko najprostsze bohaterów. W nie potrafi odpowiedzieć na pytania dotyczące tekstu. Ma duże problemy ze zrozumieniem zdań ze słuchu i stwierdzeniem, czy są fałszywe, czy prawdziwe. Popełnia bardzo liczne Ma duży problem z rozpoznaniem i zapisaniem nazw Sprawia mu trudność zrozumienie wszystkich bohaterów, ale rozumie ogólny sens tekstu. Popełnia błędy, starając się odpowiedzieć na pytania dotyczące tekstu. Ma problem ze zrozumieniem zdań ze słuchu i stwierdzeniem, czy są fałszywe, czy też prawdziwe. Popełnia liczne Na podstawie nagrania uzupełnia nazwy tylko W rozumie ogólny sens tekstu oraz poszczególnych bohaterów czytanki The Amazing Journey: My favourite subject. W potrafi odpowiedzieć na pytania zgodnie z treścią czytanki. W stwierdza, czy usłyszane zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Na podstawie nagrania w W pełni rozumie treść czytanki The Amazing Journey: My favourite subject zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi odpowiedzieć na pytania zgodnie z treścią czytanki. W pełni potrafi stwierdzić, czy usłyszane zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Na podstawie nagrania zapisuje nazwy Doskonale rozumie treść czytanki The Amazing Journey: My favourite subject zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi odpowiedzieć na pytania bezbłędnie, pełnymi zdaniami zgodnie z treścią czytanki. Bezbłędnie potrafi stwierdzić, czy usłyszane zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Przy wyborze zdań fałszywych potrafi uzasadnić swoją decyzję. Na podstawie nagrania w pełni bezbłędnie i z łatwością zapisuje nazwy 16
ustne. ac h określone Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach dnia codziennego: mówi, co posiada. Słownictwo. Edukacja nazwy przedmiotów szkolnych oraz dni tygodnia. Gramatyka. czasownik have got formy twierdzące i przeczące, zarówno pełne, jak i skrócone. przedmiotów szkolnych na podstawie nagrania. Popełnia bardzo liczne Ma bardzo duży problem z ułożeniem pełnych zdań i rozmową z koleżanką/kolegą na temat szkoły. Popełnia bardzo liczne Uczeń ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń ma bardzo duże problemy z poprawnym uzupełnieniem zdań właściwymi formami czasownika have got, nawet na podstawie zamieszczonej tabeli. Popełnia bardzo liczne niektórych przedmiotów szkolnych. Popełnia liczne Rozmawiając z koleżanką/kolegą o szkole, próbuje tworzyć pełne zdania z wykorzystaniem podanych wyrazów. Popełnia liczne tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia liczne błędy, uzupełniając zdania właściwymi formami czasownika have got na podstawie tabelki. zapisuje nazwy zaprezentowanyc h przedmiotów szkolnych. Rozmawiając z koleżanką/kolegą o szkole, tworzy pełne zdania, wykorzystując podane wyrazy. Popełnia drobne większość słownictwa w zakresie zaprezentowany m na lekcji. Uczeń w uzupełnia zdania właściwymi formami czasownika have got na podstawie tabelki. Popełnia zaprezentowanych przedmiotów szkolnych. Poprawnie rozmawia z koleżanką/kolegą o szkole. Wykorzystując podane wyrazy, tworzy pełne zdania. samodzielnie pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń uzupełnia zdania właściwymi formami czasownika have got na podstawie tabelki. zaprezentowanych przedmiotów szkolnych. Płynnie i bezbłędnie rozmawia z koleżanką/kolegą o szkole. Wykorzystując podane wyrazy oraz własne pomysły, tworzy pełne zdania. Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń sprawnie i z łatwością uzupełnia zdania właściwymi formami czasownika have got na podstawie tabelki. Na ogół potrafi uzupełnić zdania również bez korzystania z tabelki. 17
drobne Unit 3b What time have you got English? Uczeń rozumie Określa główną myśl tekstu. określone Uczeń rozumie ustne. określone Rozumie ogólny sens zaprezentowaneg o tekstu bardziej na podstawie ilustracji. Rozumie tylko najprostsze zdania i zwroty. W nie potrafi ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Popełnia bardzo liczne błędy, próbując zapisać na podstawie nagrania nazwy przedmiotów przy właściwych godzinach. Rozumie ogólny sens tekstu, ale sprawia mu trudność zrozumienie zdań bardziej złożonych. Popełnia błędy, starając się ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Popełnia liczne błędy, zapisując na podstawie nagrania nazwy przedmiotów. Ma problemy z przyporządkowanie m przedmiotów do właściwych godzin. W rozumie treść czytanki What time have you got English? zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi ocenić, czy zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe, zgodnie z treścią czytanki. Popełnia drobne Popełnia drobne błędy, zapisując na podstawie nagrania nazwy przedmiotów przy odpowiednich godzinach. W pełni rozumie treść czytanki What time have you got English? zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi ocenić, czy zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe, zgodnie z treścią czytanki. Na podstawie nagrania na ogół bezbłędnie uzupełnia plan lekcji, wpisując nazwy przedmiotów przy odpowiednich godzinach. Bez trudu rozumie treść czytanki What time have you got English? Doskonale rozumie zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi ocenić, czy zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe, zgodnie z treścią czytanki oraz uzasadnić swoją decyzję. Na podstawie nagrania z łatwością i bezbłędnie uzupełnia plan lekcji, wpisując nazwy przedmiotów przy odpowiednich godzinach. 18
Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Prosi o Słownictwo. czas konstrukcja What s the time? oraz podawanie czasu w pełnym zakresie; szkoła. Gramatyka. czasownik have got liczba pojedyncza i mnoga w pytaniach oraz krótkich odpowiedziach. Ma bardzo duże Ma problem problemy z poprowadzeniem z rozmowy z przeprowadzeniem koleżanką/ rozmowy z /kolegą na temat koleżanką/ swojego planu lekcji, /kolegą na temat szczególnie swojego planu z zadawaniem pytań. lekcji. Nie może Radzi sobie z skonstruować udzielaniem samodzielnie odpowiedzi. Podaje pytania. Podając nazwy przedmiotów nazwy oraz godziny. przedmiotów i Popełnia duże godziny, nie odpowiada pełnymi zdaniami. Popełnia liczne Ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Odnajduje w tekście niektóre formy czasownika have got, popełnia bardzo liczne błędy, układając pytania oraz odpowiedzi do nich na Stosuje tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia Odnajduje w tekście większość form czasownika have got, ale popełnia błędy, układając pytania i udzielając odpowiedzi na podstawie tabelki. Popełnia drobne błędy, rozmawiając z koleżanką/ /kolegą o swoim planie lekcji. Zadaje pytania i udziela odpowiedzi. Podaje nazwy przedmiotów oraz godziny. Stosuje większość słownictwa w zakresie zaprezentowany m na lekcji. Poprawnie odnajduje w tekście większość form czasownika have got. Popełnia drobne błędy, układając pytania Bezbłędnie prowadzi rozmowę z koleżanką/kolegą na temat swojego planu lekcji. Zadaje pytania i udziela odpowiedzi. Podaje nazwy przedmiotów oraz godziny. Płynnie i bezbłędnie prowadzi rozmowę z koleżanką/kolegą na temat swojego planu lekcji. Zadaje pytania i udziela odpowiedzi. Z łatwością podaje nazwy przedmiotów oraz godziny. Ma dobrą wymowę. Stosuje samodzielnie Uczeń dobrze opanował i pełny zestaw słownictwa swobodnie stosuje pełny w zakresie zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na zaprezentowanym na lekcji. lekcji. Bezbłędnie odnajduje w Uczeń sprawnie tekście wszystkie formy i z łatwością odnajduje w czasownika have got tekście wszystkie formy oraz na ogół czasownika have got układa pytania i odpowiedzi na oraz bezbłędnie układa podstawie tabelki. pytania i odpowiedzi na podstawie tabelki. Na ogół układa pytania i 19
podstawie tabelki. Unit 3c School language i udzielając odpowiedzi na podstawie tabelki. odpowiedzi również bez wykorzystania tabelki. Określa główną myśl tekstu. tekście określone Uczeń tworzy krótkie,, spójne i logiczne Opisuje miejsca. Ma duży problem z dopasowaniem nazw pomieszczeń do dialogów i ogólnym zrozumieniem tekstu. Bardziej zgaduje. Wyszukuje w tekście tylko niektóre usłyszane wyrażenia. Na podstawie wzoru uczeń tworzy bardzo krótki opis swojej szkoły, popełnia bardzo liczne Raczej dopasowuje nazwy pomieszczeń do dialogów, ale rozumie tylko pojedyncze zdania. Wyszukuje w tekście tylko niektóre usłyszane wyrażenia. Na podstawie wzoru uczeń tworzy bardzo krótki opis swojej szkoły. Popełnia liczne Raczej dopasowuje nazwy pomieszczeń do dialogów, ale nie rozumie wszystkich zamieszczonych słów. W wyszukuje w tekście usłyszane wyrażenia. Na podstawie wzoru uczeń tworzy kilkuzdaniowy opis swojej szkoły. Popełnia drobne Rozumie zaprezentowane dialogi i bezbłędnie dopasowuje nazwy pomieszczeń do tekstów. Poprawnie wyszukuje w tekście usłyszane wyrażenia. Doskonale rozumie zaprezentowane dialogi i bezbłędnie dopasowuje nazwy pomieszczeń do tekstów. Z łatwością wyszukuje w tekście usłyszane wyrażenia. Na podstawie wzoru Na ogół na podstawie wzoru uczeń bezbłędnie tworzyale również z wykorzystaniem opis swojej szkoły w własnych pomysłów, uczeń kilku prostych zdaniach. bezbłędnie tworzy opis swojej szkoły. Buduje poprawne zdania, używa bogatego słownictwa. Słownictwo. miejsca i przedmioty w szkole, typowe zwroty nauczyciela Uczeń rozpoznaje tylko niektóre zwroty typowe dla nauczyciela lub uczniów na lekcji, popełnia liczne błędy przy Uczeń rozpoznaje i stosuje tylko niektóre zwroty typowe dla sytuacji szkolnych. W opisie swojej szkoły wykorzystuje Uczeń rozpoznaje i stosuje typowe zwroty używane na lekcji, zarówno przez nauczycieli, jak i uczniów. Stosuje Uczeń rozpoznaje i na ogół bezbłędnie stosuje typowe zwroty używane na lekcji, zarówno przez nauczycieli, jak i uczniów. Tworzy opis Uczeń bezbłędnie rozpoznaje i z łatwością stosuje typowe zwroty używane na lekcji, zarówno przez nauczycieli, jak i uczniów. Tworzy opis szkoły, wykorzystując w pełni 20
i uczniów. Gramatyka. liczba mnoga rzeczowników (-s, - es, -ies). ich zastosowaniu. W opisie swojej szkoły wykorzystuje tylko najprostsze słowa z tego zakresu. Popełnia liczne liczne błędy, uzupełniając tekst odpowiednio liczbą pojedynczą lub mnogą rzeczowników. tylko część słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia błędy, uzupełniając tekst odpowiednio liczbą pojedynczą lub mnogą rzeczowników. słownictwo z tego zakresu, opisując swoją szkołę. Popełnia drobne Uczeń w uzupełnia tekst odpowiednio liczbą pojedynczą lub mnogą rzeczowników. szkoły, wykorzystując słownictwo w zakresie podanym na lekcji. Uczeń uzupełnia tekst odpowiednio liczbą pojedynczą lub mnogą rzeczowników. słownictwo w zakresie podanym na lekcji. Uczeń z łatwością i bezbłędnie uzupełnia tekst odpowiednio liczbą pojedynczą lub mnogą rzeczowników. Stosuje poznane zasady w ach ustnych i pisemnych. Unit 4 Home sweet home Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 4a The Amazing Journey: A beautiful house Określa główną myśl tekstu. tekście określone Rozumie ogólny sens zaprezentowaneg o tekstu bardziej na podstawie ilustracji do tekstu The Amazing Journey: A beautiful house. Rozumie tylko Sprawia mu trudność zrozumienie wszystkich bohaterów, ale rozumie ogólny sens tekstu The Amazing Journey: A beautiful house. Popełnia W rozumie ogólny sens tekstu oraz poszczególnych bohaterów czytanki The Amazing Journey: A beautiful house. W Rozumie treść czytanki Doskonale rozumie treść The Amazing Journey: A beautiful house. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Potrafi ocenić, czy zgodnie z czytanki The Amazing Journey: A beautiful house. zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi bezbłędnie ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są 21
Uczeń tworzy krótkie,, spójne i logiczne ustne. Opisuje miejsca. Słownictwo. pomieszczenia, wyposażenie domu. Gramatyka. konstrukcja There is / There najprostsze bohaterów. W nie potrafi ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Stara się prowadzić dialog w parach. Ma duże problemy ze skonstruowaniem pytań, potrafi odpowiadać. Popełnia liczne błędy wpływające na zrozumienie jego Uczeń ma problemy z zastosowaniem najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. bardzo liczne błędy, uzupełniając błędy, starając się ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Stara się prowadzić dialog w parach. Pyta i opisuje wybrane pomieszczenia w domu. Popełnia liczne błędy tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia liczne błędy, uzupełniając zdania konstrukcją There potrafi ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. Prowadząc w parach dialog, zadaje pytania i opisuje wybrane pomieszczenia oraz ich wyposażenie, popełniając niewielkie większość słownictwa w zakresie zaprezentowany m na lekcji. drobne błędy, uzupełniając zdania treścią czytanki zaprezentowane zdania są prawdziwe, czy też fałszywe. prawdziwe, czy też fałszywe, oraz uzasadnić swoją decyzję. Bezbłędnie prowadzi Z łatwością prowadzi dialog w dialog w parach, parach. Bezbłędnie konstruuje opisując wybrane pytania i odpowiedzi. Ma pomieszczenia w domu prawidłową wymowę. oraz ich wyposażenie. samodzielnie i pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń bezbłędnie uzupełnia zdania, wpisując There is/isn t lub There Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Uczeń sprawnie i z łatwością uzupełnia zdania, wpisując There is/isn t lub There are/aren t. Swobodnie używa 22
are. zdania konstrukcją There is/isn t lub There are/aren t. is/isn t lub There are/aren t. konstrukcją There is/isn t lub There are/aren t. are/aren t. tych konstrukcji w ach ustnych. Unit 4b An unusual house Określa główną myśl tekstu. tekście określone Uczeń tworzy krótkie,, spójne i logiczne ustne. Opisuje miejsca. Słownictwo. dom opis domu, Rozumie ogólny sens zaprezentowanego tekstu bardziej na podstawie ilustracji. Rozumie tylko najprostsze zdania lub ich fragmenty. W nie potrafi odpowiedzieć na pytania dotyczące tekstu. Pracując w parach, ma duże problemy ze zrozumieniem zadawanych przez rozmówcę pytań, udzieleniem odpowiedzi oraz zadaniem swoich pytań dotyczących wyglądu zewnętrznego domu. Uczeń ma problemy z zastosowaniem Sprawia mu trudność zrozumienie treści czytanki An unusual house, ale rozumie ogólny sens tekstu. Popełnia liczne błędy, starając się odpowiedzieć na pytania dotyczące tekstu. Pracując w parach, ma duże problemy ze skonstruowaniem pytań, aby dowiedzieć się, który dom wybrał jego rozmówca. Popełnia drobne błędy, udzielając odpowiedzi. tylko podstawowy zestaw słownictwa w zakresie W rozumie treść czytanki An unusual house oraz jej ogólny sens. W potrafi odpowiedzieć na pytania zgodnie z treścią czytanki. Pracując w parach, prawie bezbłędnie zadaje pytania, aby dowiedzieć się, który dom wybrał jego rozmówca. Popełnia drobne błędy, udzielając odpowiedzi. większość słownictwa Rozumie treść czytanki Bez trudu rozumie treść czytanki An unusual house An unusual house. Doskonale zarówno słownictwo, rozumie zarówno słownictwo, jak jak i zastosowane i zastosowane konstrukcje konstrukcje gramatyczne. Potrafi gramatyczne. Potrafi odpowiedzieć na pytania odpowiedzieć na zgodnie z treścią czytanki. pytania zgodnie z treścią czytanki. Pracując w parach, bezbłędnie zadaje pytania, aby dowiedzieć się, który dom wybrał jego rozmówca. Udziela poprawnych odpowiedzi. samodzielnie i pełny Pracując w parach, swobodnie i bezbłędnie zadaje pytania, aby dowiedzieć się, który dom wybrał jego rozmówca. Udziela poprawnych odpowiedzi. Ma poprawną wymowę. Uczeń dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw słownictwa w zakresie 23
pomieszczeń domu i ich wyposażenia. Gramatyka. przedimek określony the. Unit 4c Tidy up your room! najprostszego zestawu słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Popełnia bardzo liczne błędy, dopasowując wyrazy do obrazków. bardzo liczne błędy, uzupełniając tekst przedimkiem a/an lub the. zaprezentowanym na lekcji, dopasowując wyrazy do obrazków. Popełnia liczne błędy, uzupełniając tekst przedimkiem a/an lub the. w zakresie zaprezentowany m na lekcji, dopasowując wyrazy do obrazków. drobne błędy, uzupełniając tekst przedimkiem a/an lub the. zestaw słownictwa w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Dopasowuje wyrazy do obrazków. Uczeń bezbłędnie uzupełnia tekst, wpisując przedimek a/an lub the. zaprezentowanym na lekcji. Z łatwością dopasowuje wyrazy do obrazków. Uczeń bezbłędnie uzupełnia tekst, wpisując przedimek a/an lub the. Potrafi uzasadnić swój wybór. Określa główną myśl tekstu. tekście określone informacje Ma problem z dopasowaniem obrazków do dialogów Tidy up your room! oraz ogólnym zrozumieniem tekstu. Rozumie tylko najprostsze zdania lub ich fragmenty. Wyszukuje w tekście Tidy up your room! nieliczne fragmenty pasujące do obrazków. Raczej dopasowuje obrazki do dialogów Tidy up your room!, ale rozumie tylko pojedyncze zdania. Wyszukuje w tekście Tidy up your room! niektóre fragmenty pasujące do obrazków. W dopasowuje obrazki do dialogów Tidy up your room! W wyszukuje w tekście Tidy up your room! fragmenty Rozumie zaprezentowane dialogi Tidy up your room! oraz bezbłędnie dopasowuje obrazki do tekstów. W pełni wyszukuje w tekście Tidy up your room! fragmenty pasujące do obrazków. Doskonale rozumie zaprezentowane dialogi i bezbłędnie dopasowuje obrazki do tekstów. Z łatwością i bezbłędnie wyszukuje w tekście Tidy up your room! fragmenty pasujące do obrazków. 24
Uczeń tworzy krótkie,, spójne i logiczne ustne. Opowiada o czynnościach z teraźniejszości. Uczeń tworzy krótkie,, spójne i logiczne Opisuje miejsca. Słownictwo. przyimki miejsca, dom wyposażenie. Stara się ułożyć i zaprezentować dialog dotyczący sprzątania pokoju, ale popełnia błędy znacznie Tworząc tekst ogłoszenia o sprzedaży domu oraz odpowiadając na pytania pomocnicze, popełnia bardzo liczne błędy bardzo liczne błędy ustnych i pisemnych. Układa i prezentuje dialog dotyczący sprzątania pokoju. Popełnia błędy Tworzy ogłoszenie o sprzedaży domu, odpowiadając wcześniej na pytania pomocnicze, ale popełnia błędy słownictwo z tego zakresu, popełniając liczne błędy zrozumienie zarówno jego ustnych, jak i pisemnych. pasujące do obrazków. Układa i prezentuje dialog dotyczący sprzątania pokoju. Nie popełnia błędów wpływających na W tworzy tekst ogłoszenia o sprzedaży domu, odpowiadając wcześniej na pytania pomocnicze. Uczeń w stosuje słownictwo z tego zakresu, zarówno w ach ustnych, jak i pisemnych. Sprawnie układa i Płynnie i bezbłędnie płynnie prezentuje prezentuje dialog dotyczący dialog dotyczący sprzątania pokoju. Ma dobrą sprzątania pokoju. Nie wymowę i intonację. popełnia większych błędów. Poprawnie odpowiada Bezbłędnie odpowiada na na pytania, a następniepytania i tworzy spójny tekst na podstawie ogłoszenia o sprzedaży odpowiedzi tworzy domu. Używa poprawnej tekst ogłoszenia o sprzedaży domu. Nie pisowni. popełnia większych błędów. Uczeń stosuje słownictwo z tego zakresu, zarówno w ach pisemnych, jak i ustnych. Uczeń swobodnie i bezbłędnie stosuje słownictwo z tego zakresu, zarówno w ach pisemnych, jak i ustnych. Unit 5 Enjoy your meal! 25
Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 5a The Amazing Journey: It s lunch time Określa główną myśl tekstu. tekście określone ustne. określone Rozumie ogólny sens zaprezentowanej czytanki The Amazing Journey: It s lunch time. bardziej na podstawie ilustracji niż samego tekstu. Rozumie tylko najprostsze bohaterów. W nie potrafi wskazać na podstawie tekstu właściwych wyrazów w podanych zdaniach. Popełnia bardzo liczne błędy, próbując podkreślić usłyszane określenia. Sprawia mu trudność zrozumienie wszystkich bohaterów, ale rozumie ogólny sens tekstu The Amazing Journey: It s lunch time. Popełnia liczne błędy, wskazując na podstawie tekstu właściwe wyrazy w podanych zdaniach. Popełnia liczne błędy, próbując podkreślić usłyszane określenia. W rozumie ogólny sens tekstu oraz poszczególnych bohaterów czytanki The Amazing Journey: It s lunch time. Na podstawie tekstu potrafi w wskazać właściwe wyrazy w podanych zdaniach. Na podstawie nagrania w podkreśla usłyszane określenia. Rozumie treść czytanki The Amazing Journey: It s lunch time. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Na podstawie tekstu potrafi wskazać właściwe wyrazy w podanych zdaniach. Na podstawie nagrania podkreśla usłyszane określenia. Doskonale rozumie treść czytanki The Amazing Journey: It s lunch time. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Potrafi z łatwością i bezbłędnie wskazać właściwe wyrazy w podanych zdaniach. Na podstawie nagrania z łatwością i bezbłędnie podkreśla usłyszane określenia. Potrafi prawidłowo wymówić wszystkie usłyszane wyrazy. 26
Uczeń tworzy krótkie,, spójne ustne. Opowiada o doświadczeniach z teraźniejszości. Słownictwo. żywienie jedzenie oraz picie, rodzaje posiłków, przymiotniki opisujące jedzenie. Gramatyka. rzeczowniki policzalne i niepoliczalne; a/an/some. Pracując w parach, Pracując w parach, stara się ułożyć układa i prezentuje i zaprezentować dialog dotyczący dialog dotyczący drugiego śniadania, drugiego śniadania, jednak popełnia ale popełnia błędy błędy znacznie bardzo liczne błędy ustnych i pisemnych. Uczeń ma problem z zastosowaniem określeń a/an/some przy rzeczownikach policzalnych oraz niepoliczalnych. Popełnia liczne Unit 5b Food around the world Rozumie ogólny sens zaprezentowanej Określa główną myśl czytanki Food słownictwo z tego zakresu, popełniając liczne błędy zrozumienie zarówno jego ustnych, jak i pisemnych. błędy, stosując określenia a/an/some przy rzeczownikach policzalnych oraz niepoliczalnych. Stara się zrozumieć ogólny sens czytanki Food around the world. Zarówno Pracując w parach, układa i prezentuje dialog dotyczący drugiego śniadania. Nie popełnia błędów wpływających na Uczeń w stosuje słownictwo z tego zakresu, zarówno w ach ustnych, jak i pisemnych. Uczeń rozróżnia rzeczowniki policzalne i niepoliczalne. W stosuje a/an/some, zakreślając właściwe wyrazy w zdaniach. W rozumie treść czytanki Food around the Pracując w parach, sprawnie układa i płynnie prezentuje dialog dotyczący drugiego śniadania. Nie popełnia większych błędów. Uczeń stosuje słownictwo z tego zakresu, zarówno w ach pisemnych, jak i ustnych. Uczeń rozróżnia rzeczowniki policzalne i niepoliczalne. Poprawnie stosuje a/an/some, zakreślając właściwe wyrazy w podanych zdaniach. Pracując w parach, sprawnie układa oraz płynnie i bezbłędnie prezentuje dialog dotyczący drugiego śniadania. Ma bardzo dobrą wymowę. Uczeń swobodnie i bezbłędnie stosuje słownictwo z tego zakresu, zarówno w ach pisemnych, jak i ustnych. Uczeń z łatwością rozróżnia rzeczowniki policzalne i niepoliczalne. Bezbłędnie stosuje a/an/some, zakreślając właściwe wyrazy w podanych zdaniach. Rozumie treść czytanki Bez trudu rozumie treść Food around the czytanki Food around the world. Zarówno world. Doskonale rozumie słownictwo, jak 27
tekstu. tekście określone informacje ustne. określone Uczeń tworzy krótkie,, spójne i logiczne ustne. Opowiada o wydarzeniach z teraźniejszości. around the world. Bardziej na podstawie ilustracji niż samego tekstu. Rozumie tylko niektóre zdania albo ich fragmenty. Wyszukuje w tekście Food around the world tylko niektóre potrzebne informacje i popełnia liczne błędy, łącząc fragmenty podanych zdań. Popełnia bardzo liczne błędy, próbując wybrać na podstawie nagrania nazwy produktów w przepisach kulinarnych. Gubi się, śledząc tekst. Stara się zadawać pytania i udzielać odpowiedzi dotyczących zawartości koszyka piknikowego, jednak popełnia bardzo liczne słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne nie są dla niego w zrozumiałe. Wyszukuje w tekście Food around the world tylko niektóre potrzebne Popełnia błędy, łącząc fragmenty podanych zdań. Popełnia liczne błędy, wybierając na podstawie nagrania nazwy produktów w przepisach kulinarnych. Zadając pytania lub udzielając odpowiedzi rozmówcy dotyczących zawartości koszyka piknikowego, popełnia liczne world. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego raczej zrozumiałe. W wyszukuje w tekście Food around the world potrzebne informacje i łączy fragmenty podanych zdań. Na podstawie nagrania w wybiera nazwy produktów w przepisach kulinarnych. Pracując w parach, sprawnie zadaje pytania i odpowiada na pytania rozmówcy dotyczące zawartości koszyka piknikowego. i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Poprawnie wyszukuje w tekście Food around the world potrzebne informacje i łączy fragmenty podanych zdań. zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Sprawnie i właściwie wyszukuje w tekście Food around the world potrzebne informacje i bezbłędnie łączy fragmenty zdań. Na podstawie nagraniana podstawie nagrania z wybiera łatwością i bezbłędnie wybiera nazwy produktów w nazwy produktów w przepisach przepisach kulinarnych. kulinarnych. Pracując w parach, sprawnie zadaje pytania i odpowiada na pytania rozmówcy dotyczące zawartości koszyka piknikowego. Nie popełnia przy tym większych błędów. Pracując w parach, sprawnie i bezbłędnie zadaje pytania i odpowiada na pytania rozmówcy dotyczące zawartości koszyka piknikowego. Ma dobrą wymowę. 28