WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO Klasa III LO Podręcznik: Francofolie Express 3 Podręcznik dla szkół ponadgimnazjalnych Numer dopuszczenie: 382/3/2014 1
KRYTERIA OCENA CELUJĄCA OCENA BARDZO DOBRA OCENA DOBRA OCENA DOSTATE- CZNA OCENA DOPUSZ- CZAJĄCA UWAGI Gramatyka i umiejętności gramatyczne ucznia są bez zarzutu, uczeń nie popełnia błędó stosoać proste i złożone struktury gramatyczne, konstruuje spójne, logiczne i poprane zdania, jest śiadom błędó i się popraić. popranie użyać iększości struktur gramatycznych, zdania są iększości logiczne i spójne. operuje niektórymi strukturami gramatyczny mi, czasem konstruuje spójne zdania, czasem rozróżnić rodzaje zdań. operuje znikomą ilością ymaganych struktur, buduje raczej niespójne zdania. Słonicto jego iedza z zakresu słonicta jest bardzo duża zna oboiązujące słonicto zaróno formie użya dosyć szerokiego zasobu stara się użyać słonicta odpoiednieg uczeń posiada znacznie ograniczony zasób słonicta 2
biernej jak i czynnej, użyać szerokiego zasobu słonicta ziązanego z tematami życia codziennego, jak i abstrakcyjny mi. słonicta codziennego i abstrakcyjneg o formie czynnej i biernej. o dla danej sytuacji, posiada nieielki zasób słonicta, ma problemy ze słonictem abstrakcyjnym. (najbliższe otoczenie), często użya słó złym kontekście. Komunikacja komunikacyj ne są olbrzymie, uczeń zasze celnie przekazuje informacje, dobiera odpoiednie zroty, jest bardzo aktyny przekazyać iadomości i informacje, ie jak się zachoać danej sytuacji, często zabiera głos, mói sposób jasny i logiczny. iększości przypadkó łaściie przekazać informacje, odpoiednio się zachoać typoych sytuacjach. ucznioi udaje się czasem przekazać informacje e łaściy sposób, naiązać prostą rozmoę codziennej sytuacji, czasem zabiera głos rozmoie. z trudnością przekazuje informacje, rzadko zabiera głos rozmoie, się przyitać, pożegnać, przeprosić, podziękoać. Móienie ypoiadani mói płynnie, spójnie, mói raczej spójnie, mói i rozmaia popełnia zauażalne 3
a się są duże, uczeń mói płynnie języku obcym, zraca uagę na ymoę i intonację. zrozumiale, popranie ymaia szystkie dźięki operoać intonacją. zabiera głos rozmoach, popełnia nieiele błędó, rónież ymoie, orientuje się znaczeniu intonacji. yraźnie się ahając, popełnia sporo zauażalnych błędó, ma problemy z rozpoznaani em dźiękó. błędy, trudno go zć, kaleczy ymoę, boi się móić, odzya się sporadycznie. Słuchanie słuchania ze zniem są bardzo duże, uczeń zasze rozróżnia intencje i uczucia móiącego, dźięki, polecenia i zasze na nie popranie zareagoać. bardzo dobrze dialogi, teksty słuchane, szybko odczytać uczucia i intencje móiącego, rozróżnia dźięki, szystkie polecenia nauczyciela i łaściie na nie reaguje. iększość rozmó, tekstó słuchanych, polecenia nauczyciela i iększości sytuacji popranie na nie reaguje, rozróżnia iększość dźiękó, czasem odczytać uczucia i intencje móiącego. czasem ogólny sens rozmó, raczej polecenia, rozróżnia dużo dźiękó, zazyczaj rozpoznaje uczucia móiącego. ykonuje polecenia z pomocą nauczyciela, rozróżnia tylko parę dźiękó, czasem ogólny sens rozmoy. 4
Czytanie czytania ze zniem są duże, uczeń nie ma najmniejszyc h problemó niu treści tekstó, oraz yszukiani u potrzebnych informacji. teksty pisane, zaróno ich ogólny sens, jak i szczegóły, yszukać odpoiednie informacje, korzystać ze słonika dujęzycznego, czyta czasopisma obcojęzyczne. ogólny sens tekstó, korzystać ze słonika dujęzyczneg o, od czasu do czasu czyta coś języku francuskim niektóre dłuższe teksty, ich ogólny sens, ma problemy ze znalezieniem szczegółoyc h informacji, próbuje czytać czasopisma obcojęzyczne. raczej krótkie teksty, ma problemy ze znalezieniem szczegółó, ma problemy z użytkoanie m słonika. Pisanie pisania są bardzo duże, uczeń buduje rozinięte zdania, nie popełnia błędó z zakresu pisoni i gramatyki buduje poprane, gramatyczne zdania, nie ma problemó z interpunkcją i ortografią, opisyać ludzi, ydarzenia, pisać listy, dialogi, ypełniać formularze. pisze próbując użyać różnych struktur gramatycznyc h, przeażnie użya popranej ortografii i interpunkcji, pisać listy, opisy, etc. pisać krótkie teksty, dialogi, stosoać niektóre proste struktury gramatyczne, ma problemy z interpunkcją i ortografią. próbuje pisać krótkie teksty, lecz brak organizacji tekstu, ma znaczne problemy z interpunkcją i ortografią. 5
Znajomość kultury znajomość kultury jest olbrzymia, śietnie zna realia Francji i krajó frankofońskich ykazuje duże zainteresoanie obcą kulturą, orientuje się ażniejszych ydarzeniach kraju, zna ażniejsze tradycje i obyczaje Francji i krajó frankofońskich interesuje się obcą kultura, zna podstaoe informacje dotyczące krajó frankofońskich i Francji zna część zyczajó i tradycji. zna podstaoe fakty geograficzne i zyczaje krajó frankofońskich i Francji zna przynajmniej położenie geograficzne i stolice państ frankofońskich Obszary podlegające ocenianiu: 1. Testy ( po ukończeniu 1 lub 2 rozdziałó ) 2. Kartkóka ze słóek ( obejmująca max. 3 jednostki lekcyjne) 3. Kartkóka z gramatyki ( obejmująca jedno lub ięcej struktur gramatycznych) 4. Kartkóka z czytania ze zniem ( obejmująca szerszy zakres umiejętności ) 5. Kartkóka ze słuchanie ze zniem (obejmująca szerszy zakres umiejętności ) 6. Kartkóka z ypoiedzi pisemnej ( obejmująca znajomość leksyki, gramatyki, ortografii i interpunkcji ) 7. Odpoiedź ustna (obejmująca od 1 do 3 godzin lekcyjnych ) 8. Czytanie na głos 9. Aktyność ucznia na lekcji 10.Zadanie domoe 11. Inna aktyność ucznia ( gazetka, plakat, mini-projekt, prezentacja multimedialna itp.) 6
7
8
9