EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA OPRACOWANIE : Zespół ds. EWD przy Śląskim Kuratorze Oświaty z wykorzystaniem materiałów zespołu badawczego przy CKE pod kierunkiem dr. hab. R. Dolaty (Wydział Pedagogiczny Uniwersytetu Warszawskiego dolata@poczta.onet.pl)
Cele i plan prezentacji Koncepcja EWD Klasyczny kalkulator EWD Nowy kalkulator EWD Trzyletni wskaźnik EWD i jego interpretacja Wnioski
Informacje o Edukacyjnej Wartości Dodanej EWD - oraz polskiej metodzie szacowania EWD możecie Państwo znaleźć na stronach internetowych CKE www.cke.edu.pl Zakładka: BADANIA oraz stronie Zespołu EWD www.ewd.edu.pl
Koncepcja edukacyjnej wartości dodanej
ANALIZA KONTEKSTOWA Warto ustalić,, w jakich warunkach przebiegało o uczenie się i nauczanie,, czyli przeanalizować czynniki, które w znaczący cy sposób b mogły y wpłyn ynąć na poziom ich osiągni gnięć. CZYNNIKI TE MOŻNA PODZIELIĆ NA TRZY GRUPY: 1) czynniki pedagogiczne (szkolne), 2) czynniki indywidualne-uczniowskie, uczniowskie, 3) czynniki środowiskowe.
ANALIZA KONTEKSTOWA 1) czynniki pedagogiczne (szkolne) np. : model i program szkoły, liczba uczniów w w klasie, zasoby materialne szkoły, rozkład zajęć i organizacja lekcji, wykształcenie i doświadczenie nauczycieli, przygotowywanie się nauczycieli do zajęć ęć, nieobecności ci nauczycieli - zastępstwa, współpraca praca między nauczycielami, metody nauczania i sprawdzania osiągni gnięć, stosunek nauczycieli do uczniów, podręczniki i programy nauczania, organizowanie zajęć pozalekcyjnych;
ANALIZA KONTEKSTOWA 2) czynniki indywidualne-uczniowskie np. : inteligencja, uzdolnienia kierunkowe, stan zdrowia i sprawność psychoruchowa, aspiracje, motywacje, zainteresowania, uczestnictwo w kulturze, czas przeznaczany na pracę domową, nieobecności ci na zajęciach;
ANALIZA KONTEKSTOWA 3) czynniki środowiskowe np. wykształcenie rodziców, status społeczno eczno-ekonomiczny ekonomiczny rodziny, funkcjonowanie systemu rodzinnego, warunki pracy domowej, stosunek rodziców w do nauki, współdzia działanie anie rodziców w ze szkołą łą, środowisko rówier wieśnicze, tradycje społeczno eczności ci lokalnej.
ANALIZA KONTEKSTOWA CZYNNIKI INDYWIDUALNE I ŚRODOWISKOWE (NIEZALEŻNE OD SZKOŁY) WPŁYWAJĄ W 65 % NA WYNIK UCZENIA SIĘ UCZNIA
ANALIZA KONTEKSTOWA CZYNNIKI INDYWIDUALNE I ŚRODOWISKOWE, ZALEŻNE OD GMINY (NIEZALEŻNE OD SZKOŁY) WPŁYWAJĄ W NA WYNIK UCZENIA SIĘ UCZNIA
ANALIZA KONTEKSTOWA CZYNNIKI PEDAGOGICZNE SZKOLNE WPŁYWAJ YWAJĄ W NA WYNIK UCZENIA SIĘ UCZNIÓW
Kontekstowe wskaźnik EWD Przykładowe zestawy: CVA Anglia: płeć ucznia, specjalne potrzeby edukacyjne, grupa etniczna, darmowe posiłki, pierwszy język, zmiana szkoły, wiek, środowisko lokalne EWD (Polska, gimnazjum): płeć, dysleksja
Wynik egzaminu a efektywność nauczania 100 80 60 40 20 0 Wynik egzaminu Gimnazjum A Wynik egzaminu Gimnazjum B efektywność nauczania w Gimnazjum A efektywność nauczania w Gimnazjum B zdolności środowisko społeczne nauczanie Projekt współfinansowany Koncepcja ze środków edukacyjnej Unii Europejskiej wartości dodanej
Metoda edukacyjnej wartości dodanej - idea ogólna Zasoby na wejściu wkład szkoły w wynik końcowy Wyniki egzaminu końcowego
Metoda edukacyjnej wartości dodanej - model gimnazjalny Wyniki na sprawdzianie trzyletni okres nauczania wkład gimnazjum w wynik końcowy Wyniki egzaminu gimnazjalnego
Idea liczenia EWD Gimnazjum A GH 2009 =38,1 GH 2009 Sprawdzian 2006 Grupa uczniów o wyniku 30 pkt Trzy lata nauki w gimnazjum Kraj GH 2009 =35,1 GH 2009 Gimnazjum B GH 2009 =32,1 GH 2009
WYNIK PRZEWIDYWANY Wynik przewidywany wynik szacowany na podstawie zależności między wynikami sprawdzianu a egzaminu gimnazjalnego dla wszystkich trzecioklasistów w kraju Zależność tę będziemy nazywać regresją Wynik przewidywany można rozumieć jako uśredniony wynik na egzaminie gimnazjalnym grupy uczniów o tym samym wyniku na sprawdzianie
Wynik przewidywany krzywa regresji (linia przewidywanego wyniku) Przewidywany wynik GMP dla uczniów, którzy na sprawdzianie uzyskali 20 pkt
DEFINICJA EDUKACYJNEJ WARTOŚCI DODANEJ Przeciętna dla danej szkoły różnica między wynikami rzeczywistymi a oczekiwanymi jej uczniów Miara wpływu szkoły y na wzrost wiedzy uczniów
Intuicja szacowania EWD Jeśli większość uczniów danej szkoły uzyskała wynik wyższy niż oczekiwany to prawdopodobnie świadczy to o jej ponadprzeciętnie wysokiej jakości nauczania Jeśli większość uzyskała wynik niższy niż oczekiwany, to szkoła ta prawdopodobnie uczy słabiej niż inne Taka miara jest zawsze miarą względną!
KALKULATOR KLASYCZNY EWD www.ewd.edu.pl Kalkulator klasyczny Skany
NOWY KALKULATOR EWD RAPORT
Interpretacja trzyletnich wskaźników egzaminacyjnych dla gimnazjów
Czym dysponujemy?
Czym dysponujemy?
Czym dysponujemy?
Czym dysponujemy?
Dwie funkcje prawdopodobieństwa Średnia wyników egzaminacyjnych EWD Wyniki Niskie Wysokie Niskie EWD Wysokie
Dwuwymiarowa funkcja prawdopodobieństwa Funkcja prawdopodobieństwa z 0.008 0.006 0.004 0.002 0.000 80 Średni wynik egzaminu gimnazjalnego 90 100 110-10 15 10 5 0-5 Edukacyjna wartość dodana 120-15
Okrąg Funkcja prawdopodobieństwa 15 0.008 0.006 0.004 0.002 80 z 0.000 Średni wynik egzaminu gimnazjalnego 90 100 110-10 -5 0 5 10 Edukacyjna wartość dodana 120-15
Połączenie informacji Funkcja prawdopodobieństwa wyniku EWD Wyniki Funkcja prawdopodobieństwa EWD
Elipsa dla szkoły
Elipsy dla szkoły i dla populacji EWD -10-5 0 5 10 80 90 100 110 120 Egzamin gimnazjalny (GH)
Elipsy dla szkół EWD -10-5 0 5 10 90% szkół 50% szkół 80 90 100 110 120 Egzamin gimnazjalny (GH)
Szkoła wspierająca. Gimnazja o niskich wynikach egzaminacyjnych ale wysokiej efektywności. Przestrzeń wyników Szkoła neutralna. Gimnazja, w których notujemy zarówno średni poziom wyników egzaminacyjnych, jak i przeciętną w skali kraju efektywność. Szkoła sukcesu. Gimnazja o wysokich wynikach egzaminacyjnych i wysokiej efektywności nauczania. Szkoła wymagająca pomocy. Gimnazja o niskich wynikach egzaminacyjnych i niskiej efektywności nauczania. Szkoła niewykorzystanych możliwości. Gimnazja o wysokich wynikach egzaminacyjnych oraz niskiej efektywności nauczania.
O czym jeszcze należy pamiętać? Wskaźnik jest szacowany (i rysowany) na podstawie trzyletniej puli wyników Wyniki przedstawione są na skali znormalizowanej o średniej w kraju 100 i odchyleniu standardowym 15.
PRZYKŁADY GIMNAZJÓW
Gmina A, Gimnazjum 1, GH
Gmina A, Gimnazjum 1, GMP
Gmina B, Gimnazjum 1, GH
Gmina B, Gimnazjum 1, GMP
Gmina B, Gimnazjum 2, GH
Gmina B, Gimnazjum 2, GMP
Gmina B, Gimnazjum 3, GH
Gmina B, Gimnazjum 3, GMP
Jedno gimnazjum w gminie
Jedno gimnazjum w gminie cz. humanistyczna
Jedno gimnazjum w gminie cz. mat.-przyr.
DWA GIMNAZJA W GMINIE
Dwa gimnazja w gminie cz. humanistyczna Gimnazjum L Gimnazjum Z
Dwa gimnazja w gminie cz. mat-przyr. Gimnazjum L Gimnazjum Z
WIELE GIMNAZJÓW W GMINIE
Wiele gimnazjów w gminie cz. humanistyczna 4 5 1. 2 3
Wiele gimnazjów w gminie cz. mat.-przyr. 4 5 1. 2 3
Wiele gimnazjów w gminie cz. humanistyczna 3 2 1 4 5
Wiele gimnazjów w gminie cz. mat.-przyr. 1 4 3 5 2
Warunki skutecznego wspierania rozwoju szkoły wiedza o stanie szkoły wiedza o zmianach zachodzących w szkole wiedza o procesach wpływających na rozwój szkoły identyfikacja obszarów do zmiany zaplanowanie działań określenie kryteriów sukcesu i kontrola efektów
DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ