Potrzeby rozwojowe i edukacyjne dzieci, młodzieży i dorosłych: rozpoznawanie i zaspokajanie w naturalnym i instytucjonalnym środowisku edukacyjnym

Podobne dokumenty
Kształtowanie się tożsamości a gotowość do bycia dorosłym:

R A Z E M. Relacje Aktywność Zabawa Emocje Miejsce. Joanna Matejczuk. Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu

Karolina Appelt. recenzenci: prof. dr hab. Czesław S. Nosal, prof. dr hab. Władysław Jacek Paluchowski

Wczesne wspomaganie rozwoju jako podstawa sukcesu szkolnego dziecka z ograniczeniem sprawności

kompetencje dziecka a oferta szkoły

Budowanie tożsamości w okresie dorastania a funkcjonowanie w dorosłości

FILOLOGIA POLSKA, SPECJALNOŚĆ NAUCZYCIELSKA PEŁNA I UZUPEŁNIAJĄCA

ZASADY ORGANIZACJI I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNYCH PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I PLACÓWKACH. Krakowska Małgorzata

FILOLOGIA POLSKA, SPECJALNOŚĆ NAUCZYCIELSKA PEŁNA

Progi szkolne: wyzwanie dla nauczycieli, rodziców i uczniów - kto zbuduje kładkę?

Podstawa prawna: Zasady organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu

Edukacja i wartości. w rodzinie i w szkole. prof. dr hab. Anna I. Brzezińska

Spis treści. Wstęp (Anna I. Brzezińska, Joanna Matejczuk, Paweł Jankowski, Małgorzata Rękosiewicz)... 11

PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO -PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU NR 1 W ŚWIERKLANACH

Ścieżki ku dorosłości: zróżnicowanie warunków sukcesu życiowego i zawodowego

Pomoc psychologiczno - pedagogiczna w szkole. Stan prawny: październik 2017r.

ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ŚWIETLE PRZEPISÓW PRAWA OŚWIATOWEGO. Spotkanie z Rodzicami 17 września 2018 r.

PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU 4 IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI W STASZOWIE W ROKU SZKOLNYM

Jaka jest tożsamość uczniów szkół zawodowych i jak wspomagać ich rozwój?

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy. Psychologia potrzeb. Dr Monika Wróblewska EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY

ZASADY UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W X LO

Od nowego roku szkolnego 2017/2018 w naszym przedszkolu pomoc psychologicznopedagogiczna udzielana jest na podstawie nowego

Rola rodziców i nauczycieli w procesie adaptacji dziecka w szkole

Uwagi. Uwzględnienie Diagnozy funkcjonalnej

KOMPETENCJE I ZADANIA W ZAKRESIE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ

POSTAW NA ROZWÓJ! Kampania informacyjno - promocyjna oraz doradztwo dla osób dorosłych w zakresie kształcenia ustawicznego

PROCEDURY ORGANIZOWANIA I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W XVI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W SZCZECINIE

Jak pomóc 6-latkowi w dobrym funkcjonowaniu w szkole: co mogą zrobić rodzice, a co powinna zrobić szkoła?

KONCEPCJA PRACY OŚRODKA REHABILITACYJNO EDUKACYJNO WYCHOWAWCZEGO NA LATA

Zadania rodziców i nauczycieli w rozwijaniu zdolności dzieci

Regulamin. organizacji pomocy. psychologiczno-pedagogicznej. w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka. w Warszawie

Wizja szkoły XXI wieku: kluczowe kompetencje nauczyciela a nowa funkcja edukacji

Kontrakty klasowe. Zapoznanie uczniów z regulaminem i Statutem szkolnym. Gazetki szkolne. Konkursy. Wycieczki szkolne, imprezy szkolne, konkursy

ROZWOJOWE UWARUNKOWANIA STOSUNKU DO JEDZENIA

R O Z P O R ZĄDZENIE M I N I S T R A E D U K A C J I N A R O D O W E J 1 ) z dnia r.

Regulamin udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej im. Jana Pawła II w Lubieni

Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. (Dz. U. z 2013 r. z późn. zm.)

SPIS TREŚCI. Wstęp Anna Izabela Brzezińska, Weronika Syska CZĘŚĆ I WPROWADZENIE: PROBLEM I PROGRAM BADAŃ

OPIS PRZEDMIOTU. TRUDNOŚCI W UCZENIU wypełnia instytut/katedra. PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII PEDAGOGIKI/ZAKŁAD DYDAKTYKI Pedagogika

Projekt z dnia 11 sierpnia 2017 r. z dnia r.

z dnia 9 sierpnia 2017 r.

Pomoc Psychologiczno Pedagogiczna w szkole, przedszkolu i placówce - po zmianach. Marzena Kozłowska

Regulamin udzielania pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkół Technicznych nr 1 im. Wojciecha Korfantego w Chorzowie

WSPÓŁPRACA PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ DLA MŁODZIEŻY ZE SZKOŁAMI PONADGIMNAZJALNYMI W ŁODZI

Procedura udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkół im. Ks. Jerzego Popiełuszki w Juchnowcu Górnym

PROCEDURA ORGANIZACJI

Procedura organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej

DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ

Jak myśleć o gotowości szkolnej i procesie jej diagnozowania?

Załącznik nr 2 SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI

PODSTAWA PRAWNA : Działalność wychowawcza, edukacyjna, informacyjna i profilaktyczna szkoły w celu przeciwdziałania narkomanii.

POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA

Centrum Doskonalenia Nauczycieli. Publiczna Biblioteka Pedagogiczna w Koninie. Filia w Turku. Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym

OFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PROSZOWICACH W DZIEDZINIE PSYCHOEDUKACJI I PROFILAKTYKI I TERAPII

Między infantylizacją wychowania dziecka a instrumentalizacją roli przedszkola

PROCEDURA ORGANIZACJI I UDZIELANIA POMOCY PSCHOLOGICNZO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNCYH NR 4 IM. KRÓLOWEJ JADWIGI W JAWORZNIE

KARTA KURSU (realizowanego w module specjalności) Biologia z chemią. (nazwa specjalności) Nazwa Psychologiczne podstawy wychowania i nauczania 3

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia r.

Zestawienie zmian wynikających ze zmian w organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej

Metody diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym

Organizacja fizycznego środowiska uczenia się a specyficzne potrzeby edukacyjne: konwersatorium

PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ w Publicznej Szkoły Podstawowej nr 3 w Ostrowcu Świętokrzyskim

Aneks do Programu Wychowawczo Profilaktycznego Szkoły Podstawowej im. Jana Długosza w Piekarach opracowany na podstawie

dziecka + gotowość owocne spotkanie

POMOC PEDAGOGICZNA W SZKOŁACH I INNYCH PLACÓWKACH

PROCEDURY ORGANIZACJI ORAZ UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ USŁUGOWO-GOSPODARCZYCH W PLESZEWIE.

ZADANIA PEDAGOGA SZKOLNEGO I PSYCHOLOGA w GIMNAZJUM im. ADAMA BORYSA w WITKOWIE

Warszawa, dnia 7 maja 2013 r. Poz. 532 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 30 kwietnia 2013 r.

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ. im. JANA PAWŁA II W KROCZEWIE

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

R O Z P O R ZĄDZENIE M I N I S T R A E D U K A C J I N A R O D O W E J 1 ) z dnia r.

Metody diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w przedszkolach, szkołach podstawowych, ponadpodstawowych i artystycznych +

REGULAMIN UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Szkole Podstawowej Nr 2 im. gen. Józefa Hallera w Gniewie

Koncepcja pracy Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Chełmnie

ZAŁĄCZNIK nr 5 do STATUTU ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU I SZKOLE ROZDZIAŁ I PODSTAWY PRAWNE 1 ROZPORZĄDZENIE

Predyspozycje zawodowe życiowym drogowskazem dla młodzieży

PROCEDURA ORGANIZOWANIA I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 W CIECHANOWIE

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole

Szkolne progi: szansa czy zagrożenie dla rozwoju dziecka? Organizator: Kuratorium Oświaty w Gdańsku

Inteligencja emocjonalna a sukces ucznia

PROGRAM NAUCZANIA PRZEDMIOTU FAKULTATYWNEGO NA WYDZIALE LEKARSKIM I ROK AKADEMICKI 2014/2015 PRZEWODNIK DYDAKTYCZNY

O F E R TA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W AUGUSTOWIE W RAMACH WSPOMAGANIA SZKÓŁ I PLACÓWEK na rok szkolny 2017/2018

Zadania szkół, poradni

Wspomaganie procesu kształcenia uczniów ze SPE przez Poradnie Psychologiczno- Pedagogiczne

Naturalną potrzebą i prawem każdego dziecka jest przynależność do grupy społecznej.

Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r.

DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ

Aneks nr 5 do Statutu Szkoły Podstawowej nr 4 imienia Księdza Zdzisława Jastrzębiec Peszkowskiego w Sanoku -

Gimnazjum nr 1 im. Polskich Noblistów w Ostródzie

Działania poradni psychologiczno-pedagogicznych związane z obniżeniem wieku

Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2016/2017

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO

Obowiązujące od 1 września 2017 r.

Indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym w edukacji wczesnoszkolnej Elżbieta Nerwińska

KARTA KURSU. Psychological bases of education and teaching for III and IV educational levels. Kod Punktacja ECTS* 1

ZESPÓŁ SZKOLNO- PRZEDSZKOLNY w Krośnie Odrzańskim ul. Bohaterów Wojska Polskiego 21, Krosno Odrzańskie tel. (68)

Uchwała Nr 11/2013/2014 Rady Pedagogicznej Zespołu Szkół Nr 1 w Strykowie z dnia r.

Procedura organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Regulamin organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej

Transkrypt:

50 lecie Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Krotoszynie 100-lecie Uniwersytetu w Poznaniu 100-lecie psychologii na Uniwersytecie w Poznaniu Potrzeby rozwojowe i edukacyjne dzieci, młodzieży i dorosłych: rozpoznawanie i zaspokajanie w naturalnym i instytucjonalnym środowisku edukacyjnym Prof. dr hab. Anna Izabela Brzezińska aibrzez@amu.edu.pl Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu www.psychologia.amu.edu.pl

Punkt wyjścia Poradnie psychologiczno pedagogiczne oraz psychologowie / pedagodzy zatrudniani w placówkach oświatowych są częścią systemu edukacji: podlegają wszystkim regulacjom formalno prawnym systemu edukacji mają obowiązek działać profesjonalnie, zatem punktem wyjścia ich działań jest: (1) znajomość i rozumienie regulacji formalno prawnych (2) świadomość konsekwencji ich przestrzegania i nieprzestrzegania (3) poszerzanie i modyfikowanie swoich kompetencji zawodowych mają obowiązek działać etycznie czyli z poszanowaniem wszystkich praw wszystkich osób uczestników systemu edukacji, co oznacza: (1) dostosowanie podejmowanych działań do możliwości osoby i jej otoczenia problem gotowości do zmiany kompetencje i motywacja (2) dostosowanie działań do trafnie rozpoznanych potrzeb rozwojowych i związanych z nimi potrzeb edukacyjnych problem zgodności / sprzeczności celów i metod poprawy aktualnego samopoczucia osoby i jej przyszłego dobrostanu (rozwoju) Edukacja jest zawsze nastawiona na wywołanie zmiany, zatem zawsze wiąże się z naruszaniem aktualnego dobrostanu i wywoływaniem uczucia dyskomfortu.

perspektywa krótkofalowa perspektywa średniofalowa Etapy edukacji perspektywa długofalowa LLL lifelong learning Cele uczenia się w kolejnych etapach dorosłego życia OPANOWANE METAKOMPETENCJE TECH 5 l. LO 4 l. SzB 3 l. SzB 2 l. III etap edukacji szkolnej: szkoła ponadpodstawowa II etap edukacji szkolnej: szkoła podstawowa klasy 4-8 I etap edukacji szkolnej: szkoła podstawowa klasy 1-3 OPANOWANE KOMPETENCJE RADZENIA SOBIE Edukacja przedszkolna: dom / przedszkole / miejsca publiczne Wczesna edukacja: dom / miejsca publiczne / żłobek / klubik dziecięcy OPANOWANE BAZOWE KOMPETENCJE ŻYCIOWE Kapitał początkowy: wyposażenie noworodka gotowość do kontaktu i uczenia się

Jak myślimy o roli Poradni PP? Psycholog / pedagog w szkole dla nauczycieli / rodziców / uczniów > szkoły / grup (klas) Psycholog / pedagog w Poradni PP dla systemu edukacji / szkoły / grup (klas) > nauczycieli / rodziców / uczniów POGOTOWE RATUNKOWE PROGRAM Perspektywa krótkofalowa realizacja działań interwencyjnych tu i teraz ŹRÓDŁO WSPARCIA SZKOŁA Perspektywa średniofalowa pomoc w przygotowaniu (się) do kolejnego etapu edukacji ANIMOWANIE ZMIAN ROZWÓJ Perspektywa długofalowa pomoc w przygotowaniu (się) do samodzielnego i odpowiedzialnego życia myślenie techniczne wg celu etapu kształcenia oraz treści programu przedmiotów kształcenia myślenie wg formalnych regulacji systemu edukacji oraz działanie wg reguł instytucji edukacyjnej myślenie o edukacji jako czynniku inicjującym i wspomagającym zmiany rozwojowe

Edukacja przygotowująca do życia: potrzeby rozwojowe potrzeby edukacyjne A. POTRZEBY UNIWERSALNE cechują każdego CZŁOWIEKA niezależnie od wieku i płci cechują każdego UCZNIA niezależnie od wieku i płci B. POTRZEBY SPECYFICZNE charakterystyczne dla danego ETAPU rozwojowego charakterystyczne dla danego ETAPU edukacji C. POTRZEBY SPECJALNE / INDYWIDUALNE charakterystyczne dla DANEJ OSOBY charakterystyczne dla DANEGO UCZNIA

A. Potrzeby uniwersalne każdego człowieka POTRZEBY ROZWOJOWE POTRZEBY EDUKACYJNE R A K Potrzeba relacji potrzeba dobrego kontaktu emocjonalnego i bycia bezwarunkowo akceptowanym w bliskim związku opartym na zaufaniu Potrzeba autonomii potrzeba samodzielności w radzeniu sobie z różnymi zadaniami życiowymi bez obecności i kontroli innych Potrzeba kompetencji potrzeba ciekawości i uczenia się oraz poczucia kompetencji i uznania (docenienia) ze strony innych Potrzeba wzajemności potrzeba wymiany zasobów, równowagi wkładu obu stron, działania w tym samym polu, podzielania uwagi, koordynacji linii działania Potrzeba wyboru potrzeba poszukiwania ofert działania dla siebie i dokonywania wyboru spośród różnych alternatyw Potrzeba wsparcia potrzeba wyzwań i sprawdzania się w trudnych sytuacjach przy pewności uzyskania pomocy od otoczenia W W W

Potrzeby specyficzne: 3 etapy rozwoju 1. DZIECIŃSTWO 0 10 lat nabywanie i doskonalenie podstawowych kompetencji życiowych BUDOWANIE PODSTAW samodzielnego funkcjonowania 2. DORASTANIE 10 20 lat sprawdzanie siebie w różnych rolach i sytuacjach życiowych START W SAMODZIELNE życie osobiste i społeczne 3. DOROSŁOŚĆ 20 100 lat budowanie planów i realizacja celów życiowych KORZYSTANIE Z SAMODZIELNOŚCI dla siebie, dla innych, dla dobra wspólnego

B. Potrzeby specyficzne dzieciństwa POTRZEBY ROZWOJOWE 0-1 r.ż. Potrzeba BEZPIECZEŃSTWA potrzeba bliskości i kontaktu emocjonalnego oraz eksploracji w środowisku fizycznym i społecznym - domowym i okołodomowym Potrzeba AUTONOMII potrzeba doświadczania wpływu na przedmioty, ludzi, bieg zdarzeń i doświadczania oporu otoczenia Potrzeba INICJATYWY potrzeba osiągania własnych celów bez popadania w konflikty z innymi Potrzeba PRACOWITOŚCI potrzeba podejmowania działań użytecznych dla otoczenia 2-3 r.ż. 4-6 r.ż. 7-11 r.ż. POTRZEBY EDUKACYJNE Potrzeba STABILNOŚCI stabilne oczekiwania dorosłych (szczeg. osób znaczących) wobec dziecka; reguły zachowania dorosłych przewidywalne dla dziecka; stabilne codzienne rytuały opieki Potrzeba AKTYWNOŚCI aktywny udział dziecka w tworzeniu i modyfikowaniu zasad regulujących jego funkcjonowanie w różnych sytuacjach Potrzeba WYZWAŃ samodzielne i we współpracy rozwiązywanie konfliktów poznawczych i społecznych Potrzeba UZNANIA sprawiedliwe ocenianie wg jasnych zasad; uważne stosowanie porównań społeczn.

B. Potrzeby specyficzne dorastania i dorosłości POTRZEBY ROZWOJOWE Potrzeba TOŻSAMOŚCI potrzeba poczucia przynależności do grupy (tożsamość grupowa), określenia samego siebie (tożsamość indywidualna) i określenia przez innych (charakterystyka społeczna) Potrzeba BYCIA W ZWIĄZKU potrzeba nawiązywania i podtrzymywania bliższych i dalszych relacji z ludźmi oraz budowania związków, w tym intymnych Potrzeba GENERATYWNOŚCI potrzeba troski i opiekowania się ludźmi w różnym wieku, pomysłami i inicjatywami innych oraz tworzenia Potrzeba INTEGRALNOŚCI potrzeba uporządkowania własnych działań, spraw (testament) i doświadczeń życiowych oraz rozpoznawania ich sensu 11-20 l. 20-35 l. 35-65 l. 65-100 l. POTRZEBY EDUKACYJNE Potrzeba DECYDOWANIA możliwość podejmowania różnych działań i ról społecznych; różne pola eksploracji i podejmowania zobowiązań; okazje i przyzwolenie otoczenia na poszukiwania Potrzeba ZRÓŻNICOWANIA SPOŁ. środowisko społeczne umożliwiające inicjowanie różnych kontaktów społecznych; oferty działania na rzecz dobra wspólnego Potrzeba ZRÓŻNICOWANIA OFERT oferty działań wymagające opanowania nowej wiedzy / umiejętności; okazje do delegowania zadań na młodszych (uczenie się roli mentora) Potrzeba PORÓWNYWANIA zwiększenie świadomości zdrowotnej, prawnej, ekonomicznej; opanowanie nowych umiejętności / nowej wiedzy

C. Potrzeby specjalne / indywidualne POTRZEBY ROZWOJOWE: źródła różnic indywidualnych = źródła CZYNNIKÓW RYZYKA w procesie rozwoju POTRZEBY EDUKACYJNE: rodzaj zapotrzebowania Genotyp / potencjał Typ układu nerwowego Konstelacja temperamentu DEFICYTY z niedoboru / braku z nadmiaru Poziom inteligencji Struktura osobowości Typ tożsamości TALENTY ogólne specjalne uzdolnienia WARUNEK: organizacja środowiska rozwoju - fizycznego i społecznego sprzyjająca zaspokajaniu potrzeb uniwersalnych: R A K W W W WSPARCIE: interakcje edukacyjne i społeczne zaspokajające potrzeby danego etapu rozwoju czyli potrzeby specyficzne Różnicowanie form oddziaływania edukacyjnego i psychologicznego (wymagania / wsparcie) stosownie do deficytów i talentów

Diagnoza i rozwiązywanie (pomoc) problemu niezaspokojenia potrzeb specjalnych - indywidualnych Niewłaściwa organizacja środowiska fizycznego Niewłaściwa organizacja środowiska społecznego brak ofert i okazji do działania oraz brak ról do wyboru oferty nadmiernie homogeniczne lub nadmiernie heterogeniczne brak kontroli ze strony dorosłych lub nadmierna kontrola Niezaspokojenie potrzeb uniwersalnych R A - K Utrudnione zaspokajanie potrzeb rozwojowych specyficznych dla wieku Utrudnione zaspokajanie potrzeb indywidualnych / specjalnych wynikających z deficytów (niedoborów i nadmiarów) i ogólnych / specjalnych uzdolnień Powstawanie i nasilanie się problemów w funkcjonowaniu dziecka = utrudnione nazwanie i rozpoznanie uwarunkowań problemu

Kroki w rozpoznawaniu (diagnoza) i rozwiązywaniu (pomoc specjalistyczna i naturalna) problemu niezaspokojenia potrzeb specjalnych - indywidualnych Na czym polegają trudności, co je nasila, co osłabia? Monitorowanie zmian funkcjonowania / korekta planów działania Źródło problemu 1 Czy i jak potrzeby uniwersalne R-A-K są zaspokajane? Pomoc 3 Plan działań poprawiających warunki zaspokajania potrzeb uniwersalnych Źródło problemu 2 Czy i jak potrzeby typowe dla etapu rozwoju są zaspokajane? Źródło problemu 3 Jakie osoba ma deficyty (niedobory, nadmiary) i talenty (uzdolnienia)? Pomoc 2 Plan działań poprawiających warunki zaspokajania potrzeb specyficznych Pomoc 1 Ustalenie, jaka doraźna interwencja może poprawić funkcjonowanie

Podstawowy problem relacji psycholog (nauczyciel) dziecko (uczeń, rodzic): różnica perspektyw Co po lekcjach myśli sobie uczennica? Co po lekcjach myśli sobie nauczycielka?

Literatura wykorzystana Brzezińska, A. I., Appelt, K., Ziółkowska, B. (2010). Psychologia rozwoju człowieka. W: J. Strelau, D. Doliński (red.), Psychologia akademicka. Podręcznik (tom 2, s. 95-292). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne (II wyd. popr.). Brzezińska, A. I., Jabłoński, S., Ziółkowska, B. (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, 2(127), 37-52. Erikson, E. H. (1997). Dzieciństwo i społeczeństwo. Poznań: Dom Wydawniczy Rebis [przekład: Przemysław Hejmej]. Schaffer, H. R. (2005). Psychologia dziecka. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN [przekład: Aleksander Wojciechowski]. Schaffer, H. R. (2006). Rozwój społeczny. Dzieciństwo i młodość. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego [przekład: Marta Białecka-Pikul i Katarzyna Sikora]. Wadsworth, B. J. (1998). Teoria Piageta. Poznawczy i emocjonalny rozwój dziecka. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne [przekład: Małgorzata Babiuch]. Wood, D. (2006). Jak dzieci uczą się i myślą. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego [przekład: Rafał Pawlik i Anna Kowalcze-Pawlik].

Literatura dodatkowa Brzezińska, A. I., Appelt, K., Ziółkowska, B. (2016). Psychologia rozwoju człowieka. Sopot: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Brzezińska, A. I. (2017). Tożsamość u progu dorosłości. Wizerunek uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Poznań: Wydawnictwo Naukowe Wydziału Nauk Społecznych UAM (ss. 354; ISBN-978-83- 64902-43-7). Brzezińska, A. I., Matejczuk, J., Jankowski, P., Rękosiewicz, M. (red.). (2014). 6-latki w szkole: rozwój i wspomaganie rozwoju. Poznań: Wydawnictwo Humaniora. Brzezińska, A. I., Appelt, K., Jabłoński, S., Wojciechowska, J., Ziółkowska, B. (red.). (2014). 6-latki w szkole: edukacja i pomoc. Poznań: Wydawnictwo Humaniora. Brzezińska, A. I., Dajczak, A., Półtoraczyk, K., Reksnis, J., Wilczyńska, S. (2018). Uwarunkowania kompetencji emocjonalnych i społecznych dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Poznań: Wydawnictwo Wydziału Nauk Społecznych UAM. Hornowska, E., Brzezińska, A. I., Appelt, K., Kaliszewska-Czeremska, K. (2014). Rola środowiska w rozwoju małego dziecka metody badania. Warszawa: Wydawnictwo Scholar. Wszystkie w/w publikacje na stronie: https://www.researchgate.net/profile/anna_brzezinska/publications

Wiatr dął teraz z tyłu, więc nie musieli już krzyczeć. - O, królik jest mądry powiedział Puchatek w zamyśleniu. - Tak przyznał Prosiaczek Królik jest mądry. - I ma Rozum rzekł Puchatek. - Tak zgodził się Prosiaczek Królik ma Rozum. Nastąpiło długie milczenie... - I myślę ciągnął Puchatek że on właśnie dlatego nigdy nic nie rozumie. A. A. Milne (2003), Chatka Puchatka, s.164