MATERIAŁY Z KURSU KWALIFIKACYJNEGO

Transkrypt

1 Wszystkie materiały tworzone i przekazywane przez Wykładowców NPDN PROTOTO są chronione prawem autorskim i przeznaczone wyłącznie do użytku prywatnego. MATERIAŁY Z KURSU KWALIFIKACYJNEGO

2 CHARAKTERYSTYKA OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ W STOPNIU LEKKIM

3 Zróżnicowany potencjał rozwojowy; Jest to zaburzenie o charakterze globalnym (wszystkie funkcje i procesy psychiczne odbiegają od normy); Zaburzenia: spostrzegania, uwagi, pamięci, myślenia, mowy, sprawności motorycznych; Zaburzenia procesów emocjonalnych, motywacyjnych, adaptacji społecznej;

4 Spostrzeganie niedokładne, wybiórcze, węższe zakresowo, występują zaburzenia analizy i syntezy spostrzeżeń; Dziecko upośledzone umysłowo mało widzi kiedy patrzy i mało słyszy kiedy słucha (Borzyszkowska 1997); Obniżona zdolność koncentracji uwagi. Uwaga jest krótkotrwała, mało podzielna i łatwo ulega zakłóceniu (nadmiernie odwracalna). Bardzo trudno jest skoncentrować uwagę zwłaszcza, gdy podejmują zadania sprawiające trudności; Dobra pamięć mechaniczna;

5 Pamięć logiczna w dużym stopniu zaburzona, co przejawia się w obserwowanych faktach: odtwarzanie informacji odbywa się według zapamiętanej kolejności; Trudności z odpytywaniem wyrywkowym, często nierozumiejącego, czego wyuczyły się na pamięć; Trudności w posługiwaniu się wyuczoną tabliczką mnożenia, bo wymaga to wybiórczego stosowania zapamiętanych wiadomości; Potrzeba więcej powtórzeń, aby utrwalić zapamiętane informacje;

6 Rozwój mowy często opóźniony, jednak z uwagi na stosunkowo dobrą pamięć mechaniczną są w stanie (przy dobrej stymulacji środowiskowej) opanować znaczny zasób słownictwa, chociaż: mają trudności w rozumieniu znaczenia wypowiedzi oraz w samodzielnym tworzeniu dłuższych wypowiedzi (twórcze stosowanie mowy); częściej, w porównaniu z dziećmi w normie intelektualnej, mają wady wymowy; z uwagi na częste zaniedbanie środowiskowe, używanie wulgaryzmów i wyrażeń slangowych.

7 Stosunkowo dobrze rozwinięta mowa odtwórcza, ale słabiej funkcjonuje twórczy wymiar mowy; Zaburzone myślenie abstrakcyjne, słowno-pojęciowe; Myślenie rozwojowe zatrzymuje się na poziomie konkretno-obrazowym, co przejawia się w trudnościach z: abstrahowaniem, uogólnianiem, tworzeniem pojęć, wnioskowaniem czy przewidywaniem (myśleniem przyczynowo - skutkowym); Zaburzenie wyższych form myślenia w znacznym stopniu utrudnia zdobywanie wiedzy i powoduje, że pewien jej zasób jest niedostępny;

8 Najczęściej występujące zaburzenia u dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim, które mają znaczenie dla ich osiągnięć szkolnych, to: zaburzenia rozumienia znaczenia wypowiedzi, zaburzenia analizy i syntezy (wzrokowej, słuchowej, wzrokowosłuchowej), zaburzenie orientacji przestrzennej, niski poziom sprawności grafomotorycznej, słaba koncentracja uwagi, liczne i nasilone wady wymowy, wolniejsze tempo pracy,

9 trudności w rozpoznawaniu liter oraz w czytaniu, trudności w rozumieniu przeczytanego tekstu, istotnie zaburzony poziom rozumienia wszelkich reguł, zasad, definicji, Utrudnione tworzenie pojęcia liczby, ograniczenia w zakresie procesów pamięciowych, brak rozumienia treści zadań tekstowych i trudności w ich rozwiązywaniu, zaburzenia wyobraźni przestrzennej utrudniające rozumienie i wykonywanie zadań geometrycznych,

10 trudności w orientacji, w stosunkach czasowych, kłopoty w powiązaniu nowych informacji z poprzednio zapamiętanymi, niższy poziom stosowania umiejętności w praktyce, mała samodzielność w wykonywaniu zadań, często występująca nadpobudliwość psychoruchowa lub zahamowania, brak krytycyzmu, trudności w antycypacji zachowań, impulsywność,

11 podatność na negatywne wpływy otoczenia, niski poziom motywacji, mała wrażliwość na potrzeby innych, częste przejawy agresji. Wymienione trudności nie muszą przejawiać się w każdym przypadku. Każdy z uczniów jest inny, jego poziom funkcjonowania w szkole, zachowanie, możliwości i ograniczenia są indywidualnie zróżnicowane.

12 Bibliografia Wyczesany J. (1998), Pedagogika osób z lekkim upośledzeniem umysłowym. [W:] Pedagogika specjalna, red. Dykcik, Wyd. Naukowe UAM, Poznań. Jurkiewicz P., Rola B. Model pracy z uczniem upośledzonym umysłowo w stopniu lekkim. [w:] Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi materiały dla nauczycieli. (MEN).