Przedmiotowy System Oceniania z historii i społeczeństwa w klasach V VI i z historii w klasach IV i VII oraz w oddziałach gimnazjalnych kl.

Transkrypt

1 Przedmiotowy System Oceniania z historii i społeczeństwa w klasach V VI i z historii w klasach IV i VII oraz w oddziałach gimnazjalnych kl. II i III 1. Kryteria oceniania osiągnięć Kryteria ogólne, dotyczące wiadomości i umiejętności, jakie uczeń powinien opanować. Aby uzyskać ocenię: dopuszczającą - uczeń powinien wykazać się znajomością elementarnej wiedzy, wyjaśniać z pomocą nauczyciela podstawowe pojęcia historyczne, dokonywać opisów i porównań przeszłości z teraźniejszością przy pomocy materiałów ilustracyjnych; dostateczną uczeń powinien posiadać znajomość podstawowej wiedzy faktograficznej, czytać podręcznik ze zrozumieniem, dostrzegać związki teraźniejszości z przeszłością, wykazywać się opanowaniem najprostszych umiejętności przedmiotowych oceny zdarzenia, opisu, porównania, określać wiek zdarzenia, porządkować wydarzenia w sposób chronologiczny, odczytywać wydarzenia z osi czasu; dobrą uczeń powinien opanować wiedzę faktograficzną na poziomie ponadpodstawowym, wykazywać się aktywnością na lekcjach, wyrażać własne zdanie, dostrzegać ciągłość rozwoju kulturalnego i cywilizacyjnego, integrować wiedzę uzyskaną z różnych źródeł, samodzielnie poszukiwać informacji o regionie, własnej miejscowości, wszechstronnie posługiwać się mapą, odczytywać wiadomości z wykresów i tabel; bardzo dobrą uczeń powinien wykazać się nie tylko dużą wiedzą, ale też rozumieniem historii, potrafić samodzielnie wyciągać wnioski, ujmować treści historyczne w związki przyczynowo skutkowe, krytycznie odnosić się do wydarzeń z przeszłości, porównywać epoki i okresy; celującą uczeń powinien samodzielnie rozwijać swoje zainteresowania i wykazywać się wiedzą ponadprogramową, uczestniczyć w przedmiotowym kółku zainteresowań, łączyć i wykorzystywać wiadomości z różnych dziedzin wiedzy, uczestniczyć w konkursach przedmiotowych. 2. Przedmiotem oceny są: A. Wiadomości B. Umiejętności C. Postawa 3. Zestawienie aktywności uczniów podlegających ocenianiu na lekcjach: - pisanie (wypracowania, kartkówki, testy, sprawdziany pisemne) - mówienie (wypowiedzi ustne na lekcjach, udział w dyskusji) - współpraca w grupie (praca w grupach na lekcji, podczas realizacji projektów) - posługiwanie się terminologią historyczną (wypowiedzi ustne, prace pisemne) - posługiwanie się mapą i atlasem (wypowiedzi ustne, prace pisemne, działania praktyczne) - porządkowanie i selekcja materiału (gromadzenie, segregowanie)

2 - poszukiwanie i posługiwanie się źródłami informacji (praca ze słownikiem, gromadzenie materiałów, samokształcenie) - terminowość wykonania zadań (planowanie, organizowanie, ocenianie) - abstrakcyjne myślenie, kreatywność (prace praktyczne - wytwory pracy ucznia) - prowadzenie zeszytu przedmiotowego i jeśli jest wprowadzony - zeszytu ćwiczeń (systematyczność, estetyka, pomysłowość). 5. Warunki zaliczania wiadomości i poprawy oceny: - na bieżąco uczniowie są odpytywani z zakresu trzech ostatnich lekcji (w zasadzie odpowiadają na 3 pytania, problemy). Na lekcji powtórzeniowej pytania dotyczą materiału z całego działu - uczeń nieobecny na sprawdzianie zalicza go w terminie do 2 tygodni (ustala to z nauczycielem) - można poprawiać oceny niedostateczne i dopuszczające ze sprawdzianów pisemnych - jeden raz w półroczu uczeń może poprawiać sprawdzian pisemny z oceny wyższej niż niedostateczny i dopuszczający (np. przed końcem półrocza). 6. Skala punktowa za prace pisemne: 0 35 % - niedostateczny % - dopuszczający 54 69% - dostateczny 70 85% - dobry % - bardzo dobry 100% i spełnienie w/w warunków celujący 7. Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych są oceniani tak jak pozostali, z uwzględnieniem odpowiednich form, metod i sposobów dostosowania wymagań: a) Uczeń z dysleksją rozwojową - unikać głośnego odpytywania z czytania przy całej klasie; wskazówka ta dotyczy przede wszystkim dzieci młodszych - kontrolować stopień zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia poleceń - wydłużyć czas pracy dziecka mającego problem z czytaniem - uwzględniać trudności z zapamiętywaniem nazw, nazwisk, dat oraz trudności w posługiwaniu się mapami, wykresami - w czasie odpowiedzi ustnych dyskretnie wspomagać, dawać więcej czasu na przypomnienie, wydobycie z pamięci nazw, terminów, dyskretnie naprowadzać - częściej powtarzać i utrwalać materiał b) uczeń ze sprawnością intelektualną niższą od przeciętnej

3 - dostosować zarówno formę, jak i treści wymagań - obniżenie kryteriów jakościowych nie może zejść poniżej podstawy programowej. - zastosować metody ułatwiające opanowanie materiału. Wymagania, co do formy mogą obejmować między innymi: omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności pozostawiania więcej czasu na jego utrwalenie podawanie poleceń w prostszej formie unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć częste odwoływanie się do konkretu, przykładu unikanie pytań problemowych, przekrojowych wolniejsze tempo pracy szerokie stosowanie zasady poglądowości odrębne instruowanie dzieci zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie. w związku z dużym problemem w selekcji i wyborze najważniejszych informacji z danego tematu można wypisać kilka podstawowych pytań, na które uczeń powinien znaleźć odpowiedź czytając dany materiał (przy odpytywaniu prosić o udzielenie na nie odpowiedzi) podobnie postępować przy powtórkach pozostawianie większej ilości czasu na przygotowanie się z danego materiału (dzielenie go na małe części, wyznaczanie czasu na jego zapamiętanie i odpytywanie). c) uczeń słabowidzący właściwie umiejscowić dziecko w klasie, zapewnić właściwe oświetlenie i widoczność często zadawać pytania co widzisz? w celu sprawdzenia i uzupełnienia słownego trafności doznań wzrokowych d) uczeń słabosłyszący podawać proste informacji w formie pisemnej

4 wydłużyć czas na podjęcie decyzji, udzielenie odpowiedzi, wykonanie zadania, na sprawdzianie e) uczeń z ADHD dzielić zadania na mniejsze etapy pomagać uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności wydawać jasne, precyzyjne polecenia sprawdzać stopień zrozumienia wprowadzanego materiału f) uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim systematycznie powtarzać i utrwalać wiedzę prezentować i powtarzać wiedzę w różnych kontekstach, formach oraz z wykorzystaniem różnych środków dydaktycznych, przy realizacji podstawy programowej - ograniczać się do najważniejszych aspektów omawianego zagadnienia historycznego, bazowania na pamięci mechanicznej ucznia, dzielenia treści na małe kroki podczas odpowiedzi ustnej zadawać dodatkowe pytania wyjaśniać, w razie potrzeby, polecenia na sprawdzianach. Kompleksowa ocena uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim wymaga odniesienia do: aktualnych możliwości ucznia, jak i jego ograniczeń, wkładu pracy, zaangażowania, samodzielności w wykonywanych działaniach, poziomu umiejętności, motywacji do pracy, systematyczności, postępów w rozwoju na miarę indywidualnych możliwości. g) uczeń z zespołem Aspergera/ autyzmem

5 - sprawdzać stopień zrozumienia tekstu, poleceń - zadawać dodatkowe, cząstkowe pytania - wydłużyć, w razie potrzeby, czas sprawdzianu