Bank Pomysłów 4 Nagrania DVD

Transkrypt

1 Bank Pomysłów 4 Nagrania DVD Dlaczego warto w pracy z dziećmi używać nagrań DVD? Nagrania DVD to wspaniały sposób na powtórzenie materiału i przedstawienie go w nowych sytuacjach. Jest to również okazja do wzbogacenia słownictwa. Nowe słowa i wyrażenia wprowadzone są w bardzo jasny sposób, a ich znaczenie zawsze dokładnie pokazane w nagraniu. Połączenie wyobrażeń, ruchu, barw, dźwięków, muzyki i języka spełnia swoje funkcje edukacyjne na każdym poziomie rozumienia. Dzieci potrafią wielokrotnie oglądać te same nagrania i za każdym razem wzrasta ich poziom percepcji obejrzanego materiału. Techniki pracy z DVD Słuchanie z zakrytym ekranem (blind listening) Oglądanie z wyłączonym dźwiękiem (silent viewing) Śpiewanie piosenek równocześnie z nagraniem Kiedy używać nagrań DVD? do prezentowania nowego materiału Uczniowie nie będą rozumieli całego prezentowanego w nagraniu tekstu, ale dotrze do nich przesłanie obrazów, dźwięków i rytmu języka mówionego. Zapamiętają oni niektóre wyrażenia, zwłaszcza te, które są często powtarzane. do powtarzania przerobionego materiału Dzieci mają krótką pamięć, ale ponowne oglądanie tych samych odcinków dwa miesiące po wprowadzeniu nowego materiału będzie znacznie stymulowało ich zdolność zapamiętywania. do utrwalenia przerobionego materiału Nagrania zawierają wprowadzone wcześniej i przećwiczone już na lekcjach z podręcznikiem słownictwo i struktury gramatyczne. Bohaterowie DVD Nagrania przedstawiają zwyczajną angielską rodzinę: Annę (9 lat), jej brata Thomasa, matkę Jenny i ojca Davida. Wyjątkowość tej rodziny polega na tym, że posiada Magiczny Autobus, który może zawieźć jej członków w każde wymarzone miejsce. Scenariusze lekcji Każdemu z odcinków Footprints 2/3 DVD towarzyszy dokładny opis lekcji (patrz: Scenariusz lekcji, str. 57, 59, 61). Scenariusze lekcji zawsze podzielone są na siedem etapów: Przed obejrzeniem nagrania uczniowie powtarzają potrzebny, opanowany podczas wcześniejszych lekcji, język. Uczniowie oglądają cały odcinek od początku do końca. Zachęć uczniów, aby powiedzieli słowa, które pamiętają z nagrania. Uczniowie oglądają poszczególne części nagrania i są zachęcani do aktywnego udziału w zabawach, które skupiają się na nowym słownictwie poznanym w nagraniu oraz sprawdzają jego zrozumienie. Uczniowie oglądają piosenkę i są zachęcani do wspólnego śpiewania, nucenia lub naśladowania czynności wykonywanych przez bohaterów. Dzieci mogą oglądać nagranie i słuchać piosenki tyle razy, ile jest to konieczne, jeśli widzisz, że sprawia im to przyjemność. 5 Arkusze prac. Uczniowie wykonują ćwiczenie z arkusza prac do danego odcinka. Każdy odcinek ma dodatkowe ćwiczenie, które nie jest obowiązkowe. Może to być gra służąca do przećwiczenia nauczonego słownictwa lub projekt plastyczny. Każdy odcinek daje dzieciom okazję do przyjrzenia się scenom ze świata przez specjalne Okienko na świat na ekranie w środku Magicznego Autobusu. W odcinku 1 Feelings Magiczny Autobus zabiera dzieci do cyrku, gdzie spotykają klauna, który przygotowuje się do występu. W odcinku 2 Rooms uczniowie mają okazję zobaczyć i odwiedzić prawdziwy brytyjski dom, którego mieszkańcy i goście szukają zaginionego chomika. W odcinku 3 Clothes dzieci znajdują się w środku brytyjskiego sklepu z ubraniami, gdzie Anna próbuje namówić tatę do kupienia nowego swetra i spodni. Arkusze prac Oprócz Scenariusza lekcji każdemu z odcinków Footprints 2/3 DVD towarzyszy arkusz prac do kserowania dla uczniów. Dokładny opis użycia arkusza znajduje się w scenariuszu lekcji do danego odcinka. 56 Footprints 2 Pearson Education Limited 2008

2 ODCINEK 1 Feelings Footprints 2 / 3 DVD STRESZCZENIE ODCINKA JĘZYK SŁOWA PIOSENKI Anna i Thomas zajęci swoimi sprawami podróżują swoim rodzinnym Magicznym Autobusem, a ich nastroje zmieniają się wraz z upływem dnia. Dzieci udają się na wycieczkę do cyrku, gdzie spotykają klauna. Możemy obserwować, jak zmienia się nastrój klauna. Odcinek kończy piosenka (The Feelings). Części ciała: eyes, nose, mouth, ears, hair. Kolory: blue, brown, green. Uczucia: I m (hungry, thirsty, angry, happy, sad, tired, bored). Zwroty: The circus. I like circus. Look! A clown! I like clowns. He s happy. No, he s sad. Where s the cake? Are you angry? I m feeling happy. and a face. and a smiley face. I m feeling happy. I m feeling sad. I m feeling angry. I m feeling bored. I m hungry. I m thirsty. I m tired. Big yawn! and a happy face. and a sad face. I m feeling happy. I m feeling sad. I m feeling angry. I m feeling bored. I m hungry. I m thirsty. I m tired. Big yawn! and a happy face. Feeling happy! Feeling happy! Feeling happy! Scenariusz lekcji Do wykorzystania po przerobieniu Rozdziału 3 He s number 42. materiały Papierowe talerze do wykonania twarzy. Kredki. Rozgrzewka Powitaj dzieci. N: Hello, (children)! Powiedz dzieciom, że za chwilę obejrzą nagranie DVD, odcinek zatytułowany Feelings, czyli Uczucia. Powtórz z dziećmi polecenia w prostej zabawie TPR. Mów polecenia, dzieci je wykonują, np. Touch your nose. Open your mouth. Powtórz uczucia, np. I m (happy). Dzieci pokazują wesołą buzię. Zaprezentuj nowe słowa: bored i tired. Przećwicz je podobnie. N: Watch. Uczniowie oglądają odcinek od początku do końca. Po wyłączeniu nagrania zapytaj dzieci, czy podobał im się ten odcinek i co wydarzyło się w filmie. Ponownie włącz pierwszą część nagrania (do momentu, gdy widzimy namiot cyrkowy). Uczniowie wskazują części swoich twarzy, gdy są one wspominane w nagraniu. Włącz drugą część nagrania (z klaunem w cyrku do momentu, gdy Anna mówi: He s sad now.) Dzieci naśladują uczucia, które pokazuje klaun. Włącz trzecią część nagrania (do piosenki). Zachęć poszczególne dzieci, aby pokazały uczucia prezentowane przez Annę. Opisuj to, co pokazują uczniowie, np. She s happy. Pozostałe dzieci naśladują uczucia. Włącz nagranie z piosenką. Zachęć dzieci do nucenia melodii i naśladowania prezentowanych gestów. Wyjaśnij nowe zwroty, np. I m feeling (bored). Big yawn! Kiedy dzieci nabiorą pewności, mogą śpiewać razem z nagraniem. Dzieci mogą oglądać nagranie i słuchać piosenki tyle razy, ile jest to konieczne, jeśli widzisz, że sprawia im to przyjemność. 5 Arkusz prac 1. Ćw 1. Uczniowie rozwiązują anagramy i piszą słowa oznaczające uczucia. Następnie znajdują odpowiedni obrazek ilustrujący każde ze słów i piszą właściwą liczbę w kwadraciku. Ćw 2. Uczniowie czytają opisy, rysują twarz klauna i kolorują ją. Przećwicz z dziećmi słowa oznaczające uczucia. N: You re tired! Dzieci udają, że są zmęczone itd. Następnie poszczególne dzieci mówią nazwy uczuć, a Ty je pokazujesz. Uczniowie mogą też bawić się w parach lub grupach. Dzieci mogą wykonać podobizny twarzy pokazujących różne uczucia na plastikowych talerzach i bawić się w powyższą grę lub śpiewać piosenkę, pokazując odpowiednie talerzowe twarze. Dzieci mają okazję obejrzeć klauna przygotowującego się do występu w cyrku. Opowiedz dzieciom o tym, że w Wielkiej Brytanii wycieczki do cyrku to tradycyjna rozrywka rodzinna. Klauni należą do najważniejszych cyrkowych postaci, podobnie jak akrobaci, żonglerzy czy tancerze na linie. Obecnie w przedstawieniach nie występują już np. tresowane lwy czy inne dzikie zwierzęta, ale można zobaczyć np. sztuczki z kucykami. Porozmawiaj z dziećmi o tym, czy były kiedyś w cyrku i czy przedstawienie im się podobało. Zakończenie lekcji Obejrzyjcie wspólnie piosenkę. Zachęć dzieci do nucenia i klaskania. Pożegnaj dzieci. N: Goodbye, (children)! Footprints 2 Pearson Education Limited

3 Nagrania DVD Arkusz prac 1, odcinek Feelings 1 Napisz słowa. Potem ponumeruj obrazki. 1 hrityst thirsty 2 yppha 3 bredo 1 4 das 5 yanrg 6 diret 2 Przeczytaj i pokoloruj. He s got blue eyes. He s got big ears. He s got a red nose. He s got orange hair. He s got a big red mouth. He s a happy clown. 58 p h o t o c o p i a b l e Footprints 2 Pearson Education Limited 2008

4 ODCINEK 2 Rooms Footprints 2 / 3 DVD STRESZCZENIE ODCINKA JĘZYK SŁOWA PIOSENKI Anna i Thomas odwiedzają swoją babcię w jej domu. Tymczasem z klatki ucieka chomik Freddy (Freddy the hamster). Wszyscy zaczynają go szukać. Na końcu znajdują również prezent dla babci tort. Odcinek kończy piosenka (). Meble: table, computer, fridge, chair, sofa, television, bed, wardrobe, bath, sink, TV, cupboard. Pomiejszczenia i miejsca w domu: living room, kitchen, bedroom, bathroom, garden. Zwroty: What s the matter? Granny s house. We haven t got a present. I m in my room. Please, can I have some juice? There s some fruit juice in the kitchen. Is he on the chair? Is he behind the television? Is the under the wardrobe? Is the in the bathroom? Where are you? I m in the garden. I m in the living room. I m in the garden. I m in the bedroom. I m in the kitchen. On the sofa! Under the table! In the sink! Behind the TV! Scenariusz lekcji Do wykorzystania po przerobieniu Rozdziału 6 In my house. materiały Samodzielnie wykonane karty wyrazowe: chair, sofa, television/ TV, bed, wardrobe, towel, bath, sink, fridge, cupboard. Masa mocująca lub magnesy. Karta obrazkowa z chomikiem. Rozgrzewka Powitaj dzieci. N: Hello, (children)! Powiedz dzieciom, że za chwilę obejrzą nagranie DVD, odcinek zatytułowany Rooms, czyli Pokoje. Powtórz z dziećmi nazwy pokoi. Narysuj prosty szkic domu, nazwij poszczególne pomieszczenia: bedroom, bathroom, kitchen, living room. Narysuj kwiaty obok domu i powtórz słowo: garden. Posługując się kartami wyrazowymi, wprowadź nowe słowa: television/tv, towel, bath, sink, fridge. Zapytaj dzieci, gdzie te rzeczy powinny się znaleźć w domu: Where s the (bath)? Poszczególne dzieci podchodzą do tablicy i umieszczają karty we właściwym miejscu. Pokaż dzieciom kartę obrazkową z chomikiem i naucz je słowa: hamster. Powtórz przyimki: in, on, under, behind. Zmieniaj położenie karty z chomikiem względem stołu lub szafy. N: Where s the hamster? U: The hamster is (on) the table. N: Watch. Uczniowie oglądają odcinek od początku do końca. Po wyłączeniu nagrania zapytaj dzieci, czy podobał im się ten odcinek i co wydarzyło się w filmie. Włącz pierwszą część nagrania (do momentu, gdy mama mówi: Oh no!) Zatrzymuj nagranie, zadając pytania. N: Where s Granny? U: In the living room. N: Where s the fruit juice? U: In the fridge. N: What s the hamster s name? U: Freddy. N: Where s Granddad? U: In the garden. Rozdaj karty wyrazowe dziesięciu uczniom. Włącz drugą część nagrania. (do końca piosenki, gdy Anna woła: In the cupboard!) Zatrzymuj nagranie po każdym pytaniu, np. Is he on the chair? Uczeń z kartą: chair podnosi rękę i odpowiada na pytanie: No, he isn t. Kontynuuj tak samo z kolejnymi pytaniami. Włącz ostatnią część nagrania (w autobusie). N: Where s the present? U: In the cupboard. N: What is it? U: A cake. Włącz nagranie z piosenką. Zachęć dzieci do nucenia melodii i mówienia nazw pomieszczeń. Kiedy dzieci nabiorą pewności, mogą śpiewać razem z nagraniem. Dzieci mogą oglądać nagranie i słuchać piosenki tyle razy, ile jest to konieczne, jeśli widzisz, że sprawia im to przyjemność. 5 Arkusz prac 2. Ćw. 1. Uczniowie czytają zwroty i odpowiednio kolorują obrazki. Ćw. 2. Uczniowie patrzą na obrazki i uzupełniają zdania, wybierając właściwy przyimek i nazwę mebla. Odpowiedzi: 1-Where s the hamster? It s under the sofa. 2-Where s the cake? It s in the cupboard. 3-Where s the book? It s on the table. 4-Where s the present? It s behind the television. Ćw. 3. N: Work in pairs. Uczeń A znajduje przedmiot na rysunku w ćwiczeniu 2 i mówi: There s an elephant on the sofa. Uczeń B mówi: Yes., jeśli zdanie jest prawdziwe, i No., jeśli jest fałszywe. Następnie poprawia fałszywe zdanie, np. There s a cat on the sofa. Zabawa w chowanego. Dwoje dzieci wychodzi na chwilę z klasy, a reszta uczniów pomaga Ci schować przedmiot w czymś, na czymś, pod czymś lub za czymś. Dzieci wracają i pytają, np. Is it on the table? Dzieci pracując w parach, bawią się w dyktando. Uczeń A mówi: There s a rabbit under the sofa. Uczeń B rysuje królika w odpowiednim miejscu na arkuszu. Następnie dzieci zamieniają się rolami. Możesz też samodzielnie przeprowadzić dyktando z całą klasą. Dzieci mają okazję obejrzeć wnętrze brytyjskiego domu. Zapytaj dzieci, czy widzą jakieś podobieństwa i różnice między domami i ich urządzeniem w Polsce i w Wielkiej Brytanii. Zakończenie lekcji. Obejrzyjcie wspólnie piosenkę. Zachęć dzieci do nucenia i klaskania. Pożegnaj dzieci. N: Goodbye, (children)! Footprints 2 Pearson Education Limited

5 Nagrania DVD Arkusz prac 2, odcinek Rooms 1 Przeczytaj i pokoloruj. a pink cake a brown hamster a red present a blue book 2 Popatrz na obrazek i uzupełnij zdania. in under behind on 1 Where s the hamster? It s the. 2 Where s the cake? It s the. 3 Where s the book? It s the. 4 Where s the present? It s the. 3 Znajdź inne przedmioty w ćwiczeniu 2 i powiedz. There s an elephant on the sofa. No! There s a cat on the sofa! 60 p h o t o c o p i a b l e Footprints 2 Pearson Education Limited 2008

6 ODCINEK 3 Clothes Footprints 2 / 3 DVD STRESZCZENIE ODCINKA JĘZYK CZYNNY SŁOWA PIOSENKI Anna wybiera się z tatą na zakupy, ponieważ potrzebuje on nowego swetra. Tacie nie podobają się ubrania w sklepie. Woli swój stary, szary sweter i swoje stare, szare spodnie. W końcu kupuje różowy sweter (a pink jumper), niebieskie spodnie (blue trousers) i niespodziankę dla Anny, czerwoną koszulkę (a red T-shirt), która bardzo jej się podobała. Odcinek kończy piosenka (I m wearing song). Ubrania: tops, hats, shirts, boots, T-shirts, jumpers, trousers sunglasses jacket, dress, socks, shoes. Kolory: green, yellow, blue, pink, grey, black, brown. Zwroty: Look at your jumper. There s a hole. Oh no, it s my favourite jumper. Where are you going? Shopping. You need a new jumper. What about that pink jumper? No, I like my grey jumper. You need new trousers. They are old. I m wearing green trousers. Do you like it? I love it! Come on! Let s go home. I m/he s/ She s wearing I m wearing grey trousers. I m wearing a grey jumper. He s wearing blue trousers. He s wearing a pink jumper. I m wearing sunglasses, a jacket and a hat. I m wearing a dress and purple socks and shoes. She s wearing a skirt and a red T-shirt. I don t like the skirt. She s wearing blue trousers and a black jumper. I don t like the trousers. I don t like the jumper. She s wearing sunglasses and a red T-shirt. She likes the red T-shirt. Scenariusz lekcji Do wykorzystania po przerobieniu Rozdziału 9 I m wearing jeans. materiały Zdjęcia z gazet przedstawiające ludzi w różnych ubraniach. Samodzielnie przygotowane przez nauczyciela karty obrazkowe z ubraniami: grey trousers, a grey jumper, blue trousers, a pink pumper, sunglasses, a jacket, a hat, a dress, purple socks, shoes, a skirt, a red T-shirt, a top, a black jumper. Rozgrzewka Powitaj dzieci. N: Hello, (children)! Powiedz dzieciom, że za chwilę obejrzą nagranie DVD, odcinek zatytułowany Clothes, czyli Ubrania. Powtórz z dziećmi nazwy ubrań, pokazując im karty obrazkowe. Dzieci podają nazwy. Zaprezentuj nowe słowa, rysując je na tablicy lub posługując się kartami obrazkowymi. Powtórz nazwy kolorów, wskazując różne przedmioty w klasie. Dzieci nazywają kolory. N: Watch. Uczniowie oglądają odcinek od początku do końca. Po wyłączeniu nagrania zapytaj dzieci, czy podobał im się ten odcinek i co wydarzyło się w filmie. Włącz pierwszą część nagrania (do piosenki). Zadawaj pytania po polsku lub po angielsku, dzieci odpowiadają po angielsku. N: What does Dad need? U: A jumper. N: What colours can you see? U: Green, yellow, pink. N: What clothes can you see? U: Hats, skirts, T-shirts. N: Does Dad like the pink jumper? U: No. N: Does he like the blue trousers? U: No. What colour does he like? U: Grey. Rozdaj karty obrazkowe z ubraniami. Włącz drugą część nagrania (od piosenki do końca odcinka). Uczniowie wstają, kiedy słyszą słowo przedstawione na ich karcie. Powtórz z kolejnymi dziećmi. Zbierz karty. Pokazuj je dzieciom, pytając: Who s wearing (a pink jumper)? U: (Dad). Zapytaj dzieci po polsku, jakie ubrania kupił tata. U: A pink jumper, blue trousers and a red T-shirt. Włącz nagranie z piosenką. Zachęć dzieci do nucenia melodii. Kiedy dzieci nabiorą pewności, mogą śpiewać razem z nagraniem. Podziel dzieci na dwie grupy. Jedna grupa śpiewa słowa Anny, druga jej taty. Dzieci mogą oglądać nagranie i słuchać piosenki tyle razy, ile jest to konieczne, jeśli widzisz, że sprawia im to przyjemność. 5 Arkusz prac 3. Ćw. 1. Uczniowie znajdują i zakreślają nazwy ubrań w pralce. Następnie zakreślają odpowiednie obrazki. Zapytaj dzieci, których ubrań nie ma w pralce. U: Shoes, sunglasses, a hat. Ćw. 2. Przeczytaj poniższy tekst. Uczniowie słuchają i wpisują odpowiednie słowa. N: Anna is wearing a red T-shirt and blue jeans. She s wearing blue shoes. Dad is wearing grey trousers. He s wearing a pink jumper and black shoes. Następnie uczniowie czytają uzupełnione teksty i łączą je z odpowiednimi obrazkami. Następnie dorysowują odpowiednią głowę Anny lub taty do postaci. Uczniowie ponownie czytają teksty i odpowiednio kolorują ubrania. Zachęć dzieci do urządzenia własnego minipokazu mody. U: I m wearing a purple hat and a pink dress. Uczniowie mogą wybrać z ćw. 1 ubrania, które chcieliby założyć. Dzieci mają okazję obejrzeć wnętrze brytyjskiego sklepu. Zapytaj dzieci, czy widzą jakieś podobieństwa i różnice między sklepem z ubraniami w Polsce i w Wielkiej Brytanii. Zakończenie lekcji Obejrzyjcie wspólnie piosenkę. Zachęć dzieci do nucenia i klaskania. Pożegnaj dzieci. N: Goodbye, (children)! Footprints 2 Pearson Education Limited

7 Nagrania DVD arkusz prac 3, odcinek Clothes 1 Które ubrania są w pralce? Zakreśl słowa i obrazki. 2 Posłuchaj i napisz. Potem połącz, narysuj i pokoloruj. Anna is wearing a red and blue. She s wearing blue. Dad is wearing grey. He s wearing a pink and black. 62 p h o t o c o p i a b l e Footprints 2 Pearson Education Limited 2008