RAPORT Z BADANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 40 W SOSNOWCU W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

Transkrypt

1 RAPORT Z BADANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 40 W SOSNOWCU W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

2 1. Wstęp Wyniki uczniów I etapu edukacyjnego Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas pierwszych Zestawienie wyników Wskaźniki łatwości dla standardów Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas II Zestawienie wyników Wskaźniki łatwości dla standardów Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III Język polski Matematyka Porównanie wyników trzecioklasistów SP nr 40 z wynikami grupy badawczej Zestawienie wyników dla uczniów I etapu edukacyjnego Wyniki uczniów II etapu edukacyjnego Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy czwartej Język polski Matematyka Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy V Język polski Matematyka Zestawienie wyników dla klas Zestawienie wyników dla uczniów II etapu edukacyjnego Wnioski Zestawienie wyników w podziale na klasy Stopień opanowania umiejętności badanych testami w podziale na klasy Kompetencje uczniów w zakresie języka angielskiego Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III a Zestawienie wyników Wskaźniki łatwości dla standardów Wskaźniki łatwości dla poszczególnych zadań Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy VI Zestawienie wyników Wskaźniki łatwości dla standardów Zestawienie wyników Stopień opanowania umiejętności w zakresie języka angielskiego w podziale na klasy

3 1. Wstęp Badanie obszaru dydaktycznego w roku szkolnym 2013/2014 odbyło się zgodnie z harmonogramem, który przedstawia tabela nr 1. W badaniu uczniów klas I i II wykorzystano testy przygotowane przez zespół nauczycieli ds. badań, a w klasie III skorzystano z oferty Wydawnictwa Operon uczniowie pisali Ogólnopolski Sprawdzian Trzecioklasisty. Ponieważ w roku 2015 sprawdzian ucznia szkoły podstawowej w ostatnim dniu nauki będzie miał nowa formułę, zespół zdecydował, aby już w roku obecnym przeprowadzić testy kompetencji w odniesieniu do dwóch kluczowych przedmiotów tj. języka polskiego i matematyki po nowemu. W klasie IV skorzystano z matematycznego testu diagnostycznego przygotowanego przez wydawnictwo Nowa Era, a język polski badano w oparciu o test udostępniony przez WSiP. Klasy V przystąpiły do I Ogólnopolskiego Sprawdzianu z Oficyną Wydawniczą Tutor. Arkusz Sprawdzian z Tutorem dla uczniów klas piątych szkoły był podobnie jak arkusze dla klasy IV wzorowany na arkuszu sprawdzianu przygotowanego przez Centralną Komisję Egzaminacyjną, zgodnie z nową formułą sprawdzianu obowiązującą od 2015 roku. Wykorzystano testy Oxford University Press do badania kompetencji z języka angielskiego dw klasie III i VI. Prezentowane w raporcie wyniki uczniów klas IV i V to wyniki wyrażone w procentach wynik ogólny oraz szczegółowe wyniki z języka polskiego i matematyki. Wynik procentowy to odsetek punktów (zaokrąglony do liczby całkowitej), które uczeń zdobył za zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z danego przedmiotu. Na przykład, jeśli zdający za zadania matematyczne zdobył 16 punktów spośród 20 możliwych do zdobycia, to uzyska wynik równy 80%. Zestawy obejmowały zadania z języka polskiego i matematyki - około 10 zadań zamkniętych i około 3 otwartych z każdego przedmiotu. Arkusze sprawdzały wiedzę i umiejętności uczniów określone w podstawie programowej nauczania języka polskiego i matematyki w klasach IV i V szkoły podstawowej. Szczegółowe wyniki z języka polskiego zostaną podane w zakresie trzech obszarów: I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji II. Uczeń rozwija sprawność [ ] rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń przenośnych 3

4 III. Tworzenie wypowiedzi i trzech obszarów z matematyki dla klasy IV: I. Sprawność rachunkowa II. Wykorzystanie i tworzenie informacji III. Modelowanie matematyczne, rozumowanie i tworzenie strategii oraz z czterech obszarów dla klasy V: I. Sprawność rachunkowa II. Wykorzystanie i tworzenie informacji III. Modelowanie matematyczne, IV. Rozumowanie i tworzenie strategii Tabela nr 1. Harmonogram badania obszaru dydaktycznego Data badania Klasa Rodzaj badania Sprawdzający r. I Test zintegrowany M. Hamryszak M. Hollek r. II Test zintegrowany E. Łudzeń r. III Ogólnopolski Sprawdzian Trzecioklasisty M. Hamryszak z Wydawnictwem Operon r. III Test z j. angielskiego K. Michalec r. IV Test kompetencji z języka polskiego Wyd. WSiP B. Rodak Test kompetencji r. IV matematycznych wydawnictwa Nowa Era E. Leszczyńska r. V I Ogólnopolski Sprawdzian z Oficyną Wydawniczą Tutor A. Ogurek M. Hollek r. VI Test z j. angielskiego K. Michalec 4

5 2. Wyniki uczniów I etapu edukacyjnego 2.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas pierwszych Zestawienie wyników Tabela nr 2. Zestawienie głównych wskaźników Wskaźniki Wartość wskaźników I a I b Ogółem Liczba uczniów w klasach pierwszych Liczba piszących sprawdzian Łatwość zestawu zadań 0,93 0,91 0,93 Średnia arytmetyczna (M) 27,91 27,29 27,88 Mediana (Me) Modalna (Mo) 28, Najwyższy wynik Najniższy wynik Rozstęp wyników Łatwość zestawu zadań dla klas I wynosi 0,93czyli test kompetencji dla ogółu tych uczniów był bardzo łatwy. Najwyższy wynik to 30 punktów (11 uczniów), a najniższy 18 (1 uczeń), na 30 punktów możliwych do uzyskania. Statystyczny pierwszoklasista opanował 93% umiejętności badanych testem. Wyniki uzyskane przez uczniów klas I, badane tym arkuszem, należy uznać za bardzo dobre. Pozycja ucznia klasy I w badanej grupiej A04 A05 A06 A07 A16 A24 B02 B10 B16 B18 B24 A01 A14 A18 B06 B08 B11 A03 A08 A09 A11 A20 A23 B01 B09 B12 B19 A02 A22 B04 B07 B15 A15 A21 B13 B20 A13 B17 B23 A10 A12 B03 B21 5

6 Jak pokazuje poniższy wykres 1 uczeń klas pierwszych (z klasy Ib) uzyskał stopień opanowania umiejętności badanych testem poniżej poziomu zadowalającego Wskaźniki łatwości dla standardów Tabela nr 3. Zróżnicowanie wyników w podziale na standardy Standard Łatwość I a I b Ogółem I. Czytanie 0,91 0,94 0,93 II. Pisanie 0,92 0,86 0,90 III. Rozumowanie 0,92 0,93 0,94 V. Wykorzystanie wiedzy w praktyce 0,97 0,91 0,95 Łatwość testu 0,93 0,91 0,93 Dla ogółu uczniów klasy I wszystkie standardy były bardzo łatwe. Stopień opanowania badanych umiejętności w zakresie wszystkich standardów jest bardzo dobry. Wskaźniki dla standardów czytanie i rozumowanie uzyskane przez klasy są zbliżone. Klasa I a uzyskała lepsze wskaźniki w zakresie pisania i wykorzystania wiedzy w praktyce, o 6 punktów procentowych w obu przypadkach i niższy wskaźnik dla czytania ( o 3 punkty procentowe) Wskaźniki łatwości dla zadań Tabela nr 4. Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas pierwszych 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 bardzo umiarkowanie (średnio łatwe) I a I b łatwe bardzo łatwe 6, 8.I, 8.II, 9 1, 2.I, 2.II, 3, 4.I, 4.II, 4.III, 5, 7, 10.I, 10.II, 11, 12, 13, 14, 15 2.II, 3, 4.III, 5, 8.I, 8.II, 13, 14 1, 2.I, 4.I, 4.II, 6, 7, 9, 10.I, 10.II, 11, 12, 15 6

7 Klasa I a Bardzo łatwe dla tej grupy uczniów były zadania: - odczytanie informacje z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi związane, - przepisywanie zdania zgodnie z celem (zdanie 5-cio wyrazowe), - poprawne przepisanie zdania, - układanie wyrazów z podanych sylab, - podanie liczby głosek, liter i sylab w wyrazach, - poprawne podpisanie obrazków, - odczytywanie informacji z tekstu źródłowego oraz uzupełnianie rysunku zgodnie z treścią, - ustalenie sposobu rozwiązania zadania i wykonanie obliczeń pieniężnych, - przedstawianie danych dotyczących pieniędzy w postaci rysunku (nominały monet), - wykonanie obliczeń (dodawanie i odejmowanie), - posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi stosunków przestrzennych (nad, z prawej strony), - wykorzystanie własności liczb (aspekt porządkowy), - posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi wiedzy przyrodniczej. Do zadań łatwych należało: - porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej, - układanie zdania z podanych wyrazów, - starannie i poprawne zapisanie ułożonego zdania - odczytywanie danych z rysunku (zegary) oraz uzupełnianie nimi zdania. Klasa I b Bardzo łatwe dla tej grupy uczniów były zadania: - odczytanie informacje z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi związane, - przepisywanie zdania zgodnie z celem (zdanie 5-cio wyrazowe), - podanie liczby głosek i liter w wyrazach, - porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej, - odczytywanie informacji z tekstu źródłowego oraz uzupełnianie rysunku zgodnie z treścią, - odczytywanie danych z rysunku (zegary) oraz uzupełnianie nimi zdania, - ustalenie sposobu rozwiązania zadania i wykonanie obliczeń pieniężnych, - przedstawianie danych dotyczących pieniędzy w postaci rysunku (nominały monet), - wykonanie obliczeń (dodawanie i odejmowanie), - posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi wiedzy przyrodniczej. mi łatwymi było: - poprawne przepisanie zdania, - układanie wyrazów z podanych sylab, - podanie liczby sylab w wyrazach, - poprawne podpisanie obrazków, - układanie zdania z podanych wyrazów, - starannie i poprawne zapisanie ułożonego zdania, - posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi stosunków przestrzennych (nad, z prawej strony), - wykorzystanie własności liczb (aspekt porządkowy). Żadne zadanie w grupie uczniów klasa nie było umiarkowanie (średnio łatwe). 7

8 2.2. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas II Zestawienie wyników Tabela nr 5. Zestawienie głównych wskaźników Wartość wskaźników Wskaźniki II a II b Ogółem Liczba uczniów w klasach drugich Liczba piszących sprawdzian Łatwość zestawu zadań 0,83 0,78 0,81 Średnia arytmetyczna (M) 25,00 23,50 24,27 Mediana (Me) Modalna (Mo) 27 22, 24, 26, Najwyższy wynik Najniższy wynik Rozstęp wyników Łatwość zestawu zadań dla uczniów klas wynosi 0,81, czyli test kompetencji dla ogółu tych uczniów był łatwy. Najwyższy wynik to 30 punktów (3 uczniów), a najniższy 10 (1 uczeń klasy II b), na 30 punktów możliwych do uzyskania. Statystyczny drugoklasista opanował 81% umiejętności badanych tym arkuszem. Wyniki uzyskane przez drugoklasistów, badane tym arkuszem, należy uznać za dobre. Poniższy wykres pokazuje, że 5 uczniów klas drugich uzyskało stopień opanowania umiejętności badanych testem poniżej poziomu zadowalającego. 8

9 Pozycja ucznia klasy II w badanej grupie A15 B02 B01 B04 A06 A19 A04 A08 A10 A14 B18 A02 A12 A17 B06 B12 A11 A16 B07 B10 B15 A13 B16 B08 B09 A07 A18 B13 A01 B05 A05 B03 B Wskaźniki łatwości dla standardów Tabela nr 6. Zróżnicowanie wyników w podziale na standardy Standard Łatwość II a II b Ogółem I. Czytanie 0,95 0,94 0,94 II. Pisanie 0,65 0,59 0,62 III. Rozumowanie 0,90 0,77 0,84 IV. Korzystanie z informacji 0,91 0,91 0,91 V. Wykorzystanie wiedzy w praktyce 0,83 0,81 0,82 Łatwość testu 0,83 0,78 0,81 Dla uczniów klas II standardy czytanie i korzystanie z informacji okazały się bardzo łatwe. Stopień opanowania tych umiejętności jest bardzo dobry. Standardy rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce dla tej grupy uczniów uzyskały wskaźniki umiejętności łatwych. Stopień opanowania umiejętności z zakresu tych standardów jest dobry. Najsłabiej uczniowie klas II wypadli w zakresie standardu pisanie, który okazał się dla nich umiarkowanie trudny. Stopień opanowania tej umiejętności jest niżej zadowalający. Wskaźniki uzyskane przez klasy dla trzech standardów: czytanie, korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce są zbliżone. Klasa II a uzyskała lepsze 9

10 wskaźniki w zakresie dwóch standardów: pisanie i rozumowanie odpowiednio o 6 i 13 punktów procentowych Wskaźniki łatwości dla zadań Tabela nr 7. Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas drugich 0,00 0,19 0,20 0,49 0,50 0,69 0,70 0,89 0,90 1,00 bardzo II a II b umiarkowanie łatwe (średnio łatwe) 3.II, 3.III, 6 2, 3.I, 5, 8, 9, 10, 11.I, 11.II, 12, 3.II 3.III, 6, 7, 8, 11.I 14, 16 1 d, 2, 3.I, 4, 5, 10, 11.II, 12, 13, 14, 16 bardzo łatwe 1, 4, 7, 13, 15 1a, 1b, 1c, 1e, 9, 15 Dla uczniów klasy II a bardzo łatwe były zadania: - odczytanie informacji z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na proste pytania z nimi związane, - stosowanie znaków interpunkcyjnych w zdaniu oznajmującym, pytającym i wykrzyknikowym, - rozpoznawanie rzeczowników, - odczytanie danych z tabeli oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi związane, - wybieranie pozycji z oferty mediów kierując się wskazanymi kryteriami. Łatwe dla tej klasy okazały się zadania: - porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej, - posługiwanie się określoną formą wypowiedzi opis postaci rzeczywistej, - porządkowanie wyrazów w kolejności alfabetycznej, - rozumienie potrzeby stosowania zasad zdrowego trybu życia, - odczytanie wskazań zegarów, - poprawne wykonywanie czterech działań na liczbach, - poprawne ustalenie sposobu rozwiązania zadania, - wykonanie obliczeń dotyczących pieniędzy, - rozpoznawania figur płaskich o danych cechach, - wskazanie źródeł informacji, - wykorzystanie wiedzy o środowisku społeczno - przyrodniczym w praktyce. Umiejętnościami umiarkowanie trudnymi dla klasy II a były: - przestrzeganie norm ortograficznych w wypowiedzi pisemnej, - przestrzeganie norm gramatycznych i interpunkcyjnych w wypowiedzi pisemnej, - ułożenie poprawnego kompozycyjnie zdania (pytanie). Żadne zadanie w klasie II a nie było zadaniem trudnym. 10

11 Dla uczniów klasy II b bardzo łatwe były zadania: - odczytanie informacji z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na proste pytania z nimi związane, - odczytanie wskazań zegarów, - wybieranie pozycji z oferty mediów kierując się wskazanymi kryteriami. Łatwe dla tej klasy okazały się zadania: - odczytanie informacji z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na proste pytania z nimi związane, - porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej, - posługiwanie się określoną formą wypowiedzi opis postaci rzeczywistej, - stosowanie znaków interpunkcyjnych w zdaniu oznajmującym, pytającym i wykrzyknikowym, - porządkowanie wyrazów w kolejności alfabetycznej, - poprawne wykonywanie czterech działań na liczbach, - wykonanie obliczeń dotyczących pieniędzy, - rozpoznawania figur płaskich o danych cechach, - odczytanie danych z tabeli oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi związane, - wskazanie źródeł informacji, - wykorzystanie wiedzy o środowisku społeczno - przyrodniczym w praktyce. Umiejętnościami umiarkowanie trudnymi dla klasy II a były: - przestrzeganie norm gramatycznych i interpunkcyjnych w wypowiedzi pisemnej, - ułożenie poprawnego kompozycyjnie zdania (pytanie), - rozpoznawanie rzeczowników, - rozumienie potrzeby stosowania zasad zdrowego trybu życia, - poprawne ustalenie sposobu rozwiązania zadania. Najniższy wskaźnik łatwości w tej grupie uczniów uzyskało zadanie klasyfikowane jako :- przestrzeganie norm ortograficznych w wypowiedzi pisemnej. 11

12 2.3. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III Język polski Zestawienie wyników w zakresie testu z języka polskiego Sprawdzian pisało ogółem 22 uczniów klasy III a, co stanowi 100% ogółu trzecioklasistów. Tab. 8. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy trzeciej Wskaźniki Ogółem Liczba uczniów w klasie trzeciej 22 Liczba piszących sprawdzian 22 Maksymalna liczba punktów do uzyskania 20 Średnia arytmetyczna (M) 18,23 Mediana (Me) 19 Modalna (Mo) 20, 19 Najwyższy wynik 20 Najniższy wynik 12 Rozstęp wyników 8 Łatwość zestawu zadań z języka polskiego 0,91 Łatwość zestawu zadań z języka polskiego wyniosła 0,91 czyli arkusz okazał się dla tej grupy uczniów bardzo łatwy. Najwyższy wynik to 20 punktów (7 uczniów), a najniższy 12 (2 uczniów), na 20 punktów możliwych do uzyskania. Poniższy wykres pokazuje pozycję ucznia klasy III w grupie piszących test. Tylko dwóch uczniów tej klasy uzyskało wynik poniżej poziomu zadowalającego. 12

13 Pozycja ucznia klasy III w badanej grupie - język polski A01 A06 A08 A11 A12 A20 A21 A13 A14 A15 A17 A19 A22 A23 A02 A03 A05 A04 A07 A18 A09 A Wskaźniki łatwości testu z języka polskiego w podziale na obszary Obszar wymagań Ogółem I. Czytanie 0,95 II. Pisanie 0,88 III. Elementy wiedzy o języku 0,90 Łatwość testu z języka polskiego 0,91 Z języka polskiego dla uczniów bardzo łatwe okazało się czytanie (0,95) i elementy wiedzy o języku (0,90). Natomiast łatwe okazały się umiejętności z obszaru pisanie (0,88). 13

14 Wskaźnik łatwości dla arkusza i w podziale na obszary - język polski - Arkusz III. Elementy wiedzy o języku II. Pisanie I. Czytanie 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Wszystkie trzy obszary uzyskały poziom powyżej poziomu zadowalającego. Uczniowie w zakresie obszarów czytanie i elementy wiedzy o języku uzyskali bardzo dobry stopień opanowania umiejętności, a pisanie dobry Średnia punktów testu z języka polskiego w podziale na obszary Obszar wymagań PUNKTACJA Maksymalna Uzyskana I. Czytanie 7 6,68 II. Pisanie 7 6,14 III. Elementy wiedzy o języku 6 5,41 Średnia testu z języka polskiego 20 18, Łatwości poszczególnych zadań w zakresie testu z języka polskiego Tab. 10. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy trzeciej Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja test z języka polskiego 0,00-0,19 bardzo 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 umiarkowanie (średnio łatwe) otwarte oznaczono drukiem pochyłym łatwe 3, 8, 9, 11, 12.2, 12.3, 12.5, 12.6 bardzo łatwe 1, 2, 4, 5, 6, 7, 10, 12.1, 12.4,

15 Łatw ości poszczególnych zadań 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0, Do zadań bardzo łatwych z języka polskiego w tej klasie można zaliczyć: - wyszukiwanie informacji zawartej w tekście - wnioskowanie na podstawie informacji zawartej w tekście - wskazywanie wyrazów należących do tej samej rodziny - pisanie tekstu w formie opowiadania i jego czytelne zapisywanie - redagowanie tekstu poprawnie pod względem językowym Natomiast do zadań łatwych z języka polskiego należały: - wyszukiwanie informacji zawartej w tekście - wskazywanie grupy wyrazów, w których jest taka sama liczba samogłosek - wyjaśnianie znaczenia wyrazów przez wskazanie ich synonimów - policzenie sylab w zdaniu - redagowanie pracy na zadany temat - budowanie spójnej wypowiedzi - przestrzeganie podstawowych norm ortograficznych - przestrzeganie podstawowych norm interpunkcyjnych Żadne zadanie z języka polskiego w tej grupie uczniów nie okazało się bardzo, czy umiarkowanie Matematyka Zestawienie głównych wskaźników w zakresie umiejętności matematycznych Tab. 11. Łatwości poszczególnych obszarów wymagań Wskaźniki Ogółem Liczba uczniów w klasie trzeciej 22 Liczba piszących sprawdzian 22 Maksymalna liczba punktów do uzyskania 20 Średnia arytmetyczna (M) 16,27 Mediana (Me) 17 Modalna (Mo) 18 Najwyższy wynik 20 Najniższy wynik 11 Rozstęp wyników 19 Łatwość zestawu zadań z języka polskiego 0,81 15

16 Łatwość zestawu zadań z matematyki wyniosła 0,81 czyli arkusz dla tej grupy uczniów był łatwy. Najwyższy wynik to 20 punktów (3 uczniów), a najniższy 11 (2 uczniów), na 20 punktów możliwych do uzyskania. Umiejętności badane tym testem uczniowie opanowali w stopniu dobrym Pozycja ucznia klasy III w badanej grupie - matematyka A21 A06 A01 A22 A03 A20 A19 A12 A11 A05 A14 A08 A04 A09 A13 A18 A17 A15 A02 A07 A23 A10 Jak pokazuje powyższy wykres tylko 5 uczniów napisało test umiejętności matematycznych poniżej poziomu zadowalającego Zestawienie wyników w zakresie umiejętności matematycznych w podziale na obszary Tab. 12. Średnie wyniki w podziale na obszary wymagań Obszar wymagań Ogółem I. Liczenie i sprawność rachunkowa 0,81 II. Umiejętności praktyczne 0,89 III. Rozwiązywanie zadań tekstowych 0,76 Łatwość testu z matematyki 0,81 Z matematyki wszystkie badane obszary: liczenie i sprawność rachunkowa, umiejętności praktyczne oraz rozwiązywanie zadań tekstowych okazały się łatwe. 16

17 Wskaźnik łatwości dla arkusza i w podziale na obszary - matematyka - Arkusz III Rozwiązywanie zadań tekstowych II Umiejętności praktyczne I Liczenie i sprawność rachunkowa 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Uczniowie obszar liczenie i sprawność rachunkowa oraz umiejętności praktyczne opanowali na poziomie dobrym, a rozwiązywanie zadań tekstowych na poziomie zadowalającym Średnia punktów testu z matematyki w podziale na obszary Obszar wymagań PUNKTACJA Maksymalna Uzyskana I. Liczenie i sprawność rachunkowa 5 4,05 II. Umiejętności praktyczne 6 5,36 III. Rozwiązywanie zadań tekstowych 9 6,86 Średnia testu z matematyki 20 16, Łatwości poszczególnych zadań w zakresie testu matematyki Tab. 14. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy trzeciej Wartość wskaźnika łatwości Interpretacj a 0,00-0,19 bardzo 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 umiarkowanie (średnio łatwe) łatwe test z , 8, 11, 14 12, 13 matematyki otwarte oznaczono drukiem pochyłym bardzo łatwe 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 17

18 Łatw ości poszczególnych zadań 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0, Do zadań bardzo łatwych z matematyki w tej klasie można zaliczyć: - wykonywanie działań na liczbach (porównywanie różnicowe) - rozpoznawanie cyfry rzymskiej - wykonywanie działań na liczbach (mnożenie) - odczytywanie temperatury na termometrze - wykonywanie obliczeń dotyczących wagi (dodawanie) - odczytywanie daty z kalendarza - wykonywanie działań na liczbach (dzielenie) - posługiwanie się pojęciem kwadrans w obliczeniach Do zadań łatwych z matematyki należały: - rozwiązywanie zadania tekstowego ustalenie sposobu obliczenia liczby dni (mnożenie i dodawanie lub dodawanie), obliczenie liczby dni w ciągu czterech tygodni i pięciu dni oraz podanie odpowiedzi w formie zdania - rozwiązywanie zadania tekstowego ustalenie sposobu obliczenia obwodu prostokąta, obliczenie obwodu prostokąta i podanie odpowiedzi w formie zdania Do zadań umiarkowanie trudnych z matematyki, w tej grupie, należały: - porównywanie liczb uzyskanych w wyniku obliczeń - wykonywanie prostych obliczeń zegarowych i odczytywanie godziny na zegarze wskazówkowym - wykonywanie działań na liczbach (dodawanie) - rozwiązywanie zadania tekstowego ustalenie sposobu obliczenia liczby nóg mebli i słonia (mnożenie lub dodawanie), obliczenie i podanie odpowiedzi w formie zdania Żadne zadanie z matematyki w tej grupie uczniów nie okazało się bardzo lub. Stopień umiejętności uzyskany przez trzecioklasistów, badanych tymi arkuszami: w zakresie języka polskiego jest bardzo dobry, a z matematyki dobry. 18

19 Porównanie wyników trzecioklasistów SP nr 40 z wynikami grupy badawczej Tabela nr 15. Zestawienie wyników w obrębie poszczególnych wymagań Obszar wymagań Średnie wyniki procentowe SP 40 woj. śląskie Polska Test z języka polskiego I. Czytanie II. Pisanie III. Elementy wiedzy o języku Test z matematyki I. Liczenie i sprawność rachunkowa II. Umiejętności praktyczne III. Rozwiązywanie tekstowych Jak pokazuje powyższa tabela oraz wykres poniżej uczniowie klasy trzeciej SP 40 wypadli lepiej w zakresie wszystkich obszarów wymagań niż uczniowie w województwie i w kraju. Porównanie wyników uczniów SP 40 z wynikami populacji SP 40 woj. śląskie Polska Test z języka polskiego I. Czytanie II. Pisanie III. Elementy wiedzy o języku Test z matematyki I. Liczenie i sprawność rachunkowa II. Umiejętności praktyczne III. Rozwiązywanie tekstowych Słupki otoczone grubą czarną obwódką na powyższym wykresie wskazują wyniki globalne uzyskane przez trzecioklasistów w części polonistycznej i matematycznej. 19

20 2.4. Zestawienie wyników dla uczniów I etapu edukacyjnego Zestawienie wskaźnika łatwości arkuszy dla uczniów I etapu edukacyjnego 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 I a I b II a II b III a (A) III a (B) Jak pokazuje powyższy wykres wszyscy uczniowie klas I - III uzyskali wyniki zadowalające. Bardzo dobre wyniki uzyskali uczniowie klas I, II a oraz III a z języka polskiego. Najsłabiej wśród uczniów I etapu wypadli uczniowie klasy II b Wnioski Na pochwalę zasługuje grupa pierwszoklasistów, która swój pierwszy poważny sprawdzian w karierze szkolnej napisała bardzo dobrze. Uczniowie klasy II a uzyskali poziom dobry, a II b zadowalający. Klasa III a test z języka polskiego napisała bardzo dobrze, a z matematyki dobrze. W przyszłym roku szkolnym 2014/2015 w klasach I etapu edukacyjnego należy ćwiczyć i doskonalić: przestrzeganie norm ortograficznych gramatycznych i interpunkcyjnych w wypowiedzi pisemnej, układanie poprawnych kompozycyjnie zdań, rozpoznawanie części mowy, wykorzystanie wiedzy społeczno przyrodniczej w praktyce (potrzeba stosowania zasad zdrowego trybu życia), ustalenie sposobu rozwiązania zadania, porównywanie liczb uzyskanych w wyniku obliczeń, wykonywanie prostych obliczeń zegarowych i odczytywanie godzin na zegarze wskazówkowym, wykonywanie działań na liczbach, rozwiązywanie zadań tekstowego, obliczenie działania i podanie odpowiedzi w formie zdania. 20

21 Ponadto nadal należy kłaść nacisk na: właściwą koncentrację w czasie pracy samodzielnej z testami, zwracać uwagę na czytanie poleceń ze zrozumieniem, wykonywanie zadań zgodnie z poleceniami, wykonywanie rysunków oraz obliczeń do zadań tekstowych, dokładne sprawdzenie pracy przez ucznia, który ukończył ją przed czasem. Najniższe wyniki (poniżej 70%) osiągnęli następujący uczniowie: - klasa I a żaden uczeń - klasa I b Świerczyna O. (60%) - klasa II a Kosut W. (60%), Baliński I. (67%) - klasa II b Pudo I. (33 %), Kądziela A. (60%), Kowalczyk M. (67%) - klasa III a: test z języka polskiego: Kot M. (60%), Lackorzyńska A. (60%) test z matematyki: Lackorzyńska A. (55%), Zasada J. (55%), Jaworska M. (60%), Brodzka N. (65%), Olech O. (65%) 3. Wyniki uczniów II etapu edukacyjnego 3.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy czwartej Język polski Zestawienie wyników Tabela nr 16. Zestawienie głównych wskaźników Wskaźnik Ogółem Liczba uczniów w klasie IV 27 Liczba piszących sprawdzian 24 Łatwość zestawu zadań 0,58 Maksymalna liczba punktów 20 Średnia arytmetyczna (M) 11,5 Mediana (Me) 13 Modalna (Mo) 15 Najwyższy wynik 20 Najniższy wynik 2 Rozstęp wyników 18 21

22 Łatwość zestawu zadań dla czwartoklasistów wynosi 0,58, czyli test kompetencji dla ogółu tych uczniów był umiarkowanie trudny. Najwyższy wynik to 20 punktów (1 uczeń), a najniższy 2 (1 uczeń), na 20 punktów możliwych do uzyskania. Statystyczny czwartoklasista opanował 58% umiejętności badanych tym testem. Uczniowie klasy IV uzyskali niżej zadowalający stopień opanowania umiejętności badanych testem. Pozycja ucznia klasy IV w badanej grupie - jezyk polski A01 A16 A05 A08 A02 A18 A10 A14 A22 A12 A15 A09 A19 A23 A29 A24 A17 A11 A27 A04 A21 A28 A20 Jak pokazuje powyższy wykres jedenastu (na 24) uczniów klasy czwartej uzyskało wynik zadowalający i powyżej poziomu zadowalającego Wskaźniki łatwości w podziale na obszary Tabela nr 17. Zróżnicowanie wyników w podziale na obszary Obszar IV a I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich 0,55 informacji II. Uczeń rozwija sprawność [ ] rozumienia znaczeń 0,86 dosłownych i prostych znaczeń przenośnych III. Tworzenie wypowiedzi 0,50 Łatwość testu 0,58 22

23 Dla czwartoklasistów obszar: Uczeń rozwija sprawność [ ] rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń przenośnych okazał się łatwy. Obszary: Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji oraz Tworzenie wypowiedzi dla tej grupy uczniów były umiarkowanie. Stopień opanowania badanych umiejętności z obszaru Uczeń rozwija sprawność [ ] rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń jest dobry a w zakresie Odbioru wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji oraz Tworzenia wypowiedzi jest niżej zadowalający Wskaźniki łatwości dla zadań Tabela nr 18. Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas czwartych 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 bardzo IV a , 9, 10.1, 10.IV umiarkowanie (średnio łatwe) 7, 10. III, 10.V łatwe 1, 2, 3, 4, 6, 10.II bardzo łatwe Dla uczniów klasy IV a bardzo łatwe było dokończenie zdania, po co wróżka Mórz pojawiła się przed Klementynka. Do zadań łatwych należało dokończenie zdań, w których pytano: - Co Klementynka chciała mieć ze złota? - Dlaczego straciła wszystkie włosy? - Kto występuje w cytowanym fragmencie utworu? - Kogo opisują wskazane zdania? oraz napisanie: Czego dotyczyło jedyne niesamolubne życzenie Klementynki? Umiarkowanie było: - wyszukanie w tekście przymiotników do wskazanych rzeczowników, - przestrzeganie poprawności językowej i interpunkcyjnej wypowiedzi pisemnej, dla uczniów tej klasy to: - wypisanie z tekstu po jednym przykładzie zdania pojedynczego nierozwiniętego, rozwiniętego i równoważnika zdania. - przekształcenie podanych zdań w równoważniki zdań, - przestrzeganie poprawności interpunkcyjnej w wypowiedzi. 5 23

24 -napisanie wypowiedzi z zachowaniem wszystkich formalnych wyróżników listu, bogatej treściowo, z zastosowaniem zwrotów grzecznościowych i odpowiedniego układu graficznego. Bardzo trudnych zadań dla tej grupy uczniów nie było Matematyka Zestawienie wyników Tabela nr 19. Zestawienie głównych wskaźników Wskaźnik Ogółem Liczba uczniów w klasie IV 27 Liczba piszących sprawdzian 26 Łatwość zestawu zadań 0,51 Maksymalna liczba punktów 18 Średnia arytmetyczna (M) 9,38 Mediana (Me) 8,5 Modalna (Mo) 7 Najwyższy wynik 16 Najniższy wynik 4 Rozstęp wyników 12 Łatwość zestawu zadań dla czwartoklasistów wynosi 0,51, czyli test umiejętności matematycznych dla ogółu tych uczniów był umiarkowanie trudny. Najwyższy wynik to 16 punktów (1 uczeń), a najniższy 4 (1 uczeń), na 18 punktów możliwych do uzyskania. Statystyczny czwartoklasista opanował 51% umiejętności matematycznych badanych tym testem. Uczniowie klasy IV uzyskali niżej zadowalający stopień opanowania umiejętności badanych testem. 24

25 Pozycja ucznia klasy IV w badanej grupie - matematyka A05 A16 A02 A10 A27 A13 A19 A09 A17 A18 A01 A24 A28 A12 A04 A14 A15 A21 A22 A25 A29 A08 A20 A26 A23 A11 Jak pokazuje powyższy wykres tylko siedmiu (na 26) uczniów klasy czwartej uzyskało wynik zadowalający i powyżej poziomu zadowalającego Wskaźniki łatwości w podziale na obszary Tabela nr 20. Zróżnicowanie wyników w podziale na obszary Obszar IV a I. Sprawność rachunkowa 0,50 II. Wykorzystanie i tworzenie informacji 0,54 III. Modelowanie matematyczne, rozumowanie i tworzenie 0,54 strategii Łatwość testu 0,53. Dla ogółu czwartoklasistów zadania ze wszystkich obszarów były umiarkowanie Stopień opanowania badanych umiejętności jest niżej zadawalający. 25

26 Wskaźniki łatwości dla zadań Tabela nr 21. Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja IV a Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas czwartych 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 bardzo 10.II 3, 6, 8.II, 10.I, 11.II, 12.III umiarkowanie (średnio łatwe) 1, 2, 4, 5, 7, 9.I, 9.II, 12.I, 12.II łatwe bardzo łatwe 8.I, 11.I Dla uczniów klasy IV a łatwe było obliczenie obwodu wielokąta, ustalenie działań Umiarkowanie było: - wykonanie działania arytmetycznego w kontekście związanym z upływem czasu; - zamiana jednostek długości; - obliczenie rzeczywistej długości odcinka, gdy dana jest długość w skali; - wskazanie równania, którego jest rozwiązaniem jest podana liczba; - stosowanie umiejętności rachunkowych do rozwiązania zadania osadzonego w kontekście praktycznym (zakup bułek); - dzielenie rozwiązania zadania na etapy przy zastosowaniu własnych poprawnych strategii; - dostrzeganie zależności miedzy podanymi informacjami- poprawne ustalenie kwot, które dali chłopcy; dla uczniów tej klasy to: - przetwarzanie tekstu zadania na rysunek; - rozpoznawanie prostopadłych; - zastosowanie dodawania ułamków dziesiętnych do obliczenia obwodu prostokąta; - ustalenie własnych poprawnych strategii w celu obliczenia kwoty, jaką dała Asia; - poprawne wykonanie działań prowadzących do sprawdzenia, czy podana kwota wystarczy na zakupy mebli; - obliczanie ułamka danej liczby; Obliczenie obwodu figury przedstawionej na rysunku należało do zadań bardzo trudnych. 26

27 3.3. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy V Język polski Zestawienie wyników Tabela nr 22. Zestawienie głównych wskaźników Wskaźniki Wskaźniki V a V b Ogółem Liczba uczniów w klasach V Liczba piszących sprawdzian Maksymalna liczba punktów Średnia arytmetyczna (M) 11,2 10,9 11,05 Mediana (Me) Modalna (Mo) 14 14, Najwyższy wynik Najniższy wynik Rozstęp wyników Łatwość zestawu zadań 56% 54% 55% Piątoklasiści uzyskali dla tego arkusza wskaźnik łatwości 0,55, co oznacza, że był on dla nich umiarkowanie trudny. Najwyższy wynik to 19 punktów (1 uczeń), a najniższy 2 (1 uczeń), na 20 punktów możliwych do uzyskania. Statystyczny uczeń klasy piątej opanował 55% umiejętności badanych testem. Stopień opanowania umiejętności badanych testem jest niżej zadowalający Wskaźniki łatwości w podziale na obszary Wskaźniki Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji Uczeń rozwija sprawność [ ] rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń przenośnych Wskaźniki Wartość procentowa V a V b Ogółem Tworzenie wypowiedzi Łatwość zestawu zadań

28 Jak pokazuje powyższa tabela dla piątoklasistów umiarkowanie były wszystkie trzy obszary Klasa V a zdecydowanie lepiej napisała test w obszarze I i II, a nieco słabiej od V b w zakresie obszaru III Średnie punktów w podziale na obszary Wskaźniki Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji Uczeń rozwija sprawność [ ] rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń przenośnych Średnia punktacja V a V b Ogółem 2,09 1,90 2,0 2,36 2,14 2,26 Tworzenie wypowiedzi 6,77 6,81 6,79 Łatwość zestawu zadań 11,23 10,86 11,05 W obszarze I Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji - piątoklasiści otrzymali 2,0 punktu na 4 punkty możliwe do uzyskania, 2,26 punktu na 4 punkty w obszarze - rozwijania sprawności i rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń przenośnych oraz 6, 79 punktu na 12 punktów możliwych do zdobycia w obszarze tworzenie wypowiedzi Łatwości poszczególnych zadań Tabela nr 23. Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja V a V b Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy piątej 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 bardzo , 7, 12.1, 12.3, , 7, 9, 12.1, 12.4, 12.5 umiarkowanie (średnio łatwe) 1, 4, 6.2, 8, 9, łatwe 10, 12.2, , 4, 6.2, , 11, , 5, bardzo łatwe 5, 6.1 Dla uczniów klasy V a bardzo łatwe było zadanie, w którym należało na podstawie znaczka napisać jak należy zachowywać się w górach. 28

29 Łatwe okazały się zadania sprawdzające: - ustalenie nastroju cytowanego wiersza; - określenie budowy wiersza - napisanie ogłoszenia. Dla tej grupy uczniów umiarkowanie były - określenie tematu wiersza, - połączenie środka poetyckiego i jego określenia; - określenie charakteru tekstu o Morskim Oku; - ułożenie pytania do pierwszego akapitu; - określenie części mowy dla podanego wyrazu (przysłówek), - uzasadnienie dla zachowania turysty, - dostosowanie stylu do formy wypowiedzi; - poprawność ortograficzna wypowiedzi pisemnej. Trudne dla tych uczniów były - określenie wyrazów opisujących podmiot liryczny; - określenie prawdziwej informacji podanej w tekście; - opisanie parku w wybranej porze roku; - poprawność językowa wypowiedzi pisemnej; - poprawność interpunkcyjna wypowiedzi pisemnej. Bardzo trudnych zadań dla tej klasy nie było. Dla uczniów klasy V b bardzo łatwe było zadanie, w którym należało na podstawie znaczka napisać jak należy zachowywać się w górach oraz określanie budowy wiersza. Łatwe okazały się zadania sprawdzające: - ułożenie pytania do pierwszego akapitu; - napisanie ogłoszenia. Dla tej grupy uczniów umiarkowanie były - określenie tematu wiersza, - połączenie środka poetyckiego i jego określenia; - uzasadnienie swojego zdania zachowanie turysty w górach; - określenie charakteru tekstu o Morskim Oku; - poprawność językowa wypowiedzi pisemnej. 29

30 Trudne dla tych uczniów były - ustalenie nastroju cytowanego wiersza. - określenie prawdziwej informacji podanej w tekście; - określenie części mowy dla podanego wyrazu (przysłówek), - opisanie parku w wybranej porze roku; - poprawność ortograficzna wypowiedzi pisemnej; - poprawność interpunkcyjna wypowiedzi pisemnej. Bardzo okazało się określenie wyrazów opisujących podmiot liryczny; Matematyka Zestawienie wyników Tabela nr 24. Zestawienie głównych wskaźników Wskaźniki Wskaźniki V a V b Ogółem Liczba uczniów w klasach V Liczba piszących sprawdzian Maksymalna liczba punktów Średnia arytmetyczna (M) 11,23 9,62 10,44 Mediana (Me) 11,5 9 9 Modalna (Mo) 5 5, 8 5 Najwyższy wynik Najniższy wynik Rozstęp wyników Łatwość zestawu zadań 56% 48% 52% Piątoklasiści uzyskali dla tego arkusza wskaźnik łatwości 0,52, co oznacza, że był on dla nich umiarkowanie trudny. Najwyższy wynik to 20 punktów (2 uczniów), a najniższy 4 (4 uczniów), na 20 punktów możliwych do uzyskania. Statystyczny uczeń klasy piątej opanował 52% umiejętności badanych testem. Stopień opanowania umiejętności badanych testem jest niżej zadowalający. 30

31 Wskaźniki łatwości w podziale na obszary Wskaźniki Wskaźniki Wartości procentowe V a V b Ogółem I. Sprawność rachunkowa II. Wykorzystanie i tworzenie informacji III. Modelowanie matematyczne IV. Rozumowanie i tworzenie strategii Łatwość zestawu zadań Jak pokazuje powyższa tabela pierwsze trzy obszary były dla piątoklasistów umiarkowanie. Trudny okazał się obszar rozumowanie i tworzenie strategii. Uczniowie w stopniu niżej zadowalającym napisali zadania z obszarów: sprawność rachunkowa, wykorzystanie i tworzenie informacji oraz modelowanie matematyczne, a na poziomie niskim z obszaru rozumowanie i tworzenie strategii Średnie punktów w podziale na obszary Wskaźniki Średnia punktacja V a V b Ogółem I. Sprawność rachunkowa 1,27 1,05 1,16 II. Wykorzystanie i tworzenie informacji 4,18 4,05 4,12 III. Modelowanie matematyczne 1,91 1,52 1,72 IV. Rozumowanie i tworzenie strategii 3,86 3,00 3,44 Łatwość zestawu zadań 11,23 9,62 10,44 W obszarze sprawność rachunkowa - piątoklasiści otrzymali 1,16 punktu na 2 punkty możliwe do uzyskania, 4,12 punktu na 6 punktów w obszarze wykorzystanie i tworzenie informacji, 1,72 na 3 punkty w obszarze modelowanie matematyczne oraz 3,44 punktu na 9 punktów możliwych do zdobycia w obszarze rozumowanie i tworzenie strategii. 31

32 Łatwości poszczególnych zadań Tabela nr 25. Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja V a V b Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy piątej 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 bardzo umiarkowanie (średnio łatwe) , 23, 24 13, 14, 16, 17.2, 20, , 15, 21.1, 21.2, 22, 23, 24 łatwe 15, 17.1, 18, , 16, 17.2, , 18, bardzo łatwe Dla uczniów klasy V a bardzo łatwa była ocena zdania na podstawie podanego wykresu: Łatwe okazały się zadania sprawdzające: - opisanie ułamkiem podanej części czekolady - obliczenie średniej temperatury i zastosowanie w praktyce porównywania ilorazowego; Dla tej grupy uczniów umiarkowanie były zadania: - wskazanie poprawnych wartości ilorazów; - obliczenie rzeczywistych wymiarów pszczoły na podstawie skali - wyszukanie liczby trzycyfrowej, podzielnej przez 3 i 9; - zastosowanie procentów do określenia części czekolady, która pozostała; - obliczenie kąta w trójkącie równoramiennym i równoległoboku; - zamiana ułamka zwykłego na dziesiętny; Trudne dla tych uczniów były zadania: - ustalenie, czy po zakupie wskazanych towarów wystarczy na zakup gazety (obliczenia pieniężne); - wybranie najkorzystniejszej oferty z cennika basenu (wykonanie obliczeń); - ustalenie jaką częścią działki jest wybudowana altana (obliczanie pola). Bardzo trudnych zadań nie było. 32

33 Dla uczniów klasy V b zadań bardzo łatwych nie było. Łatwe okazały się zadania - ocena zdania na podstawie podanego wykresu: - określenie wieku na podstawie daty; - opisanie ułamkiem podanej części czekolady; - obliczenie średniej temperatury i zastosowanie w praktyce porównywania ilorazowego; Dla tej grupy uczniów umiarkowanie były zadania: - obliczenie rzeczywistych wymiarów pszczoły na podstawie skali; - wyszukanie liczby trzycyfrowej, podzielnej przez 3 i 9; - zastosowanie procentów do określenia części czekolady, która pozostała; - obliczenie kąta w trójkącie równoramiennym i równoległoboku; Trudne dla tych uczniów były zadania: - określenie wieku na podstawie daty; - zamiana ułamka zwykłego na dziesiętny; - wskazanie poprawnych wartości ilorazów; - ustalenie, czy po zakupie wskazanych towarów wystarczy na zakup gazety (obliczenia pieniężne); - wybranie najkorzystniejszej oferty z cennika basenu (wykonanie obliczeń); - ustalenie jaką częścią działki jest wybudowana altana (obliczanie pola). Bardzo trudnych zadań nie było Zestawienie wyników dla klas 5 Zestawienie wyników uzyskanych przez uczniów klas 5 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% V a V b A B Globalnie 33

34 Pozycja w yniku ucznia klasy 5 w grupie M P B20 A22 A08 A20 B14 B13 B17 A03 A01 A13 B03 A23 B16 A09 B04 A19 A14 B12 A17 B07 A16 A Zestawienie wyników dla uczniów II etapu edukacyjnego 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Zestawienie wskaźnika łatwości arkuszy dla uczniów II etapu edukacyjnego IV a V a V b A B Globalnie Wyniki uzyskane przez uczniów wszystkich klas są poniżej poziomu zadowalającego. Najniższy poziom opanowania umiejętności, badanych arkuszami w tym roku uzyskali uczniowie klasy Vb w zakresie kompetencji matematycznych. 34

35 3.5. Wnioski W klasie IV a w zakresie języka polskiego należy: ćwiczyć rozpoznawanie zdania pojedynczego nierozwiniętego, rozwiniętego i równoważnika zdania; przekształcenie zdań w równoważniki zdań. Należy doskonalić przestrzeganie poprawności interpunkcyjnej w wypowiedzi pisemnej, pisanie wypowiedzi z zachowaniem wszystkich formalnych wyróżników listu, bogatej treściowo, z zastosowaniem zwrotów grzecznościowych i odpowiedniego układu graficznego. W klasie IV a w zakresie matematyki należy doskonalić przetwarzanie tekstu zadania na rysunek; rozpoznawanie prostopadłych; zastosowanie dodawania ułamków dziesiętnych do obliczenia obwodu prostokąta; ustalenie własnych poprawnych strategii w celu wykonania określonego zadania; obliczanie ułamka danej liczby oraz obliczanie obwodu figur w nietypowych sytuacjach. W klasie V a w zakresie języka polskiego należy ćwiczyć: określanie wyrazów opisujących podmiot liryczny; określanie prawdziwych informacji podanych w tekście; tworzenie opisów; poprawność językową i interpunkcyjną wypowiedzi pisemnej. W klasie V a w zakresie matematyki należy: ćwiczyć obliczenia pieniężne zgodne z warunkami zadań; wybieranie najkorzystniejszej oferty z cenników (wykonanie stosownych obliczeń); ustalanie, jaką częścią jednej wielkości jest inna wielkość. W klasie V b w zakresie języka polskiego należy ćwiczyć: ustalanie nastroju wiersza; określenie prawdziwych informacji podanych w tekście; określenie części mowy (przysłówek), pisanie opisu; poprawność ortograficzną i interpunkcyjną wypowiedzi pisemnej oraz wskazywanie wyrazów opisujących podmiot liryczny; W klasie V b w zakresie matematyki należy doskonalić: określenie wieku na podstawie daty; zamianę ułamka zwykłego na dziesiętny; obliczanie ilorazów liczb dziesiętnych; obliczenia pieniężne zgodne z warunkami zadań; wybieranie najkorzystniejszej oferty z cenników (wykonanie stosownych obliczeń); ustalanie jaką częścią jednej wielkości jest inna wielkość. Wyniki uzyskane przez uczniów II etapu edukacyjnego są nieco niższe niż bieżące oceny z przedmiotów język polski i matematyka. Uczniowie klas czwartych i piątych po raz pierwszy pisali sprawdzian w nowej formule. Zmianie uległy nie tylko warunki organizacyjne sprawdzianu, ale również zasady oceniania zadań. 35

36 Uczniowie po raz pierwszy w swej szkolnej historii dokonywali kilku (np. dwóch) trudnych operacji myślowych w jednym zadaniu, a zgodnie z kluczem przyznawano za takie zadanie 1 punkt. Należy podobnie jak w latach poprzednich jak najczęściej organizować podobne testy, by uczniowie mieli możliwość sprawdzić swoje umiejętności i przyzwyczajać się do nowych zasad oceniania zadań. Trening przygotowujący do takich sprawdzianów może odbywać się w ramach 19. godziny nauczycieli w oparciu o coraz powszechniej dostępne testy w nowej formule. 4. Zestawienie wyników w podziale na klasy Tabela nr 26. Zróżnicowanie wyników w podziale na klasy I - II I. II. III. IV. V. arkusz I A 0,91 0,92 0,92 nie badano 0,97 0,93 I B 0,94 0,86 0,93 nie badano 0,91 0,91 II A 0,95 0,65 0,90 0,91 0,83 0,83 II B 0,94 0,59 0,77 0,91 0,81 0,78 Tabela nr 27. Zróżnicowanie wyników dla klas III V III a IVa V a V b Test z j. polskiego 91% Test z matematyki 81% Globalnie Tabela przedstawiona poniżej wskazuje, które standardy lub wymagania wymagają doskonalenia. Minus oznacza poziom poniżej zadowalającego, plus poziom powyżej zadowalającego. Tabela nr Interpretacja wyników w odniesieniu do zadowalającego poziomu opanowania umiejętności badanych testami w klasach I - II Etap Klasa I. II. III. IV. V. I a nie badano + + klasy I - II I b nie badano + + II a II b

37 Tabela nr Interpretacja wyników w odniesieniu do zadowalającego poziomu opanowania umiejętności badanych testami w klasie III Test z języka polskiego Test z matematyki I. II. III. I. II. III. Klasa Czytanie Pisanie Elementy wiedzy o języku Liczenie i sprawność rachunkowa Umiejętności praktyczne Rozwiązywanie zadań tekstowych III a Tabela nr Interpretacja wyników w odniesieniu do zadowalającego poziomu opanowania umiejętności badanych testami w klasach IV i V w podziale na obszary Test z języka polskiego Test z matematyki I II III I II III IV IV a V a V b Pisane powinni doskonalić uczniowie klas II. Dobre i bardzo dobre są osiągnięcia uczniów klas III. Najwięcej pracy czeka uczniów klasy Vb matematyka obszar IV i j. polski obszar I. 37

38 5. Stopień opanowania umiejętności badanych testami w podziale na klasy Tabela nr 28. Wskaźnik łatwości Łatwość testu Stopień opanowania umiejętności Klasa I a Klasa I b Klasa II a Klasa II b Klasa III a (j. polski) Klasa III a (matematyka) Klasa IV a (j. polski) Klasa IV a (matematyka) Klasa V a (j. polski) Klasa V a (matematyka) Klasa V b (j. polski) Klasa V b (matematyka) Prezentacja wyników uzyskanych przez klasy 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,79 0,80-0,89 0,90-1,00 bardzo trudny bardzo niski trudny niski umiarkowanie trudny łatwy bardzo łatwy niżej zadowalający zadowalający dobry bardzo dobry Najlepsze bardzo dobre wyniki, badane testami w bieżącym roku, osiągnęli uczniowie klas I oraz z zakresu języka polskiego - III a. Dobre wyniki uzyskali uczniowie klasy II a oraz z zakresu matematyki - III a. Umiejętności uczniów klasy II b i należy uznać za zadowalające. Uczniowie II etapu edukacyjnego otrzymali wyniki niżej zadowalające, poza klasą Vb, test matematyczny napisali na poziomie niskim. 38

39 6. Kompetencje uczniów w zakresie języka angielskiego 6.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III a Zestawienie wyników Tabela nr 29. Zestawienie głównych wskaźników Wskaźniki III a Maksymalna liczba punktów 45 Średnia 38,1 Mediana (Me) 39,5 Modalna (Mo) 42, 41, 40 Maksimum 43 Minimum 25 Rozstęp 22 Łatwość testu 0,81 Test uzyskał wskaźnik łatwości 0,81, co oznacza, że statystyczny trzecioklasista opanował 81% umiejętności badanych testem. Test dla trzecioklasistów okazał się łatwy. Za test można było otrzymać maksymalnie 45 punktów. Średnia otrzymanych punktów wynosi 38,41 Maksymalna ilość zdobytych punktów - 43, najmniejsza ilość to 22.

40 Pozycja ucznia w badnej grupie A15 A09 A11 A13 A01 A06 A19 A04 A07 A14 A12 A17 A20 A02 A03 A05 A22 A08 A10 A18 Jak pokazuje powyższy wykres tylko 1 uczeń klasy trzeciej uzyskał wynik niżej zadowalającego Wskaźniki łatwości dla standardów Tabela nr 30. Standard Zróżnicowanie wyników w podziale na standardy III a I. Listennig (Słuchanie) 0,93 II. Reading (Czytanie) 0,85 III. Writing (Pisanie) 0,64 Arkusz 0,81 Jak pokazuje powyższa tabela bardzo łatwe dla trzecioklasistów było słuchanie (I) i czytanie (II), a umiarkowanie było pisanie (III). 40

41 Wskażniki łatwości dla standardów 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 I. II. III. Arkusz Powyższy wykres pokazuje, że tylko umiejętności badane standardem III - pisanie uzyskały wskaźnik poniżej poziomu zadowalającego. Dwa pozostałe go przekroczyły. Poziom osiągnięć w zakresie słuchania jest bardzo dobry, a czytania dobry Wskaźniki łatwości dla poszczególnych zadań Tabela nr 31. Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy trzeciej 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 bardzo umiarkowanie (średnio łatwe) łatwe III a - 8 7, 6, bardzo łatwe 1, 2, 3, 4, 5. 9 Dla uczniów klasy III a zadanie 8 było, zadania bardzo nie wystąpiły. Trudne okazało się zadanie w którym należało dopasować podane potrawy do trzech glównych posiłków. Umiarkowanie (łatwe) było zadanie, w którym uczniowie mieli zapisać cenę towaru (stosowanie liczebników). odpowiedzi. Łatwe dla tej grupy uczniów było zadania 6, łączenie pytania i odpowiadającej mu 41